第一篇：情景教學法在醫學免疫學教學中的應用（寫寫幫推薦）

情景教學法在醫學免疫學教學中的應用

靖吉芳

（韶關學院醫學院，廣東韶關 521000）

摘要：醫學免疫學是醫學院校的重要基礎課程和必修課程之一，對于初學者來說，普遍感到抽象，難以理解和掌握。針對當前免疫學課程教學過程中被動式、填鴨式教學帶來的弊端，提出引入情景教學法的可行性和具體措施。情景教學法重視發揮學生在課堂教學中的主體地位，引導學生全程參與課堂教學，切身感受知識體系的形成過程，轉變學生的學習方式。一方面加深了學生對相關知識的理解和領悟，另外一方面培養了學生的動手能力和應變能力，從而有效提高教學質量。

關鍵詞：醫學免疫學；情景教學法；課堂教學

醫學免疫學作為現代生命科學的三大前沿學科之一，伴隨著細胞生物學、分子生物學的進步而獲得了迅猛發展。其理論與技術已經廣泛滲透至生物學、基礎醫學、臨床醫學及預防醫學等各專業，成為生物醫學重要的基礎學科之一[1]。但是，醫學免疫學在內容上相對來說比較抽象、枯燥而內在的聯系性和邏輯性卻很強，這對于初次接觸免疫學的醫學生來說不容易理解和掌握，常常感到聽不太懂，繼而產生畏懼心理，也是歷屆學生反映較難學的課程之一，教學效果常常是事倍功半[2]。因此，針對醫學院校《醫學免疫學》課程的教學，不僅要重視基本概念、基本理論的講解，而且更應當注重相關知識之間的內在聯系與邏輯性，注重教育教學方法的改革。醫學免疫學教學中引入情景教學法的必要性

情景教學法是指教師根據教學內容、教學目標，將教學內容、角色和場景高度融合后的一種“仿真”教學組織形式。讓學生在動態過程中，通過觀察或問題的解答發現知識、理解知識、運用知識。這符合人類由感性認識到理性認識的認知規律。

醫學免疫學課程以往的教學模式側重于將教材的知識點逐一呈現在學生的面前，忽視了各知識點內在的聯系性與邏輯性。導致學生接觸到的免疫學是一些 晦澀難懂概念的簡單堆積，毫無興趣可言。而情景教學法可以通過精選過的知識

作者簡介：靖吉芳(1980?), 女(漢族), 山東聊城人, 碩士研究生, 主要從事抗感染免疫研究。Tel:***;E-mail: sgyxyjjf@sina.com 實例引導學生學習教材知識，將學生帶入現場，深入角色，以案例或是情景為載體引導學生自主探究性學習，提高學生分析和解決實際問題能力。在醫學免疫學教學中，采用情景教學法，可以將各知識點在創建的情景中得以運用，實現由“靜態學習”到“動態學習”，符合該課程的專業特點。情景教學法在醫學免疫學教學中的應用前提

首先是導入。俗話說“興趣是最好的老師”, “好的開始是成功的一半”。而巧妙的導入對激發學生的學習興趣是至關重要的。教師應根據每堂課程的具體內容制定情景教學的導入方式。可以選擇與教學內容相關聯的、富有啟發性的故事式，如肆虐千年的天花是如何被消滅的、人體每天正常代謝死亡的細胞去了哪里、為什么有的人容易得腫瘤性疾病，通過以上三個問題解決緒論部分所講的三大免疫功能：免疫防御、免疫穩定、免疫監視。也可以選擇在總結上節課所學知識的基礎上導入新課的過渡式，如抗原講完之后為什么不講抗體，而是講免疫球蛋白，從而引出抗體與免疫球蛋白之間的關系。還可以根據教學內容，搜集或自己創作對所學內容有啟發意義的漫畫式、詩詞、歌曲音樂等導入方式，均能達到良好的效果。

其次，創設情景。把教材中有關免疫的知識與學生的生活常識通過創設情景溝通起來，這樣可以強化他們的生活體驗，能夠使他們切實體會到免疫學的核心內容。同時引導學生通過所創設的教學情景（比如注射乙肝疫苗為什么能預防乙型肝炎，能否用來預防其他類型的肝炎）產生對教材知識的興趣，進而探求知識、掌握技能。教師在備課時應有意識地對知識點進行加工處理，也就是說要根據教材的主要內容通過構筑的情景間接向學生闡述，使學生樂于接受。情景教學法在醫學免疫學教學中的應用方法

第一，多采用比喻法進行情景教學。醫學免疫學最大的難點在于太過抽象，學生看不見、摸不到，甚至連想象的空間都沒有。多采用比喻法可以講抽象的東西具體化，比如將免疫應答過程比喻為一場戰爭,抗原好比導火索,當導火索消除了,戰爭也就結束了;中樞免疫器官好比培養士兵的軍校,外周免疫器官好比戰場;抗體、補體、細胞因子等就好比海、陸、空三軍等，而免疫應答的結果就在于敵我雙方力量的對比。通過此種教學法,學生認為既掌握了知識的系統性、整體性,又使局部知識與整體聯系了起來,因此反映良好。第二，配合適當表演，提高課堂教學效果。在講免疫應答過程時由學生分別表演體液免疫和細胞免疫。首先給參演同學明確自己的角色，有表演任務的同學徹底記住自己的職責，同時還要顧及自己前后出場同學的任務。表演結束由學生給予評價，最后由教師進行總結。實踐證明，學生情緒高漲和歡欣鼓舞之時，往往知識得以內化和深化。如果說創設情境和比喻法只是給學生提供了一個可以想象的情景，那么游戲和表演就是真正給學生創造了一個可切身體會的情景，它們能夠有效地防止學生疲勞和產生厭倦情緒，充分地調動學生的積極性，大大地提高教學效果。

