第一篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時代新型教育教學模式的研究與啟示范文

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學模式的研究與啟示

摘要：介紹了信息時代，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，新型教育教學模式微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的定義、產(chǎn)生和發(fā)展、特點和特征、構成以及它們之間的相互關系。通過比較研究了新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)劣，然后提出了啟示與建議。

關鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）12-0167-05

Research and Enlightenment of New Education Teaching Model in “Internet” Era―Microlecture、MOOC and Flipped Classroom

ZHANG Ming1，GUO Xiao-yan2

（1.School of Information Science and Engineering，Lanzhou City University，Lanzhou 730070，China； 2.School of Information Science and Technology，Gansu Agricultural University，Lanzhou 730070，China）

Abstract： In the information time，especially in the “Internet +” big background，there have been some new type of education teaching mode，this paper introduces the definition，emergence and development，features，characteristics，composition and the relationship between them of Microlecture，MOOC and Flipped Classroom.Through comparative study on advantages and disadvantages of the new teaching model and traditional teaching mode，and then puts forward the enlightenment and the suggestion.Key words： Microlecture； Microcourse MOOC； flipped classroom； inverted classroom； teaching model； enlightenment

二十一世紀是以信息化為主要特征的知識經(jīng)濟時代，伴隨著計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、移動通信技術、物聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，各行各業(yè)正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下進行著改革與發(fā)展。當然，教育行業(yè)也是如此，根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的要求，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、混合學習、移動學習、個性化學習和終身學習已成為新時期教育發(fā)展的重要特征和必然結(jié)果。學校教育作為學生培養(yǎng)優(yōu)良品德品行、樹立正確價值觀念、傳遞科學知識、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和技能的主要場所和途徑之一，所采用的知識獲取手段、教學資源類型、教育教學方式、學習手段方式、交流互動方式等方面正在發(fā)生著根本的變化[1]。近年來，教育系統(tǒng)出現(xiàn)了一系列新的名稱，如網(wǎng)絡學習、視頻公開課、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等，作為一個教育工作者，不得不思考：這些教育模式與學?，F(xiàn)有教育模式相兼容嗎？教師、學生、管理者能接受嗎？是破壞性創(chuàng)新還是學校的發(fā)展延伸？是對抗還是走向融合？

微課

信息時代，人們的生活、工作和學習逐漸變得快節(jié)奏化，相應地出現(xiàn)了微博、微信、微小說、微電影、微店、微商、微生意、微淘、微工場等，教育行業(yè)也有微學習和微課。微課是教育教學模式改革和信息技術發(fā)展到一定階段相融合的必然產(chǎn)物[2]。

1.1 微課的定義

微課，也叫微課程，英文Microlecture或者Microcourse。是指時間5-8分鐘之內(nèi)，一般不超過10分鐘，有明確的教學目標和主題，內(nèi)容短小精悍，用以集中說明一個問題、一個知識點、闡明一個主題的視頻小課程。

微課本身是一個完整的教學環(huán)節(jié)設計，不等于傳統(tǒng)完整課堂的局部片段，當然輔助教師講課的多媒體課件、傳統(tǒng)課堂教學實錄的視頻切片、以50分鐘為單位的傳統(tǒng)國家網(wǎng)絡精品課程等都不是微課。

1.2 微課的產(chǎn)生和發(fā)展[3]

1993年，美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）的有機化學教授LeRoy A.McGrew，為了讓非化學專業(yè)的人也能了解一些實用的化學知識而提出了一種“60秒有機化學課程”，這就是微課的最早雛形。

1995年，英國納皮爾大學（Napier University）的教授Terence Kee，為了讓學生在某一領域具有掌握核心概念的能力，因此讓學生自己對某一特定主題進行一分鐘的演講（One Minute Lecture，OML）。

