第一篇：黃鸝病期瑣事教學設計

一、導入

優秀的作家對生活和人生的關注方式是多樣的獨到的，他們總是從一些細瑣的事物中來表現他對生活和人生的獨特滋味。老舍先生寫小麻雀，表現的是對人與自然關系的認識.同樣，著名作家孫犁筆下的黃鸝也將帶給我們韻味深長的情感波瀾。下面，讓我們一起進入孫犁先生的散文--《黃鸝--病期瑣事》。

大自然中棲息著千姿百態的鳥兒，你見過黃鸝這種鳥嗎？（看圖）（黃鸝也叫黃鶯。鳥，身體黃色，自眼部到頭后部黑色，嘴淡紅色。叫的聲音很好聽，吃森林中的害蟲，對林業有益。）

黃鸝是一種很美麗的鳥，在古代詩人的筆下多有描寫，你能吟出幾句嗎？

這些詩句通過描寫黃鸝的啼鳴、飛舞表現了黃鸝嬌好、美麗的形象，抒發了對“雜花生樹，群鶯亂飛”的美好春天的熱愛之情。那么在孫犁的這篇散文里，黃鸝又是怎樣的形象？作者抒發的又是怎樣的感情呢？

二、自由讀課文，思考：

1、文題“黃鸝”在這篇文章中起著怎樣的作用？ 文章標題的作用：

起到了概括全文（統領全文）的作用；起到了揭示主題的作用；

為正文提供了寫作線索的作用；為全文奠定寫作（或感情）基調的作用。運用象征手法；運用比喻的修辭。

“黃鸝”是條線索，文章以追尋“黃鸝”為線，表達了自己在不同時期對這種小鳥的情感，抒發了自己的人生感慨。

2、本文的標題是《黃鸝》，為什么開篇要寫家鄉的其他鳥兒？ 開頭段在全文中的作用：

統領全文；引起下文；開篇點題；開篇設置懸念，緊緊吸引讀者；為下文情節埋下伏筆；為下文做鋪墊；

環境描寫開篇）渲染了×××的氣氛，烘托了×××（形象、場面、心情),奠定了全文的感情基調。

開篇之所以寫這些鳥兒，恰是要說明黃鸝鳥在家鄉不多見，這就為下文作者初見黃鸝鳥的驚喜做了鋪墊。

3、作者遇見和尋找“黃鸝”分別寫了幾件事？這幾件事表達的不同情感是什么？ ? 一見黃鸝（高興）

一閃而過 ? 二見黃鸝（遺憾）

一去不返 ? 三見黃鸝（憤怒）

被捉被賣 ? 四見黃鸝（喜悅）

安居樂業

三、合作探究

1、對我們總結了作者四次見到黃鸝的不同心情，也自然就發現了作者的寫法，這其中包含著什么寫法？

比的寫法。第一次見黃鸝由于戰爭的環境，黃鸝只是一閃而過。第二次雖在和平時期，但是一個獵者帶著一桿獵槍出現在它們平靜的生活里，它們又無影無蹤了。第三次的黃鸝更凄慘，已經被捉被賣。只有第四次，美好自由和諧的環境中，黃鸝才展現了全部的美。作者運用對比的寫法，將黃鸝鳥前三次的生活環境和第四次進行了對比，讓讀者清醒地認識到，對于可愛的鳥兒來說，生活環境決定了它們全部的美麗。

2、作者二見黃鸝之后寫了一件海鷗被殺事件，從記敘方法上看，屬于哪一種？有什么作用？

作者運用了插敘的寫法，插入的事件正是為突出文章的中心服務。這件事的插入，恰恰和作者所寫的鳥兒生存的環境有關，正是有中年男人這樣殘忍的人，才會使海鷗、黃鸝等鳥兒生活的環境變得惡劣，這正是作者生活環境的寫照。背景：黃鸝是美的事物的代表和象征。作者對黃鸝的追尋實際上是對美的事物的熱切（或狂熱）追求。

至此我們就明白了作者為什么聯想到射殺海鷗的事了（這是戕害美的丑惡行徑）

有那樣一些人總是看不慣別人快樂自由地生活和創作，用極“左”的思想去衡量別人的作品，對不能按照他們的要求創作的人極盡能事地去打壓，這使很多作家失去了自由創作的空間。