第三，情景的展開可以借助多媒體教學設備。多媒體教學作為一種現代化教學手段，具有傳統教學方法無法比擬的優越性。多媒體教學通過豐富多彩、生動直觀的文字、圖片、動畫、視頻、音頻，一方面使復雜抽象的問題簡單具體化、整體過程局部化、靜態過程動態化[3]，另一方面增加了課堂信息量，拓展了教學內容，有效激發了學生學習興趣，提高了單位時間內的信息獲取量。例如吞噬細胞的吞噬過程、免疫應答等內容，在授課過程中，將這部分內容以動畫的形式呈現給學生，再配合精煉的解說，可使抽象復雜問題具體簡單化，靜止刻板的課本知識變得生動直觀、連續動態化，既吸引了學生注意力，又加深了學生對問題的整體理解和掌握。另外，多媒體技術可以使知識傳播快速、便捷，很好地解決了課堂時間有限而知識信息量大的問題。

總之，在教學實踐研究中，我們發現情景教學可以激發學生的學習熱情，體現學生的主體地位，達到很好的課堂教學效果，是免疫學課堂教學的一種理想選擇。今后，我們還將探討情景教學法與其他優秀教學方法[

4、5]的有效結合，尋覓出一條更完善的醫學免疫學的教學方法。

[1] 陳蔚峰, 金伯泉。醫學免疫學[M]。北京: 人民衛生出版社, 2005。

[2] 夏玲俐.淺談中專學生上免疫課的心理表現及對策[J].現代醫藥衛生, 2006,22(07)：1102—1103.[3]林晨，江振友，高珂.多媒體技術在醫學免疫學教學中的應用[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2007，9（3）：335—337.[4]黃愛麗.淺談圖示導入法在免疫學教學中的應用[J].衛生職業教育，2009,27（6）：58.[5]楊紅玲，孫云章，陳政強.免疫學教學中激發學生學習興趣的幾點體會[J].衛生職業教育，2010,28（1）：77—78.

第二篇：模塊教學在醫學免疫學教學中的應用

模塊教學在醫學免疫學教學中的應用

模塊教學的內容模塊教學是將醫學免疫學的全部課程根據各章節的知識特點、學習要求、臨床結合度、基礎性等不同劃分為幾個模塊,各模塊根據其自身內容和特點選擇相應的教學方式,避免了醫學免疫學課程的枯燥乏味,也保證了學生對醫學免疫學基礎理論的掌握和理解,同時又能兼顧臨床知識的聯系和科研意識的培養。這種教學內容的劃分也避免了對醫學免疫學教學體系的完全變革,因此能適應新形勢下對醫學免疫學課程教學的新要求。

1.1 基礎知識模塊 包括緒論、免疫器官和組織、免疫細胞、抗原、抗體、補體、MHC、免疫應答等章節。這些章節的教學內容中包括大量免疫學基本概念和基本原理,特點是基礎性很強,這一模塊的教學內容無論如何變革,都必須保證學生的理解和掌握。最好的方法就是保持其基礎性,按照傳統教學法進行教學,也可結合啟發式教學,保證學生能順利掌握基礎內容。可將知識點劃分為“掌握”、“熟悉”和“了解”內容,讓學生知道哪些是必須掌握的,哪些是需要理解的,也可根據知識點整理針對每一章的自測試題,完成課堂教學內容后,布置學生自測,強化教學效果。教師可通過自測題的完成情況來了解學生對此模塊教學內容的學習情況, 保證學生對基礎理論知識的真正掌握。

1.2 前沿進展模塊 包括細胞因子、分化抗原、黏附分子、免疫耐受、免疫調節、免疫診斷、免疫治療等章節。這一模塊的特點是教學內容需掌握的知識點較少,但范圍較廣,而且涉及免疫學研究前沿內容較多。如果仍采用傳統教學形式, 難免枯燥乏味,不易理解。因此這一模塊的教學可以適當與科研相結合,將免疫學前沿內容融入到教學中,相關綜述文獻的查找、閱讀、討論、寫作嘗試等方法均可以在此模塊中應用。學生通過閱讀文獻或親自撰寫綜述文獻,可以近距離接觸免疫前沿知識和相關內容的科研進展,順利完成此模塊教學內容的同時,可以培養學生的科研興趣和查找閱讀文獻的能力。此模塊可以通過學生參與的認真程度、撰寫綜述的符合標準程度、對所查文獻的理解程度、對相關章節的了解程度等評價學生的學習效果。1.3 臨床免疫學模塊 包括自身免疫病、免疫缺陷病、移植免疫、腫瘤免疫等章節。此模塊主要涉及免疫系統在病理狀態下功能的改變以及異常免疫應答在發病機制中的作用,與臨床關系非常密切,此部分也是多數學生學習和關注的重要部分,學生的學習興趣較高。但是這些章節并不作為基礎醫學免疫學教學的重點,學時通常占用較少,根本無法系統學習和認識免疫與相關疾病的關系,而這些疾病往往又屬于臨床常見病和多發病,因此傳統教學無法滿足學生對臨床疾病 熟悉和了解的需要。在此模塊教學中應以疾病為線索,引導學生將剛剛學習過的免疫學基礎知識應用于臨床疾病的發病機制、診斷原理、預防和治療原理之中。教學中可以使用 PBL教學法或病例分析教學法,通過教師提出問題或學生自己提問、自己回答的方式,系統、全面、深入、自主的掌握這一部分內容,也可以直接應用病例要求學生進行深入討論。無論哪一種方式,都可以很好地使醫學免疫學基礎知識與臨床常見病相結合,從而培養學生分析疾病發生機制、檢測、診斷和治療原理的能力。此部分內容可以通過學生書寫報告或者上交討論記錄等形式進行考評。