2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗，他上七年級的表妹納迪亞向他求助數(shù)學難題，可汗通過聊天軟件和電話等手段幫助她解答了問題并且收到了良好的效果。消息一經(jīng)傳開，更多的親戚朋友也來請教這位數(shù)學天才，于是可汗就將輔導的過程制作成視頻并且上傳到Y(jié)ouTube視頻網(wǎng)站上讓大家分享，他有意地將每次的講解時間控制在10分鐘之內(nèi)，方便理解和消化。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”，不但有講解視頻，而且還配套有學習進度跟蹤、在線練習和自我評估等工具。2009年，可汗辭掉舊工作，專心投入到“可汗學院”的建設。

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院（San Juan College）的在線服務經(jīng)理、高級教學設計師David Penrose第一次提出了微課這個概念并且將其應用在學院的在線課程中。他提出微課是一種建構主義的思想，以一個關鍵概念或明確的主題為教學內(nèi)容，錄制成六十秒的音視頻課程，多用于遠程教學、在線教學、混合教學、自主學習和移動學習等。

2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生第一次在國內(nèi)提出了微課這一概念，他也是國內(nèi)對微課研究最早和較為深入全面的學者。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平也是國內(nèi)對微課研究較多的學者，他提出了微課程主要是策略微課程、小現(xiàn)象微課程和小故事微課程。他們都對微課在中國的發(fā)展起到了重要的促進作用。

2010年11月，佛山市教育局舉辦了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評秀活動；2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽活動。從此，全國性推廣普及微課的活動正式拉開帷幕。

1.3 微課的特點[4]

教學時間較短：根據(jù)教育學中學生的認知特點和學習規(guī)律可知，學生學習狀態(tài)最好的時間段是最開始的10分鐘左右，因此，一個微課的時間為5-8分鐘，一般不超過10分鐘。

教學內(nèi)容較少：相對于45-50分鐘的傳統(tǒng)課堂，10分鐘左右的微課則表現(xiàn)出問題聚集，主題突出，觀點單一明確，教學內(nèi)容較少。

資源容量較?。憾绦【返慕虒W視頻是微課的核心內(nèi)容，然而這些視頻的格式都是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，流媒體格式的最大特點是所占存儲空間小，在線播放流暢，可以通過計算機或移動終端設備流暢地在線學習，也可將其下載到本地實現(xiàn)移動學習。

資源組成和結(jié)構情景化：微課以短小精悍的視頻為主進行教學設計，輔以必要的多媒體課件、在線測試、評價反饋等手段，要求觀點明確、主題清晰，從而構成了一個情景化的資源包。

主題突出、內(nèi)容具體：一個微課就一個主題，講述的是一個具體問題、一個明確的觀點、一個具體的操作或?qū)嵱柸蝿铡?/p>

草根研究、趣味創(chuàng)作：由于微課內(nèi)容短小，多媒體技術的成熟，所以每個人都可以成為微課的制作者，而且教師在制作時一定會選擇自己最為熟悉的、最擅長的、最具特色的主題進行教學設計。

成果簡化、多樣傳播：微課的主題突出、觀點明確、內(nèi)容具體，因此內(nèi)容容易表達、成果容易轉(zhuǎn)化。微課資源容量較小，而且其視頻是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體，所以可以進行多樣化傳播。

反饋及時、針對性強：微課通過網(wǎng)絡進行傳播，可以及時收集他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息，通過反饋信息，教師可以及時進行教學設計的調(diào)整，有的放矢地組織下一次教學。

1.4 微課的特征[4]

主持人講授性：微課都是由教師自己講授的，一般通過PPT錄屏、電子書寫板錄屏外加錄音的方式制作，而教師不出現(xiàn)在視頻畫面中。實驗或?qū)嵺`操作類的內(nèi)容也可以直接對教師的操作進行錄像。