《黃鸝》是孫犁于1962年4月將近五十歲時寫的，寫后由于當時的政治環境不能拿去發表，直到1979年才公之于眾。1962年，是文化大革命前夕，當時政治空氣已經很緊張，在極“左”思想的影響下，很多作家學者已經開始受批判。作者渴望自由但又不能明說，所以借黃鸝鳥表達自己的美好愿望。本篇文章作者運用了象征手法，從內容表面上看，它可以象征一切美好事物的生存同周圍環境的關系，也可以象征人物（包括作家）的生存發展同社會環境的關系。推而廣之地理解，它可以象征社會的和諧發展，象征生態環境，象征文學創作中典型性格同典型環境的關系等等。

3、“我的筆墨又怎能更多地為他們的業績生色？在他們的房間里，只掛著契訶夫為他們寫的褒詞就夠了。”從語言表達角度理解這句話。將為博人開心而射殺海鷗說成“業績”，這里運用了“反語”，即運用跟本意相反的詞語來表達本意，卻含有否定、諷刺以及嘲弄的意思，是一種帶有強烈感情色彩的修辭方法。還有那些詞語也是反語？

句中“褒詞”也是反語，褒詞通常是為了贊揚某人寫的，可是這句話的語言環境是在那個中年男子射殺了海鷗之后，作者的憤怒之情已經溢于言表了，然而作者沒有對這種人口誅筆伐，而是用了“契訶夫為他們寫的褒詞”，契訶夫又是世界文學史上讓人欽佩的諷刺大家，作者對這種人褒揚無疑是最大的鞭撻。

4、不難看出，作者認為黃鸝理想的境遇在江南，認為只有在這里才能?使我看到了黃鸝的全部美麗“是一種極致”，從環境和黃鸝的關系看，“極致”的含義是什么？ 從幾次記敘來看，黃鸝的自由與美好的展現應該有它良好的生存環境，而這種?形色神態和環境的自然結合和相互發揮的?景物一體?的境界?便是文中所言?極致?的具體含義。景（環境）和物（形象神態）自然結合，互相發揮，達到最佳境界。

四、小結：

作者敘述自己幾次遇到黃鸝的經歷，通過敘述黃鸝在不同環境中的遭遇，表達了對美的事物的傾心與贊美，對無視美和殘害美的行徑進行了譴責。

第二篇：長春版語文七年級上冊《黃鸝——病期瑣事》公開課教案

孫犁《黃鸝》公開課教案

執教：常州技師學院政文教研室陳順華

課題：文學作品主觀性閱讀與實證性閱讀方法在散文教學中的運用

教學內容：江蘇中等職業學校試用教材《語文》第四冊27課《黃鸝》

時間：2003年5月23日（星期五）1~2節

班級：01機電預科班 地點： 多媒體教室（實驗樓一樓）

教學要點：

1.理解并把握文意，體會文中蘊涵的人生哲理。

2.掌握主觀性閱讀與實證性閱讀的方法和文學主題的多元化。

3.學習本文圍繞黃鸝以時間為順序展開藝術畫面，并融進生活感受和人生見解的寫法。

4.學習并欣賞本文精彩的語言。

教學器材：計算機

教學過程：

一．復習提問。

二．導入新課：

優秀的作家對生活和人生的關注方式是多樣的獨到的，有許多現代作家就是通過寫鳥來表現他對生活和人生的認識的。老舍先生寫小麻雀，表現的是對人與自然關系的認識；孫犁借黃鸝傳遞的是一種怎樣的觀點呢？

1、出示圖片，要求學生對黃鸝的外部特征進行表述，并由此引出我們熟悉的與黃鸝有關的詩句。

（黃鸝也叫黃鶯，世稱“金衣公主”，身體黃色，從眼部到頭后部黑色，嘴淡紅色。叫聲很好聽，吃森林中的害蟲。從南到北，廣泛分布在我國大地，是一種益鳥。）（頭戴黑沿兒黃緞小帽，身穿金黃閃光的“連衣裙”，裙子的下擺和衣袖上都鑲著黑邊。）

2．投影出示關于“黃鸝”的古詩詞。學生默讀以后齊聲朗讀一遍。出示幻燈片。

很顯然，形態清麗、叫聲婉轉的黃鸝很受古代詩詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。那么，黃鸝在當代著名小說家、散文家孫犁先生的筆下，又是怎樣的呢?

