第一篇：作業(yè)在教學中的有效補充和鞏固作用

作業(yè)在教學中的有效補充和鞏固作用

東阿中學

作業(yè)是實現(xiàn)教學目標的重要手段，是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識、運用知識、形成能力的關鍵，是實現(xiàn)教學反思的重要依據(jù)。

一、當前學生作業(yè)不足的主要表現(xiàn)

作業(yè)基本是教科書的翻版和再現(xiàn)。大多數(shù)作業(yè)僅涉及概念、定義、定理、名稱等死知識。

學生完成作業(yè)的途徑和方法：抄書、抄筆記。

學生對作業(yè)的態(tài)度：有些學生對作業(yè)不重視，錯誤地認為教師講的知識，我已經(jīng)學會，干嗎還要訓練呢？有些學生學生厭倦、應付差事，更有部分學生不管自己會不會，采取拿來主義的辦法，一抄了之。

作業(yè)的導向與影響：只關注教科書、死記硬背。

二、新課程下的作業(yè)功能：

作業(yè)既是學生掌握和鞏固所學知識和技能、方法的重要途徑，也是訓練學生運用所學知識和技能、方法解決新問題的有效途徑。

作業(yè)是學生加深理解所學知識，拓展學習內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習的一種活動。

作業(yè)應有助于分層指導，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新意識和能力，關注學生的個性發(fā)展。

三、作業(yè)的類型和作用

我們的學科作業(yè)，按屬性劃分，主要有預習性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復習性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。按形式劃分，主要有書面（筆答）作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè)，以及調(diào)查、活動等。

不同屬性的作業(yè)功能 1.預習性作業(yè)

是在學習任務前，要求學生自己預先了解將要學習的知識和內(nèi)容，初步掌握新知識的一種作業(yè)類型。預習性作業(yè)，有助于學生提前了解新課內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題和認識學習的難度，為進一步的學習打下認知的基礎。現(xiàn)實中，預習作業(yè)只有少數(shù)同學完成，對新知識的很難理解，效果有限。2.課堂作業(yè)

是隨教學進度，要求學生在課堂中進行的學習活動。也是一種即時性的作業(yè)類型。課堂作業(yè)，有助于學生鞏固新學的知識，訓練和應用新的學習技能和方法。因受教學時間的限制，課堂作業(yè)不能給學生提供較充分的解題時間，思路難以展開；作業(yè)內(nèi)容僅局限于新學知識，難以拓展。3.課后作業(yè)

是在一節(jié)課結(jié)束后，要求學生鞏固所學知識，提高熟練應用程度的一種作業(yè)類型。課后作業(yè)，有助于學生在頭腦中再現(xiàn)所學知識，并能在鞏固、熟練的基礎上，得到實際的應用。因?qū)W生之間客觀存在的生理、心理差異，對所學知識的理解和應用程度差別較大，很難兼顧學生個體差異。4.復習性作業(yè)

是在學習任務完成后，要求學生對所學知識進行重新認識，加深理解和鞏固記憶的一種作業(yè)類型。復習性作業(yè)，有助于學生進一步理解知識，并通過實際應用，加深記憶。現(xiàn)實中，復習性作業(yè)多局限于對教科書內(nèi)容的重復和再現(xiàn)，學生在作業(yè)的導向下，只關注教科書。

5.拓展性作業(yè)

是在學習任務完成后，在所學知識的基礎上，要求學生借助相關知識（已有的知識儲備或其他學科的知識），通過不同的途徑，采用不同的方法，完成對所學知識的理解和應用的一種作業(yè)類型。拓展性作業(yè)，有助于學生加深理解和鞏固所學知識，靈活運用知識，學會從不同角度和采用不同的方法認識問題。拓展性作業(yè)需要學生具備一定的學習基礎和技能，部分學生難以完成。6.實踐性作業(yè)

