第一篇：病房里的故事說課稿

《病房里的故事》說課稿

一、說教材：

《病房里的故事》是長春版語文教材四年級上冊第五版塊《人間情》中的第二課。文中寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強樂觀的生活下去。而當吉姆死后，大衛搬到靠窗戶的那張床時，他驚異地發現吉姆描繪得如詩如畫的窗外，“除了一堵灰白色、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有??”課文寫到這里，戛然而止，給人留下了無限的回味空間。課文語言平實，沒有過多的渲染，但足以打動讀者的心。

把課文講解放到第一課時，主要是想：這篇課文給人留下的第一印象非常深刻，在學生被課文吸引時，趁熱打鐵。而且四年級學生的生字學習應該放在課前預習上，所以沒有把生字列為本課的教學重點，而放在了第二課的習題課上。

二、說教學目標：

1、讀懂課文，感受吉姆在自己病重的情況下，仍然關心大衛的美好心靈。

2、從讀中感悟，抓住重點詞句體會兩個人的內心世界。

3、引導學生文本進行對話，表達自己的真情實感。

4、向生活開放，升華課文情感。

三、說重點、難點： 重點：

深入理解課文，體會兩個人的內心世界。難點：

對吉姆八把本沒有的窗外世界形容得那么美好的做法的理解。

四、說教法、學法：

在本課的教學中，主要采取閱讀理解、層層設疑的方法，采取啟發式教學的策略，根據課文內容，設置問題，讓學生在回答問題的時候，加強對文本的理解，以達到情感升華的目的。問題的提出要環環相扣，與內容緊密相連，讓學生的情感與文中的主人公達成一致，合理的進行想象。在講解時抓住機會處處升華，對學生進行情感教育。

總之，這節課我想讓學生通過欣賞語言美、品味情節美、感受意境美、領悟思想美，使學生產生情感共鳴，達到語文教學的真正意義。

第二篇：病房里的故事

病房里的故事教學設計

教學目標：

1、讀懂課文，感受吉姆在自己病重的情況下，仍關心大衛的美好心靈。

2、讀中感悟，讀中體會兩個人的內心世界。

3、引導學生與文本對話，能夠表達自己的真情實感。

4、聯系生活實際，升華情感。教學重、難點：

深入理解課文，體會兩個人的內心世界。對吉姆把沒有的窗外世界描述的那么美好的良苦用心。

教學過程：

一、激趣導入：

這節課我們繼續學習（提前板書）齊讀課題，課件第一幅圖（吉姆描述的窗外）你們看到了什么（樹、湖水、蝴蝶、花、孩子、小狗）課件第二幅圖，（這是大衛看到的窗外）都有什么/ 正因為同一扇窗戶，不同的景物，才有了這間特殊病房里的這段催人淚下的故事。今天我們就來細細品味這個故事。

二、細致朗讀，析文品情：

1、聽老師讀文，思考本文主要講了一件什么事？

2、默讀課文，用“”畫出吉姆描述的窗外的段落。用“”畫也大衛描寫的窗。（師板書：吉姆大衛）課件出示

3、小節，誰愿意把吉姆描述的窗外讀給大家聽。

4、吉姆描述的窗外就這些嗎？你從哪看出來的（省略號變紅色）省略號省 略了什么？想象一下，在夏天還可能有什么？

5、現在，假設師就是吉姆，你們就是大衛，聽我來描述（加音樂），夏天了，有爭奇斗艷的花朵競相開放，傳來陣陣芬芳，有淅淅瀝瀝的小雨，泌人心脾，天空中，有夏夜的星星，分外閃亮。晴川歷歷，芳草萋萋，就連那黃鸝、百靈鳥也等不及來湊熱鬧，為這美麗的季節奏響希望的篇章。

