第一篇：《病房里的故事》教學設計

《病房里的故事》教學設計

扶余市實驗小學——王麗麗

教學內容：

長春版語文四年上冊《病房里的故事》

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，理解“打發”“秋風怒號”“劇烈”等詞語。2.在朗讀、想象、交流、練筆過程中，理解課文內容，體會人物的內心情感。

3.感受人性的善良、情誼的真摯，以及愛和希望對于生命的作用。

教學重點：

深入理解課文內容，感受人性的善良。

教學難點：

感受人性的善良、情誼的真摯，以及愛和希望對于生命的作用。

教學準備：

課件

教學過程：

一、激趣引入

(出示第一幅圖)這是一間特殊病房里的一扇窗，你們看窗外有什么？（出示第二幅圖）還是這扇窗，你們看窗外有什么？

透過這扇窗，你能看到碧綠的湖水，飛舞的彩蝶嗎？（不能）躺在才病床的吉姆卻看見了，這是為什么呢？這節課讓我們再次走進病房的故事，去尋找答案。

二、細致朗讀，析文品情

1.課文對這兩個不同的窗外分別進行了描寫，同學們打開書，默讀課文，完成屏幕上的自覺要求。出示自學提示：

A.用“——”劃出描寫吉姆描述的窗外的段落，用“～～”劃出描寫大衛看到的窗外。

B.認真讀一讀劃好的段落，做到正確、流利。

C.聽了吉姆描述的一切，你有什么感受和想法，在書中做好標注。交流：（1）吉姆描述窗外是什么樣的？誰來讀一讀。

（2）再請一名同學來讀一讀，其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象，看看你的眼前會出現怎樣的畫面？

（3）吉姆描述的是一個怎樣的窗外？（景色優美、生機勃勃）

（4）看到這么美的窗外，你有什么想法？（想去外面走一走）

（5）誰能帶著美好的感受和對窗外的向往再讀一讀這兩段。

引讀：在吉姆的眼里，窗外真是一派勃勃生機。來，男生一起讀出窗外的美好。

如果能戰勝病魔，走出病房，去聞聞花香，去聽聽鳥鳴，去摸摸可愛的小狗??那該多好。來，女生一起讀出對窗外的向往。

2.同學們看，有了吉姆，窗外就有美好世界，窗內就流動著親節的話語。那么吉姆是在什么情況下描述著窗外這美好的一切的呢？（病重）文中有句話寫出了他們當時的情況。（出示：他們的病都很重，只能每天躺在床上靠聊天打發日子。）

“只能”意味著什么？（他們除了聊天什么也做不了）“打發”一詞在這里是什么意思？從“打發”一詞體會到了什么？（他們很無聊）所以他們每天度日了的唯一樂趣就是聊天。

3.我們設想一下，病重的吉姆就躺在這張靠窗子的病床上，他會怎樣說？同樣病重的大衛聽了又會說些什么呢？下面，我們同桌之間一人當吉姆，一人當大衛，練習一下他們之間的對話。

4.就這樣，吉姆每天都向大衛描述著窗外那美好的世界：春天了，樹木發芽了，吉姆和大衛幻想著夏日里，他們一起在樹下納涼、聊天。夏天了，他們又在盼望著秋天里，能一起在樹下看螞蟻搬家，一起去湖邊散步。可是秋天里，他們的身體有什么變化？了嗎？請同學們小聲讀一讀5、6自然段。想一想，他們的身體有什么變化。