流媒體播放性：微課中所錄制的視頻最終都要轉(zhuǎn)換成流媒體格式，方便網(wǎng)絡多樣性傳播。

教學時間較短：根據(jù)記憶時間曲線原理，每個微課5-8分鐘為宜，最長不能超過10分鐘。

教學內(nèi)容較少：一個微課只突出一個主題，只說明一個問題，只闡明一個觀點。

資源容量較?。河捎谖⒄n的教學內(nèi)容較少、教學時間較短和流媒體播放性，所以一個微課的整個資源包所占存儲空間較小。

精致教學設計：微課短小精悍，每一個細節(jié)都可以做到精心細致的教學設計。

經(jīng)典示范案例：微課不是游離于教學之外的獨立創(chuàng)作，而是是具體的、實在的、典型的教與學情景。

自主學習為主：微課通過網(wǎng)絡多樣性傳播，主要用于學習者自主學習，是一對一的學習。

制作簡便實用：在計算機軟硬件、網(wǎng)絡技術和多媒體技術高度發(fā)展的今天，制作微課越來越簡單。

配套相關材料：一個完整的微課不是只有教學視頻，還需要與之相配套的練習、測驗、反饋、評價等附加資源。

1.5 微課的資源構成與應用

根據(jù)胡鐵生微課發(fā)展的三個階段：第一階段，微課的“微資源構成”認識與實踐階段；第二階段，微課的“微教學活動”認識與實踐階段；第三階段，微課的“微網(wǎng)絡課程”認識階段，微課的資源構成及應用也在不斷地發(fā)展與變化。比較全面的觀點是胡鐵生提出的微課“非常6+1”的資源構成與應用環(huán)境，如圖1所示[1]。微課是以微視頻為核心的教學設計、課件素材、教學反思、用戶評論、學習反饋和練習測評所對應的微教案、微課件、微反思、微點評、微反饋和微練習所構成的一個有機整體。

從目前的教學實踐來看，微課主要應用于以下幾個方面[2]：

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學；

課內(nèi)差異化的教學；

課外輔導與答疑。

1.6 微課的設計與制作

1.6.1 微課設計的ADDIE模型

根據(jù)ADDIE模型，Analysis―分析：對教學所要達到的行為目標、任務、受眾、環(huán)境、績效目標等進行一系列的分析。Design―設計：對所要進行的教學活動進行課程設計。Development―開發(fā)：針對已設計好的課程框架、評估手段等進行相應的課程內(nèi)容的撰寫、設計和測試等。Implement-實施：對已經(jīng)開發(fā)好的課程進行教學實施，同時提供實施上的軟硬件支持。Evaluation―評估：對已經(jīng)完成的教學課程及學習效果進行評估，微課設計的ADDIE模型如圖2所示。

1.6.2 微課的制作方式

微課的制作流程主要包括選題、教學設計、教學課件、腳本寫作、錄制與編輯、審核和發(fā)布。但是從呈現(xiàn)方式上看，微課主要有兩種方式。

1）PPT講解+批注的方式：這是用得最多的一種方式，通過計算機屏幕錄像軟件（如Camtasia Studio、屏幕錄像專家、WebEx等）將教師講解時的計算機屏幕錄制成視頻，當然在錄制視頻時需要同時錄制音頻，然后通過視頻編輯軟件（如會聲會影、威力導演、Adobe Premiere等）進行后期的加工處理即可。

2）直接錄像的方式：通過錄像機將教師講解時的實時紙上書寫、白板書寫、展臺書寫或?qū)嶋H操作演示錄制下來，然后再進行后期的編輯加工處理。

1.6.3 微課的制作要求

1）主題突出，觀點明確；

2）教學環(huán)節(jié)完整，課程信息完備；

3）情景定位是一對一的教學，主要用于學生自主學習；

4）課件有視覺美感，視頻畫質(zhì)清晰流暢；

5）錄像時外部環(huán)境安靜無噪音，語言通俗易懂，儀表得體大方。慕課

慕課一詞來源于MOOC的音譯，M：Massive（大規(guī)模），O：Open（開放），O：Online（在線），C：Course（課程）。慕課這一風暴始于2011年秋天，2012年被《紐約時報》稱為“慕課之年”。

2.1 慕課的定義

慕課就是大規(guī)模的在線網(wǎng)絡開放課程，它是為了加快知識和技術的傳播，由個人或組織制作的，發(fā)布于網(wǎng)絡上的供全球用戶自主學習的免費或收費的開放課程。