6、聽了吉姆的描述，你感受到了什么？（感受窗外美、向往窗外世界）

7、你能帶著你那美好的感受讀這兩段嗎？（指名讀、齊讀）

8、吉姆是在什么情況下描述的這美麗的窗外世界的？（病重）請同學們快 速瀏覽全文，找找哪個自然段的哪句能看出吉姆和大衛的病都很重？

9、課件2自然段第一句，我們再來看這句“只能”意味著什么？“每天”又告訴我們什么？他們每天度日的唯一樂趣和希望是什么？

10、他們的病都很重，病重的吉姆是怎樣向大衛描述窗外的美麗景色的呢？誰愿意扮演吉姆再來讀這兩段話（接3、4節）既要讀出窗外的美，又要讀出吉姆病重的樣子。

11、如此病重的大衛和吉姆，當大衛聽了吉姆描述，他會對吉姆說什么，他 們之間會有怎樣的對話？

12、師是吉姆，指名扮演大衛：看那，大衛窗外的水湖美極了，小榪長高了，葉子更綠了，老人們坐在長椅上聊天，孩子們在盡情地玩耍、嬉戲，大衛，我們一定得快點好起來呀！（大衛說??）

13、再找一組吉姆和大衛。

14、對，你們所說的也正是吉姆和大衛所說的，從他們的對話中你能體會也吉姆是一個什么樣的人？（善良、有愛心，鼓勵大衛要堅強勇敢地活著）

15讓我們帶著吉姆對大衛的鼓勵和關心再來讀這兩部分，每個自然段開頭師引讀，大家齊讀。

16、吉姆每天都向大衛描述著窗外的美景：春天了，小樹發芽了，他們就幻想著夏天，就可以一起在樹下乘涼、玩耍；夏天了，他們又幻想著秋天就能一起在樹下看螞蟻搬家了，一起到湖邊去散步了。可是，應一個秋怒號的夜里，吉姆拼命地掙扎在死亡線上，最后，他連按救鈴的力氣也沒有了，吉姆死了。下面請同學們小聲讀5、6小節。

17、秋天里，他們的身體有什么變化？（大衛恢復、吉姆虛弱、死去）“恢復”（加點）什么意思？和恢復相對的是哪個詞“虛弱”是什么意思？吉姆在臨死時劇烈地咳嗽是怎樣地咳？用“劇烈”說一句話。

18、吉姆的身體一天天虛弱了，直至死去，可同時，大衛卻恢復了，這其中的一個原因是什么？（每天，吉姆為大衛描述美好的窗外）吉姆為大衛點燃了生命之火，激發了大衛生活的信心，而自己卻離開了這個世界，此時此刻，大衛心情怎樣？（傷心、懷念）帶著這種心情小聲讀5、6小節。

19、當大衛來到靠窗子的病床時，窗外的景色為什么讓他淚流滿面呢？默讀7、8節。用“為??所以”來回答。

20、大衛記憶中窗外是什么樣的，我們來看一看，用“有—有—有—有”描述。而大衛親眼見的窗外又是什么樣的？用“沒有—沒有—沒有—沒有—只有”說一說。

21、此時此刻，大衛明白了吉姆的良苦用心。吉姆在說謊，可這謊言是善意的，吉姆把事實上什么也沒有的窗外描述地那么美好，吉姆到底有怎樣的愿望？吉姆之所以這樣做，只因為他有一顆美好、善良的心，他心里充滿了對病友的愛。

22、此時，大衛會對吉姆說點什么？想好后寫在語文書中的愛心卡上，讀一讀。

23、看到這灰白色、光禿禿地水泥墻，大衛一下子明白了，為了鼓勵自己戰勝病魔，好好活下去，吉姆費盡心思描述了一個美好的窗外，如今吉姆不在了，大衛心情怎樣？找同學帶著對吉姆的懷念、思念再來讀7、8小節。