三．講授新課

（一）、作者簡介：

孫犁（1913—2002），現代小說家，散文家，河北人。抗日戰爭爆發后，主要在中國共產黨領導的冀中從事革命文化工作，1944年去延安，發表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，寫了優秀中篇小說《鐵木前傳》等。（香港司馬長風“二城二傳”：《邊城》《圍城》《呼蘭河傳》）他把解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀紀事》，是作者最負盛名的和最能代表他的創作風格的一部小說和散文合集，是“荷花淀派”的代表作。

（二）、整體把握文章，重點分析文章結構

1.對于長篇文章來說，解剖結構，從整體上觀照文章可以說是獲取文章主旨的一把鑰匙。我們先默讀文章1～23段，將這一部分文字按時地變化分成四大塊，然后對照投影片三中表格的要求選擇文中的關鍵語詞填空。出示幻燈片。

“黃鸝遭遇”與“作者態度”

次數時間地點環境特點黃鸝特點作者的感情態度

一 抗戰時期阜平縣的山村炮火洗禮尖利的富召喚性和啟發性的啼叫；迅若流星，忽隱忽現，金黃的羽毛美麗極了。喜愛

二前幾年春天青島海濱，楊樹林里林木深密幽靜，安靜，近于荒涼追逐逗鬧、安家落戶高興

三一天清晨楊樹林里老史試槍險遭槍擊、一去不返惋惜

四有一天鳥市那地方賣鳥兒的很少了囚系，遭人戲弄，羽毛焦黃、神氣凄慘同情

五第二年春季太湖，江南湖光山色看到黃鸝的全部美麗，這是一種極致。贊美

問題：①作者為什么對黃鸝會有不同的感情和認識？

明確：五次黃鸝出現的環境都不一樣，表現了作者對美的事物的狂熱追求。

問題：②作者為什么在第三次和第四次之間寫到與黃鸝無關的海鷗？

明確：由老史試槍引發聯想，表現作者對摧殘鳥兒這類丑惡行徑的義憤。

問題：③從環境和黃鸝的關系看，你能說出“極致”在文中的含義嗎？（出示幻燈片）

明確：文中五次提及黃鸝的生存狀態，大體上說第一、二、五次是好的或比較好的環境，而第三、四次的環境則是不好的。兩者相比，不難發現黃鸝的自由與美麗的展現應該有它良好的生存環境，而這種“形色神態和環境的自然結合和相互發揮的‘景物一體’的境界”便是文中所言“極致”的具體含義。

（三）、重點分析、揭示、評價文章主旨

1.以上我們整體把握了文章的主體描寫部分。我們作一個假設，如果本文就只有前面23段文字，那么，根據我們剛才分析的情況和對比的結構，我們可以歸結出本文怎樣的主旨呢?

學生討論交流回答：呼喚為黃鸝創設優美和諧的生活環境。

2.(1)很顯然，作者花如此多的筆墨，渲瀉了如此充沛的激情，絕不可能是僅僅為了一個鳥類，應該有其更多更深的寓意。

(2)齊讀第24段和第25段的第1句。

(3)想想，這一部分聯系前面的描寫對本篇寫作主旨的認識是不是會有新的發現呢?

學生討論交流回答：呼喚為黃鸝乃至各種美好事物創設優美和諧的生活環境。

3.接著再看文章最末的兩句話。從這兩句話是否可以推斷出作者另外的寓意呢?

學生討論交流。老師歸結：原來，借助黃鸝的故事，作者或許也還想演繹一條藝術創作的規律——在藝術創作中，應為典型人物創設和諧相應的典型環境。

4.階段小結，以上我們按照閱讀的一般規律和過程，通過把握文章整體，揣摩關鍵句段等方法已經獲得了本文寄寓的幾方面的主旨。除了第一點，由于未曾聯系到結尾語段，把握上有所局限外，其余兩點概括，應該是正確的。有同學要問，一篇文章，怎么會有幾個主題呢?實際上，優秀的文學作品，有很多都是多主題、多寓意的，這就是我們常說的：文學主題多元化(板書)。

而且，不知同學們注意到沒有，我們剛才的分析自始至終是扣住作品本身的，幾乎沒有考慮聯系作品之外的因素。比如就沒有提及孫犁先生寫作本文時的背景材料。我們把這種只重文學作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀，稱為主觀性閱讀(板書)，而把那種既考慮作品又特別注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實證性閱讀(板書)。

5.我們已經成功地進行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣乘勝前進，再作一次實證性

閱讀的旅行。請看孫犁先生寫作本文的有關背景材料。出示幻燈片（黃鸝的象征意義）。

1）.黃鸝的象征意義。

2）.史同志和穿皮大衣、賣鳥的，他們的共同點和不同點是什么？象征什么？

答：共同點：不懂要讓黃鸝或海鷗發揮極致，都不懂要為它們創造一定的環境。不同點：他們傷害的動機不同。即搞“左”的一套，人們的動機也各不相同。穿皮大衣的邪惡之徒，最卑劣。