2.2 慕課的產(chǎn)生和發(fā)展

2008年，加拿大的Dave Cormier 與 Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC這一概念。

2008年9月，加拿大的Geroge Siemens和Stephen Downes在加拿大曼尼托巴大學開設了《連通主義與連通知識》在線課程，第一次實現(xiàn)了慕課的實際應用[5]。

2011年，斯坦福大學的Sebastian Thrun與Peter Norving教授聯(lián)合制作了《人工智能導論》免費課程，當時有來自190多個國家的16萬人注冊了本門課程，引起了許多大學的關注與重視。

2012年，哈佛大學、麻省理工學院等相繼推出了自己的慕課，與此同時，支持慕課開發(fā)和運行的課程時代（Coursera），在線大學（Udacity）和在線課程（edX）三大主要慕課平臺應運而生。

2013年，中國的MOOC開始啟動。2013年5月，北京大學和清華大學加入了edX平臺；2013年7月，上海交通大學和復旦大學加入了Coursera平臺；2013 年 10 月，清華大學啟動了“學堂在線”項目；隨后，上海交通大學聯(lián)合復旦大學、同濟大學、北京大學、清華大學、中國科學技術大學、浙江大學、南京大學、哈爾濱工業(yè)大學、大連理工大學、重慶大學、西安交通大學共12所高校共建中文“慕課”平臺。

2.3 慕課的特點

大規(guī)模：不是個人單獨發(fā)布的一兩門課程就叫慕課，只有當課程的數(shù)量形成大規(guī)模時，才能算得上是慕課。

開放課程：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，只有當課程是開放的，它才可以成之為慕課。目前大部分慕課是免費使用的，也有部分慕課是收費的，但是相比較傳統(tǒng)的教育方式，只收很少的費用。

網(wǎng)絡課程：課程資源散布于互聯(lián)網(wǎng)上，人們上課地點不受局限。無論你身在何處，只需要一臺接入Internet的計算機或者移動終端設備就可以花很少的錢甚至免費享受到知名大學優(yōu)秀教授的一流課程。

2.4 慕課的特征

受眾規(guī)?；?跨越時空：慕課是大規(guī)模的在線網(wǎng)絡開放課程，來自不同國家不同地區(qū)的人都可以通過網(wǎng)絡自由自主地進行學習和交流。

學習個性化-自適應：網(wǎng)絡在線課程的優(yōu)勢之一就是學習者可以自主地選擇學習進度，根據(jù)自身的接受能力控制學習進度，也可以反復學習前面的內(nèi)容。

交流社區(qū)化-充分互動：每一門慕課都帶有學習檢測系統(tǒng)，只有當前一個單元的內(nèi)容完全掌握并且通過系統(tǒng)測試合格之后才能進入下一個新單元的學習。另外，每一門慕課都帶有交流平臺，學員之間以及學員和老師之間進行充分的互動和交流。

教學活動混合化-翻轉(zhuǎn)課堂：基于上述慕課的特點，類似于微課，可以將慕課應用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中去。

2.5 慕課的主要基地

目前，主要的慕課基地有課程時代（Coursera），在線大學（Udacity）和在線課程（edX）三大主要平臺[5] [6]。

1）課程時代（www.tmdps.cn）：2012年4月成立，由斯坦福大學的Andrew Ng和Daphne Koller教授牽頭，恩頤公司（New Enterprise Associates，NEA）和凱鵬華盈公司（Kleiner Perkins Caufield & Byers，KPCB）共同投資創(chuàng)辦。目前該網(wǎng)站已經(jīng)提供中文版網(wǎng)站和中文課程。另外，它還可以向經(jīng)過認證并且完成課程的學員頒發(fā)相應的證書。

