第一篇：《病房里的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

《病房里的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

2、過程與方法：有感情地朗讀課文，體會(huì)文章主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。

3、情感與價(jià)值觀：體會(huì)故事中人性的善良，感受朋友之間真摯的友誼。

教學(xué)重難點(diǎn)

深入理解課文內(nèi)容，感受人性的善良、堅(jiān)強(qiáng)。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、引入。

談話導(dǎo)入新課，在一間特殊的病房里，住著吉姆和大衛(wèi)兩個(gè)人。在他們身上發(fā)生了一件感人的故事。（板書課題）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞。會(huì)認(rèn)得字：姆 卯 聊 置 亥 咳 嗽 會(huì)寫的字：窗 姆 置 鬧 恢 虛 怒

詞語：保姆 窗戶 位置 熱鬧 虛心 湖水碧綠 秋風(fēng)怒號(hào)

2、多音字：

間

撒

盛

3、本課要求會(huì)寫的字有7個(gè)，要求會(huì)認(rèn)的字也有7個(gè)。其中，“姆”“恢”“鬧”“怒”可聯(lián)系以前學(xué)過的字進(jìn)行記憶，“窗”書寫時(shí)應(yīng)注意部首是“穴字頭”讀音是翹舌音?！爸谩钡穆曊{(diào)是四聲，要讀準(zhǔn)。

4、默讀課文，理清文章層次。

第一部分（1）吉姆和大衛(wèi)住在同一間病房里。第二部分（2-6）：吉姆每天給大衛(wèi)講窗外的美景。第三部分（7-8）：大為明白了吉姆的良心用苦。

5、再讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

本文通過一個(gè)給人回味無窮和無限啟迪的故事，展現(xiàn)了人性的善良，以及主人公面對(duì)危難時(shí)那種美麗而堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

第二課時(shí)

一、引入。

認(rèn)讀生字卡片： 保姆 窗戶 位置 熱鬧 虛心 湖水碧綠 秋風(fēng)怒號(hào)

回憶文章主要寫了一件什么事？

二、細(xì)讀課文。

1、默讀課文，用“——”劃出描寫吉姆描述的窗外的段落，用“～～”劃出描寫大衛(wèi)看到的窗外。

2、指名回答

3、吉姆描繪的窗外是哪幾個(gè)自然段？大衛(wèi)看到的呢？分別找出來。

4、指名讀。

5、吉姆描述的景物僅僅就這些嗎？你是從哪知道的？省略號(hào)省略了什么？想象一下，在夏天還可能有什么？

6、叢吉姆的描繪中能看出吉姆是個(gè)怎樣的人？（樂觀，對(duì)生命的向往，對(duì)于生存的渴望。）

7、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，吉姆是在什么情況下描述著窗外這美好的一切的呢？（病重）你是從文中哪個(gè)自然段的哪句話知道的？快速讀一讀，從哪句話可以看出吉姆和大衛(wèi)的病都很重？“只能”意味著什么？“每天”又告訴我們什么？他們每天度日的唯一樂趣和希望是什？

8、自由讀課文5、6段，秋天里，他們的身體有什么變化？（大衛(wèi)恢復(fù)，吉姆虛弱、死去。）“恢復(fù)”意味著什么？（一點(diǎn)一點(diǎn)地好起來）和恢復(fù)相對(duì)的是哪個(gè)詞？（虛弱）虛弱是什么意思？在這一段中，你還認(rèn)為哪個(gè)詞用得好？（劇烈）（劇烈地咳嗽是怎樣的咳嗽？你能給它換個(gè)詞嗎？你能用劇烈說一句話嗎？理解“秋風(fēng)怒號(hào)”）

