第一篇：語文精品課例 單元導(dǎo)讀課

語文精品課例：《熱愛生命 》單元主題導(dǎo)讀課

海陽市實驗小學(xué) 李麗芳

1．教材版本

義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第四單元，單元主題——《熱愛生命》。

2．目標確立

（1）教材分析。本單元以“熱愛生命”為主題來組織安排教學(xué)內(nèi)容，共安排了四篇課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》和《花的勇氣》，一個“閱讀鏈接”，一個語文園地。

整個單元教材各個版塊被“熱愛生命”這一生命文化主題給密切聯(lián)系在一起。“導(dǎo)語”用富有感染力的語言揭示了本單元的主題內(nèi)容；四篇主體課文和一個閱讀鏈接從“每個人都渴望得到美好的生活、在內(nèi)心創(chuàng)造著繽紛美好的生活”、“每個人都有幫助他人延續(xù)生命、為他人生活的美好做出應(yīng)有的努力的義務(wù)”、“世界上，凡是有生命的東西，都希望實現(xiàn)自己的價值”、“實現(xiàn)自己的價值需要頑強的勇氣和不懈的努力”的角度，使學(xué)生感悟生命的意義和價值、如何實現(xiàn)生命意義和價值。

（2）學(xué)情分析。四年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面，有了一定程度的語言文字的積累，具備了一定的自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚。但是作為十來歲的孩子，對生命的意義理解有難度，所以教學(xué)本組教材，要注意引導(dǎo)學(xué)生把具體的人和事與所要表達的思想、情感、道理結(jié)合起來，從整體上把握課文，認真領(lǐng)會關(guān)鍵詞句的含義和作用，并聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。

(3)自我背景性經(jīng)驗剖析。雖然從事語文教學(xué)已有16年，但對于單元整體教學(xué)也僅僅是從新課改以后才開始嘗試的。因此，在上課之前，我認真學(xué)習(xí)了新課標，系統(tǒng)地將語文教材的編排思路做了梳理。同時還查閱了相關(guān)的資料，對于單元主題教學(xué)的層次，目前普遍認同的幾種授課模式做了認真的研究，對單元整體教學(xué)方面有了一定的認識。基于以上分析，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及單元主題教學(xué)的要求，我確立了以下教學(xué)目標：

知識與技能：

（1）學(xué)習(xí)掌握“徑、暢”等17個生字，認識“裊、濫”等12個字；練習(xí)積累詞語，要求會寫會用其中的31個詞，認識、記憶25個。

（2）了解盲人是怎樣來了解世界的；了解人體器官移植的知識；了解大自然中的一些生命現(xiàn)象。

（3）搜集積累關(guān)于“熱愛生命”的哲言名句。

（4）學(xué)習(xí)結(jié)合上下文、結(jié)合已有的知識經(jīng)驗和時代背景來理解含義較深刻的句子。（5）繼續(xù)練習(xí)圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結(jié)果、體驗和感受的能力。

（6）培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力。過程與方法

（1）采用“整體感知、部分體驗與主題實踐、整體回顧”的方法，進行單元整組教學(xué)，在單元各篇課文和課外資料進行聯(lián)系和比較中閱讀，運用資料閱讀課文，體會文章所表達的情感和思想；通過整體回顧來進行知識和思想的系統(tǒng)整理。

（2）在大量閱讀、實踐探究的基礎(chǔ)上來進行口語交際和習(xí)作。情感態(tài)度和價值觀（1）體會生命的權(quán)利、價值意義，感受生命的美好；培養(yǎng)珍愛自己生命、努力實現(xiàn)自己生命價值的意識；培養(yǎng)關(guān)心熱愛自然界一切生命、幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。

（2）認識語文在生活中的價值，熱愛語文，享受語文實踐的樂趣。教學(xué)設(shè)計思路：在整合拓展教材的基礎(chǔ)上，本著“簡簡單單學(xué)語文”的原則，以教材為例子，進行模塊式教學(xué)，每一個模塊在一個主題目標引領(lǐng)下運行。

模塊一：整體感知，全面規(guī)劃。（導(dǎo)讀）模塊二：部分感悟，聚點探究（精講）模塊三：拓展延伸，運用學(xué)法（拓展）模塊四：聚焦謀篇，習(xí)作評改（習(xí)作）模塊五：讀書匯報，分享成功（回顧）

本次課例主要針對第一環(huán)節(jié)“整體感知，全面規(guī)劃”（導(dǎo)讀教學(xué)）進行分析。3．教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：激趣——喚起體驗，貫穿始終（1）教師簡單介紹海倫?凱勒的事跡。

（2）引導(dǎo)在學(xué)生討論、發(fā)表自己見解的基礎(chǔ)上，歸納出本單元“熱愛生命”的主題，引出課文中的導(dǎo)語。

【設(shè)計意圖】這樣的開篇，既詮釋了單元導(dǎo)語第一句話，我們的生命是美好的，也是寶貴的。同樣也為本單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二環(huán)節(jié)：引學(xué)——讀好導(dǎo)語，梳理任務(wù)

學(xué)生讀導(dǎo)語，老師引導(dǎo)學(xué)生梳理出以下學(xué)習(xí)任務(wù)，即：

（1）了解本組課文，感受生命是寶貴的，也是美好的。（理解思想內(nèi)容）（2）體會課文中含義較深的詞句。（領(lǐng)會語言表達）

（3）在學(xué)習(xí)的過程中，我們還要去搜集了解更多熱愛生命的故事。（語文實踐活動）

【設(shè)計意圖】“單元導(dǎo)語”是課標教材重要的組成部分，也是人教版課標教材編寫的一個亮點。對一組教材而言，單元導(dǎo)語有著統(tǒng)領(lǐng)全組、目標定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等重要動能。所以只有解讀的到位，有根基、方向明確、有目標的教學(xué)才會是高效的教學(xué)。

第三環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀——全面感知，整體接觸

（1）根據(jù)導(dǎo)語要求，學(xué)生瀏覽本單元的課文，整體感知。

（2）思考：這一組課文，主要談了哪些關(guān)于生命的故事？你最感興趣的是哪一篇？哪些句子給你留下了深刻的印象？讀完課文，你最大的收獲是什么，你有什么困惑？??