1.4 知識應用模塊 包括超敏反應、免疫預防等章節,此模塊教學內容與現實生活、免疫相關疾病的預防密切相關,如過敏癥的發生、疫苗的使用方法和原理等,特別是近年來一些流行病的爆發,其預防和治療方法都是學生較為關心的內容。此部分的教學應選用較為靈活的教學方法,可以根據不同主講教師的特點和能力,也可以根據不同專業的特點進行多種教學方法的聯合應用。教學方法中應以討論式教學或論壇式教學為主,也可以結合演講、小品、錄像等多種形式鼓勵學生積極參與,在愉快的教學活動中學習到更多、更實用的知識。此部分可根據氣氛的熱烈程度、分析的深入程度、總結結論的準確程度等對學生進行評價。2 模塊教學的評價模塊教學法的優點是伸縮性較強,可以逐步實施。教師從傳統教學模式向其他教學模式的轉變需要過程,包括思維轉變的過程、教學能力提高的過程、新教學法的適應過程等。模塊教學應用過程中可以采取逐步增加的方式,根據不同教師能力和個性特點,有選擇性的增加模塊。比如年輕教師能力不夠,可以在基礎知識模塊上增加知識應用模塊,適應和駕馭后再增加臨床知識模塊,之后增加前沿進展模塊;科研能力較強的教師可以先增加前言進展模塊;對PBL和案例分析感興趣的教師也可以先增加臨床知識模塊。這種方式可以更好的發掘教師的潛力和熱情,避免因全面改革使用新的教學方法,導致的教師和學生不適應和抵觸情緒,達不到真正想要的教學效果。

第三篇：情景教學法在信息技術教學中的應用

龍源期刊網 http://.cn

情景教學法在信息技術教學中的應用

作者：陳偉 梁萍

來源：《電腦知識與技術》2013年第02期

摘要：情景教學是當今課堂教學的主要模式之一，通過對情景的分析與講解，學生明白了需要掌握的知識及其具體應用，增強了學生學習的動力。結合案例，在教學過程中，通過情景的提出、分析、操作指導、自主探究與總結評價等多環節培養學生自主學習與協作學習的能力，從而提高教學效果。

關鍵詞：信息技術教學；情景教學；教學研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術新課程標準要求以學生的發展為核心，側重營造良好信息技術學習情景、提高學生的整體信息素養水平以及關照全體學生的健康和諧發展，其提倡運用信息技術進行創新實踐教學，強調培養學生解決問題的能力。為了確保學生能將學習到的信息技術知識與技能應用到真實的生活環境中，這要求在學校的教學環境中，必須開展培養學生的探究與解決問題的教學活動，使用特定的教學方法在日常生活情境中學習信息技術知識，在學習過程中運用并實踐這些知識及技能。情境教學完全符合新課程的要求，情景教學題材是在對社會和日常生活知識進行提煉而獲取，學生在所熟悉的情境學習中進行學習，能夠更好地體驗知識的發生與發展過程，調動學生的學習積極性，增強他們自主學習和自主探究的能力。信息技術課程概述

信息技術課程在滿足信息文化要求和實現自身功能過程中，以求獲得信息技術課程的價值，即貼近學生真實生活、不斷發展的信息文化價值。

1.1 信息技術課程標準

信息技術是計算機技術的一個重要分支，其目標已經由傳統單純技能訓練上升到全面信息素養的培養，強調學生解決實際問題能力的培養，其要求學生的學習領域從學校內部拓展到日常生活中的應用，通過該課程的學習，學生應具有豐富的信息技術知識和適應社會的信息能力，為適應未來學習型社會提供必要保證。

1.2 信息技術課程特點

信息技術是一門應用性較強的學科，側重培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是。與傳統計算機課程相比，其不同點表現在：

1）課程目標由培養計算機技能轉變為培養全面信息技術素養；

2）課程資源由計算機網絡資源轉變為各種數字化資源和非數字化資源，資源范圍由校內擴展到校外的各個領域；

3）教學方式由傳統的講練結合法轉變為新穎的任務驅動法、游戲教學、主題探究法、WebQuest教學法等；

4）課程內容由計算機課程（介紹計算機的硬件知識、軟件應用和程序設計）轉變為致力于培養學生解決實際生活中信息技術問題的能力；

5）教學評價由結果性評價轉變為過程性評價，由單一轉向多元。

1.3 信息技術教學方法

由于信息技術課程的新標準發生了重大變革，比如：師生角色、課程目標、學習方式、教學內容等，這要求對信息技術的教學方法也要相應進行改革，現行的教學方法有傳統的教學方法（如：講授法、范例教學法、啟發式教學法）和新型的教學方法（游戲教學法、基于問題的學習、WebQuest、任務驅動教學法），這些教學方法之間并沒有明確的界限，且多種教學方法可以結合運用。情境教學理論

2.1 情景教學概念

“情景教學”是教師根據新課程標準和教學目標，基于學生的日常生活經驗和該階段的認知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設計出特定的教學情景，激起學生的學習興趣，引導學生進行自主、合作和探究性學習，培養情感、態度、價值觀的一種教學模式。