9、就這樣，吉姆死了，默讀7、8自然段，當(dāng)大衛(wèi)來到靠窗子的病床時(shí)，窗外的景色讓他淚流滿面，他為什么流淚呢？

用“因?yàn)??所以??”的句式說一說。在他的記憶里，窗外有什么？現(xiàn)在呢,沒有了什么？誰能用“沒有??沒有??沒有??只有??來說一說。

師：面對(duì)這一切，大衛(wèi)一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在說謊，可這謊言是善良的，他把事實(shí)上什么也沒有的窗外描繪得那么美，他想表達(dá)怎樣的愿望呢？

10、小練筆：此時(shí)，大衛(wèi)會(huì)對(duì)吉姆說些什么？思考后，把他想說的話寫在日記本上。

11、文章的最后是一個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文，猜想一下，省略號(hào)省略了什么？大衛(wèi)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地活下去，如果這間病房還有病友來，他也會(huì)像吉姆那樣給病友描述一個(gè)美好的窗外。

三、總結(jié)全文，引發(fā)思考。

文章到這，我們就學(xué)完了，請(qǐng)你們想一想，你應(yīng)該像吉姆學(xué)習(xí)點(diǎn)什么？如何對(duì)待你的父母、親人、同學(xué)、老師，甚至是素不相識(shí)的人呢？

平時(shí)的生活中，讓我們做一個(gè)像吉姆那樣的人，把我們心中的愛帶給身邊的每一個(gè)人。

第二篇：《病房里的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

《病房里的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

扶余市實(shí)驗(yàn)小學(xué)——王麗麗

教學(xué)內(nèi)容：

長(zhǎng)春版語文四年上冊(cè)《病房里的故事》

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，理解“打發(fā)”“秋風(fēng)怒號(hào)”“劇烈”等詞語。2.在朗讀、想象、交流、練筆過程中，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

3.感受人性的善良、情誼的真摯，以及愛和希望對(duì)于生命的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

深入理解課文內(nèi)容，感受人性的善良。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受人性的善良、情誼的真摯，以及愛和希望對(duì)于生命的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、激趣引入

(出示第一幅圖)這是一間特殊病房里的一扇窗，你們看窗外有什么？（出示第二幅圖）還是這扇窗，你們看窗外有什么？

透過這扇窗，你能看到碧綠的湖水，飛舞的彩蝶嗎？（不能）躺在才病床的吉姆卻看見了，這是為什么呢？這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)病房的故事，去尋找答案。

二、細(xì)致朗讀，析文品情

1.課文對(duì)這兩個(gè)不同的窗外分別進(jìn)行了描寫，同學(xué)們打開書，默讀課文，完成屏幕上的自覺要求。出示自學(xué)提示：

A.用“——”劃出描寫吉姆描述的窗外的段落，用“～～”劃出描寫大衛(wèi)看到的窗外。

B.認(rèn)真讀一讀劃好的段落，做到正確、流利。

C.聽了吉姆描述的一切，你有什么感受和想法，在書中做好標(biāo)注。交流：（1）吉姆描述窗外是什么樣的？誰來讀一讀。

（2）再請(qǐng)一名同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)閉上眼睛，邊聽邊想象，看看你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？

（3）吉姆描述的是一個(gè)怎樣的窗外？（景色優(yōu)美、生機(jī)勃勃）

（4）看到這么美的窗外，你有什么想法？（想去外面走一走）

（5）誰能帶著美好的感受和對(duì)窗外的向往再讀一讀這兩段。

引讀：在吉姆的眼里，窗外真是一派勃勃生機(jī)。來，男生一起讀出窗外的美好。

如果能戰(zhàn)勝病魔，走出病房，去聞聞花香，去聽聽鳥鳴，去摸摸可愛的小狗??那該多好。來，女生一起讀出對(duì)窗外的向往。

2.同學(xué)們看，有了吉姆，窗外就有美好世界，窗內(nèi)就流動(dòng)著親節(jié)的話語。那么吉姆是在什么情況下描述著窗外這美好的一切的呢？（病重）文中有句話寫出了他們當(dāng)時(shí)的情況。（出示：他們的病都很重，只能每天躺在床上靠聊天打發(fā)日子。）