是在學習任務完成后，要求學生運用所學知識和技能、方法，解決現(xiàn)實生活中的問題或解釋生活現(xiàn)象的一種作業(yè)類型。實踐性作業(yè)，有助于學生將課堂與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將書本知識與實踐應用相結(jié)合，加深理解，提高學習技能、方法的應用水平；有助于增強學生的學習興趣和求知欲望。實踐性作業(yè)具有實用性強的特點，并具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，對學生的要求較高，部分學生獨立完成難度較大。

四、作業(yè)設計的原則

1.學生作業(yè)的設計必須依據(jù)學科課程標準設定的目標。

學生作業(yè)應有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在理解的基礎上，加深對所學知識的記憶。

學生作業(yè)應有助于學生對學習技能和方法的實際應用。

學生作業(yè)應是所學知識的拓展、深化。

學生作業(yè)應有助于活動體驗、感知等實踐活動，提高學習的質(zhì)量和水平。2.作業(yè)設計的學情分析

根據(jù)初中學生的觀察和思維特點，作業(yè)設計應該充分考慮學生已有的知識儲備和經(jīng)驗積累。通過作業(yè)設計，激活學生的知識儲備，調(diào)動學生運用自己的經(jīng)驗認識和解決新的問題。學生的動機水平、作業(yè)態(tài)度、期望心理、作業(yè)情緒等因素都可能影響學生作業(yè)的狀況。我們在布置作業(yè)時,應采用適當?shù)姆椒ǎ褜W生的積極性充分地調(diào)動起來。

作業(yè)的設計應該體現(xiàn)以下特點

第一體現(xiàn)“高效”的特點，力求少而精，精心選擇并準確把握作業(yè)的難易程度及完成時間；

第二體現(xiàn)“開放性”的特點，給學生提供足夠自由的平臺；

第三體現(xiàn)“遞進式”的特點，給學生循序提升的思維空間；

第四體現(xiàn)“層次性”的特點，對作業(yè)的量、難度、完成時間對不同的學生給予不同的要求。

五、教師的有效干預.作業(yè)作為一個教學環(huán)節(jié)，離不開教師的干預。問題是，怎樣干預才是最有效的。這種干預應盡可能采用“無意插柳”式的外表，不要讓學生以為你是在“強迫”。這里，“誘導”就顯得十分重要。所謂“誘導”就是老師通過運用各種方法，“借助學習者已知的知識能力等智力因素，依靠學生諸如自尊、自信、毅力、動機等非智力因素，讓學生自行發(fā)生知識和能力的轉(zhuǎn)化、擴充”，或者“是通過老師的行為動作和課堂調(diào)度、啟發(fā)、暗示、提醒學生運用已有的知識結(jié)構和心理素質(zhì)去推理、繁衍、產(chǎn)生其它的主觀能動作用和獲取由此及彼由表及里的其它未知信息”。

我們對學生提出的要求是：獨立而作，字跡清楚，格式規(guī)范，步驟明確，有錯必糾，馬虎重做，及時反思，一日一清。在作業(yè)的過程中，盡可能少地運用合作，因為合作很容易掩蓋學習中的缺欠，不利于學習反思。

其中：字跡清楚，格式規(guī)范，旨在使學生養(yǎng)成良好學習的習慣，形成嚴謹?shù)淖髯鍪嘛L格。有錯必糾，馬虎重做，是就作業(yè)的態(tài)度而言的，我們應從小養(yǎng)成為自己負責的習慣，為自己負責的態(tài)度，這有利于良好人格的形成。及時反思，一日一清，是根據(jù)作業(yè)的時效性而定的，反思是實現(xiàn)查漏補缺，實踐創(chuàng)新，教學創(chuàng)新的前提，是自我提高的前提，一日一清是消除知識欠賬，適時鞏固知識的有效途徑。