設計合適的學習情境已成為課堂教學一個關鍵環節，是決定教學能否成功的一個重要步驟，設計的學習情境必須是與教學內容相適應且它們之間具有內在的聯系，情境主要來源于生活實踐，包含學生己有的學習與生活經驗以及以后可能將經歷或面對的實際問題。

2.2 情景教學模型

情景教學模型是以情景導入是學生形成新知識的啟蒙階段，情景操練是學生形成新知識的鞏固階段，是學生對新的信息技術的練習階段，情景運用為能力遷移運用，是培養學生發現問題、解決問題的能力及創新能力的階段，情景教學模型如圖1所示。

圖1 情景教學模型

2.3 情景教學注意點

1）情景要與教學主題相符，不能與課文的中心要求脫節；

2）情景的創設應體現課堂的價值，在一定程度上可以激發學生的興趣，促進完成課程任務；

3）情景教學應遵循教學規律，使學生正確理解學習的內容。

2.4情景教學與信息技術課程的融合1）信息技術新課程標準強調為學生創設一個良好的教學情境，強調學習目標的轉變，這要求在課堂上，教師要為學生創造良好的課堂學習環境，引導學生掌握知識體系，并按計劃讓每個學生親身參與到解決問題的完整過程，如進行需求分析、方案設計以及方案實施等；

2）信息技術的特點（應用性、發展性和實踐性等）決定了信息技術課堂教學應該是一種回歸日常生活世界的教學，在教學中，教師要將現實生活作為教學題材，將所講授的知識與技能應用到生活中去，實現回歸生活世界的信息技術教學。

3）新課程標準強調培養學生解決問題的能力，通過設計結合實際的問題情景，激發學生鉆研的興趣，引導他們尋找解決問題的途徑，讓學生在情境中體驗學習過程，培養和發展學生的合作意識、合作精神。

2.5 教學情景的設計要點

在教學設計過程中，情境創設的關鍵是設計真實學習活動中的情境化內容，此外，還需要注意以下幾個方面的問題：

1）針對學生的年齡特點和認知規律，創設的情境具有全面性，以學生的興趣為出發點而創設的，符合學生的認知結構，包含著促進學生智力發展的知識內容和促進學生全面發展的心理環境。

2）信息技術的應用性非常強，創設情境既具有全程性、多元化、多功能等，應結合信息技術在日常生活中的應用（如圖書館、銀行、商場、社區等公共場所的應用），讓學生在現實情景中感受、體驗和思考信息技術的應用和發展。

3）信息技術課程代表著前沿性科技發展的學科，創設的情境體現時代性，設計的情境可結合當前的國家大事，社會熱點，具有發展性作用，能夠促進學生產生繼續學習的愿望，利于信息知識的綜合運用，提高學生相互間的合作的能力。情境教學在信息技術教學中的應用

下面以《計算機配置方案》為例，說明情景教學在信息技術教學中的應用。

3.1 課前準備

1）教師布置學生預習課本內容，了解有關計算機硬件方面（CPU，主板，內存，硬盤燈）的知識，同時收集計算機配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學生按要求預習課本及查找相關資料。學生在日常生活中經常接觸到計算機，了解計算機的相關知識可以與實踐應用相結合，將學生置身于實際應用的情境中，能夠產生學習需求和愿望；通過課前準備不僅可以養成學生回顧舊知識的習慣，為新課做好知識準備，還可以培養學生的學科之間相互滲透能力，提高其對信息技術的理解能力。

3.2 知識導入

1）教師導入內容包括：目前個人計算機分類及其特點，常見的計算機的外觀，計算機性能及結構總結；通過flash課件復習計算機硬件系統的組成，主要配件有： 主板、CPU、內存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學生聽老師講解，觀看圖片及動畫，互相交流，回答計算機的硬件組成；

學生的身邊（家長、同學、親友）都有可能會遇到購機的情況，讓學生了解計算機的種類和結構，具有理論聯系實際的目的；通過知識導入，學生通過欣賞新型計算機，產生強烈學習興趣和購機欲望。

3.3 操作指導

1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網站，電腦賣家網站），引導學生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；

2）學生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環節；

學生通過與實際產品進行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎。

3.4 自主探究

1）教師組織學生分組分主題探究，這些主題包括：價格為3000元以下的計算機選購，價格為3000元到5000元的計算機選購，價格為5000元以上的計算機選購，用于娛樂的家庭計算機選購，用于圖像處理的專業計算機選購，用于文檔處理的辦公室計算機選購等；

2）學生分小組進行活動，針對活動要求搜集到的有關計算機產品資料，根據實際市場供應以及計算機最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；

該環節極其重要，通過設計的主題活動，引導學生自主探究，通過課堂上的探究擴展到社會應用。

3.5 質疑探究

1）教師指導學生如何發表疑問，組織討論、發言；

2）學生將遇到的問題發表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質疑探究手段，學生通過BBS交流學會了利用網絡的情境交流知識的能力。

3.6 總結確定方案

1）教師指導學生進行方案比較；

2）學生確立自己感興趣的主題進行網絡調查，制定配置方案。

該環節是總結提升階段，通過讓學生通過網絡情境學習知識，培養學生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結提高。

3.7 評價交流

1）教師組織各小組展示和評論各自確定的購機方案，進行學生互評，教師適當點評；

2）學生首先闡述各自的購機及理由，各小組互評；

評價是新課程標準強調的一項教學手段，通過評價交流找出所設計的情景教學的優缺點，為進一步改進提供了參考。結束語

信息技術新課程是以培養學生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展。情境教學是將學習與學生的日常生活知識緊密結合起來，強調通過實際參與整個實踐過程而獲得技能，設計的情景接近學生的真實生活，能充分調動學生的學習積極性，提高教學效果；因此，將情境教學應用到信息技術教學中可以很好地實現新課程所提出的理念。

參考文獻：

[1] 易小蕓.項目教學法在高職信息技術教學中的應用[J].電腦知識與技術，2008（29）.[2] 魯志建.任務驅動教學法在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀：教育版，2012（20）.[3] 周海燕.淺淡基于項目的信息技術教學[J].電腦知識與技術，2011（33）.[4] 王桂蘭.讓協作學習走進信息技術教學[J].電腦知識與技術，2011（30）.