“只能”意味著什么？（他們除了聊天什么也做不了）“打發(fā)”一詞在這里是什么意思？從“打發(fā)”一詞體會(huì)到了什么？（他們很無聊）所以他們每天度日了的唯一樂趣就是聊天。

3.我們?cè)O(shè)想一下，病重的吉姆就躺在這張靠窗子的病床上，他會(huì)怎樣說？同樣病重的大衛(wèi)聽了又會(huì)說些什么呢？下面，我們同桌之間一人當(dāng)吉姆，一人當(dāng)大衛(wèi)，練習(xí)一下他們之間的對(duì)話。

4.就這樣，吉姆每天都向大衛(wèi)描述著窗外那美好的世界：春天了，樹木發(fā)芽了，吉姆和大衛(wèi)幻想著夏日里，他們一起在樹下納涼、聊天。夏天了，他們又在盼望著秋天里，能一起在樹下看螞蟻搬家，一起去湖邊散步?？墒乔锾炖铮麄兊纳眢w有什么變化？了嗎？請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀5、6自然段。想一想，他們的身體有什么變化。

（1）秋天里，他們的身體有什么變化？

（大衛(wèi)的身體在慢慢地恢復(fù)，吉姆卻一天天虛弱了。）

（2）“恢復(fù)”意味著什么？（一點(diǎn)一點(diǎn)地好起來）和“恢復(fù)”相對(duì)的是哪個(gè)詞？（虛弱）虛弱是什么意思？

（3）在這一段中，還有哪個(gè)詞能看出吉姆的病很重？（劇烈的咳嗽）“劇 烈”可以換成哪個(gè)詞？除了劇烈地咳嗽還可以說劇烈地什么？

（4）伴隨著劇烈地咳嗽，吉姆的生命在一個(gè)秋風(fēng)怒號(hào)的夜里走到了盡頭?！扒镲L(fēng)怒號(hào)”是什么意思？去掉這個(gè)詞可不可以？為什么？

（5）描寫吉姆死去的這句話該怎樣讀？誰來帶著自己的理解和感受讀讀這句話。

（6）吉姆的身體一天天的虛弱，直至死去，可在這同時(shí)，大衛(wèi)的身體卻在慢慢恢復(fù)，其中的一個(gè)原因是什么？

（每天有吉姆為他描繪美好的窗外）

（7）吉姆每天為大衛(wèi)描述的窗外美景，給大衛(wèi)帶來了希望，激發(fā)了大衛(wèi)的求生意識(shí)，這使老師想起了我以前讀過的一個(gè)小故事，今天給大家?guī)砹?，讓我們一起欣賞。

這個(gè)小故事再次告訴我們：希望對(duì)一個(gè)人來說是多么重要。

5.一個(gè)美好的窗外，激起了大衛(wèi)的求生信念，可是當(dāng)大衛(wèi)來到靠窗子的病床時(shí)，他看到的又是怎樣的一個(gè)窗外呢？同學(xué)們齊讀7、8自然段。

（1）在他的記憶里，窗外有什么？現(xiàn)在呢？誰能用“沒有??沒有??只有??”的句式說一說。

（2）吉姆為什么要把事實(shí)上什么也沒有的窗外描繪得那么美，他想表達(dá)怎樣的愿望呢？

（3）當(dāng)大衛(wèi)來到靠窗子的病床時(shí)，窗外的景色讓他淚流滿面，他為什么流淚呢？用“因?yàn)??所以??”的句式說一說。他為什么流淚？

三、拓展延伸

1.看到這堵光的水泥墻，大衛(wèi)一下子明白了，為了鼓勵(lì)自己戰(zhàn)勝病魔，好好地活下去，吉姆費(fèi)盡心機(jī)地為他描述一個(gè)美好的世界。如今，吉姆不在了，大衛(wèi)對(duì)吉姆充滿了什么樣的感情？大衛(wèi)會(huì)情不自禁地對(duì)吉姆說些什么？拿起筆來，把大衛(wèi)想說的話寫在書中的卡片上。