3）.象征手法的優點：這種手法富有文學性，形象生動，富有美感，而且比較含蓄。長于形象思維，長于文學創作的人，要發表某種見解，可以用這種手法。另外，有時某種見解不宜直截了當地說，也用此種方法。如高爾基的《海燕》、茅盾的《白楊禮贊》等，只是本文敘事性更強，每個片段都蘊含著一定的意義，含蓄豐富。

4）出示幻燈片《黃鸝》寫作背景：

本文寫于1962年，其時孫犁先生49歲，20年后才公開發表，收入作者的散文集《晚華集》。自從1956年寫完小說《鐵木前傳》之后，他再也不寫小說了。這固然與一場大病有關，但可能還有更深的時代社會政治原因。

他在后來的《說趙樹理》一文中描述那個年代趙樹理的處境與心境：“政治斗爭的形勢，也有變化。上層建筑領域，進入了多事之秋，不少人跌落下來。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業業，唯恐有什么過失，引來大的災難。”這說的更多的恰恰也是孫犁自己。

他在《文慮》一文中說：“目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環境越來越‘寬松’，人對人越來越‘寬容’，創作越來越‘自由’，周圍的呼聲越高，我卻對寫東西越來越感到困難，沒有意思，甚至有些厭倦了。”

大家聯系文章的整體描寫和議論再來看看，文章還應該有著怎樣的寄寓呢?

交流回答：呼喚為作家等一切人才(人)的成長、發展創設安全、平和、自由的環境，以使他們充分盡情地展示其全部的聰明才智。

6.主題概括比較：

(1)呼喚為黃鸝創設優美和諧的生活環境。

(2)呼喚為各種美好事物創設優美和諧的生活環境。

(3)在藝術創作中，應為典型人物創設與之和諧相應的典型環境。

(4)呼喚為人(人才)的成長、發展創設安定、平和、自由的環境。

7．孫犁《黃鸝》一文的意義。

8．遷移訓練：欣賞圖片，闡述景物一體的含義。

（四）、語言運用技巧借鑒

1、過渡語：散文的說理貴在含蓄，重在形象。本文從敘事自然地轉到說理，這其中的關鍵是什么？ 答：從太湖與黃鸝的關系感悟到環境與事物的關系。

2、課文最后五段文字運用了那些修辭手段?句式上有什么特點?對增強表達效果有什么作用？

引用名句：雜花生樹 群鶯亂飛 增添文學色彩

排比

三個“這里的??” 勾勒太湖環境優美

對偶

“它們的啼叫??，它們的飛翔??”

對仗工整，勾勒出一幅絕妙的江南風景圖。

句式：整散結合 長短結合 錯落有致

多種修辭手法，整齊而有變化的句式，曲折回旋，把感情抒發得淋漓盡致。

3、適當的文言句子使文章增色。“虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空”。

4.善用對句，語言簡練，增強了作品的文學性。在習作中，修改潤色，用點心思，可用這樣的句子。“它們的啼叫，是要伴著春雨、宿露，它們的飛翔，是要伴著朝霞和彩虹的。”

總之，整句與散句相結合，工整中求變化，長短錯落有致，不呆板。

四．總結全文

本文圍繞黃鸝以時間順序展開，記敘了作者對黃鸝的迷戀，對摧殘這類鳥兒的丑惡行徑的義憤，表現了對美好事物的追求，對生物（包括人類）與自然環境、生存最佳結合的向往，從而給讀者人生哲理的 啟迪。黃鸝在不同的環境中有不同的狀態，說明“各種事物都有它的 極致”，只有“在一定的環境里，才能發揮這種極致“的道理。

五、布置作業

第三篇：小黃鸝鳥教學設計

《小黃鸝鳥》教學設計

教材分析：

本課內容是選自人音版教材六年級上冊第二單元《草原牧歌》中的一首歌曲《小黃鸝鳥》，描寫草原內容的歌曲在前幾冊中都涉及過。《小黃鸝鳥》原是一首蒙古族短調民歌，也是一首純樸的情歌。這首歌，就其歌名而言，“小黃鸝鳥”是對戀人的一種愛稱。就其歌詞而言，兩朵、四朵、八朵等量詞，都隱含著成雙成對的意思，表達了蒙古族人民憧憬幸福生活的意愿。歌曲的旋律優美流暢，速度稍慢，表現出一種細膩、爽朗的情緒特征。教材設計本單元，意在讓學生了解更多的蒙古族音樂文化：如長調和短調歌曲。《小黃鸝鳥》是一首蒙古族的短調民歌，歌曲情緒細膩、爽朗，抒發著自己熱愛草原、熱愛家鄉、熱愛幸福生活的思想感情。歌曲采用五聲宮調式構成旋律，四二拍，小快板速度。整首歌雖分為齊唱、輪唱兩部分，而實質上，它依然為單樂段結構。輪唱部分基本上是原曲模仿式的卡農。學情分析：