24、仔細看，文章最后也沒寫完，因為課文結尾留下了一個省略號，省略了什么？（大衛堅強地活下去；如果這間特殊的病房還有病友來。）特殊病房又叫什么病房？

三、升華情感，總結全文：

文章到這，我們就學完了，想想你應該向吉姆學習點什么？如何對待自己的父母、親人、老師、同學及素不相識的人。贈人玫瑰，手有余香。我們也要做一個像吉姆那樣的人，把我們心中的愛獻給我們身邊的每一個人。

四、板書：

病房里的故事

特殊病房（充滿關愛）吉姆 大衛 虛弱 恢復 死去 看見

流淚 明白

第三篇：《病房里的故事》教案

病房里的故事

教材分析

這篇課文講述了一個感人肺腑的故事，全文共8個自然段。本文采用白描手法，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強樂觀地生活下去。而當吉姆死后，大衛搬到靠窗戶的那張床時，他驚異地發現被吉姆描繪得如詩如畫的窗外，“除了一堵灰白色、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……”文章寫到這里，戛然而止，給人留下了無限的回味空間。

課文語言平實，沒有過多的感情渲染，但足可以打動讀者的心。教學時，首先要引導學生充分地讀，在讀中體會人物的內心，體會文章所要表達的思想感情。還可以通過補充文章空白、進行續編等方式，達到進一步深化理解主題的目的。教學目標

1.認識7個生字，會寫7個字。

2.理解課文內容，體會文中人物的思想感情。3.有感情地朗讀課文。教學建議

（一）教學準備

1.生字卡片、掛圖等。

2.課前可以組織學生通過多種方式了解重病患者的心理，使學生對其有更多的了 解，以便更好地體會文中所蘊含的思想感情。

（二）教學過程 1.識字與寫字

本課要求會寫的生字共有7個，要求認識的字有7個。其中，“姆”“恢”“鬧” “怒”可聯系以前學過的與之相近的熟字進行記憶，“窗”字書寫時應注意部首 是“穴字頭”，下面是個“囪”字。“置”的聲調是去聲（四聲）；“窗”字是 翹舌音；要著重強調這兩個字的音節，引導學生讀準確。2.朗讀指導

指導學生有感情朗讀的基礎，是學生對課文內容有了較為深刻的理解，而且能夠把握課文所要表達的思想感情。這篇課文語言比較平實，但感情真摯，有很強的感染力。應指導學生在熟讀課文的基礎上，體會文中蘊含的情感，并通過聲情并茂的朗讀加以表現。教學時，可結合課后活動第二題引導學生品讀，揣摩人物的心理活動，注意體會文中人物情感的變化，把握感情基調。還可以引導學生把表現人物情感的語句畫一畫，連起來讀一讀，這樣學生對人物內心的感悟便不言而喻了。在此基礎上，教師適當指導學生運用停頓、節奏、重音等朗讀技巧，創設出具體形象的情境，從而達到進一步體會課文所表達的思想感情的目的。3.閱讀教學

本課教學時，可以采用故事導入的方式進行。老師在開始上課時，先敘述課文的故事大意，尤其突出大衛在聽吉姆的介紹時，對窗外世界的向往，結尾設下懸念：當他來到靠近窗子的病床時，窗外的景色讓他淚流滿面。那大衛看到了什么呢？他為什么流淚呢？從而引起學生對文章的興趣，引導他們讀書。

在理解課文內容時，注意引導學生體會人物的心理活動，對此進行補白，使學生深刻領悟課文的內涵。文中強調了吉姆向大衛講述的內容，在讓學生充分朗讀時，要引導學生思考大衛聽到后有什么感受，進而引導學生思考，對于一個躺在病床上的人，吉姆講述的內容起到了怎樣的作用，他為什么要這樣講？從中你體會到了什么？從而引發學生對人物品質的思考和感悟。4.活動提示（1）“讀一讀，寫一寫”。這是對本課要求學會的生字進行鞏固的練習。教學時