建立作業(yè)跟蹤卡，對學生的所有作業(yè)進行實時跟蹤，及時了解每個學生的作業(yè)完成情況并給予糾正、指導和監(jiān)督。

六、作業(yè)的監(jiān)督與檢查

我們制定了東阿中學作業(yè)布置與批改要求，從制度上提供了作業(yè)教學的保障，使老師和學生有明確的作業(yè)導向。其中對學生作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)的規(guī)范、作業(yè)態(tài)度等提出確定的要求，使學生有規(guī)可依、有法可循，要求學生能夠保質(zhì)保量的按時完成，達到作業(yè)布置的目的，對于不能按時完成作業(yè)的學生，應及時了解情況,找到問題的原因所在,及時解決，不能不了了之，致使有作業(yè)無檢查,有檢查無懲罰，久而久之作業(yè)就失去作用了；對教師的作業(yè)批改明確批閱的量、批次、批語、錯誤的糾正、精批、面批的范圍等，避免教師作業(yè)批閱的隨意性，從而真正起到作業(yè)對課堂教學的有效補充和鞏固。

第二篇：淺談語文課后有效作業(yè)在實際教學中的作用

淺談語文課后有效作業(yè)在實際教學中的作用

小學語文教學歸根到底是要培養(yǎng)學生運用語文的基本功，新“課標”要求語文教學要把“教”與“學”有機地結(jié)合起來。有些老師認為課后有效作業(yè)即上完課后去練習，實際上這種“講”與“練”的脫節(jié)，會影響學生知識的掌握和課堂教學的實效。

一、課后有效作業(yè)在教學中的作用

1、用作課前預習的依據(jù)。課前預習是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師可用課后有效作業(yè)作為預習思考題，例如《月光啟蒙》課后第2題“聯(lián)系上下文，體會一下帶點詞的意思”。

2、用作整體感知課文的提示。例如《音樂之都維也納》課后第4題：“默讀課文，說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是?音樂之都?的。”教師在教學里只要抓住練習這個練習題稍加提示，課文的脈絡便會很清楚。利用這一資源，變課文后練習為讀書目標，要求學生帶著問題讀書，有利于學生集中注意力、積極思考，進一步把握文章的主要內(nèi)容。

3、用作課堂討論的主線。例如，教學蘇教版六年級上冊《小草和大樹》，就可以依據(jù)課后練習題第3題的一句話——“她的生命是艱辛而壯麗的”，形成教學話題。課始，就可以這樣導入：“……這節(jié)課，我們就來看一看夏洛蒂的生命是如何艱辛而壯麗的。”然后帶領學生感受夏洛蒂生命的艱辛、文學創(chuàng)作道路上的艱辛，再感受她生命的壯麗，最后還不忘回應開頭。這樣從課后練習找切入口進行預設，整合了教學的思路，把握了教材的重點，發(fā)揮了閱讀教學的整體效應。

4、用作讀寫聽說思能力的訓練。如學習《三顧茅廬》，我們可以利用課后練習的第5題，引導學生閱讀體會文章是如何描寫隆中景色的，然后進一步探討為什么這樣寫。學完課文，再讓學生學習課文描寫隆中景色的手法，充分發(fā)揮觀察力、想象力和創(chuàng)造力，描寫一處秀麗的景色，把自己的感情寫進去。這樣，一個練習題就起到了感悟語言、領會感情、學習寫法等多重作用。

5、根據(jù)課后有效作業(yè)的練習題進行課后拓展。例如《三打白骨精》一文，課后練習題要求閱讀《西游記》中的故事并與同學交流。這樣就可以把課文作為開啟名著的“鑰匙”，幫助學生打開閱讀名著的大門，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

6、根據(jù)課后有效作業(yè)練習的提示，突出語文實踐活動。蘇教版小語教材課文后有效作業(yè)的練習，增加了與課文內(nèi)容相關的課外語文實踐活動。例如，《半截蠟燭》課后練習明確要求，將故事編成課本劇進行表演。這項活動是要學生在語文實踐活動中與文本進行直接的語言交流和情感交流，產(chǎn)生共鳴，通過課本劇的表演，再現(xiàn)生活中的情境，滿足學生表達的欲望。