六年級學生，與低年級學生比較，無論音樂知識，情感理解和學習方法等都提高了，有了學習的主動性，更能體現教師主導，學生主體的教學理念。音樂素質，無論在聽音，還是歌唱水平都能達到一定的水平。在課堂上采用多種教學方法還讓學生樂學，好學，從而感到音樂的美。但對于合唱形式接觸的不多，還需要多加練習。教學目標：

根據單元目標的要求，以及學生身心發展的特點，1.情感目標：通過本課學習，了解蒙古族是祖國大家庭的重要成員，并樂于主動了解蒙古族文化，喜歡蒙古族音樂。

2.知識目標：能根據《小黃鸝鳥》的情感演唱歌曲主旋律聲部，并熟練掌握輪唱部分的演唱技巧。

3..能力目標：感受五聲調式音階，試用五聲音階進行旋律創作。了解蒙古歌曲的體裁形式長調和短調，并初步分辨。

教學重點：能用二部合唱的形式、自然的聲音、準確的節奏和音調有表情地演唱歌曲。教學難點：歌曲合唱部分兩個聲部間力度上的均衡及層次感。教學用具：多媒體教學課件、鋼琴、歌譜卡片。教學過程：

一、創設情境，組織教學

1、師生問好。

3、發聲練習。

4、用蒙古族語相互問好：師——pansenbeinu(你好嗎？)

生——senbeinu（你好）

(設計意圖：用蒙古語和學生問好激發學生對本課的興趣）

二、談話導入，激發情感

1.師：上節課我們學習了一首蒙古歌曲你們還記得嗎？復習歌曲《銀杯》。

2、《銀杯》是一首長調還是短調？復習長調和短調特征。

3、優美的大草原，是蒙古人民的家！蒙古族是祖國大家庭的重要成員，內蒙古自治區是我國不可分割的領土（地圖展示）。他們的家美嗎？你能用一兩句簡短的話，贊美一下美麗的蒙古草原嗎？

4、遼闊的草原美如畫，肥壯的牛羊、奔馳的駿馬鋪灑藍天下（歌詞）。如果這美麗的大草原是你的家鄉，你的心情會怎樣呢？你聽，蒙古族的小朋友懷著對家鄉的熱愛之情，唱起了一首蒙古族民歌《小黃鸝鳥》。

（設計意圖：復習鞏固短調民歌的特點及與長調的特點的對比。）學生初聽歌曲，體驗情緒,感受節奏.）

三、新課教學

（一）感受情緒，理解歌詞

1、完整聆聽范唱，初步感受歌曲輕快、活潑地情緒。教師：歌曲的情緒是怎樣的呢？表達了一種怎樣的情感？

2、有感情的朗讀歌詞，進一步激發學生理解蒙古小朋友對家鄉的熱愛之情。

教師：歌曲分為四個樂句。

⑴小黃鸝鳥兒啊，你可知道啊？（親切的）

⑵遼闊的草原美如畫。（贊美地）

⑶肥壯的牛羊，奔馳的駿馬鋪灑藍天下。（贊美地）

⑷這就是我的故鄉可愛的家。（自豪地）（設計意圖：有感情的朗讀歌詞更深入感受草原的美，同時也為后面的歌曲的學習打基礎。）

（二）齊唱部分學習

1、聽辨旋律游戲。

游戲規則：老師將歌曲齊唱部分以兩小節為單位，制作成旋律卡片，并標上序號，不按順序排列在黑板上，請同學們聽老師唱曲譜，按歌曲的旋律排列出正確的順序。

教師：接下來，我們一起來玩個游戲，我唱你聽，請你將旋律卡片按我唱的順序記錄下來，看看誰的耳朵最靈？為了準確，我們再來聽一遍好嗎？誰有答案啦？

2、組成歌曲，視唱旋律。

教師：現在老師請一個同學到黑板上，按照你們剛剛聽辨的順序來排列卡片。首先是③號卡片，我們一起跟著鋼琴來唱一唱。接著是④號卡片??