2.總結(jié)：人生可以沒有很多東西，卻唯獨(dú)不能沒有愛，沒有希望。只要擁有愛的希望，有生命之處就生生不息！希望每一名同學(xué)都能用自己的實(shí)際行動(dòng)把愛灑向身邊每一個(gè)可以幫助的人。

第三篇：病房里的故事教學(xué)設(shè)計(jì)

《病房里的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)教案

l 教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。

2、從讀中感悟，從讀中體會(huì)兩個(gè)人的內(nèi)心世界。

3、感受吉姆在自己病重的情況下，仍然關(guān)心大衛(wèi)的美好心靈。向生活開放，升華課文情感。l 教學(xué)重點(diǎn)：

深入理解課文，體會(huì)兩個(gè)人的內(nèi)心世界。l 教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)吉姆把本沒有的窗外世界形容得那么美好的做法的理解。l 教學(xué)過程：

一、激趣引入

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（生齊讀）：病房里的故事。(出示第一幅圖)師問：這是吉姆描述的窗外，你看到了什么？（出示第二幅圖），師問：這是大衛(wèi)看到的窗外，有什么？

師：正因?yàn)橥簧却皯?，不同的景物，才有了這間特殊病房里的這段催人淚下的故事，下面就讓我們走進(jìn)這間特殊的病房，來細(xì)細(xì)品味這個(gè)感人肺腑的故事。

二、細(xì)致朗讀，析文品情 指名分段讀課文

（一）品讀3、4自然段

1、默讀課文，用“——”劃出描寫吉姆描述的窗外的段落，用“～～”劃出描寫大衛(wèi)看到的窗外。（板書：吉姆、大衛(wèi)）

2、師：吉姆描繪的窗外是哪幾個(gè)自然段？大衛(wèi)看到的呢？ 誰能把吉姆描述的窗外讀給大家聽一聽？（師出示3、4自然段）（指名讀）

3、吉姆描述的景物僅僅就這些嗎？你是從哪知道的？省略號(hào)省略了什么？想象一下，在夏天還可能有什么？（學(xué)生回答略）

4、師：現(xiàn)在，假設(shè)我就是吉姆，你們就是大衛(wèi)，聽我來描述。

師：聽到了吉姆描述的一切，你首先感受到的是什么？（窗外太美了，對(duì)窗外世界的向往。）師：你們感受到的就是大衛(wèi)感受到的，你能帶著美好的感受和對(duì)窗外的向往來讀這兩個(gè)自然段嗎？（指名讀，齊讀，注意學(xué)生的評(píng)讀)

5、師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，吉姆是在什么情況下描述著窗外這美好的一切的呢？（病重）你是從文中哪個(gè)自然段的哪句話知道的？（課件出示第2自然段）

快速讀一讀，從哪句話可以看出吉姆和大衛(wèi)的病都很重？ “只能”意味著什么？“每天”又告訴我們什么？他們每天度日的唯一樂趣和希望是什么？

師：既然他們的病都很重，如此病重的吉姆又是怎樣描述窗外的世界的呢？誰愿意扮演病重的吉姆來給大衛(wèi)描述窗外美好的一切呢？既讓大衛(wèi)感受到窗外世界的美好，又要讀出吉姆病重的樣子。指名讀，（評(píng)讀）齊讀。

6、你就是病重的大衛(wèi)，聽了同樣病重的吉姆的描述，想和吉姆說些什么？猜想一下，他們之間會(huì)說些什么呢？同桌之間說一說。

師：我來演吉姆，誰來演大衛(wèi)？再請(qǐng)一組來表演。[]（師：大衛(wèi)，看哪，窗外的小湖美極了，小樹又長(zhǎng)高了，葉子更綠了，老人們坐在長(zhǎng)椅上，盡情地歡笑，孩子們?cè)阪音[，我們一定要快點(diǎn)好起來呀！）