二、課后有效作業(yè)的練習在教學中的運用

1、分解多用。蘇教版五年級上冊《陶校長的演講》一文的課后練習題第3題：“讀一讀，抄一抄，再聽寫。”對于詞語教學的這個要求，可以在兩個課時的教學中分解完成：“讀一讀，抄一抄”可在第一課時中結(jié)合練習第2題作為詞語教學加以落實；在第二課時的開始，進行詞語聽寫練習，通過反饋，及時調(diào)整教學的行為，從而大大提高課堂教學的有效性。將一個練習題分解，出現(xiàn)在不同的教學環(huán)節(jié)中，能實現(xiàn)教學效果最大化。

2、突破常規(guī)。蘇教版五年級《清平樂·村居》課后練習第4題中的兩句詩，要求學生解釋“相媚好”的含義并理解相應的句子。這是理解詞意和作者感情的關鍵。我們在教學中一反抓“醉”字來解詞釋句的做法，而是圍繞這一練習，把它視為訓練點展開練習，把它視為訓練點展開教學。先利用精美的課文插圖啟發(fā)學生想象，再聯(lián)系上下文品讀詩句，引導學生通

過詞意去感受人物的內(nèi)心世界，構建出一幅清新秀麗的鄉(xiāng)村圖、溫馨和睦的生活畫。讓學生真正理解“翁媼”的內(nèi)涵，進而理解“無賴”和“臥剝”的教學，也沒有單純的解詞，而是抓住了兩個詞語之間的關系來啟發(fā)領悟，讓學生說說現(xiàn)在生活中“無賴”是什么意思，再讀詩，想一想：詩中的“無賴“是罵人的話嗎？你能用詩句中的哪幾個詞來說明你的看法？這樣，以練習為抓手來組織課堂教學，有效地突破了教學重點和難點，讓學生在讀得熟、讀出情的基礎上聚焦人物，突破了原有思維的束縛，暢談體驗，使得語文活力得到了綻放。

3、動靜結(jié)合。蘇教版四年級上冊《九色鹿》課后練習第5題要求“分角色演一演”，這類練習題教師應先讓學生把課文改編成劇本，這就要求學生對課文有正確的感知、深刻的理解，還要求他們對文本有較強的記憶力和大膽的想象力。于是，學生們埋頭細讀、認真思考，在劇本的編寫中對課文內(nèi)涵有了更深的理解，在組織交流劇本時，學生積極性很高……一個靜態(tài)的文學課本，在學生的眼中變成了活的場景，積極地閱讀、傾聽、表達，從而切切實實地提高了自己的語文綜合素養(yǎng)。

4、關注生成。蘇教版四年級上冊《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》課后練習題第5題：“默讀課文，想想為什么國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關。”學生走進文本后，已經(jīng)認識到了國際互聯(lián)網(wǎng)和人們的密切關系。這時，有位同學舉手說：“老師，我覺得國際互聯(lián)網(wǎng)雖然給我們帶來了很大的便利，但它上面的游戲使那么多人上癮，對學生和工作不利！”一石擊起千層浪，有同學接著說：“小軍昨天就因為打游戲而沒寫作業(yè)！”“網(wǎng)上還有一些圖片、文學很不適合我們小學生看！”……此時，教師進一步引導：“剛才同學們說得很好！國際互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，既給我們的生活帶來了方便，也給我們帶來了不良影響，那我們該如何面對呢？”于是引發(fā)了學生新的思考，認識了綠色上網(wǎng)、文明上網(wǎng)的重要性。教者利用課堂上學生對課后練習題的個性思考，及時調(diào)整教學思路，使師生在民主、平等、和諧的氛圍中展開討論，直至獲得新的認識，這就是創(chuàng)新生成的精彩。