（依次視唱旋律卡片，直到組成完整的歌曲并及時糾正視唱時出現的錯誤）

（設計意圖：通過旋律的視唱了解歌曲的旋律，形成表象記憶，為后面歌詞的學習做鋪墊）

3、跟鋼琴完整演唱曲譜，注意音準和聲音的連貫。

4、填詞演唱，處理歌曲。

教師：哪一句的音最高？（遼闊的草原我的家）我們應該用氣息支持住聲音，內口腔打開來演唱（老師示范，學生模仿）。再試著微笑著用贊美的情緒唱一唱？哪一句應該唱得輕巧點呢？（肥壯的牛羊，奔馳的駿馬鋪灑藍天下）哪一句是無比自豪的呢？（這就是我的故鄉可愛的家）我們一起來試一下。

5、再聽范唱，并小聲跟唱齊唱部分。

教師：請同學們再聽一次范唱，歌曲除了采用齊唱的方式以外，還采用了哪種演唱形式呢？（設計意圖：既鞏固學生這部分旋律，又為學生學習第二部分雙聲部演唱作鋪墊）（合唱）下面我們就來進行二聲部合唱部分的學習。

（三）合唱部分學習

1、觀察二聲部曲譜，對比齊唱曲譜，找出相同與不同之處。教師：請同學們仔細觀察合唱部分的曲譜，哪個聲部的旋律與齊唱部分完全相同呢？哪個聲部部分相同呢？（高聲部旋律與齊唱部分完全相同，低聲部二、三樂句略有不同）你能找出不同的樂句嗎？（投影出示）

（設計意圖：發揮學生自主學習和觀察能力，自己區分旋律的不同）

1、分聲部。教師：我們先按照書的要求，請女同學演唱高聲部，男同學演唱低聲部。

2、老師示范演唱低聲部。

教師：這一遍，請女同學演唱高聲部，老師演唱低聲部，請低聲部同學傾聽兩個聲部是以怎樣的形式進行的？（輪唱形式）

3、老師帶領低聲部演唱。

教師：這次請低聲部同學跟著老師一起來試一試吧。（試情況帶唱2至3遍）

4、看老師指揮合唱。

教師：下面就請兩個聲部的同學，看著老師的指揮提示，一起來演唱吧！

5、處理合唱部分的演唱。

教師：歌曲的整體情緒是輕快、活潑、贊頌地，在演唱輪唱部分時，要注意聲部間的和諧與均衡，而且速度要穩定。我們再來試一試。

6、教師指揮完整演唱并進行互評和自評。

教師：我們一起來聽聽唱得怎么樣？高聲部來評價一下低聲部的演唱，哪些值得肯定，哪些需要改進呢？低聲部的同學也來評一評。也可以評價自己聲部的演唱如何？

8、激發表演欲望，完整演唱。

教師：好，讓我們吸取之前的經驗，信心百倍的，最后來演唱一次，爭取比上一遍有進步，好嗎？

（設計意圖：讓學生互評是讓學生充分發揮自主學習能力，以學生為課堂的主體)

四、拓展教學

1、提出問題，引出五聲調式知識。

教師：同學們演唱的非常好，下面請你將歌曲中所使用的音由低到高地排列起來，看歌曲的旋律是由哪幾個音組成的？我們一起來找一找吧！（正確答案：1 2 3 5 6）如果去掉重復的音，這兩首歌曲就只用了1 2 3 5 6 五個音，這就是中國傳統的五聲音階啦。我們上學期還學習過一種中國傳統的樂器，它的弦也是按五聲音階來排列的，誰記得是什么樂器？（箏），我們中國的民歌，大多數都是采用五聲音階的，例如我們經常聽的著名歌曲《茉莉花》。五聲音階與西洋音階最大的區別就是？（缺少了4和7）在古代中國，他們還有各自的名字，叫做宮、商、角，徵、羽，以1為主音的歌曲，我們就叫五聲宮調式，以2為主音的歌曲就叫??五聲商調式，以此類推。在現代歌曲中也有為數不多的用五聲調式創作的歌曲，比如《北京歡迎你》、《龍文》，同學們有機會可以欣賞欣賞。

2、分析《小黃鸝鳥》的調式。

教師：那請你看看《小黃鸝鳥》屬于什么調式呢？有個小竅門，就是看這首歌曲的結束音是什么，一般的民歌都是以主音結束的。《小黃鸝鳥》的結束音是（宮），所以是五聲（宮）調式。