教師可引導學生通過課文中的具體語句，反復讀詞，并理解詞語的意思，然后再練習書寫，以達到復習鞏固的目的。（2）“討論交流”。這道題要求學生在理解課文的基礎上，發揮想象，完成討論 題及與主人公對話。通過這一練習，學生便會在初步理解課文的基礎上，展開合 理想象，補充文中未及提到而在現實生活中又有可能發生的情形，從而進一步體 會文中人物的思想感情，加深對課文內容的理解。（3）“積累”。這里安排了一首古詩，可引導學生自主查找資料，并進行匯報交 流，達到資源共享，初步理解詩意即可。在此基礎上，引導學生熟讀并背誦。

第四篇：病房里的故事教案

病房里的故教學設計

單位：長嶺三小

姓名：馬建偉

事

病房里的故事 教學設計

第二課時

教學目標：1|、有感情地朗讀課文，體會文章的主要內容及作者要表達的思想感情。

2、體會故事中人性的善良，感受朋友之間真摯的友誼。

教學重點：深入理解文章內容，感受人性的善良與堅強。教學難點：

1、對吉姆描述窗外美景的做法的理解。

2、體會朋友之間的情誼。

教學方法：情境法，朗讀感悟法。學習方法：自主，合作，交流。教具準備：課件 教學過程

一、課前準備

1、以“微笑”進入學習狀態。

2、師生共同誦讀《晨起自勉文》以此自勉。

二、導入新課

人的生命如同花朵般絢麗，卻也如同玻璃般脆弱。這節課讓我們再次走進“病房里的故事”，去品讀善意的謊言，體會真情的力量。

三、走近文本，析文品情

（一）概括課文主要內容

病房是一個人們談之色變的地方，因為那里承載了太多的痛苦與凄涼。可這間病房的這扇窗卻增添了幾分感動。這扇窗向我們講述了一個怎樣的故事呢？

（二）學習3、4自然段，體會吉姆所描述的窗外的美好。

1、默讀課文，用橫線劃出描寫吉姆描述的窗外的段落，用波浪線畫出描寫大衛看到的窗外。

2、吉姆描述的窗外是哪幾個自然段？大衛看到的呢？

3、指名讀吉姆所描述的窗外。

4、吉姆所描述的窗外僅僅就這些景物嗎？你是從哪知道的？想象一下吉姆還會描述怎樣的景色？

5、現在，假設老師就是吉姆，你們就是大衛，我告訴你的窗外是這樣的------

6、師引讀3、4自然段。

（三）學習5、6自然段，體會秋夜的凄涼。

1、秋天里他們的身體有什么變化，“恢復”意味著什么？和恢復相對的是哪個詞？在這一段中，你還認為哪個詞用的好，為什么？

2、吉姆的身體一天天的虛弱，直至死去，可在同時，大衛的身體卻在恢復，其中一個原因是什么？

3、吉姆為自己，更為同伴點燃生命之火，激發病友生活的信念，他就這樣離開了，此時此刻，大衛的心情是什么樣的？就帶著這樣的感情再讀5、6自然段，指名讀.（四）學習7、8自然段，體會大衛的內心世界。

1、當大衛來到靠窗子的病床時，窗外的景色讓他淚流滿面，他為什么流淚？默讀7、8自然段。

2、用“因為”“所以”句式說一說

師：在大衛的記憶里，窗外有什么？現在呢，沒有了什么，你能用“沒

有??沒有??沒有??只有??來說一說嗎？

3、面對這一切，大衛一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在說謊，可謊言是善良的，他把事實上什么都沒有的窗外描繪的那么美，他想表達怎樣的愿望呢？

師小結：吉姆這樣做都是緣于他有一顆美好的心靈，在他的心中充滿了對病友的愛。

4、此時，大衛會對吉姆說些什么？把你想說的話寫在愛心卡上。

5、看到這光禿禿的墻，大衛一下子明白了，為了鼓勵自己戰勝病魔好好的活下去。吉姆費盡心機的為他描述一個美好的世界，如今，吉姆不在了，大衛對吉姆充滿了什么樣的感情？指導朗讀7、8自然段。