7、師：你們所說的正是吉姆和大衛(wèi)所說的。從他們的對(duì)話中，你體會(huì)到了什么？（吉姆有一顆美好的心靈，善良的心靈，吉姆非常有愛心，吉姆是在鼓勵(lì)大衛(wèi)要堅(jiān)強(qiáng)，要勇敢的活下去……）

8、師：就讓我們帶著吉姆對(duì)大衛(wèi)的關(guān)懷和鼓勵(lì)再讀這部分，師引讀：春天了一、二……

（二）學(xué)習(xí)5、6自然段

1、吉姆每天都向大衛(wèi)描述著窗外那美好的世界：春天了，樹木發(fā)芽了，吉姆和大衛(wèi)幻想著夏日里，人們?cè)跇湎录{涼、聊天。夏天了，他們又在盼望著秋天里，能一起在樹下看螞蟻搬家，一起去湖邊散步。他們的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（出示課件）指名讀5、6自然段。

2、師：秋天里，他們的身體有什么變化？（大衛(wèi)恢復(fù)，吉姆虛弱、死去。）師：“恢復(fù)”意味著什么？（一點(diǎn)一點(diǎn)地好起來）師：和恢復(fù)相對(duì)的是哪個(gè)詞？（虛弱）虛弱是什么意思？在這一段中，你還認(rèn)為哪個(gè)詞用得好？（劇烈）（劇烈地咳嗽是怎樣的咳嗽？你能給它換個(gè)詞嗎？你能用劇烈說一句話嗎？）

3、師：吉姆的身體一天天的虛弱，直至死去，可在這同時(shí)，大衛(wèi)的身體卻在慢慢恢復(fù)，其中的一個(gè)原因是什么？（每天有吉姆為他描繪美好的窗外）

師：吉姆為自己，更為同伴點(diǎn)燃生命之火，激發(fā)病友生活的信念，他就這樣離開了。此時(shí)此刻，大衛(wèi)的心情是什么樣的？（悲傷的，懷念吉姆……）就帶著這樣的感情再讀這兩段。

（三）學(xué)習(xí)7、8自然段

1、當(dāng)大衛(wèi)來到靠窗子的病床時(shí)，窗外的景色讓他淚流滿面，他為什么流淚呢？默讀7、8自然段。

2、師：他為什么流淚？用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說。師：（手指第一幅圖）在他的記憶里，窗外有什么？現(xiàn)在呢,沒有了什么？（指第二幅圖）（學(xué)生充分回答后，出示句式）誰能用“沒有……沒有……沒有……只有……）來說一說。

3、師：面對(duì)這一切，大衛(wèi)一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在說謊，可這謊言是善良的，他把事實(shí)上什么也沒有的窗外描繪得那么美，他想表達(dá)怎樣的愿望呢？

師小結(jié)：吉姆這樣做都是緣于他有一顆美好的心靈，在他的心中充滿了對(duì)病友的愛（師板書：愛.）

4、師：此時(shí)，大衛(wèi)會(huì)對(duì)吉姆說些什么？思考后，把他想說的話寫在愛心卡上。（生寫完后，隨機(jī)貼到黑板上）

師：誰來把你寫的說給同學(xué)們聽聽？

5、師:請(qǐng)你帶著大衛(wèi)對(duì)吉姆的懷念，對(duì)吉姆的思念再來讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生自由練讀。誰來讀給同學(xué)們聽聽，（指名讀，評(píng)讀、配樂讀）注意指導(dǎo)最后一個(gè)自然段的朗讀。

6、文章的最后是一個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文，猜想一下，省略號(hào)省略了什么？（大衛(wèi)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地活下去，如果這間病房還有病友來，他也會(huì)像吉姆那樣給病友描述一個(gè)美好的窗外。）