（1）秋天里，他們的身體有什么變化？

（大衛的身體在慢慢地恢復，吉姆卻一天天虛弱了。）

（2）“恢復”意味著什么？（一點一點地好起來）和“恢復”相對的是哪個詞？（虛弱）虛弱是什么意思？

（3）在這一段中，還有哪個詞能看出吉姆的病很重？（劇烈的咳嗽）“劇 烈”可以換成哪個詞？除了劇烈地咳嗽還可以說劇烈地什么？

（4）伴隨著劇烈地咳嗽，吉姆的生命在一個秋風怒號的夜里走到了盡頭。“秋風怒號”是什么意思？去掉這個詞可不可以？為什么？

（5）描寫吉姆死去的這句話該怎樣讀？誰來帶著自己的理解和感受讀讀這句話。

（6）吉姆的身體一天天的虛弱，直至死去，可在這同時，大衛的身體卻在慢慢恢復，其中的一個原因是什么？

（每天有吉姆為他描繪美好的窗外）

（7）吉姆每天為大衛描述的窗外美景，給大衛帶來了希望，激發了大衛的求生意識，這使老師想起了我以前讀過的一個小故事，今天給大家帶來了，讓我們一起欣賞。

這個小故事再次告訴我們：希望對一個人來說是多么重要。

5.一個美好的窗外，激起了大衛的求生信念，可是當大衛來到靠窗子的病床時，他看到的又是怎樣的一個窗外呢？同學們齊讀7、8自然段。

（1）在他的記憶里，窗外有什么？現在呢？誰能用“沒有??沒有??只有??”的句式說一說。

（2）吉姆為什么要把事實上什么也沒有的窗外描繪得那么美，他想表達怎樣的愿望呢？

（3）當大衛來到靠窗子的病床時，窗外的景色讓他淚流滿面，他為什么流淚呢？用“因為??所以??”的句式說一說。他為什么流淚？

三、拓展延伸

1.看到這堵光的水泥墻，大衛一下子明白了，為了鼓勵自己戰勝病魔，好好地活下去，吉姆費盡心機地為他描述一個美好的世界。如今，吉姆不在了，大衛對吉姆充滿了什么樣的感情？大衛會情不自禁地對吉姆說些什么？拿起筆來，把大衛想說的話寫在書中的卡片上。

2.總結：人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有愛，沒有希望。只要擁有愛的希望，有生命之處就生生不息！希望每一名同學都能用自己的實際行動把愛灑向身邊每一個可以幫助的人。

第二篇：《病房里的故事》教學設計

《病房里的故事》教學設計

教學目標

1、知識與技能：認識7個生字，會寫7個生字。

2、過程與方法：有感情地朗讀課文，體會文章主要內容及結構。

3、情感與價值觀：體會故事中人性的善良，感受朋友之間真摯的友誼。

教學重難點

深入理解課文內容，感受人性的善良、堅強。

教學課時

2課時

第一課時

一、引入。

談話導入新課，在一間特殊的病房里，住著吉姆和大衛兩個人。在他們身上發生了一件感人的故事。（板書課題）

二、初讀課文，學習字詞。

1、自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞。會認得字：姆 卯 聊 置 亥 咳 嗽 會寫的字：窗 姆 置 鬧 恢 虛 怒

詞語：保姆 窗戶 位置 熱鬧 虛心 湖水碧綠 秋風怒號

2、多音字：

間

撒

盛

3、本課要求會寫的字有7個，要求會認的字也有7個。其中，“姆”“恢”“鬧”“怒”可聯系以前學過的字進行記憶，“窗”書寫時應注意部首是“穴字頭”讀音是翹舌音。“置”的聲調是四聲，要讀準。

4、默讀課文，理清文章層次。

第一部分（1）吉姆和大衛住在同一間病房里。第二部分（2-6）：吉姆每天給大衛講窗外的美景。第三部分（7-8）：大為明白了吉姆的良心用苦。

5、再讀課文，概括文章主要內容。

本文通過一個給人回味無窮和無限啟迪的故事，展現了人性的善良，以及主人公面對危難時那種美麗而堅強的品質。

第二課時

一、引入。

認讀生字卡片： 保姆 窗戶 位置 熱鬧 虛心 湖水碧綠 秋風怒號

回憶文章主要寫了一件什么事？

二、細讀課文。

1、默讀課文，用“——”劃出描寫吉姆描述的窗外的段落，用“～～”劃出描寫大衛看到的窗外。

2、指名回答

3、吉姆描繪的窗外是哪幾個自然段？大衛看到的呢？分別找出來。

4、指名讀。

5、吉姆描述的景物僅僅就這些嗎？你是從哪知道的？省略號省略了什么？想象一下，在夏天還可能有什么？

6、叢吉姆的描繪中能看出吉姆是個怎樣的人？（樂觀，對生命的向往，對于生存的渴望。）

7、請同學們快速瀏覽全文，吉姆是在什么情況下描述著窗外這美好的一切的呢？（病重）你是從文中哪個自然段的哪句話知道的？快速讀一讀，從哪句話可以看出吉姆和大衛的病都很重？“只能”意味著什么？“每天”又告訴我們什么？他們每天度日的唯一樂趣和希望是什？