（3）學(xué)生交流介紹。

【設(shè)計意圖】學(xué)生在瀏覽整組課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的疑惑點和興趣點選擇定向閱讀，進行閱讀分享，引發(fā)深度的閱讀期待。同時，便于教師把握學(xué)生的認知起點和興趣點、困惑點，調(diào)整單元教學(xué)的走向和教學(xué)策略。

第四環(huán)節(jié)：促行——搜集資料，做好鋪墊 教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）圍繞“熱愛生命”你想更多地知道什么？為學(xué)好這個單元我們需要做哪些準備？可以閱讀哪些書籍，除了閱讀，還有什么渠道可以更多地了解有關(guān)生命的故事？需要老師和家長提供哪些幫助？。

（2）結(jié)合學(xué)生討論，學(xué)生根據(jù)老師的提示進行實踐行動的暢想和規(guī)劃。為自己確定一個綜合實踐活動的主題。

（3）老師給予學(xué)生主題及探究方式參考： ①動、植物和人類生命現(xiàn)象探秘──我的新發(fā)現(xiàn)：資料搜集、選一種喜歡的動植物，實踐考察；

②怎樣做才算熱愛生命：聯(lián)系以前學(xué)過的內(nèi)容，以及學(xué)生自讀課本進行課外閱讀；

③熱愛生命的好榜樣：讀書、查找資料、身邊人物觀察、調(diào)查、訪談。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生實際情況，讓學(xué)生自主提出切實可行的活動建議，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，擴大語文學(xué)習(xí)的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，變“教教材”，為“教課程”，讓語文學(xué)習(xí)與生活實踐緊密地焊接在一起。

4.精彩片段 片段一：第三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容后，我讓學(xué)生交流“你最感興趣的是哪一篇課文？哪些句子給你留下了最深刻的印象”時，學(xué)生的理解出乎了我的意料：“我覺得這句話的含義也很深。（生讀：我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界。）剛讀到這句話時，我想一個盲人的眼前肯定是一片黑暗，內(nèi)心世界怎么會多姿多彩呢？后來聯(lián)系上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內(nèi)心世界一定是非常豐富的。”班長王睿首當(dāng)其沖帶了好頭。“海倫?凱勒曾說‘世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”我不失時機地引導(dǎo)。“我覺得這句話的含義也挺深。（生讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）”“能談?wù)勀愕南敕▎幔俊薄昂w走了，安靜卻在仰起頭來張望。‘張望’應(yīng)該是用來形容有視覺的人的，而安靜是一個盲人，‘張望’用在她身上似乎有些不夠準確。但仔細想想，我又覺得這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。”我們班的才女王亞群也毫不示弱地表達了自己的觀點。“你體會得真好！能不能帶著你的體會和感受讀一讀這句話。”學(xué)生讀。在兩位同學(xué)的帶動下，班級膽子較小的葉浩林也鼓起勇氣站了起來“我覺得這句話的含義更深刻，‘誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造—個屬于自己的繽紛世界。’”“你抓出了文章中很重要的一句話，這是作者由眼前這動人的—幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。能不能結(jié)合課文和生活實際，談?wù)勀銈儗@句話的理解。”“安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活、熱愛生命啊！從她的身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界的權(quán)利，都應(yīng)該受到人們的尊重。”“生活中有許多人歷經(jīng)磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績和奇跡。在現(xiàn)實生活中，我們比他們幸運得多，我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，珍惜生命。”

此時，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。學(xué)生走進了文本，走進了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

片段二：“你能聯(lián)系生活實際談?wù)剬ι恼J識嗎？”。一向思維活躍的徐夢琪搶著說“生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同； 生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩” 說的雖然很精彩，但卻不是自己內(nèi)心真實的感受，還有的學(xué)生就直接交流了自己以前搜集的有關(guān)生命的名句，語言雖然精煉，但沒有與具體生活實際相聯(lián)系，不能引起學(xué)生的共鳴。我感覺自己的問法出了問題，于是我重新做了引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。“請你用下列格式說話，‘我感受到生命因為??而美麗’，再聯(lián)系生活實際具體談。” 然后我做了示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。學(xué)生在我的啟發(fā)下思維逐漸變得活躍起來。“我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨高位截癱，但她頑強地與命運抗爭，《輕椅上的夢》成了激勵青年前進的明燈。” “我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。” “我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去??”學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。在這一基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生深層次地思考：由生命你還聯(lián)想到什么？ 學(xué)生的回答更加精彩，讓我嘆服。“生命像小說，不在于長而在于精。”“生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。”“生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。”“生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。”??