6、文章最后是一個省略號，請你們想一想，省略號省略了什么？

四、總結全文，引發思考

同學們，善良的吉姆用虛構的窗外給大衛帶來了生的希望。病房里的故事讓我們知道我們要心中有愛，心懷感恩，用我們的實際行動把我們心中的愛灑給身邊需要幫助的人。因為：心中有愛，希望就在！

第五篇：《病房里的故事》教案設計

《病房里的故事》教學設計

吉林市龍潭區金珠學校 李紅雁

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，體會文章的主要內容以及作者要表達的思想感情。

2、從讀文中感悟吉姆和大衛的內心世界。

3、體會故事中人性的善良，感受吉姆在自己病重的情況下仍然擔心大衛的美好心靈。

教學重點：理解課文內容，感受人性的善良、堅強、樂觀的生活態度。教學難點：對吉姆描繪的窗外的美麗景色這一做法的理解，從中體會人物的美好心靈。教學過程：

一、復習鞏固

二、創設情境，自然導入

出示“窗戶”一詞，相機導入 ：同樣的一扇窗戶，窗外的景物卻完全不同，也正因為如此，才有了這間病房里的這段催人淚下的故事，下面就讓我們細細品味這個感人肺腑的故事。這節課我們繼續學習課文，板書課題。《病房里的故事》齊讀課題。

三、教學展開 品讀感悟

（一）學習3、4自然段

1、上節課學習我們知道文中人物是。（學生回答，師板書： 吉姆 大衛）身患重病的兩個人，吉姆鼓勵大衛堅強地活下去，而吉姆自己卻 死去了。下面讓我們帶著這樣幾個問題，自主學習。（課件出示自學提示）

1、默讀課文，用“——”畫出吉姆描述的景物。

2、吉姆描述的景色只有這些嗎？

3、當大衛聽到吉姆的描述會想到什么？學生匯報

4、吉姆描述的是哪兒幾個自然段？

5、誰能把吉姆描述的窗外景色讀給大家聽一聽？

6、吉姆描述的景物僅僅就這些嗎？你是從哪知道的（省略號），省略了什么？想象一下，在夏天還可能會有什么？（生答）

7、指名描述吉姆可能描繪的夏天??（那老師給同學們準備了一些關于吉姆描述的畫面，請同學們欣賞一下）

8、聽了吉姆描述的一切，和看到這些美麗的畫面你感受到了什么？（你們感受到的，正是大衛感受到的）你能帶著美好的感受和對窗外的向往，來讀一讀這兩段嗎？（介紹“白描”的寫作手法）

9、可是同學們現在請你快速瀏覽一下課文，看看吉姆是在什么情況下描述著窗外這美好的一切的？你是從文中哪一段的哪句話知道的？“只能”意味著什么？“每天”又告訴我們什么？他們每天度日的唯一樂趣和希望又是什么？

10、我們設想一下，這就是那間特殊的病房，病重的吉姆就躺在這張靠窗子的床上，他會怎樣說？同樣重病的大衛聽了又會說些什么呢？你們同桌之間練習。師：你們感受到的就是大衛感受到的，你能帶著這種美好的感受和對窗外的向往來讀這兩段嗎？齊讀3、4自然段 一起感受一下窗外的美好。

（二）學習5、6自然段 師：是啊，過了春，過了夏，吉姆每天都不停地向大衛描述著窗外的美好景色，他多么想讓自己好起來，他多么想讓大衛好起來！他們多么想走出病房到窗外去看看，去看看那發芽的小草，去看看那碧綠的湖水，飛舞的蝴蝶，盛開的花兒，嬉鬧的孩子，他們對美好的生活充滿了希望，在這個秋天里，他們的身體發生了怎么樣的變化？