第三篇：淺談信息技術在數(shù)學教學中的有效作用

淺談信息技術在數(shù)學課堂教學中的作用

作者簡介：張小林，男，小學數(shù)學一級教師。大專文化，黃楊鎮(zhèn)茶樹小學教師。聯(lián)系電話：***。郵編：563300

摘要: 電腦的出現(xiàn)、網(wǎng)絡技術的運用、信息時代的到來給現(xiàn)代教育帶來深遠的變化。伴隨著課程改革的新浪潮，信息技術走進了我們的課堂教學當中。而將信息技術運用于數(shù)學課堂教學中，仿佛給了這門枯燥乏味的學科注入一針強心針，使得課題導入、情景創(chuàng)設更加精彩，更具誘惑力；課本中的某些情景得以直觀再現(xiàn)；重難點的突破更加容易；讓某些抽象化的課本知識更為形象地展示在學生面前。有效地提高了學生學習效率；激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中，既能很好體現(xiàn)學生的主體地位，又能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力。同時，有利于教師自身業(yè)務水平和計算機使用能力，適當減輕一些工作量。

關鍵詞：信息技術數(shù)學教學學生教師作用

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”信息技術的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，揭示數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，有利于提高學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數(shù)學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學和現(xiàn)在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離，致使學生學習數(shù)學的興趣日益衰減。將多媒體、信息

技術融于教學課堂，利用多媒體、信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。比如：在教學二年級的《對稱》時，教科書上提供了蜻蜓、樹葉、青蛙等一些含有對稱的動植物。教師就可以利用計算機制作一些比較生動的動畫畫面，讓學生通過看動畫的形式認識對稱。比較傳統(tǒng)的用講或者手工制作而言，學生前者更感興趣，更有利于知識的吸收。

二、把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，有利于幫助學生進行探索和發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設計數(shù)學問題，選擇數(shù)學問題就成為數(shù)學教學活動的關鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學活動中創(chuàng)設情景就是組織課堂教學的核心。現(xiàn)代多媒體信息技術如網(wǎng)絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：在教學旋轉(zhuǎn)一節(jié)內(nèi)容時，我利用多媒體制作相關課件根據(jù)教學的需求進行重放、慢放、快放、靜止畫面等，讓學生對空間平面圖形的旋轉(zhuǎn)有了進一步的認識，使教學更直觀，同時，給學生帶來美的享受。由此可見，信息技術創(chuàng)設情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。

三、把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，有利于幫助學生獲取技能和經(jīng)驗。

數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學，數(shù)學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數(shù)學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數(shù)學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經(jīng)驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學生的學習主動性。例如：我在講解《五年級數(shù)學下冊的《容積的認識》時，導入播放了“烏鴉喝水”的課件，讓學生觀看動畫，然后引導學生說故事，理解時石頭占了水的空間，繼而進入新知的學習中。學生在輕松、愉快的氛圍中進入學習，既激發(fā)了學生的學習興趣，又激發(fā)了學生的求知欲望。所達到的效果不言而喻。

四、將多媒體信息技術融于數(shù)學課堂，有助于減輕教師的教學工作量。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況

且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時間內(nèi)通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節(jié)省了教師備課的時間.隨著計算機軟件技術的飛速發(fā)展，遠程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現(xiàn)，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現(xiàn)了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發(fā)生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現(xiàn)出來了。

五、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業(yè)務水平和計算機使用技能。

遠程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間,各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個空間中,他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網(wǎng)絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當?shù)挠嬎銠C使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質(zhì)的標準。計算機信息技術的飛速發(fā)展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發(fā)展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

總之, 我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢，良好的實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。信息技術在數(shù)學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。

當然，多媒體僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，仍是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。但在師生互動的教與學過程中，信息技術已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學問題、促進學生思維擴散的路標。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現(xiàn)代教師在教學活動中應轉(zhuǎn)變的觀念。

第四篇：作業(yè)在物理教學中的作用論文

1.充分體現(xiàn)教師的考察意圖

初中階段的物理教學要注重概念的講解，通過實驗課教學使學生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學生實踐能力、科學素養(yǎng)、求知欲望，教師在留作業(yè)時要考慮到自己的教學目的，根據(jù)課堂上的學生表現(xiàn)來合理布置家庭作業(yè)。這樣，既能幫助學生鞏固學業(yè)，又能體現(xiàn)以學生為本的教學理念。