文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ネ诰驅(qū)W生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，開拓學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。5.自我反思：

我認為導(dǎo)讀的作用應(yīng)該是為學(xué)習(xí)作三方面的鋪墊：情緒鋪墊、人文鋪墊、知識鋪墊。而所有內(nèi)容的鋪墊都是從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生做鋪墊。故，導(dǎo)讀課是學(xué)生的舞臺，將舞臺交給他們是導(dǎo)讀最大的特點與亮點。基于以上認識，所以在本節(jié)導(dǎo)讀課上我力爭做到了：

1.把整體的文本讓給學(xué)生

本節(jié)課我從整體上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，第三環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生整體把握本單元的幾篇文章后，建議學(xué)生選擇其中一篇或幾篇先睹為快。對本單元有個整體的大概的了解，并感知它們給自己留下的第一印象。在整體感知后，我又引領(lǐng)學(xué)生交流讀文收獲：這些課文給你留下了怎樣的初步印象，關(guān)于這些課文你有什么疑問或困惑，為了學(xué)好課文，我們可以做些什么樣的準備，達成什么樣的目標等。需要學(xué)生解決的是整體的問題，了解的是整體的概貌，觸摸的是整體的表象，而不是見面就生吞活剝一番。白居易說的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”恰如其分地表達了導(dǎo)讀對文本整體感知把握的方向和深度。

2.把自主的權(quán)利留給學(xué)生

我的難題我來定——每個主題單元都是一個相對獨立的整體，都設(shè)立了相對完整和獨立的學(xué)習(xí)目標。對每個個體而言，各個不同的目標達成的難易不盡相同。明確目標后，學(xué)生相繼交流自己的疑問。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)差異和能力的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難點也不相同。學(xué)生提出自己的疑問，教師做到心中有數(shù)，在以后精讀課的教學(xué)過程中因材施教、因人而異，使學(xué)生個體的學(xué)習(xí)有效性大大增強。

我的準備我做主——為了學(xué)好一組課文，課前需要做些怎樣的準備？“有困難找學(xué)生”這是郭思樂教授生本教育的重要舉措，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)準備應(yīng)該讓學(xué)生自己來做主。我們來聽聽學(xué)生對這一單元的學(xué)習(xí)準備情況：“我想去觀察墻頭上的狗尾草，體會生命的頑強。”“我想去采訪一下我們家周圍那位腿有殘疾，卻堅持為人民義務(wù)修鞋的老爺爺，感受生命的意義”“我想上網(wǎng)查找有關(guān)熱愛生命的名人名言。”“我想認真讀一讀《假如給我三天光明》這本書，了解海倫?凱勒的事跡，感受生命的頑強??”

多么豐富而實在的準備，多么讓人驚訝的完整而全面！有實地觀察，有調(diào)查訪問，有資料收集，有閱讀圖書??這不是我所能想到的，也不是我個人的智慧所能及的。所以要讓課堂有濃郁的生命氣息，就應(yīng)該讓學(xué)生做主，學(xué)生能做的，全都交還給他們，讓學(xué)生自己去策劃與落實。我相信，給他們一片天空，他們會還我們一道道彩虹。

6．專家點評：單元導(dǎo)讀課又叫單元整體感知課，在一個單元教學(xué)之前進行，教學(xué)時間一般為1個課時。單元導(dǎo)讀課的主要任務(wù)有：整體感知單元學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)內(nèi)容；整體把握單元學(xué)習(xí)要求；引導(dǎo)課外的實踐活動與資料積累；激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，孕育求知欲望。其中興趣的激發(fā)是基點，是導(dǎo)讀的根本所在；整體感知單元內(nèi)容與主題是要點；引導(dǎo)課外的實踐活動與資料積累是生長點。用電影中的行話說：單元導(dǎo)讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。我認為李老師的導(dǎo)讀教學(xué)嘗試就很好地抓住了單元的魂，抓住了學(xué)生的心。

（1）導(dǎo)趣——輕裝上陣趣為先

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主能動性。這是導(dǎo)讀存在的最根本意義，是導(dǎo)讀的根，導(dǎo)讀的魂。學(xué)生將花兩周左右的時間學(xué)習(xí)一組課文，如同要與一位新朋友相處一般，第一眼就產(chǎn)生厭煩情緒，兩周如何能過得愉快？因此，單元整體導(dǎo)讀課讓學(xué)生對整組課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣尤為重要。唯有感興趣，才能讓學(xué)生有足夠的耐心和信心去接觸了解并深入感悟。李老師在上課伊始就利用海倫?凱勒的故事引起學(xué)生對生命的思考，極大地喚起交流的欲望，進而告訴學(xué)生這兩周將致力于探求生命的意義，充分感受生命的寶貴與美好。學(xué)生熱切的期待和興奮的情緒可想而知。“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)與做事的道理是相通的，興趣被激發(fā)了，就如發(fā)動機進入了最優(yōu)的工作狀態(tài)，事半而功倍。（2）導(dǎo)讀——先睹為快嘗滋味

品一道菜，端上來總不能操起筷子就動武，得先觀色聞香飽飽眼鼻之福，上課也是如此，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師再生動的言語也抵擋不住學(xué)生掀開蓋頭一睹課文芳容的沖動，何不閉口不言讓學(xué)生沉浸在初次見面的喜悅與新奇之中。李老師在讓學(xué)生了解本單元的主題后，鼓勵學(xué)生整體閱讀，挑最感興趣的讀；選最吸引自己的看。可以瀏覽全局，亦可細看品評一處。有人會擔(dān)心，課文都看過一遍了，重點探究時會不會因為對課文有了解了而失去興趣呢？英國作家尤安?艾肯曾問讀者：你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去了吧？我想我們的答案一定會驚人的一致。是的，我們不會因為此文見過一面而不愿再見，反而會因為曾經(jīng)見過而產(chǎn)生親切感，促使學(xué)生帶著更濃烈的熱情去讀，帶著要更深入了解它、熟知它的沖動去讀。（3）導(dǎo)學(xué)——馳騁疆場需得法