7、填空：這是一間特殊的病房。這是一間（）的病房。這是一間（）的病房……

（四）配樂讀全文

三、總結(jié)全文，引發(fā)思考

師：文章到這，我們就學(xué)完了，請(qǐng)你們想一想，你應(yīng)該像吉姆學(xué)習(xí)點(diǎn)什么？如何對(duì)待你的父母、親人、同學(xué)、老師，甚至是素不相識(shí)的人呢？

師：在平時(shí)的生活中，讓我們做一個(gè)像吉姆那樣的人，把我們心中的愛帶給身邊的每一個(gè)人。推薦課外讀物

歐 亨利小說：《最后一片藤葉》 《愛的犧牲》

四、教師贈(zèng)言

我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……有些時(shí)候，快樂真的好簡(jiǎn)單，只要在心靈向陽的地方開一扇窗就好了。同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！

第四篇：病房里的故事

病房里的故事教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，感受吉姆在自己病重的情況下，仍關(guān)心大衛(wèi)的美好心靈。

2、讀中感悟，讀中體會(huì)兩個(gè)人的內(nèi)心世界。

3、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，升華情感。教學(xué)重、難點(diǎn)：

深入理解課文，體會(huì)兩個(gè)人的內(nèi)心世界。對(duì)吉姆把沒有的窗外世界描述的那么美好的良苦用心。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（提前板書）齊讀課題，課件第一幅圖（吉姆描述的窗外）你們看到了什么（樹、湖水、蝴蝶、花、孩子、小狗）課件第二幅圖，（這是大衛(wèi)看到的窗外）都有什么/ 正因?yàn)橥簧却皯?，不同的景物，才有了這間特殊病房里的這段催人淚下的故事。今天我們就來細(xì)細(xì)品味這個(gè)故事。

二、細(xì)致朗讀，析文品情：

1、聽老師讀文，思考本文主要講了一件什么事？

2、默讀課文，用“”畫出吉姆描述的窗外的段落。用“”畫也大衛(wèi)描寫的窗。（師板書：吉姆大衛(wèi)）課件出示

3、小節(jié)，誰愿意把吉姆描述的窗外讀給大家聽。

4、吉姆描述的窗外就這些嗎？你從哪看出來的（省略號(hào)變紅色）省略號(hào)省 略了什么？想象一下，在夏天還可能有什么？

5、現(xiàn)在，假設(shè)師就是吉姆，你們就是大衛(wèi)，聽我來描述（加音樂），夏天了，有爭(zhēng)奇斗艷的花朵競(jìng)相開放，傳來陣陣芬芳，有淅淅瀝瀝的小雨，泌人心脾，天空中，有夏夜的星星，分外閃亮。晴川歷歷，芳草萋萋，就連那黃鸝、百靈鳥也等不及來湊熱鬧，為這美麗的季節(jié)奏響希望的篇章。

6、聽了吉姆的描述，你感受到了什么？（感受窗外美、向往窗外世界）

7、你能帶著你那美好的感受讀這兩段嗎？（指名讀、齊讀）

8、吉姆是在什么情況下描述的這美麗的窗外世界的？（病重）請(qǐng)同學(xué)們快 速瀏覽全文，找找哪個(gè)自然段的哪句能看出吉姆和大衛(wèi)的病都很重？

9、課件2自然段第一句，我們?cè)賮砜催@句“只能”意味著什么？“每天”又告訴我們什么？他們每天度日的唯一樂趣和希望是什么？

10、他們的病都很重，病重的吉姆是怎樣向大衛(wèi)描述窗外的美麗景色的呢？誰愿意扮演吉姆再來讀這兩段話（接3、4節(jié)）既要讀出窗外的美，又要讀出吉姆病重的樣子。

11、如此病重的大衛(wèi)和吉姆，當(dāng)大衛(wèi)聽了吉姆描述，他會(huì)對(duì)吉姆說什么，他 們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？

12、師是吉姆，指名扮演大衛(wèi)：看那，大衛(wèi)窗外的水湖美極了，小榪長(zhǎng)高了，葉子更綠了，老人們坐在長(zhǎng)椅上聊天，孩子們?cè)诒M情地玩耍、嬉戲，大衛(wèi)，我們一定得快點(diǎn)好起來呀?。ù笮l(wèi)說??）