2）在線大學（www.tmdps.cn）：2012年5月成立，由麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)合建立，由大衛(wèi)?史蒂芬斯（David Stavens）、塞巴斯蒂安?史朗（Sebastian Thrun）和邁克爾?索科爾斯基（Michael Sokolsky）共同創(chuàng)辦的，是三大平臺中唯一的一個非營利性平臺，提供的課程主要包括法律、歷史、科學、工程、商科、社會科學、計算機科學、公共衛(wèi)生和人工智能等領域。edX向?qū)W員提供三種證書：身份驗證證書（ID Verified Certificate）、榮譽代碼證書（Honor Code Certificate）X系列證書（XSeries Certificate）。

4）除了上述的三大慕課平臺，其它有影響力的還有2007年成立的可汗學院，2009年成立的p2Pu，2010年成立的Udemy，2013年9月成立的FutureLearn等。

2.6 慕課與微課

慕課與微課相比，最大的區(qū)別在于慕課是以課程的形式組織的，是一門完整的課程，并附以在線檢測、在線解答和在線討論，而微課一般是一段短小精悍的教學視頻。兩者之間的聯(lián)系是慕課中所使用的視頻大多以微課的形式進行組織。翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的教學模式而言的，學生在課前利用教師分發(fā)的教學資源自主學習課程，然后在課堂上與同學和教師進行互動活動并完成教學任務的一種教學形態(tài)。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，英文Flipped Classroom或Inverted Classroom。如圖3所示，是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，課堂前，教師在管理平臺發(fā)布以教學視頻為主要形式的學習資源，要求學生在上課前自主地完成對學習資源以及其它相關內(nèi)容的學習。在課堂中，老師和學生一起完成重難點解析、協(xié)作探究、互動交流和作業(yè)答疑等活動的一種新型的教學模式。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂這一理念起源于19世紀的早期，美國西點軍校的General Sylvanus Thayer要求學生在課前通過教師發(fā)放的學習資料先進行自學，然后在課堂上進行批判性思考和開展小組間協(xié)作[7]。

2000年，美國的Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia在邁阿密大學采用了一種全新的教學形式講授《經(jīng)濟學入門》課程，即首先讓學生在家或者在實驗室通過網(wǎng)絡觀看提前錄制好的講解視頻，然后在課堂上以小組的形式完成作業(yè)。從形式上看，這種教學模式已經(jīng)具備了翻轉(zhuǎn)課堂的基本形態(tài)，但是他們并沒有提出翻轉(zhuǎn)課堂這一概念[7]。

2000年，Lage和Platt分別在《經(jīng)濟學教育雜志》上發(fā)表了自己的文章。同年，Baker在佛羅里達州杰克遜維爾市召開的第11屆大學教學國際會議上也發(fā)表了自己文章。其共同點是都在文章中首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念[8]。

2007年，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中（Woodland Park）的化學老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了給課堂中缺席的學生補課，他們使用屏幕錄像軟件把講解過程錄制成視頻，然后放到網(wǎng)絡上讓學生學習。后來，他們嘗試著讓學生先在家觀看教學視頻，然后在課堂中進行答疑解惑并且完成作業(yè)。他們從真正意義上創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并且逐漸受到了學生們的廣泛歡迎[9]。

2011年，重慶江津聚奎中學在國內(nèi)首先對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了系統(tǒng)研究和實際應用。經(jīng)過長時間的探索和實踐，聚奎中學總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的“四步”和“五環(huán)”，即課前四步：設計導學案、錄制教學視頻、學生自主學習和制定個別輔導計劃；課中五環(huán)：合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯和反思總結(jié)[7]。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的特征[9]

教學環(huán)節(jié)方面，翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳承多年的課堂中教師講授，課后學生完成作業(yè)的教學模式，而是學生在上課之前首先完成對教學內(nèi)容的自主學習和初步理解，然后在課堂中則進行答疑、解惑、協(xié)作、探究等活動。

師生角色方面，傳統(tǒng)課堂教學中，教師一直處于主導和主動地位，是知識的主動傳播者，學生處于被動接受知識的地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師變成課程的策劃者、制作者以及組織者，而學生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與者，并且學生變得更加自主，可以按照自己的實際情況安排學習進程。