“胸?zé)o點墨不以文，學(xué)需得法方有效”。一組課文的學(xué)習(xí)，總有一種適合學(xué)好它的方法。學(xué)語文重積累，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標，而積累一種學(xué)法尤為可貴。單元導(dǎo)語雖寥寥數(shù)語卻暗藏天機。讀好導(dǎo)語不僅能極其準確地把握學(xué)習(xí)本組課文的人文目標、工具目標，還能引領(lǐng)學(xué)生參悟?qū)W法。李老師引導(dǎo)學(xué)生讀好導(dǎo)語，梳理導(dǎo)語，學(xué)生通過讀好單元導(dǎo)語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標確立起來的同時，學(xué)習(xí)方法也已心中有數(shù)，找到了學(xué)習(xí)方法就如手中持有一盞明燈，不會迷失方向，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)明方向，導(dǎo)出方法，學(xué)習(xí)之路才能充實。

（4）導(dǎo)行——為滿行囊勤準備

學(xué)習(xí)一組課文就如進行一次遠足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風(fēng)景，需做足準備，做好鋪墊。導(dǎo)趣是情緒鋪墊，導(dǎo)學(xué)是方法鋪墊，那么導(dǎo)行就是物質(zhì)與精神的雙重鋪墊。李老師的過渡非常的自然“在接下來的兩周時間里我們講圍繞‘生命’這一主題展開學(xué)習(xí)，為了使我們的學(xué)習(xí)更有效，更有趣，我們可以做哪些準備呢？”個人思考，小組討論，全班交流。“我想去搜集有關(guān)動植物的生命故事，去了解身邊熱愛生命的普通人，去搜集熱愛生命的名人名言??我們發(fā)現(xiàn)，面對自己的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生挺會安排，很有思想，準備工作策劃得合理有效，完完全全是個學(xué)習(xí)的小主人。行動有方向，計劃有實效，準備做充分，何愁不能滿載而歸？

第二篇：單元導(dǎo)讀課教學(xué)反思[范文模版]

“單元導(dǎo)讀課”，是閱讀教學(xué)的前奏，可以極大地提高“課堂的實效性”，也是我們必須一直探討下去的。下面是小編為大家整理的單元導(dǎo)讀課教學(xué)反思，希望對大家有幫助。

單元導(dǎo)讀課教學(xué)反思篇一

我認為所謂的“單元導(dǎo)讀課”實際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的“入門課”或者“鋪墊課”。用電影中的行話說：單元導(dǎo)讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。我們騰出一節(jié)課的時間，老師以引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)孩子到“本單元”里走一趟。大致瀏覽一下本單元的所有內(nèi)容，明確其單元的重點與難點，培養(yǎng)學(xué)生建立單元整組的學(xué)習(xí)意識。帶著這種意識學(xué)習(xí)，對于學(xué)生更好的把握本單元大有好處，還可以滿足孩子們先睹為快的心理，引發(fā)閱讀期待，為課文學(xué)習(xí)做好準備。同時還可以指導(dǎo)學(xué)生收集本單元的學(xué)習(xí)資料，這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

說起來容易做起來難啊。單元導(dǎo)讀課對我及學(xué)校的老師來說都是一種新的嘗試。這課到底具體怎么實施，環(huán)節(jié)如何設(shè)置，教材處理到什么地步，都是單元導(dǎo)讀課所要關(guān)注的問題。本單元的主題是 “以誠待人”。故事對孩子們來說是教他們以誠待人，并對孩子們的成長有所啟示，所以這單元的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是充滿期待的、是非常有趣的。那么“導(dǎo)學(xué)、激趣”就是本單元導(dǎo)讀課的重中之重。其次，單元導(dǎo)讀課要注重整合性。整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著“以誠待人”進行的：由講導(dǎo)讀引入本單元;讓學(xué)生統(tǒng)攬教材看一看本單元都有哪些好故事;找到一篇最喜歡的故事讀一讀，對故事中的哪個人物印象最深?哪些語句讓你感受最深?這些都是圍繞著本單元的專題來進行的。所以我覺得這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)還是有值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

任何事情都無完美，所以這節(jié)導(dǎo)讀課也存在著一些問題值得商榷。首先在單元導(dǎo)讀中明確提到“ 閱讀本組課文，理解重點詞句和段落，思考故事帶給我們的啟示。”可是我在引領(lǐng)學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)目標的時候，卻忽略了“重點詞句”這一重要的目標，只提到了“故事帶給我們的啟示 ”。

通過這節(jié)課，我對單元導(dǎo)讀課有以下幾點認識：1、單元導(dǎo)讀課要區(qū)別于講課，單元導(dǎo)讀課要在于導(dǎo)，讓學(xué)生全方面的把握本組課文，對單元主題和課文內(nèi)容有初步的了解，淺嘗輒止，區(qū)別于講課。2、單元導(dǎo)讀課和單獨課文一樣，不能拘泥于一種形式，每組課文都各有特點，單元導(dǎo)讀課就要根據(jù)課文特點來進行設(shè)計，導(dǎo)出特點，導(dǎo)出味道，這樣才能達到導(dǎo)讀課應(yīng)有的效果。

“單元導(dǎo)讀課”，是閱讀教學(xué)的前奏，可以極大地提高“課堂的實效性”，也是我們必須一直探討下去的。“復(fù)雜的事情簡單做;簡單的事情認真做;認真的事情反復(fù)做;反復(fù)的事情創(chuàng)造性地去做。”也許會給我們更多的啟示和幫助。

單元導(dǎo)讀課教學(xué)反思篇二

“單元導(dǎo)讀課”實際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的“入門課”或“起始課”。教學(xué)一個單元的課文之前，教師先拿出一節(jié)課的時間，用“導(dǎo)游”的身份帶孩子們到“單元”里走上一遭，大概瀏覽一下本單元內(nèi)所有的課文內(nèi)容。

“單元導(dǎo)讀課”有三大好處：

第一，幫助學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)的整體意識，把握單元文化主題。

第二，滿足孩子們先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為單課學(xué)習(xí)做準備。

第三，利用一節(jié)課的時間，可以指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)本單元的學(xué)習(xí)資料。