（設計意圖：讓學生自主探究，引出五聲調式，了解民族調式的構成及運用）

五、課堂小結

教師：同學們，蒙古族民歌歷史悠久、優美動聽，如今的蒙古人在繼承傳統的同時，又在傳統民歌的基礎上，加以創新，將現代音樂的元素與傳統民歌融合在一起，創作出了很多極具蒙古族風格又深受人們喜愛的歌曲，同學們你們還知道哪些蒙古族的歌曲呢？（吉祥三寶、天堂等等），時間的關系，我們就欣賞一首現代蒙古族歌曲《吉祥三寶》的片斷。希望同學們在課下繼續搜集更多的蒙古族歌曲，我們在下一節課中再一起來分享，好嗎？ 教學反思：

本節課在學唱環節主要采用了：

1、聽辨旋律排序法；

2、聽唱視唱結合法；

3、對比法；

4、綜合評價法等教學方法。遵循了音樂學習的規律和教學方法多樣性的原則。本課的教學方法一方面突出了音樂學習的科學性，另一方面體現了新課程學習方式的轉變，學生通過聆聽、朗誦、視唱、齊唱、合唱、互動等多種形式來感受、體驗、模仿、探究、合作，強化并突出學生的主體地位。

不足之處有：

1、環節設計篇幅較長。應對內容進行取舍。

2、教學重難點不夠突出。

3、對課程的分析不夠。

4、.對學生學情不夠了解。

5、與學生之間缺少互動。

第四篇：蝸牛與黃鸝鳥教學設計

《蝸牛與黃鸝鳥》教學設計

教學目標

一、認知目標：指導學生用不同的音色和語氣表現歌中驕傲自大的黃鸝鳥和鍥而不舍的蝸牛的形象。

二、情感目標：通過學唱歌曲使同學們懂得不能象黃鸝鳥那樣自以為是、以自己的長處取笑別人的短處，和在生活中要學習蝸牛不畏艱難，對奮斗目標執著追求的頑強精神。

三、能力目標：通過學唱歌曲和編、導、演歌曲內容情景，培養學生創新性、發散性思維和探究團結的精神。教學內容

1、學唱歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。

3、創編活動。教學準備 電子琴、錄音機、打擊樂器；

一、師生問好

二、以故事法導入

1、（師）提問：同學們見過蝸牛嗎？（生：見過）哪位同學來描述蝸牛的外貌特征？（同學回答，注意學生回答問題的完整性。）那同學們愿意把你印象中的蝸牛表現出來嗎？哪位同學來表演蝸牛爬行動作（讓學生充分發揮表演才能，有特色的給予獎勵）。

2、下面老師給同學們講一個關于蝸牛的故事：冬冬家門前有一棵葡萄樹，春天葡萄樹剛長出嫩綠的葉芽，一只蝸牛背著它那重重的殼就開始從樹低下慢慢的往上爬，這時正好被站在樹枝上的兩只黃鸝鳥看見了，它們倆在那里嘻嘻哈哈的笑蝸牛，“蝸牛兄弟，葡萄成熟還早著呢，你這么急著就想吃葡萄了！哈哈??”蝸牛抬頭看了看黃鸝鳥說：“這有什么好笑的呀，等我爬上葡萄架上的時候，葡萄不就成熟羅！”黃鸝鳥聽了搖搖頭飛走了。

3、有位叔叔把這個故事編成了一首歌曲，同學們猜一猜歌名叫什么？《蝸牛與黃鸝鳥》。下面就讓我來聽一聽。

三、學唱歌曲

1、聽時思考：歌曲是用什么樣的情緒演唱的？（生答歡快、有趣）同學們一定覺得這首歌曲很好聽吧！（生：是）那就讓我們一起來學唱這首歌曲吧。

2、再次聽唱，請大家用拍手、擺動身體等動作來感受歌曲的活潑風趣的情緒。

3、請大家隨范唱輕聲學唱歌詞，進一步體驗歌曲的活潑風趣的情感。

4、跟琴學唱歌曲。①學生找出難點，師彈琴處理②學生跟琴輕唱歌曲③討論：歌曲中有幾個角色？分別是哪幾句歌詞？每個角色演唱時在音色和語氣上有何區別？④選擇自己喜歡的角色演唱歌曲