8、自由讀課文5、6段，秋天里，他們的身體有什么變化？（大衛恢復，吉姆虛弱、死去。）“恢復”意味著什么？（一點一點地好起來）和恢復相對的是哪個詞？（虛弱）虛弱是什么意思？在這一段中，你還認為哪個詞用得好？（劇烈）（劇烈地咳嗽是怎樣的咳嗽？你能給它換個詞嗎？你能用劇烈說一句話嗎？理解“秋風怒號”）

9、就這樣，吉姆死了，默讀7、8自然段，當大衛來到靠窗子的病床時，窗外的景色讓他淚流滿面，他為什么流淚呢？

用“因為??所以??”的句式說一說。在他的記憶里，窗外有什么？現在呢,沒有了什么？誰能用“沒有??沒有??沒有??只有??來說一說。

師：面對這一切，大衛一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在說謊，可這謊言是善良的，他把事實上什么也沒有的窗外描繪得那么美，他想表達怎樣的愿望呢？

10、小練筆：此時，大衛會對吉姆說些什么？思考后，把他想說的話寫在日記本上。

11、文章的最后是一個省略號，請同學們聯系全文，猜想一下，省略號省略了什么？大衛會堅強地活下去，如果這間病房還有病友來，他也會像吉姆那樣給病友描述一個美好的窗外。

三、總結全文，引發思考。

文章到這，我們就學完了，請你們想一想，你應該像吉姆學習點什么？如何對待你的父母、親人、同學、老師，甚至是素不相識的人呢？

平時的生活中，讓我們做一個像吉姆那樣的人，把我們心中的愛帶給身邊的每一個人。

第三篇：病房里的故事教學設計

《病房里的故事》教學設計教案

l 教學目標：

1、讀懂課文，引導學生與文本進行對話，表達自己的真情實感。提高學生的朗讀能力和理解能力。

2、從讀中感悟，從讀中體會兩個人的內心世界。

3、感受吉姆在自己病重的情況下，仍然關心大衛的美好心靈。向生活開放，升華課文情感。l 教學重點：

深入理解課文，體會兩個人的內心世界。l 教學難點：

對吉姆把本沒有的窗外世界形容得那么美好的做法的理解。l 教學過程：

一、激趣引入

這節課我們繼續學習（生齊讀）：病房里的故事。(出示第一幅圖)師問：這是吉姆描述的窗外，你看到了什么？（出示第二幅圖），師問：這是大衛看到的窗外，有什么？

師：正因為同一扇窗戶，不同的景物，才有了這間特殊病房里的這段催人淚下的故事，下面就讓我們走進這間特殊的病房，來細細品味這個感人肺腑的故事。

二、細致朗讀，析文品情 指名分段讀課文

（一）品讀3、4自然段

1、默讀課文，用“——”劃出描寫吉姆描述的窗外的段落，用“～～”劃出描寫大衛看到的窗外。（板書：吉姆、大衛）

2、師：吉姆描繪的窗外是哪幾個自然段？大衛看到的呢？ 誰能把吉姆描述的窗外讀給大家聽一聽？（師出示3、4自然段）（指名讀）

3、吉姆描述的景物僅僅就這些嗎？你是從哪知道的？省略號省略了什么？想象一下，在夏天還可能有什么？（學生回答略）

4、師：現在，假設我就是吉姆，你們就是大衛，聽我來描述。

師：聽到了吉姆描述的一切，你首先感受到的是什么？（窗外太美了，對窗外世界的向往。）師：你們感受到的就是大衛感受到的，你能帶著美好的感受和對窗外的向往來讀這兩個自然段嗎？（指名讀，齊讀，注意學生的評讀)

5、師：請同學們快速瀏覽全文，吉姆是在什么情況下描述著窗外這美好的一切的呢？（病重）你是從文中哪個自然段的哪句話知道的？（課件出示第2自然段）

快速讀一讀，從哪句話可以看出吉姆和大衛的病都很重？ “只能”意味著什么？“每天”又告訴我們什么？他們每天度日的唯一樂趣和希望是什么？

師：既然他們的病都很重，如此病重的吉姆又是怎樣描述窗外的世界的呢？誰愿意扮演病重的吉姆來給大衛描述窗外美好的一切呢？既讓大衛感受到窗外世界的美好，又要讀出吉姆病重的樣子。指名讀，（評讀）齊讀。

6、你就是病重的大衛，聽了同樣病重的吉姆的描述，想和吉姆說些什么？猜想一下，他們之間會說些什么呢？同桌之間說一說。

師：我來演吉姆，誰來演大衛？再請一組來表演。[]（師：大衛，看哪，窗外的小湖美極了，小樹又長高了，葉子更綠了，老人們坐在長椅上，盡情地歡笑，孩子們在嬉鬧，我們一定要快點好起來呀！）