圍繞“整體感知，培養(yǎng)興趣，激活閱讀”的教學(xué)目標，為“單元導(dǎo)讀課”設(shè)計固定的教學(xué)模式和板塊，即“解讀導(dǎo)語，通覽課文，尋找相關(guān)鏈接”三大教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教材主題、內(nèi)容的不同，力爭做到組組課文導(dǎo)讀的形式和內(nèi)容都各有不同。

單元導(dǎo)讀課教學(xué)反思篇三

單元導(dǎo)讀課這一課型，對我校四年級的學(xué)生來說還是第一次的嘗試。第一單元導(dǎo)讀課的目標一是對這一單元“大自然的美好”的主題有一個整體的感知，二是對整個單元的課文有一個初步的認識，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

我把本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定為四個：一、談話交流，激發(fā)興趣;二、揭示主題，明確任務(wù);三、初次默讀，完成導(dǎo)讀卡;四、全班交流，升華情感;五、總結(jié)方法。五個教學(xué)環(huán)節(jié)，不多也不少，在整節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文完成導(dǎo)學(xué)卡時，我發(fā)現(xiàn)由于四年級學(xué)生寫字比較慢，理解能力也稍差，再加上第一次接觸單元導(dǎo)讀卡，全班三十八名學(xué)生，居然有十四名學(xué)生沒有讀懂導(dǎo)讀卡，填寫的內(nèi)容也是五花八門。所以我就想，在課上應(yīng)該在在讀課文完成導(dǎo)讀卡的同時，加強指導(dǎo)對使用導(dǎo)讀卡的指導(dǎo)。另外，在小組合作方面，也缺乏點撥、指導(dǎo)。教學(xué)課堂師生的互動性也缺少一定的體現(xiàn)，為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)，突出亮點，教學(xué)的一些過程缺少課堂的體現(xiàn)，如，學(xué)生的讀書方法，(雖然在教學(xué)中時常提醒學(xué)生，但作為中年級的學(xué)生也應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提示。)為了完成教學(xué)任務(wù)使課堂更有利于今后的精讀課、略讀課、和單元整理課及單元作文指導(dǎo)課的教學(xué)，應(yīng)加大力度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解課文，上好單元導(dǎo)讀課，使單元教學(xué)各種課型合理有機的成為一體，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的提高。

通過這一節(jié)課，我對第一單元導(dǎo)讀課也有一個全面的認識，有了第一次的嘗試更讓我堅定開這種課的必要性，因為這一切都是為了培養(yǎng)學(xué)生在思考、討論和交流中得到鍛煉、提高，同時也在不斷地提高我們的課堂效率。特別是在第四環(huán)節(jié)全班交流，升華情感中，更讓我明白到教無定法的意義所在。其實教學(xué)課堂不是一成不變的模式，在今后的單元課堂教學(xué)課型的教學(xué)中我一定在市教研室課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，力爭使單元整體教學(xué)更加有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。

第三篇：6單元導(dǎo)讀課教案

六單元導(dǎo)讀課 走近毛澤東

教學(xué)目標：

1.通過導(dǎo)讀，使學(xué)生明確單元主題，圍繞單元主題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，初步了解課文的基本內(nèi)容。

2.通過導(dǎo)讀，使學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)的一些要求。并對學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)方法做出初步指導(dǎo)，為今后本單元課文的學(xué)習(xí)確定閱讀的方向，做好鋪墊。

3.引導(dǎo)學(xué)生課下搜集關(guān)于“毛澤東”的影視作品﹑歌曲和圖片資料。做到課內(nèi)外的融通.教學(xué)過程: 一：導(dǎo)入新課,了解知識起點

1.同學(xué)們,近期我讀了一本寫人的書,讀后蠻感動的。在這本書的背面有這樣幾句話: 他最大的目的,是實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。他最大的創(chuàng)造,是把馬克思主義中國化。他最艱辛的探索,是中國式的社會主義。他最偉大的作品,是中華人民共和國。

你猜他是誰? 對,他就是中國人民的偉大領(lǐng)袖----毛澤東.(板書: 毛澤東)你是怎么知道他就是毛澤東的呀？

2.關(guān)于毛澤東,你還知道他的一些什么信息,你是從哪兒了解到的?(影視 歌曲書籍等)二：一度導(dǎo)，明確單元主題 過渡：就像你們所說的，毛澤東，他是偉大的無產(chǎn)階級革命家，戰(zhàn)略家，軍事家，他還是詩人，書法家。是他帶領(lǐng)中國人民建立了新中國，走上了社會主義的康莊大道。這節(jié)單元導(dǎo)讀課,就讓我們一起走近毛澤東.(板書:走近)出示毛澤東圖.1.打開書本，翻到97頁。大聲自由讀單元導(dǎo)語，通過讀單元導(dǎo)語你了解到一些什么信息? 2.學(xué)生自讀，交流 3.明確：

單元主題：（板書：偉人的風(fēng)采和凡人的情懷）

單元學(xué)習(xí)要求:三點：（體驗感情 領(lǐng)悟?qū)懛?查閱資料）在書上圈圈劃劃

4.在講到人物描寫的基本方法時，和學(xué)生一起回憶人物描寫的基本方法有:外貌動作語言神態(tài)心理描寫 三、二度導(dǎo)，明確單元課文

過渡：同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)知道了這個單元的單元主題和學(xué)習(xí)這組課文的一些要求。現(xiàn)在讓我們看看，圍繞這個單元主題，都有哪幾篇課文？

交流，課件出示： 《七律·長征》 《開國大典》 *《青山處處埋忠骨》 *《毛主席在花山》 ⑴、讀課題，知道這4篇課文中，兩篇精讀課文，兩篇略讀。⑵同學(xué)們有的課文題目就會告訴我們課文的主要內(nèi)容，讀了課題你知道了這些課文可能寫些什么內(nèi)容。指名說一說。