2.作業(yè)結(jié)構合理性

初中物理作業(yè)整體上分為基礎強化練習、能力提高訓練、課外拓展延伸三大部分組成，每次作業(yè)想把這三個方面包括其中是很難做到的，合理布置作業(yè)可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強物理觀念意識，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題；不能只讓學生做單調(diào)乏味的重復性作業(yè)，物理作業(yè)的布置要充分體現(xiàn)課程標準的要求，體現(xiàn)人文思想，又有助于學生對知識的理解，教師要做到換位思考，多從學生角度考慮作業(yè)的布置情況，更加有利于學生的發(fā)展。

3.作業(yè)的有效性

作業(yè)分為課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，學生做物理作業(yè)時，是一個自我學習的歷程，是在書本中認識生活、體驗生活的過程，作業(yè)的布置要符合學生的認知水平，教師切忌隨意性布置作業(yè)。例如，練習冊中一到九題是課上作業(yè)，布置作業(yè)時。對題要有所選擇，不能千篇一律，班級中所有學生的作業(yè)不能都一樣，因為每個班中的學生有不同層次的認知水平，所以作業(yè)的布置是有層次性的，針對不同學生進行研究探討，根據(jù)他們實際學情設計適合的作業(yè)。內(nèi)容和形式要有針對性，這樣能調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，提高他們學識水平。有效作業(yè)是對課堂教學的補充，不會加重學生的課業(yè)負擔，會調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉學生知難而進的拼搏精神。

4.留精不留全

為了減輕學生的課業(yè)負擔，有關教育部門嚴格規(guī)定九年義務教育階段的學生家庭作業(yè)量，還給學生一個快樂、健康成長的人生經(jīng)歷。物理教師在布置作業(yè)時，一定要兼顧語文、數(shù)學等學科的作業(yè)情況，初中階段的物理相對語數(shù)英來說，確實是一門較小的科目，但不是說物理知識不重要，而是在中考時所占的分數(shù)比例少，因此物理作業(yè)一定要少而精，讓學生通過自己努力，能夠按時完成作業(yè)，不要用題山卷海去壓學生，迫使學生們無法呼吸，產(chǎn)生厭學情緒。如果不能及時完成作業(yè)，還要面對家長與教師的斥責，長此以往對學習失去了濃厚的興趣。

5.教師對待作業(yè)要做到“有布置必檢查”

教師檢驗教學效果的方法之一是批改作業(yè)，教師在批改作業(yè)時，會發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，如果是個別學生的問題，教師要及時針對個體進行輔導，幫助學生解決學習上困難，不讓其掉隊；如果是普遍問題，教師得進行自我反思，查找教學上的漏洞，及時補救，不能因為教師自己的行為，耽誤了學生們的學業(yè)。我們要仔細檢查學生的每次作業(yè)，有效地提高學生成績，這樣做一定會達到事半功倍的效果。世界上萬事萬物都是一把雙刃劍，作業(yè)能幫助學生展示自己的能力，同時增加他們的學習任務，消耗他們的課外活動時間。但我們得清醒認識到：學生的作業(yè)質(zhì)量和學生的學業(yè)成績、教師的教學質(zhì)量是相輔相成的。

第五篇：學習《有效提問在教學中的作用》心得體會

學習《有效提問在教學中的作用》心得體會

單位：漢塘幼兒園

教師：馮燕玲

班級：大四

2013年11月4日，我園學習了幼苗機構2013年第一學期教研主題：《有效提問在教學中的作用》，自從學習了這個主題，加上主任在每節(jié)研討課評課上都要老師們說說是否有效提問，從中讓我體會到在教學活動中能夠有效提問，不僅能激發(fā)幼兒的主動參與的欲望，還能輕松地完成活動的目標。經(jīng)過一個星期的實踐和以往教學的經(jīng)驗，我有以下幾點體會。