13、再找一組吉姆和大衛(wèi)。

14、對(duì)，你們所說的也正是吉姆和大衛(wèi)所說的，從他們的對(duì)話中你能體會(huì)也吉姆是一個(gè)什么樣的人？（善良、有愛心，鼓勵(lì)大衛(wèi)要堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活著）

15讓我們帶著吉姆對(duì)大衛(wèi)的鼓勵(lì)和關(guān)心再來讀這兩部分，每個(gè)自然段開頭師引讀，大家齊讀。

16、吉姆每天都向大衛(wèi)描述著窗外的美景：春天了，小樹發(fā)芽了，他們就幻想著夏天，就可以一起在樹下乘涼、玩耍；夏天了，他們又幻想著秋天就能一起在樹下看螞蟻搬家了，一起到湖邊去散步了?？墒?，應(yīng)一個(gè)秋怒號(hào)的夜里，吉姆拼命地掙扎在死亡線上，最后，他連按救鈴的力氣也沒有了，吉姆死了。下面請(qǐng)同學(xué)們小聲讀5、6小節(jié)。

17、秋天里，他們的身體有什么變化？（大衛(wèi)恢復(fù)、吉姆虛弱、死去）“恢復(fù)”（加點(diǎn)）什么意思？和恢復(fù)相對(duì)的是哪個(gè)詞“虛弱”是什么意思？吉姆在臨死時(shí)劇烈地咳嗽是怎樣地咳？用“劇烈”說一句話。

18、吉姆的身體一天天虛弱了，直至死去，可同時(shí)，大衛(wèi)卻恢復(fù)了，這其中的一個(gè)原因是什么？（每天，吉姆為大衛(wèi)描述美好的窗外）吉姆為大衛(wèi)點(diǎn)燃了生命之火，激發(fā)了大衛(wèi)生活的信心，而自己卻離開了這個(gè)世界，此時(shí)此刻，大衛(wèi)心情怎樣？（傷心、懷念）帶著這種心情小聲讀5、6小節(jié)。

19、當(dāng)大衛(wèi)來到靠窗子的病床時(shí)，窗外的景色為什么讓他淚流滿面呢？默讀7、8節(jié)。用“為??所以”來回答。

20、大衛(wèi)記憶中窗外是什么樣的，我們來看一看，用“有—有—有—有”描述。而大衛(wèi)親眼見的窗外又是什么樣的？用“沒有—沒有—沒有—沒有—只有”說一說。

21、此時(shí)此刻，大衛(wèi)明白了吉姆的良苦用心。吉姆在說謊，可這謊言是善意的，吉姆把事實(shí)上什么也沒有的窗外描述地那么美好，吉姆到底有怎樣的愿望？吉姆之所以這樣做，只因?yàn)樗幸活w美好、善良的心，他心里充滿了對(duì)病友的愛。

22、此時(shí)，大衛(wèi)會(huì)對(duì)吉姆說點(diǎn)什么？想好后寫在語文書中的愛心卡上，讀一讀。

23、看到這灰白色、光禿禿地水泥墻，大衛(wèi)一下子明白了，為了鼓勵(lì)自己戰(zhàn)勝病魔，好好活下去，吉姆費(fèi)盡心思描述了一個(gè)美好的窗外，如今吉姆不在了，大衛(wèi)心情怎樣？找同學(xué)帶著對(duì)吉姆的懷念、思念再來讀7、8小節(jié)。

24、仔細(xì)看，文章最后也沒寫完，因?yàn)檎n文結(jié)尾留下了一個(gè)省略號(hào)，省略了什么？（大衛(wèi)堅(jiān)強(qiáng)地活下去；如果這間特殊的病房還有病友來。）特殊病房又叫什么病房？