第四篇：情景教學法在高中政治教學中的應用

情景教學法在高中政治教學中的應用

丹鳳縣商鎮中學

屈書永

摘要: 情境教學法因符合人的認知規律和新課改理念而備廣泛使用，教學情境設置應著眼于現實生活、跟學生實際緊密聯系，設置問題為帶有針對性，應保持價值中立，為學生留出更大的思維空間，應突出學生的主體地位，將情境與知識，情境教學與高考能力培養結合起來。

關鍵詞：情境教學

情境創設

效率

效果

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。相比傳統的教學法因其更符合人的認知規律和新課改理念而備廣泛使用。現就高中政治教學中如何實施情境教學談幾點體會。

一、選擇情景教學的理由何在

1、遵循認知規律：人的認識是一個由形象到抽象，由個別到一般，由被動到主動，由單向到雙向，由膚淺到深入的過程。情景教學采用情景切入，問題提出，知識生成的方式，符合人的認識規律，學生便于接受。

2、體現新課程理念：情境教學法以讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創設與問題設計，來達到促進學生智力 的開發、能力的培養、學習質量的提高得目標，從根本上提升學生的政治素養。

3、符合新教材編寫規律：現行高中政治教材四個必修模塊的名稱均為《XX生活》，而內容編排則采用情境——問題——結論的編寫思路。采用情境教學法有利于教師更好的處理教材、駕馭課堂。

4、適應高考命題的特點：情境——問題設計的命題思想。現在的高考更側重于考查學生運用知識觀察現象、分析問題和解決問題的能力，采用情境教學法有利于在平時就培養學生這一能力。

5、培養學生的終身學習意識的要求。情境教學法與建設學習型社會的目標相一致。有利于學生在生活中學習，在學習中生活。培養學生的學習能力，形成終身受益的政治素養，真正把智育與德育結合起來，實現政治學科功能的最大化。

二、高中政治課教學中教學情境應如何創設

1、教學情境的創設應著眼于現實生活、跟學生實際緊密聯系。政治課的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的唯一性與學生實踐活動的多樣性，使得它與學生的實際往往存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必須是取自于現實生活，能符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例

如我在《辦事情要善于抓住重點》這一內容的導入部分教學中，就創設了這樣一個情境：“人的一生會面臨不同的問題，在人生的特定時期也會面臨不同的問題，就拿你們這一年齡段的同學來說吧，同學們想一想自己當前都有哪些事需要解決。”在此學生回答的基礎上，教師接著問：“事真多，那么你們想想，那個問題最重要？這個問題與本課內容有什么關系？”由于這一情景能與每一位學生的現實相聯系，就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案，而這一問題的解決既是學生獲得了知識，又通過思考人生明白如何做人，很輕松的實現了教學目標。因此貼近學生實際的情境，有較強的親和力，能夠活躍課堂氣氛，從而取得了很好的教學效果。

2、教學情境應設置為帶有針對性的問題情境，以激發學生的探究興趣，保證教學目標的實現。探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”例如在《價格變動的影響》這一內容的教學過程中，我出示了這樣的一段問題材料：（1）：汽油和汽車互為什么關系？（2）雞

蛋和豬肉是什么關系？（3）汽油價格上漲對汽車需求有什么影響？雞蛋價格上漲對豬肉需求有什么影響？學生在這一系列環環相扣問題的啟發下，能夠積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發學生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學情境應保持價值中立，為學生留有更大的思維空間。根據《課程標準》中“提倡啟發式的教學原則，通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性，注重培養學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內容，提高教學的效率和效果”的要求，政治課教學中的教學情境的創設，應只是一種提示和啟發，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，由于為學生留出了更廣闊的思維空間，學生所獲得的知識亦更為深刻。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境則會束縛學生的思維，在教學實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使權利》這一教學內容中，我出示了這樣一個情景：某村正在進行村委會換屆選舉，有兩個候選人。在選民中，有人說誰給我錢我投誰票，有的說誰真心為民我投誰票。請評價材料中人物的行為。然后讓學生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的回答是五花八門的。再讓學生經過學習、討論以后來回答，則問題 的答案已不難得出，教學目的很容易達到。

4、創設教學情境應突出學生的主體地位。學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的主要參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創設好的情境中，教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來的。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。例如《國際關系的決定因素》這一教學內容時，我讓學生自己對當前國際關系的看法，并說說國際關系復雜多變的原因? 讓學生在主要是由自己參與創設的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