教學資源方面，傳統(tǒng)教學中，教學資源主要是教材、教案、講義、教具以及輔助教學的多媒體課件，翻轉(zhuǎn)課堂教學中，短小精悍的微課視頻則是最為重要的教學資源。

教學環(huán)境方面，傳統(tǒng)教學中，除了使用多媒體課件的多媒體教學設備（多媒體計算機、投影以及配套的幕布或交互式電子白板），并沒有其它教學環(huán)境的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，不但要有完善的網(wǎng)絡設備設施，而且要有配套的學習管理系統(tǒng)，教師可以有效地組織和存放教學資源，記錄學生的學習狀況和遇到的困難，進行在線檢測，學生之間、師生之間進行充分的互動交流。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程[9]

教學準備階段：這一階段的主角是教師，由教師完成所有的教學設計，主要包括教學分析、教學內(nèi)容制作（主要包括多媒體課件、微課視頻、練習題和測試題等）、教學活動設計、教學環(huán)境搭建等。

記憶理解階段：這一階段的主角是學生，學生課前在家或?qū)W校在線觀看教學視頻、檢索相關資料、完成自測練習、進行必要的網(wǎng)絡討論，從而完成對教學內(nèi)容的初步記憶和理解。

應用分析階段：這一階段需要師生共同參與，在課堂中通過教師的引導，學生之間或師生之間通過問題研討、答疑解惑、分組討論、作業(yè)練習、反思總結(jié)等形式，對教學內(nèi)容進行鞏固，應用所學知識進行分析問題和解決問題。

綜合評價階段：這一階段也是師生共同參與，學生通過學習匯報、檢驗測試、小組互評等方式對學習過程和學習結(jié)果進行交流和評價，教師則根據(jù)學生的反饋進行教學反思，進一步改進和完善教學策略。

啟示

積極接納現(xiàn)代教育教學模式?，F(xiàn)代教育技術是計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術、通訊技術與教育技術發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是教育技術的改革與創(chuàng)新，不論教師、學生、學校管理者還是其他教育工作者，都要從思想上和行動上積極接納現(xiàn)代教育教學模式，不斷地學習、研究、實踐和采用新型教育教學模式。當然也不能盲目地追隨這些模式，更不能紙上談兵。

真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的國際化共享。微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使國際上一流的教育資源離學習者不再遙遠，只需一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機或移動終端設備就可以瀏覽和訪問，從真正意義上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的國際化共享。

第二篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代遠程教育研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代遠程教育研究

摘要：

本文從目前遠程網(wǎng)絡教育的特點分析出發(fā)，針對了網(wǎng)絡教育的教育資源重復建設、高質(zhì)量資源缺乏、網(wǎng)絡教育平臺支持不力、遠程教育的課程建設需要創(chuàng)新等特點，提出了完善基礎資源建設持續(xù)更新進展、建設云時代大學術圈精品課程、模塊化教學、進展“口袋課堂〞工程等建設性意見。

關鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+;網(wǎng)絡教育;教育平臺;教育資源

隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術的廣泛應用和教學改革的進一步深入，全民終身制學習觀念深入人心，各類遠程教育漸漸借助多媒體工具和網(wǎng)絡教學平臺開展，教師的授課和指導、學生的學習和探究可以通過各類媒體進行，計算機網(wǎng)絡構建了教師和學生之間、學生和學生之間溝通的工具。在計算機科技與網(wǎng)絡技術的強有力支撐下，經(jīng)過眾多院校十幾年的努力建設，遠程教育系統(tǒng)漸漸完善。遠程教育課程建設過程充分結(jié)合了學生成人化的特點，應用文本、圖片、動畫、視頻、音頻等多種形式，為學生提供多元化的課程內(nèi)容和教學資源，在成人學歷教育中發(fā)揮了重大的作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+〞技術的進展，遠程教育建設面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)階段遠程教育課程建設特點分析