⑶《青山處處埋忠骨》這篇課文，我們從題目不能看出課文主要內(nèi)容，過一會兒我們再讀讀課文就明白了。

四、學(xué)習(xí)生字詞 第一關(guān)：我會認 第二關(guān)：詞語盤點 第三關(guān)：多音字 第四關(guān)：我會寫

五.三度導(dǎo)：走入文本,初步涉足單元主題

過渡：同學(xué)們真能干，從課題我們基本上就知道了課文的主要內(nèi)容，其實這四篇課文是從不同的角度反映出了毛澤東的偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。

1.下面就請你挑選一篇自己最喜歡的文章好好讀一讀，你又有什么體會，讓你體會到的是毛澤東的偉人的風(fēng)采,還是凡人的情懷?學(xué)會這篇課文，你還可以做哪些準備？（學(xué)生讀課文略）2.交流

（一）《七律·長征》

1.主要寫的是：詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程.主要是領(lǐng)略毛澤東的詩人豪情和偉人的博大胸懷.讓我們體會到的是他的偉人的風(fēng)采 板書：詩人

過渡；長征是一首中國革命的不朽史詩。

2．隨機補充資料：這首詩寫于1935年10月，當(dāng)時毛澤東率領(lǐng)中央紅軍越過岷山，長征即將結(jié)束。回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，他滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。

3．過渡：在這首詩中毛澤東以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，讓我們領(lǐng)略到的是他的詩人豪情和偉人的博大胸懷。其實，毛主席做為詩人他還寫過很多的詩，出示《毛澤東詩詞全集》 《毛澤東詩詞全集》: 沁園春《長沙》 菩薩蠻《黃鶴樓》 西江月《井崗山》 采桑子《重陽》 沁園春《雪》 浪淘沙《北戴河》 水調(diào)歌頭《游泳》 蝶戀花《答李淑一》 卜算子《詠梅》 虞美人《枕上》

過渡：當(dāng)然，《七律·長征》是這些詩中較有名的一首。為了更好地學(xué)習(xí)這首詩，我們在課前還可以做哪些準備呢？交流。出示，溫馨提示。

出示溫馨提示：

1．查長征的地圖，資料； 2．查長征有關(guān)的詩； 3 ．聽詩的朗誦等； 4．讀毛澤東的其他詩詞； 5．收集有關(guān)長征的影視作品 ??

（二）交流;《開國大典》

1.主要講了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況.讓我們感受到的是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采.板書:領(lǐng)袖

讀這篇課文你的心情怎樣？（自豪、激動、興奮）課文中有哪些語句給你流下了深刻的印象？指名說，交流。2.告訴學(xué)生這其中有很多的場面的描寫.出示：

下午三點整，會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府主席毛澤東出現(xiàn)在主席臺上，跟群眾見面了。三十萬人的目光一齊投向主席臺。

三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗。五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。

過渡：猜猜這是什么描寫？（場面的描寫）像這樣的描寫課文中還有很多處，找一找。場面描寫我們不僅要知道，我們還要學(xué)會應(yīng)用。3.聯(lián)系單元習(xí)作和口語交際，出示：

《開國大典》中，作者把開國大典的過程和場景寫得很清楚。我們也可以選取一個場景，按時間順序?qū)懴聛怼１热纾嗉壜?lián)歡會，學(xué)校的一次活動??

本組課文中有一些場面描寫和人物描寫，你注意到了嗎？和同學(xué)交流這方面的收獲，再說說自己在習(xí)作中是怎樣運用的。

過渡：其實，像《開國大典》中這樣的氣勢磅礴的場面還有很多。今年是建國60周年,在北京,也進行了隆重的閱兵儀式.其中有這樣的一個畫面.它仿佛重現(xiàn)了1949年舉行了開國大典的那輝煌時刻。欣賞錄像。

過渡：場面描寫是這個單元中我們要新學(xué)到的一種描寫方法，在學(xué)習(xí)《開國大典》一課時，我們要好好領(lǐng)會。接下去我們來交流兩篇自瀆課文。

（三）課文上面的提示語也很重要.指名讀.學(xué)習(xí)了上面的課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為偉人和領(lǐng)袖的風(fēng)采，我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界。默讀下面兩篇課文，了解文章大意，把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學(xué)交流讀后的感受。指名讀.指出

知道*《青山處處埋忠骨》和*《毛主席在花山》都是寫毛澤東的凡人情懷的.27課講了毛澤東痛市失愛子后的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程.隨機板書：慈父

28讓警衛(wèi)員把到別處碾米的群眾請回來,派警衛(wèi)員給碾米群眾送茶水, 毛澤東幫群眾推碾子的事.隨機板書：群眾

五、總結(jié)拓展，走向課外

1．總結(jié)：同學(xué)們通過我們這一節(jié)導(dǎo)讀課，我們對本組的課文有了一個初步的了解，讓我們了解到課文是從毛澤東的杰出的詩人、偉大的領(lǐng)袖、慈父、群眾這四個方面來向我們介紹毛澤東的。從中讓我們粗粗地領(lǐng)略到了他的偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。

過渡:我們知道，毛澤東他還是書法家作家，還是偉大的軍事家。為了能較全面地了解毛澤東,更好地學(xué)習(xí)每一篇課文,課后我們應(yīng)該做些什么?指名說。2.老師有以下溫馨建議：

(一)聽歌《我愛北京天安門》《東方紅》《紅太陽》《毛主席的光輝》(二)影視<毛澤東><中國出了個毛澤東><少年毛澤東><走近毛澤東.>(三)看書<走近毛澤東.>(四)上網(wǎng)查資料(五)搜集書法作品