5、教學情境的創設還應注意一下幾個方面。（1）整合教材情境：變化條件，調整順序，增刪情節，細化問題。在現行高中政治教材的編排中有大量的情景材料，但這些情景

往往存在偏、舊、難的現象，這就要求教師要有較強的教材處理能力，不能拘泥于教材。（2）創設更具有時代性的新情境：現代社會，科技的進步，社會開放，學生擁有巨大的信息量，只有創設富有時代特色的鮮活情景，才能調動學生，增強課堂的吸引力。同時也應注意高考的情景材料的時代性往往也很強。在2013年如城鎮化，美麗中國，中國夢，建成小康社會，自由遷徙，把權力關進籠子里，節儉辦事，文化繁榮等等。（3）在練習檢測中，要優選問題情境，充實到教學中來。高效課堂是近年教育戰線熱議的話題，其實對政治學科來說情景教學與高效課堂二者是相通的。在練習與檢測環節，應選擇哪些帶有情景的問題，這不僅有利于提高學生的學業成績，而且有利于培養學生理性觀察生活、思考生活，從而在不知不覺中提高學生的政治素養。（4）創設情境要與學科史結合起來，既反映出情境的時代性，又要反映出知識的歷史繼承性，更重要的是使學習過程貫穿學習性。政治學科是一門關于思維的古老學科，在教學情景的創設是要注意這一學科厚重的歷史淵源，注意學科的固有特質，避免范生活化取向。（5）創設情境與多學科知識結合，培養學科綜合意識。在內容上可以采用政治、經濟、文學、藝術、倫理、歷史、地理、科學等。在形式上可以采用典型案例、圖表、藝術賞析、傳統文化、歷史史實呈現等等。一彰顯這一學科廣博的文化內涵，以提高學生的人文素養。（6）情

境與知識是可逆的。理論聯系實踐是是政治教學的根本方法。在教學中要善于培養學生理論聯系實際的能力，將情境教學與學習能力培養結合起來，能夠從情景中領悟到知識，又能夠應用知識理性看待生活，只有這樣才能將政治知識的學習與政治素養的培養結合起來。

三、情境教學法在實施中的困難及其思考

1.教師自身創造力的限制，不能在每一堂課都能創設行之有效的教學情境。要用好情境教學法，對老師提出的要求更高，要求老師要善于觀察，善于思考，能夠不斷更新自己頭腦中的材料數據庫，使材料永保鮮活力。

2．如何在理論傳授與情景分析間進行平衡，這也是一個難題。采用情境教學法教學時，教師往往存在兩個誤區，一是不相信學生的學習能力，從情景創設到問題提出到結論得出全部大包大辦，造成換湯不換藥，和傳統意義上的一講到底無異；二是過分的相信學生把一切都交給學生，這樣的課堂看起來熱鬧，但實際上卻收效甚微，教學的目標很難實現。教師要把理論傳授與情景分析有機的結合起來，充分發揮好老師的主導作用和學生的主體作用，即老師拋出情景（材料或問題），學生進行研讀，并在討論的基礎上回答，老師進行評價、誘導、補充、歸納。

3、怎樣確保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功實施情景教學的必要條件，在創設與選擇情景材料時要

避免泛泛而談的隨意性，要落實集體備課制度，多與同課頭教師研究，選擇哪些最具典型性的情景材料。我認為典型性的情景材料應符合下列條件：一是具有代表性；二是與學生聯系密切，為學生所熟知；三是與所要得出的觀點有直接聯系。

總之，在政治課教學中，采用情境教學法，通過創設學習情境，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，對改變政治課在學生中不太受歡迎的局面，更好的發揮政治學科的德育功能，培養學生的政治素養有很大的幫助。但在現實的操作中有一系列困難，需要我們老師不斷的探索，不斷的提高自身的教學技藝與教學水平，不斷的提升自己的專業水準，把理論探索與實踐研究結合起來，以實現情境教學法在政治教學中功能的最大化。

參考文獻：

1、《素質教育大參考》(滬)2009年6A期。

2、《新課程背景下思想政治生活化課堂的實踐與思考》----中學政治教學參考2009第07期。

3、《全日制普通高中思想政治新課程標準》2011版。

第五篇：情景教學法在財務會計教學中的應用

情景教學法在財務會計教學中的應用

內容提要

中等職業教育的培養目標是培養適應社會需求的實用型人才。加強會計實踐教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等教育教學改革的內容之一。隨著我國市場經濟的不斷發展，在中職財會專業教學中表現出教學方法與教學觀念落后、實踐教學薄弱等問題。文章在分析我國財務會計實踐教學現狀的基礎上，提出了情景教學改革的新思路，以適應社會發展對會計專業人才的要求，同時也有助于促進教學創新改革。

關鍵詞： 情景教學；財務會計；情景模擬 引言

對于中等職業學校學生素質來說，知識儲備上還存在一定程度上的差距。在財務會計課程的教學過程中，如果按照傳統的一言堂教學，學生對這些理論、抽象的內容勢必產生一定的排斥，從而造成少部分學生學習理解，效率大打折扣。如何培養出財會專業知識豐富、實際操作能力強的財會人才，情景教學法成為中職學校財務會計課程改革的方向。

1情景教學法及其特點 情景教學法，是指充分利用形象，創設典型的場景，將教學內容置于特定的情景中，讓學生在情景中思考、探索與合作。它既可以激起學生的學習興趣，又可以使其養成主動學習的習慣，同時它也是一種將認知活動和情感活動結合起來的一種教育模式。情景教學法在財務會計教學中，以會計理論為教學依據，以會計實踐活動為背景，學生通過崗位角色扮演，增加對企業經濟業務崗位化處理的實際感受，積累一定實踐經驗，從而提高分析、解決實際業務的操作的能力。1.1實踐性