7、師：你們所說的正是吉姆和大衛所說的。從他們的對話中，你體會到了什么？（吉姆有一顆美好的心靈，善良的心靈，吉姆非常有愛心，吉姆是在鼓勵大衛要堅強，要勇敢的活下去……）

8、師：就讓我們帶著吉姆對大衛的關懷和鼓勵再讀這部分，師引讀：春天了一、二……

（二）學習5、6自然段

1、吉姆每天都向大衛描述著窗外那美好的世界：春天了，樹木發芽了，吉姆和大衛幻想著夏日里，人們在樹下納涼、聊天。夏天了，他們又在盼望著秋天里，能一起在樹下看螞蟻搬家，一起去湖邊散步。他們的愿望實現了嗎？（出示課件）指名讀5、6自然段。

2、師：秋天里，他們的身體有什么變化？（大衛恢復，吉姆虛弱、死去。）師：“恢復”意味著什么？（一點一點地好起來）師：和恢復相對的是哪個詞？（虛弱）虛弱是什么意思？在這一段中，你還認為哪個詞用得好？（劇烈）（劇烈地咳嗽是怎樣的咳嗽？你能給它換個詞嗎？你能用劇烈說一句話嗎？）

3、師：吉姆的身體一天天的虛弱，直至死去，可在這同時，大衛的身體卻在慢慢恢復，其中的一個原因是什么？（每天有吉姆為他描繪美好的窗外）

師：吉姆為自己，更為同伴點燃生命之火，激發病友生活的信念，他就這樣離開了。此時此刻，大衛的心情是什么樣的？（悲傷的，懷念吉姆……）就帶著這樣的感情再讀這兩段。

（三）學習7、8自然段

1、當大衛來到靠窗子的病床時，窗外的景色讓他淚流滿面，他為什么流淚呢？默讀7、8自然段。

2、師：他為什么流淚？用“因為……所以……”的句式說一說。師：（手指第一幅圖）在他的記憶里，窗外有什么？現在呢,沒有了什么？（指第二幅圖）（學生充分回答后，出示句式）誰能用“沒有……沒有……沒有……只有……）來說一說。

3、師：面對這一切，大衛一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在說謊，可這謊言是善良的，他把事實上什么也沒有的窗外描繪得那么美，他想表達怎樣的愿望呢？

師小結：吉姆這樣做都是緣于他有一顆美好的心靈，在他的心中充滿了對病友的愛（師板書：愛.）

4、師：此時，大衛會對吉姆說些什么？思考后，把他想說的話寫在愛心卡上。（生寫完后，隨機貼到黑板上）

師：誰來把你寫的說給同學們聽聽？

5、師:請你帶著大衛對吉姆的懷念，對吉姆的思念再來讀這兩個自然段，學生自由練讀。誰來讀給同學們聽聽，（指名讀，評讀、配樂讀）注意指導最后一個自然段的朗讀。

6、文章的最后是一個省略號，請同學們聯系全文，猜想一下，省略號省略了什么？（大衛會堅強地活下去，如果這間病房還有病友來，他也會像吉姆那樣給病友描述一個美好的窗外。）

7、填空：這是一間特殊的病房。這是一間（）的病房。這是一間（）的病房……

（四）配樂讀全文

三、總結全文，引發思考

師：文章到這，我們就學完了，請你們想一想，你應該像吉姆學習點什么？如何對待你的父母、親人、同學、老師，甚至是素不相識的人呢？

師：在平時的生活中，讓我們做一個像吉姆那樣的人，把我們心中的愛帶給身邊的每一個人。推薦課外讀物

歐 亨利小說：《最后一片藤葉》 《愛的犧牲》

四、教師贈言

我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……有些時候，快樂真的好簡單，只要在心靈向陽的地方開一扇窗就好了。同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！