1.教育資源建設不均衡。遠程教育課程建設經(jīng)過多年的進展，各類網(wǎng)絡教育資源建設已經(jīng)漸漸形成規(guī)模，各大院校紛紛投入大量的精力、財力、人力、物力建設遠程教育平臺，從視頻課程錄制、網(wǎng)絡平臺搭建、維護、課程相關輔導學問及后期的維護更新等方面構建網(wǎng)絡教育基礎資源平臺，為繼續(xù)再教育提供了教學資源。在各類教育資源百花齊放、相促相成的同時，基于計算機技術和網(wǎng)絡技術造成的平臺建設局限性和課程自身的特點，大多數(shù)遠程教育專業(yè)課程集中在計算機、管理、經(jīng)濟等熱門文科專業(yè)，課程重復建設，缺乏基礎學科和技術型、應用型學科人才培育所需要的網(wǎng)絡資源建設。2.高質(zhì)量資源缺乏。近些年，隨著全民終身制學習的推廣和開放式教育試點的推行，一些院校在網(wǎng)絡教育課程資源建設上作了主動的探究，紛紛提供硬件平臺、制定相關的制度和嘉獎措施來鼓舞廣大教師參加多媒體網(wǎng)絡課件開發(fā)。但是一部分教師還沒有較好地把握多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的應用方法，一部分教師受限于學校網(wǎng)絡教育硬件資源水平，不能錄制高質(zhì)量的教學視頻，還有些教師受年齡限制等緣由，一時還無法較好地適應電子化教學方式，在遠程教育課程建設創(chuàng)新方面還不夠。因此，教師在從傳統(tǒng)的課堂授課到網(wǎng)絡視頻授課的轉(zhuǎn)換中，教學方法和教學思路不能較好地通過高端的計算機及網(wǎng)絡技術表達出來。借助于計算機專業(yè)人才開發(fā)出來的課件，因為計算機專業(yè)人才專業(yè)學問和教學技術的欠缺，多采納千篇一律的教學模式，不能精確表達教師獨特化的課堂教學技巧和教學過程。因此呈如今網(wǎng)絡教育平臺的資源更多的是電子教案、靜態(tài)網(wǎng)頁等，類似黑板搬家的文本資料，或是傳統(tǒng)上課模式的錄像，缺少對學員有吸引力的高質(zhì)量網(wǎng)絡教學資源。3.網(wǎng)絡教育平臺支持不力。網(wǎng)絡教育課程建設完成后，后期數(shù)據(jù)的維護和更新至關重要，既包含資料安全維護、網(wǎng)絡資源的逐步完善和新教學學問點的擴充，又涉及動漫技術、視頻技術等新型計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的應用。目前遠程教育教學中更多地重視網(wǎng)絡平臺上教學視頻材料的建設，學生是否完成作業(yè)記錄、學生點播課程視頻的時間和次數(shù)等學習痕跡記錄構成的教學系統(tǒng)的完好性，在學生學習過程中的支持服務、問題的有效解答、學問點的拓展講解方面不夠完善。因此，當學生遇到問題時，教師與學生不能形成準時有效的雙向溝通，很難適應開放的網(wǎng)絡教育形式，與當前的“互聯(lián)網(wǎng)+〞技術也不匹配，使得遠程教育的優(yōu)越性不能完全表達，同時也制約了現(xiàn)代網(wǎng)絡教育的進展。4.遠程教育的課程建設需要創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+〞的網(wǎng)絡教育時代，形成了網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡教學軟件、網(wǎng)絡教學視頻等諸多全新的概念。隨著4g、5g、6g網(wǎng)絡的相繼出現(xiàn)，二維碼技術的漸漸完善，智能手機、平板電腦的廣泛應用，以及移動流量費用的降低和無線網(wǎng)絡的城市全覆蓋建設，遠程網(wǎng)絡教育課程建設有著寬闊的進展前景和應用空間。由此，遠程教育師資培育面臨著改革與挑戰(zhàn)。應順應“互聯(lián)網(wǎng)+〞技術的進展建立全新的教學理念、教學技巧、教學手段，在傳統(tǒng)教學手法的基礎上不斷地創(chuàng)新進展，從而提高學生學習的主動性、有效性、敏捷性，為遠程教育和全民終身制教育提供高效的學習資源。