一、以為多提問，幼兒會學的更多。

每個學期，我都擔任語言活動，自以為幼兒在我多問的課堂中懂得更多，也就把一個活動的目標完成了。例如：在上《有趣的風》這個活動時，我不斷地提問題：風是怎樣的？你們見到風嗎？風跟誰玩呢？怎樣玩呢？原來自己的問題只是一種問答式，沒有啟發(fā)幼兒通過思考、觀察或探索來回答問題，導致一節(jié)課下來也沒有問到重點。

通過學習了《有效提問在教學中的作用》后，每個活動我都用心設計提問，抓住重點，分清主次，例如：在語言活動《一只小豬和一百只狼》的活動中，我設計了三個關鍵的提問：“猜一猜當一只豬被一百只狼圍攻時會出現(xiàn)什么情況呢？小豬的命運會怎么樣呢？小豬怎么做呢？這樣的提問能夠激發(fā)幼兒的興趣，促進思維，增強幼兒參與意識和自信心，由淺入深，循序漸進，突破教學的重點和難點。

二、集體回答提問多，存在不平等。在語言教學活動中，自己經(jīng)常會有一些習慣性提問，例如：今天我們一起來聽故事好不好？故事中的小朋友做的對不對？我們要不要向他學習？這種方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機械地用“好、對、是”等來回答。幼兒無須思考就能直接回答，以簡單集體應答案取代幼兒深入的思維活動，以致形成幼兒思維的虛假活潑，限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗的機會。

學習了《提問的策略》，我知道了提問應面向全體幼兒，提問應有層次性，才能關注到不同能力水平的幼兒，為其設計不同層次的問題。例如：語言活動《圓白菜小弟》，我按幼兒能力低、中、高三個不同層次來設計提問。比如比較簡單的問題“圓白菜小弟遇見了誰？”請平時比較膽小、不愛表現(xiàn)自己的幼兒來回答；而需要探討性、發(fā)散性的問題如“如果你是圓白菜小弟，要是豬山大哥要吃了你，怎么辦呢？”就請表達能力較強的幼兒來回答；需要歸納、總結(jié)類的問題，如：“如果讓你來接著編故事，你怎么講呢？”則請理解能力強的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個不同層次的提問中使每一個幼兒都能體驗到成功的喜悅。從而達到了自己的教學目標。

三、提問應有開放性問題

在學習“提問在活動中的意義”那部分中提到，開放式提問讓幼兒敢說，我上網(wǎng)查閱到：教師的提問應有開放性，要恰當?shù)卮钆浞忾]性問題和開放性問題，多提一些較高認知水平層次的問題，以激發(fā)幼兒的積極情感。《綱要》明確地把情感態(tài)度的目標放在了首要位置。這就要求教師要善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過開放性問題，激發(fā)幼兒的積極情感。在語言活動中應將故事中的提問“怎么說的?怎么做的?”改為“假如是你,你會怎么做?還有什么好辦法呢?這些開放性問題,不要求一個答案,而是鼓勵幼兒說出自己的獨特想法,這樣孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累，拓展思維,大膽想像。學習完后，我在上語言活動《爺爺一定有辦法》時,我設計了這樣提問：“毛毯舊了、破了，如果是你，你會怎么做呢？”“讀了這個故事，你最喜歡誰？為什么？”“你的爺爺有什么本領？”。我提出了這些具有想像力的問題并不追求惟一正確的答案,孩子們不怕答錯，從而敢說。幼兒會產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案,幼兒的創(chuàng)造性思維能力也得到充分提高。

總之，提問是教學活動的核心，也是教學中的“常規(guī)武器”。通過這一次《有效提問在教學中的作用》的研討活動，激發(fā)自己在教學活動中合理提問，精心設計提問，提出一些有層次性，有開放性的問題，激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性。在以后的教學中，我們應該不斷的去探究提問的藝術，使提問在教學活動中起到事倍功半的效果，讓提問來展示教師的教學藝術！讓提問能發(fā)揮出最大的教育作用。