傳統教學側重于理論的傳授和知識的講解，理論與實踐相脫節，學與用相脫節，培養出來的學生理論知識豐富但動手操作能力差。情景教學法則突出實踐模擬演練，讓學生扮演角色，模擬業務操作中的特定場景，在情景模擬中運用所學知識解決實際問題。這種教學方法能有效地達到理論與實踐相結合、學與用相結合，有助于提高學生的實踐操作能力。1.2趣味性

傳統教學主要是教師講，學生被動地聽，這樣的課堂教學單一乏味，學習效果很不理想。而情景教學法則是在仿真的情景中，學生扮演各種角色，在表演、游戲中學習運用知識。這使得整個教學過程生動、有趣，充分地激發學生的興趣，有效地調動學生的積極性、主動性，達到“寓教于樂”的目的。1.3開放性

傳統的教學把學生束縛在課堂上，教學的內容也局限于教材，是封閉性的，與社會發展相脫節。學生在學校中所學習的知識僅僅是為了考試做準備，而不能解決實際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識，經常是惰性的和不具備實踐作用的。”而情景教學法則以社會、市場對人才的要求為導向,以提高學生的各項實踐能力為目標。實施情景教學法需要設置與現實生活中相類似的場景，把社會場景搬入課堂,把課堂教學與社會現實生活緊密結合起來，這樣的教學具有開放性，有助于應用型人才的培養。

2目前財務會計教學工作中存在的主要問題 2.1校企合作教學實踐存在一定的局限性

首先，實踐單位不適合多人在會計崗位上同場集中實習。其次，會計工作本身的嚴謹決定了實踐單位不可能給學生提供充分的實訓機會。最后，體現在實踐單位對其商業機密安全保護制度的限制。2.2傳統教學方法單一，難以激發學生的學習積極性和主動性

上課時教師根據財務會計教材內容逐項講解，過于偏重業務處理理論知識，進行“學生記筆記”的“填鴨式”教學模式。在課堂講解中，教師往往側重于對會計事項的處理過程和結果加以說明，而忽視學生對實際工作操作的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象，致使教學內容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學生提不起興趣去聽，學生的學習積極性和主動性較差。此外，在教學過程中也缺乏對學生職業道德和職業判斷能力的培養，導致他們走上工作崗位后，一遇到需要進行職業判斷的靈活性問題就束手無措，不能及時適應經濟事項的變化發展，缺乏判斷力和創新意識。2.3專業教師水平參差不齊

職校中從事會計教學的大多數青年教師是從學校到學校，社會閱歷淺，缺乏豐富的實踐經驗，“雙師型”教師所占的比例很小。由于財務工作的保密性和特殊性，企業的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉，這就導致大多數會計教師缺乏實踐知識。而教師是課堂教學的組織者和管理者，作為職校的專業教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實的實際操作能力，才能滿足培養技能型人才的需要。2.4缺乏團隊精神

傳統的教學中，學生只能根據老師布置的經濟業務進行處理，一人可能代替所有的崗位人員進行賬務處理，并不能理解會計工作中的具體崗位之間以及與其他部門、銀行、稅務的關聯，以致對于其工作職責、工作內容的確定不明確，不理解崗位之間的牽制關系，忽視崗位之間以及與外界之間的業務往來流程，形成了“閉門造紙”，缺乏應有的團隊精神。

對此，為處理好人才的當前希求與未來發展的關系，順應社會信息化的發展趨勢，滿足用人單位對人才的需求，這要求我們對教學方法的改革，在強調素質教育的同時，重視學生技能的培養。3 情景教學法在財務會計教學中的重要性

情景教學法下，通過財務會計課程輸入知識，并且進一步培養技能，教學與實踐環節同步運行，從而達到提高學生應用技能的教學要求。

3.1 情景教學為學生提供近似真實的訓練環境 拓寬教學渠道，增強教學的互動性，鍛煉學生的語言能力、動手能力，理解復雜性的工作流程，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。將其運用在財務會計教學中，可以改善教學氛圍，提高學生積極性從而提高課堂教學效率。情景教學法可通過角色演練體會到某些角色崗位的地位、作用、處境、工作要領，由于教學環境與過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情景，有利于提高學生的形象思維能力。

3.2 情景教學幫助學生理解和吸收會計理論知識

情景教學法的運用需要在有關概念、基礎知識上進行，用有關理論指導實踐，通過實踐加深學生對所學理論知識的理解，使理論與實踐有機結合，有利于讓學生通過模擬場景身臨其境，盡快入門，提高教學效果，達到寓教于樂的目的，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力。4 情景教學法在財務會計教學中的應用

在中職會計多媒體教學過程中，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經驗出發，通過情景模擬逐漸熟悉企業的經濟業務發生過程，正確認知會計知識，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，更能促進學生實際操作能力的提高。4.1 創設情景教學，根據教學內容設計情境