5、師有感情地范唱歌曲

6、讓同學們站起來聲情并茂的演唱一次，同學們也可隨著音樂做簡單的律動。

四、表現歌曲

（師）老師覺得這首歌曲不但內容有趣，旋律輕快、活潑，而且也是一幅非常美麗的畫面，同學們想不想用你喜歡的方式表現這首歌。

1、介紹表現方式。①分角色演唱②情景表演③歌表演④打擊樂器伴奏。、學生選擇表現方式,分組活動。

3、老師巡視指導，鼓勵大家盡可能都參與活動。

4、分小組匯報5.評價（你認為哪組表現最精彩,說出你的理由）

五、德育滲透

（師）同學們：我們通過學習這首歌曲，你能從蝸牛和黃鸝鳥身上分別學到一些什么？（鼓勵學生暢所欲言，注意學生回答問題的完整性。）

六、小結（師）今天很高興聽到同學們美妙動聽的歌聲，看到你們精彩的表演和非常富有創意歌詞創編，同時，通過學唱歌曲使我們懂得了不能象黃鸝鳥那樣自以為是、以自己的長處取笑別人的短處，和在生活中要學習蝸牛不畏艱難，對奮斗目標執著追求的頑強精神。課下請同學們創編一首葡萄成熟后的歌曲,試著唱一唱。好，今天我們這節課就上到這里，下

第五篇：《蝸牛與黃鸝鳥》教學設計

《蝸牛與黃鸝鳥》教學設計

教學目標：

1.通過學唱歌曲，感受歌曲歡快活潑的情緒。

2.感受歌曲節奏的特點，準確而熟練地演唱《蝸牛與黃鸝鳥》。教學重、難點：

1.學唱歌曲，以歌聲表現歡快、風趣的情緒。

2.正確掌握附點八分節奏、切分節奏、前八后十六節奏。教材分析：

這是一首風趣、活潑的敘事歌曲。歌曲以葡萄樹剛發芽時，蝸牛與黃鸝鳥簡短的對話，塑造了勤懇踏實的蝸牛與高傲自大的黃鸝鳥的形象，與音樂童話《龜兔賽跑》有異曲同工之妙。歌曲為五聲宮調式，上下句重復，擴充尾聲的單樂段結構。曲調非常集中，第三、四樂句是第一、二樂句的重復，讓人迅速對曲調留下印象。歌曲節奏跳躍，“

”與“

”的交替與歌詞結合，生動地刻畫了蝸牛與黃鸝鳥的形象與心態。

教學過程：

一、導入新課

師：同學們，你們聽過有一首歌曲表現的是蝸牛與黃鸝鳥之間的故事嗎？ 學生自由回答。

二、《蝸牛與黃鸝鳥》歌曲學習

過渡語：今天我們就來學唱歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。

（一）聆聽歌曲。

1.老師播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。學生感受歌曲歡快活潑的情緒。

2.師：同學們從歌曲的什么地方感受到歡快活潑的情緒？（從音樂要素中回答）。

生：歌曲的速度較快、節奏跳躍??

（二）掌握歌曲節奏。

1.老師彈奏歌曲旋律，請同學找出歌曲節奏的特點。節奏練習：

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（1）出示歌曲節奏。

（2）學生和老師一起拍擊節奏。（感受節奏跳躍）2.教師出示歌詞節奏譜，學生按照節奏讀歌詞。

注意聲音要輕巧，以及最后一樂句節奏的變化：節奏變得比較平穩。

（三）學唱旋律和歌詞。

教師出示歌曲譜例，學生隨音樂小聲跟唱。教師彈琴輔導學生難點旋律。

3.隨歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》伴奏，學生進行演唱。（聲音輕巧）

三、理解和表現歌曲

1.師：歌曲中表現出了蝸牛不怕吃苦、勤懇的形象和黃鸝鳥高傲自大的形象，同學們演唱歌曲時，應用什么樣的聲音來表現呢？

學生討論。

師：歌曲第一樂句用聲斷氣連的方法演唱，表現歌曲歡快活潑的情緒。第二樂句表現蝸牛爬樹的狀態，應用連貫的聲音演唱，表現蝸牛很吃力地爬樹。第三、四樂句要表現出黃鸝鳥得意的神情。

2.學生試著演唱歌曲。

3.師：歌曲最后一句的節奏為什么變成八分音符？ 學生演唱最后一樂句并體會。

師：歌曲最后一樂句表現出了蝸牛堅定的信心，演唱時要唱得很堅定。4.學生再次隨歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》伴奏進行完整演唱。5.欣賞音樂動畫《蝸牛與黃鸝鳥》。

三、課堂小結

通過本節課的學習，希望同學們做任何事情都要有堅定的信心，在同學們動聽的歌聲中結束課程。

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