3.從下節(jié)課開始,我們就利用這節(jié)課所掌握的學(xué)習(xí)方法深入學(xué)習(xí)課文,讓我們一起走近毛澤東的內(nèi)心深處,與這位偉人深入對話.偉人風(fēng)采 詩人、領(lǐng)袖 板書：走近毛澤東

凡人情懷 慈父、群眾

第四篇：第五單元導(dǎo)讀課教案

“單元整合·群文閱讀”四年級上冊第五組“我國的世界遺產(chǎn)”教學(xué)設(shè)計

四川省德陽市綿竹市大西街小學(xué) 曾敏編寫

四川省德陽市教科所 馮學(xué)敏指導(dǎo)

【本組說明】

本組《同步閱讀》教材《千紙鶴》中的文章是配合人教版第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”主題選編的。《武夷撐排人》《秦將軍俑》《泰山斬云劍》《廬山落霞》《霧中情》《黃山記》《仰望布達拉》七篇文章，進一步引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”自然、文化風(fēng)貌，激發(fā)探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情，從而養(yǎng)成自覺保護文物古跡和風(fēng)景名勝的意識和習(xí)慣。

采用“單元整合·群文閱讀”理念來教學(xué)本組文章，首先要讓學(xué)生認真閱讀每篇文章，重點閱讀其中的3-4篇，要將感悟課文理解內(nèi)容、認識事物增長見聞、品味語言領(lǐng)悟?qū)懛ā⑻找鼻楦惺艿窖盏确矫嬲掀饋恚⑻顚懞谩堕喿x記錄表》，教學(xué)過程要給學(xué)生充分的自由交流和匯報感受的時間。教師還應(yīng)在教學(xué)時調(diào)動學(xué)生對其他的世界遺產(chǎn)做深入的了解，拓寬知識面。

【設(shè)計理念】

以“單元整合.群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為線，實現(xiàn)學(xué)生主動悟文、主動交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得，達到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時空的全面開放。

【教學(xué)內(nèi)容】

人教課標版教材小學(xué)語文四年級上冊第五單元：《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》。

語文同步閱讀教材：《秦將軍俑》《泰山斬云劍》《廬山落霞》《仰望布達拉》。

【教學(xué)重點】

通過對世界遺產(chǎn)自然景觀和文化景觀的文字的品析，讓學(xué)生感受祖國“世界遺產(chǎn)”的奇特，培養(yǎng)民族自豪感。

分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

【教學(xué)準備】多媒體課件

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入談話

1．孩子們，學(xué)習(xí)了第五單元，大家都知道，為了保護人類社會的共同財富，聯(lián)合國教科文組織將全世界最突出的自然和文化景觀評為“世界遺產(chǎn)”，編成《世界遺產(chǎn)名錄》。今天，老師就帶來了這些景觀的圖片，看看，你能不能知道分別是哪呢？

2．圖片定格為一副展板。現(xiàn)在，這就成了我國的“世界遺產(chǎn)”風(fēng)光展板，相信這些地方給你留下了深刻的印象，希望通過今天的學(xué)習(xí)，我國的世界遺產(chǎn)能給你留下深刻的印象。

二、主題回顧

（出示知識樹圖）學(xué)習(xí)了第五組課文，你想用哪個詞來盛贊長城、頤和園和秦兵馬俑呢？

《長城》：氣魄雄偉

《頤和園》：景色秀美

《秦兵馬俑》：氣勢雄偉

（依據(jù)學(xué)生的回答整合后填充“知識樹”圖片）

三、閱讀概覽

在《同步閱讀》中，也選編了7篇以“我國的世界遺產(chǎn)”為主題的文章，我們重點閱讀了其中的4篇。（將四幅圖片逐一放大，學(xué)生說出名稱，填充“知識樹”）前幾天已經(jīng)布置大家進行了認真的閱讀，并填寫了《閱讀記錄表》。現(xiàn)在請大家拿出《閱讀記錄表》，和自己的同桌相互交流一下，看同樣的景觀給你們留下的印象是否相同。

這幾篇文章你最喜歡哪一篇，說說主要內(nèi)容，補充填寫知識樹。

《秦將軍俑》：秦將軍俑栩栩如生──作者著重描寫了俑的哪些方面,讓我們也深有同感？──神態(tài)、衣著??

《泰山斬云劍》：泰山斬云劍能斬云化雨──是嗎？怎會這么奇特？

《廬山落霞》：廬山落霞像一幅五彩織錦──這幅五彩織錦美哉妙哉，美在哪，妙在哪？

《仰望布達拉》：布達拉宮雄偉莊嚴──所以作者徐治平覺得布達拉宮像一位___長者、一位___哲人

看來每處世界遺產(chǎn)都打動了孩子們，因為每一處都是我們中國人的──驕傲。

四、片段分享、精彩賞析

這四篇文章，文筆精妙，將美麗的自然和文化景觀展示給我們，相信在我們心中也刻畫了美麗的畫面，孩子們，趕快再去瀏覽這幾篇課文，找出最打動自己的地方，與大家共享。

6．《秦將軍俑》

（1）孩子們，讓我們來分享你們的讀書收獲。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出文章中最打動自己的句子，并談?wù)劯惺堋＃?/p>