三、升華情感，總結(jié)全文：

文章到這，我們就學(xué)完了，想想你應(yīng)該向吉姆學(xué)習(xí)點(diǎn)什么？如何對(duì)待自己的父母、親人、老師、同學(xué)及素不相識(shí)的人。贈(zèng)人玫瑰，手有余香。我們也要做一個(gè)像吉姆那樣的人，把我們心中的愛獻(xiàn)給我們身邊的每一個(gè)人。

四、板書：

病房里的故事

特殊病房（充滿關(guān)愛）吉姆 大衛(wèi) 虛弱 恢復(fù) 死去 看見

流淚 明白

第五篇：病房里的故事教學(xué)反思

《病房里的故事》教學(xué)反思

樺甸市向陽小學(xué)閆麗威

教材簡(jiǎn)析:

《病房里的故事》這篇課文是長(zhǎng)春版第七冊(cè)第五板塊《人間情》中的第二篇課文。這一版塊的每一篇課文都講述了一個(gè)感人的故事，充滿了濃重的情感，表達(dá)了人們對(duì)真善美的追求和向往?！恫》坷锏墓适隆愤@篇課文采用白描的手法講述了一個(gè)感人肺腑的故事，讀起來耐人尋味，寓意深刻。文中那栩栩如生、五彩斑斕的窗外美景，都是臨窗病人支撐著羸弱的身體，面對(duì)一堵光禿禿的墻幻想和編織出來的。他以此來激勵(lì)自己，用善意的謊言去點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，激發(fā)病友生活的信念。這是一種生命的熱情和求生的力量，更是一種高尚、赤誠(chéng)和完美的人格。

設(shè)計(jì)理念：

首先，閱讀教學(xué)的過程是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程，所以，在教學(xué)中我力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近文本中的人物，與人物進(jìn)行對(duì)話，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。這篇文章沒有對(duì)兩個(gè)人物的內(nèi)心世界進(jìn)行描寫，但吉姆所描述的這段話足以表現(xiàn)他美好的心靈。所以，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩段話是十分重要的。我抓住了這個(gè)重點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的過程中，我努力引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次逐步達(dá)到教學(xué)要求，完成教學(xué)重點(diǎn)。三個(gè)層次分別是

一、讀出窗外景物的美；

二、讀出吉姆病重的樣子；

三、讀出吉姆對(duì)大衛(wèi)的鼓勵(lì)與關(guān)愛。并配以合適的音樂來渲染氣氛，以達(dá)到更好的朗讀效果。朗讀是一個(gè)目標(biāo)，但也是一個(gè)手段，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)病房的情境，使學(xué)生通過對(duì)話表演，更加深入地體會(huì)人物的內(nèi)心世界。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的理念，又為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到了關(guān)鍵

作用。

其次，在本課結(jié)尾處，我讓學(xué)生寫出大衛(wèi)對(duì)吉姆說的話，這一訓(xùn)練內(nèi)容既是學(xué)生對(duì)文本的深入理解，又是學(xué)生的一次課堂練筆。體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

最后，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中我既凸顯它的工具性，更要重視它的人文性。這篇文章感人肺腑，吉姆高尚的品質(zhì)足以打動(dòng)學(xué)生的心靈，能引起我們深深地思考。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文章的理解引向深入，引入生活，由怎樣對(duì)待生活中的親人、同學(xué)、甚至是素不相識(shí)的人來啟迪學(xué)生的心靈，幫助其形成正確的人生觀和世界觀。

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我的課堂也是這樣。在課的結(jié)尾處，學(xué)生把寫在愛心卡上的大衛(wèi)對(duì)吉姆所說的話一一向全體同學(xué)展示，但有個(gè)別同學(xué)的理解有些偏差，認(rèn)為大衛(wèi)的生命是吉姆給的。如果我能把握時(shí)機(jī)，及時(shí)把學(xué)生引導(dǎo)到是吉姆給予大衛(wèi)希望和鼓勵(lì)，才使大衛(wèi)活下來，這堂課就更精彩了。