設置情境時可模擬企業、某個部門、某個財務崗位、銀行或者稅務機關，學生可按自己的喜好進行不同的分工，參與其中，模擬實踐。4.1.1 模擬企業與銀行結算的情景

從銀行結算流程來看，結算關系涉及收款人、銀行、付款人三方，結算單證必須在結算關系人之間流轉才能完成整個結算過程。如果按照傳統的會計實踐方法由學生單獨完成結算操作，就不能體現實際業務的工作過程，也不能從結算角度來實現單證流轉和內容審核，容易使學生產生誤解。因此，必須借助情景教學模擬實際工作流程。在模擬過程中，根據學生的人數設置對個銀行窗口，將學生分為收款人、銀行、付款人三方當事人進行情景模擬訓練。例如在支票結算中，扮演付款人的學生填寫支票并交給扮演收款人的學生，收款人拿到支票后填寫進賬單交給扮演銀行方的學生，扮演銀行方的學生審核合格后將進賬單“回單聯”蓋章后退回給收款人入賬。又例如收款人在收到付款人送來的銀行匯票時，扮演收款方的學生先到銀行鑒別真偽，確認該匯票的真實性后，填寫進賬單并在匯票背面“持票人向銀行提示付款簽章”處簽章，簽章應與在銀行的印鑒相同，然后，將銀行匯票和解訖通知、進賬單一并交給扮演銀行方的學生辦理結算，扮演銀行方的學生審核無誤后，辦理轉賬。扮演收款方的學生應根據銀行蓋章并退回的進賬單入賬。

4.1.2 模擬企業與納稅機關辦理繳款的情景

根據稅務部門的要求填報各種稅務管理資料，并且將模擬訓練的終點界定為報送完畢各種納稅申報表。在納稅環節的仿真模擬設計中，可把學生分為納稅人、銀行、稅務機關三方當事人，設置銀行窗口和稅務機關窗口。在實際操作中，扮演納稅人的學生填寫納稅申報表交給扮演稅各機關的學生，扮演稅務機關的學生審核無誤后填寫繳款書交給扮演納稅人的學生，扮演納稅人的學生憑繳款單向扮演銀行方的學生辦理繳款，扮演銀行方的學生審核后將繳款書中的“付款人入賬聯”退回給扮演納稅人的學生，扮演納稅人的學生根據此單據進行會計處理。

4.1.3 模擬部門之間單證流轉的情景

在內部單證流轉的情景模擬中，主要是原始憑證的審批入賬手續，涉及的關系人有業務經辦人，部門領導、企業領導和會計人員。學生在實踐時可把他們分為四方關系人，由扮演經辦人的學生在相應原始憑證上說明情況并簽名后交給扮演部門領導的學生審核，扮演部門領導的學生審核簽名后送交扮演領導的學生進行審批，扮演企業領導的學生審批簽名后再由扮演經辦人的學生向扮演會計人員的學生報賬，扮演會計人員的學生根據審核原始憑證的要求對單證審批手續和單證內容完整性進行審查并做入賬處理。通過內部單證流轉的情景模擬訓練，培養學生良好細致的工作習慣，避免在將來的實際工作中出現因單證內容和審批手續不全而誤入賬的錯誤。4.1.4 模擬財務部門崗位之間單證流轉的情景

在模擬情景中，財務部的業務流程可以進行角色扮演多，由不同的學生模擬企業中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，目的是熟悉會計內部的功能，明晰不同類型業務的處理流程，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。主要是模擬財務內部單證的流轉，涉及的關系人有出納、會計、財務經理。例如費用的報銷，由經辦人送遞部門領導已簽字的原始憑證，扮演會計的學生審核簽名，審核無誤遞交給扮演財務經理的學生審批，扮演出納的學生可以根據報銷單付款，最后扮演會計的學生根據已付款的原始憑證進行入賬處理。4.2 演示講解

可以讓學生通過對各種角色的扮演，來分析所學習的知識，進一步掌握所學的財務會計基礎知識，借此培養自己的實踐能力。學生除了要有過硬的會計業務知識以外，還必須具備團隊協作精神，形成良好職業素養。4.3 歸納總結

情景模擬結束之后，要引導和組織學生進行交流和討論，通過模擬中遇到的問題進行分析、總結，達到提高業務知識水平。學生的提高取決于學生對此問題的深刻認識，取決于學生角色參與、角色扮演活動的經歷以及對角色扮演討論的深度認識。4.4 教師角色扮演

對整個教學過程進行統籌學生在角色扮演之后，教師應對學生角色進行評價和總結，重點評價在情景模擬過程中，有哪些問題需要注意，哪些問題需要著重提高，哪些是創新，哪些需要進一步的發揚，對學生提出的具有創新性方法一定要給予適當地鼓勵和表揚。教師也應把教材知識點進行歸納、總結，特別是要在容易被遺漏的知識點上下功夫。教師一定要尊重學生，注意把握學習的客觀規律，滿足學生在學習過程中正常需求，指導學生掌握科學有效的學習方法。情景教學法的運用有利于激發學生學習財務會計的興趣和積極性，促進學生會計基本知識和技能的發展，從而提高財務會計課程的課堂教學質量，收到良好的學習效果。5 結束語

要讓學生既掌握相應的理論知識，又能熟練而準確規范的操作，有針對性的情景模擬是較為有效的方法。它既注重會計理論教學環節，更注重實驗教學環節，通過情景教學法，可促使學生勤于思考、善于決策，從而開動學生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。幫助學生更好的了解企業的實際環境、角色分工、溝通管理技巧，在實踐中學習財務會計的專業技能，同時綜合提升學生的團隊協作技能，管理技能及溝通的技巧，進而提升個人綜合能力素質，培養復合型、實用性的人才。

參考文獻：

[1]余海宗.李玉周.會計仿真模擬實踐教程[M].西南財大出版社，2004.[2]強國民.情景模擬法在人力資源管理專業教學中的運用[J].黑龍江教育，2007，(04).[3]華洪珍.論情景模擬教學中教師的責任與角色定位[J].廣西教育學院學報，2004，(05).[4]尹子民.孫輝.魏穎輝．情景崗位教學法的初探[J]．遼寧工業大學學報(社會科學版)，2009，（6）．