（2）作者張穎對將軍俑進行哪些方面的描寫，讓我們只讀其文也能感受到將軍俑栩栩如生的？（依據(jù)學(xué)生的回答的點擊出示文中的句子，全班品讀）

（3）秦始皇陵中的兵馬俑成千上萬，每一個都是如此，難怪會被評為世界的文化遺產(chǎn)，更被評為世界的第八大奇跡。真是我們每一個中國人的驕傲，再讀剛才的句子。

7．《泰山斬云劍》

（1）“斬云劍”是怎樣斬云化雨的，作者看到幾次？找出文中的句子。

（2）真的這么神奇嗎？你知道它斬云化雨的原因了嗎？

8．《廬山落霞》

（1）讀出最打動自己的句子。（點擊出示句子）

（2）落霞很平常，為何獨這廬山落霞給作者孫蓀留下深刻的印象，像烙印一樣刻在腦海？

9．《仰望布達拉》

（1）讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)1：因為它巍峨、雄偉，所以在拉薩，無論哪個位置，都能望見它，找出巍峨、雄偉的句子。

預(yù)設(shè)2：因為它神圣、莊嚴，找出神圣、莊嚴的句子。

預(yù)設(shè)3：因為它在每個人的心中的地位崇高，聯(lián)系課外資料藏傳佛教。

（2）出示句子：布達拉似乎無處不在，無時不在。

布達拉也在我們的心中，齊讀這句話。

五、知識拓展

10．點擊知識樹。大家再看看這棵知識樹，每一篇樹葉可都是我們中國人的驕傲啊。

11．可這些還遠遠不夠，還要你們?nèi)ザ嗔私馕覈渌幨澜邕z產(chǎn)，截止2010年8月1日，河南登封“天地之中”成為我國第39處世界遺產(chǎn)，點擊知識樹，增加更多的空樹葉，孩子們，你們一定要讓它的枝更繁、葉更茂哦。

第五篇：語文課例《轟隆隆》評課

語文課例《轟隆隆》評課

轟隆隆

師：小朋友們，今天我們教室里來了很多朋友，大家高興么？請把最好的一面展示給大家看。

一、開火車，認讀詞語：

轟隆隆

你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：ABB

生：韻母都是ONG

二、齊讀課題：26 轟隆隆

三、出示后鼻音：ANG、ENG、INHG、ONG

四、再讀課題。

五、聽錄音讀課文：

轟隆隆/轟隆隆/誰來了/雷公公/喊醒小青蛙/叫來小蜜蜂/去捉蟲，去采蜜/千萬別當(dāng)小懶蟲/

師：你聽到了什么？

認讀“誰”字？

（學(xué)生出現(xiàn)讀音錯誤，教師處理方式不當(dāng)，教師問：你聽到了什么。問題指向不明，學(xué)生不知道是要指出學(xué)生讀錯的音。教師可以問：他讀得怎樣？有一個小小的錯誤，誰聽出來了？這樣培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。）

師：你聽到誰來了？

學(xué)生再讀課文。

師出示：小青蛙 捉蟲 小蜜蜂 采蜜

（課堂如何實現(xiàn)開放性，教師與學(xué)生共同完成對文本的理解，而不是教師將自己的理解按設(shè)計好的既定路線，步步緊逼地傳遞給學(xué)生。）

再聽錄音讀課文。

學(xué)生自由朗讀。

指明學(xué)生朗讀。

師：讀得好么？表揚他。

（缺乏評價，好在哪里？每個學(xué)生都有其讀得好的地方。）

師：剛才讀的時候，有字音錯誤。誰。讀“誰來了”，要讀出疑問的語氣。

（這里主要強調(diào)問號，讓學(xué)生自己嘗試讀，再互相評價，這樣就能調(diào)動學(xué)生的主動參與意識。）

分組讀。

學(xué)習(xí)“誰”字。

（在哪個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)誰字，要斟酌。“誰”字的偏旁要突現(xiàn)。先要拼讀，再認字形。）

師：你來說筆畫，我來寫。

我的發(fā)現(xiàn)？（鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，符合學(xué)校的辦學(xué)理念。）

生：那一橫在豎中線。

（教師寫字的時候，要引導(dǎo)學(xué)生觀察，每一筆畫的布局。）

學(xué)習(xí)“了”字。

生：我用數(shù)筆畫的方法。

生：我用減一減的方法。

（當(dāng)學(xué)生說：我還有一個時，不凡讓學(xué)生繼續(xù)說一個，看是不是有好的創(chuàng)意，也許學(xué)生有新的方式，善于鼓勵學(xué)生與眾不同的想法，學(xué)生的思維才會活躍。）

師：為什么要喊醒小青蛙？

（讓學(xué)生模擬雷公公的聲音，怎么喊醒小青蛙？這種模擬能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與興趣。）

師：哪些動物要冬眠？

生回答。

（向?qū)W生貫輸一些冬眠的知識，是生硬的知識貫輸，對于理解文字的情感毫無意義。）

學(xué)習(xí)“萬”字。

教師書寫，學(xué)生說發(fā)現(xiàn)。

給“別”字組詞。

生讀課文：轟隆隆，轟隆隆，（）？（）。喊醒（），叫來（），去（），去（），千萬（）。

學(xué)生上臺帶讀生字：誰、別、了、萬

拼音大闖關(guān)：百花園——我會拼

（在每堂課鞏固拼音，是一個不錯的做法。）

小老師上臺帶讀。

（教師對學(xué)生缺乏細致的觀察，缺乏耐性，急于完成自己的教學(xué)任務(wù)，思路在自己的教學(xué)設(shè)計上，沒有很好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。）

蔬菜園——我會認。

小組認讀。

（讓小組四個同時出場，加強小組合作意識，培養(yǎng)團隊觀念，這種做法很好。）

動物園——我會說。

同桌拼一拼，然后說話。

同桌兩人一起讀。（熊貓騎車。師：能說一句話么？生：熊貓在路上騎車。）

小猴登山。黃鶯唱歌。孔雀跳舞。

學(xué)生齊讀詞語：千萬、來了、青蛙、蜜蜂

六、作業(yè)：

1、積累幾個ABB的詞語。

2、模仿課文，也來編編兒歌。

（作業(yè)在課堂上都可以練習(xí)。）