第四篇：病房里的故事

病房里的故事教學設計

教學目標：

1、讀懂課文，感受吉姆在自己病重的情況下，仍關心大衛的美好心靈。

2、讀中感悟，讀中體會兩個人的內心世界。

3、引導學生與文本對話，能夠表達自己的真情實感。

4、聯系生活實際，升華情感。教學重、難點：

深入理解課文，體會兩個人的內心世界。對吉姆把沒有的窗外世界描述的那么美好的良苦用心。

教學過程：

一、激趣導入：

這節課我們繼續學習（提前板書）齊讀課題，課件第一幅圖（吉姆描述的窗外）你們看到了什么（樹、湖水、蝴蝶、花、孩子、小狗）課件第二幅圖，（這是大衛看到的窗外）都有什么/ 正因為同一扇窗戶，不同的景物，才有了這間特殊病房里的這段催人淚下的故事。今天我們就來細細品味這個故事。

二、細致朗讀，析文品情：

1、聽老師讀文，思考本文主要講了一件什么事？

2、默讀課文，用“”畫出吉姆描述的窗外的段落。用“”畫也大衛描寫的窗。（師板書：吉姆大衛）課件出示

3、小節，誰愿意把吉姆描述的窗外讀給大家聽。

4、吉姆描述的窗外就這些嗎？你從哪看出來的（省略號變紅色）省略號省 略了什么？想象一下，在夏天還可能有什么？

5、現在，假設師就是吉姆，你們就是大衛，聽我來描述（加音樂），夏天了，有爭奇斗艷的花朵競相開放，傳來陣陣芬芳，有淅淅瀝瀝的小雨，泌人心脾，天空中，有夏夜的星星，分外閃亮。晴川歷歷，芳草萋萋，就連那黃鸝、百靈鳥也等不及來湊熱鬧，為這美麗的季節奏響希望的篇章。

6、聽了吉姆的描述，你感受到了什么？（感受窗外美、向往窗外世界）

7、你能帶著你那美好的感受讀這兩段嗎？（指名讀、齊讀）

8、吉姆是在什么情況下描述的這美麗的窗外世界的？（病重）請同學們快 速瀏覽全文，找找哪個自然段的哪句能看出吉姆和大衛的病都很重？

9、課件2自然段第一句，我們再來看這句“只能”意味著什么？“每天”又告訴我們什么？他們每天度日的唯一樂趣和希望是什么？

10、他們的病都很重，病重的吉姆是怎樣向大衛描述窗外的美麗景色的呢？誰愿意扮演吉姆再來讀這兩段話（接3、4節）既要讀出窗外的美，又要讀出吉姆病重的樣子。

11、如此病重的大衛和吉姆，當大衛聽了吉姆描述，他會對吉姆說什么，他 們之間會有怎樣的對話？

12、師是吉姆，指名扮演大衛：看那，大衛窗外的水湖美極了，小榪長高了，葉子更綠了，老人們坐在長椅上聊天，孩子們在盡情地玩耍、嬉戲，大衛，我們一定得快點好起來呀！（大衛說??）

13、再找一組吉姆和大衛。

14、對，你們所說的也正是吉姆和大衛所說的，從他們的對話中你能體會也吉姆是一個什么樣的人？（善良、有愛心，鼓勵大衛要堅強勇敢地活著）

15讓我們帶著吉姆對大衛的鼓勵和關心再來讀這兩部分，每個自然段開頭師引讀，大家齊讀。

16、吉姆每天都向大衛描述著窗外的美景：春天了，小樹發芽了，他們就幻想著夏天，就可以一起在樹下乘涼、玩耍；夏天了，他們又幻想著秋天就能一起在樹下看螞蟻搬家了，一起到湖邊去散步了。可是，應一個秋怒號的夜里，吉姆拼命地掙扎在死亡線上，最后，他連按救鈴的力氣也沒有了，吉姆死了。下面請同學們小聲讀5、6小節。

17、秋天里，他們的身體有什么變化？（大衛恢復、吉姆虛弱、死去）“恢復”（加點）什么意思？和恢復相對的是哪個詞“虛弱”是什么意思？吉姆在臨死時劇烈地咳嗽是怎樣地咳？用“劇烈”說一句話。

18、吉姆的身體一天天虛弱了，直至死去，可同時，大衛卻恢復了，這其中的一個原因是什么？（每天，吉姆為大衛描述美好的窗外）吉姆為大衛點燃了生命之火，激發了大衛生活的信心，而自己卻離開了這個世界，此時此刻，大衛心情怎樣？（傷心、懷念）帶著這種心情小聲讀5、6小節。