1、（生：大衛恢復）（板書：吉姆 虛弱 死了）怎樣理解恢復，虛弱

2、師：孩子們，吉姆的病太重了，這樣一個善良的人，對美好生活充滿向往的人，對人如此友好的人死了，老師是很難過，相信善良的你們也很難過。那現在就請同學們帶著這種感情讀一下這個自然段。

3、這處的省略號省略了什么？

4、在這一段中，你還認為哪個詞用得好？如：（劇烈、劇烈地咳嗽是怎樣的咳嗽？你能給它換個詞嗎？你能用劇烈說一句話嗎？）師：吉姆的身體一天天的虛弱，直至死去，可在這同時，大衛的身體卻在慢慢恢復，其中的一個原因是什么？（生答：每天有吉姆為他描繪美好的窗外。）

師：吉姆為自己，更為同伴點燃生命之火，激發病友生活的信念，他就這樣離開了。此時此刻，大衛的心情是什么樣的？（悲傷的，懷念吉姆??）就帶著這樣的感情感情再讀這兩段：

（三）學習7、8自然段 吉姆就這樣地走了，這間特殊的病房里就只有大衛一個人了，請同學們看自學提示，分組自學7、8自然段。（出示自學提示二）

1、用“~~~”畫出大衛看到的景色。

2、為什么大衛看到窗外的景色，兩行淚水流了下來? 師：他為什么流淚？用“因為??所以??”的句式說一說。師：在他的記憶里，窗外有什么？現在呢,沒有了什么？

3、介紹補敘的寫法：這種寫作手法，我們稱之為：補敘，就是起補充說明作用的插敘。是一種巧設懸念，增加文章藝術表現力的表達方法。本文的結尾就采用了這種寫法。（學生充分回答后，出示句式）誰能用“沒有??沒有??沒有??只有??）來說一說。

師：面對這一切，大衛一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在說謊，可這謊言是善良的，他把事實上什么也沒有的窗外描繪得那么美，他想表達怎樣的愿望呢？

師小結：吉姆這樣做都是緣于他有一顆美好的心靈，在他的心中充滿了對病友的愛（師板書：愛 寫在虛宮格里）

師：此時，大衛會對吉姆說些什么？（大屏幕）請同學們認真思考思考后，填在書上（可以小組合作著一起來）課文的最后是一個省略號，請同學們聯系全文，想一想，省略號省略的是什么？大衛會堅強的活下去嗎？如果這間病房還有病友來，大衛會怎樣做？

四、拓展延伸

善良的吉姆用虛構的窗外，給大衛帶來了生的希望。美國作家歐.亨利在他的小說《最后一片葉子》里講了一個故事

最后一片葉子 一個生命垂危的病人從房間里看見窗外的一棵樹，在秋風中樹葉一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，身體也隨之每況愈下，一天不如一天。她說：“當樹葉全部掉光時，我也就要死了。”一位老畫家得知后，用彩筆畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。

最后一片葉子始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來。

五、小結

人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能愛，沒有希望。只要擁有愛和希望，生命之火就會生生不息！希望每一名同學都用自己的實際行動把愛灑向身邊每一個可以幫助的人。

六、積累：這篇課文表達的是朋友之間的情誼，老師這里還有一首古詩，也是描寫朋友之間的友誼，這是一首別具一格的送別詩，詩人在即將分手之際，全然不寫千絲萬縷的離別愁緒，而是滿懷激情地鼓勵友人踏上征途，迎接未來。

出示：別董大《唐》高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

七、作業、1、把這個故事講給你的父母聽。

2、搜集這樣感人的故事，體會人間真愛。板書設計： 病房里的故事 寫作手法 吉姆 春天?? 白描

夏天?? 虛弱、死去 補敘

愛

大衛 沒有??只有?? 恢復