19、當大衛來到靠窗子的病床時，窗外的景色為什么讓他淚流滿面呢？默讀7、8節。用“為??所以”來回答。

20、大衛記憶中窗外是什么樣的，我們來看一看，用“有—有—有—有”描述。而大衛親眼見的窗外又是什么樣的？用“沒有—沒有—沒有—沒有—只有”說一說。

21、此時此刻，大衛明白了吉姆的良苦用心。吉姆在說謊，可這謊言是善意的，吉姆把事實上什么也沒有的窗外描述地那么美好，吉姆到底有怎樣的愿望？吉姆之所以這樣做，只因為他有一顆美好、善良的心，他心里充滿了對病友的愛。

22、此時，大衛會對吉姆說點什么？想好后寫在語文書中的愛心卡上，讀一讀。

23、看到這灰白色、光禿禿地水泥墻，大衛一下子明白了，為了鼓勵自己戰勝病魔，好好活下去，吉姆費盡心思描述了一個美好的窗外，如今吉姆不在了，大衛心情怎樣？找同學帶著對吉姆的懷念、思念再來讀7、8小節。

24、仔細看，文章最后也沒寫完，因為課文結尾留下了一個省略號，省略了什么？（大衛堅強地活下去；如果這間特殊的病房還有病友來。）特殊病房又叫什么病房？

三、升華情感，總結全文：

文章到這，我們就學完了，想想你應該向吉姆學習點什么？如何對待自己的父母、親人、老師、同學及素不相識的人。贈人玫瑰，手有余香。我們也要做一個像吉姆那樣的人，把我們心中的愛獻給我們身邊的每一個人。

四、板書：

病房里的故事

特殊病房（充滿關愛）吉姆 大衛 虛弱 恢復 死去 看見

流淚 明白

第五篇：病房里的故事教學反思

《病房里的故事》教學反思

樺甸市向陽小學閆麗威

教材簡析:

《病房里的故事》這篇課文是長春版第七冊第五板塊《人間情》中的第二篇課文。這一版塊的每一篇課文都講述了一個感人的故事，充滿了濃重的情感，表達了人們對真善美的追求和向往。《病房里的故事》這篇課文采用白描的手法講述了一個感人肺腑的故事，讀起來耐人尋味，寓意深刻。文中那栩栩如生、五彩斑斕的窗外美景，都是臨窗病人支撐著羸弱的身體，面對一堵光禿禿的墻幻想和編織出來的。他以此來激勵自己，用善意的謊言去點燃同伴奄奄一息的生命之火，激發病友生活的信念。這是一種生命的熱情和求生的力量，更是一種高尚、赤誠和完美的人格。

設計理念：

首先，閱讀教學的過程是教師、學生、文本之間的對話過程，所以，在教學中我力求引導學生走進文本，走近文本中的人物，與人物進行對話，深入體會人物的內心世界。這篇文章沒有對兩個人物的內心世界進行描寫，但吉姆所描述的這段話足以表現他美好的心靈。所以，指導學生有感情地朗讀這兩段話是十分重要的。我抓住了這個重點，在指導朗讀的過程中，我努力引導學生分三個層次逐步達到教學要求，完成教學重點。三個層次分別是

一、讀出窗外景物的美；

二、讀出吉姆病重的樣子；

三、讀出吉姆對大衛的鼓勵與關愛。并配以合適的音樂來渲染氣氛，以達到更好的朗讀效果。朗讀是一個目標，但也是一個手段，我又創設了一個病房的情境，使學生通過對話表演，更加深入地體會人物的內心世界。這樣設計體現了閱讀是學生的個性化行為的理念，又為實現教學目標起到了關鍵

作用。

其次，在本課結尾處，我讓學生寫出大衛對吉姆說的話，這一訓練內容既是學生對文本的深入理解，又是學生的一次課堂練筆。體現了閱讀教學中的讀寫結合。

最后，工具性與人文性的統一是語文學科的特點，在教學中我既凸顯它的工具性，更要重視它的人文性。這篇文章感人肺腑，吉姆高尚的品質足以打動學生的心靈，能引起我們深深地思考。因此，我在教學中注意引導學生把對文章的理解引向深入，引入生活，由怎樣對待生活中的親人、同學、甚至是素不相識的人來啟迪學生的心靈，幫助其形成正確的人生觀和世界觀。

當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我的課堂也是這樣。在課的結尾處，學生把寫在愛心卡上的大衛對吉姆所說的話一一向全體同學展示，但有個別同學的理解有些偏差，認為大衛的生命是吉姆給的。如果我能把握時機，及時把學生引導到是吉姆給予大衛希望和鼓勵，才使大衛活下來，這堂課就更精彩了。