二、更好地實施與開展遠程教育系統(tǒng)建設的建議

1.基礎資源建設持續(xù)更新進展。遠程教育的課程建設是遠程教育建設的基礎，是遠程教育的核心內(nèi)容。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+〞技術的進展，新的網(wǎng)絡技術基礎設施的數(shù)字化、智能化漸漸成熟，運用“互聯(lián)網(wǎng)+〞思維創(chuàng)造建設新的學習服務模式，可以更好地滿足遠程網(wǎng)絡課程建設。同時，現(xiàn)代遠程教育要充分結(jié)合遠程教育學生成人化的特點，采納新科技時代多種教育形式，為學生提供適合在移動設備上學習的教學資源，使需求者都可以找到適合自己的媒體形式，打破現(xiàn)存的遠程教育課程“重文輕理〞的局面，不斷更新學問點，建設新的教學資源，對教學資源和教學平臺準時進行完善與總結(jié)。2.大學術圈精品課程建設。在網(wǎng)絡技術進展的基礎上，近幾年云技術得到了噴發(fā)式進展及應用，各類文本、視頻、音頻等教育資源到達了空前的聚集和傳播。各大院校的精品課程建設也得到進展，各類主次清楚、重點突出、難點詳解、結(jié)構合理、語言精準的精品課程呈如今學生的面前，可供比較和參考。在這樣的大環(huán)境下，同一課程有多個遠程教育資源，這使課程得到充分的解讀和分析，可以充分提高學生學習的興趣，調(diào)動學生的主動性，啟發(fā)學生思維提高學生的學習能力。教師之間有了更多的互相溝通和學習，擴大了磨課、聽課的學術圈，激勵和鼓舞更多的教師提高教學水平，促使更多的優(yōu)秀教師脫穎而出，漸漸打造多類型的“品牌〞教師，在提高學校的社會知名度和影響力的同時，也可以吸引更多的學生提高學問技能，大大地提高了教學效果，進一步促進遠程教育和全民教育的進展。3.教學資源模塊化建設。在“互聯(lián)網(wǎng)+〞網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡教學資源可以為學員提供更敏捷、更便捷學習的教學資源，教學內(nèi)容的模塊化建設是一個比較有效的方式。在遠程教育課程建設中，為了更好地運用“互聯(lián)網(wǎng)+〞技術，可以采納不同于傳統(tǒng)教育的章節(jié)學問結(jié)構模式，將各學問點進行合理劃分，建立各學科學問點模塊資源庫，設立搜尋關鍵字，使學員可以更好地搜尋到所需的學問點。并將模塊化的學問點間設置關聯(lián)系數(shù)，將相關的學問點聯(lián)系起來，使學員在搜尋某些學問點時，可以得到相關學問點課程模塊系統(tǒng)的推舉，從而打破了一個課程教學資源過于浩大的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，更好地與飛速進展的移動網(wǎng)絡相結(jié)合，為學員提供更為直接和系統(tǒng)的專業(yè)學問學習資源。同時也可以融合百家講壇的優(yōu)點，從不同的講解并描述角度、不同的教學方式的解讀使學問點的講解更為透徹，促使同一專業(yè)精品課程在不同院校資源間的取長補短，為學員們提供更多的選擇和更全面、更多樣的教學資源。4.新技術大前景。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代的正式到來，4g、5g、6g移動網(wǎng)絡技術快速進展，智能型移動設備的廣泛應用，無線網(wǎng)絡城市全覆蓋也漸漸完善，移動網(wǎng)絡的費用越來越被群眾接受。日本Qr碼、美國pDF417碼，國內(nèi)企業(yè)自主研發(fā)的漢信碼、網(wǎng)格矩陣碼〔gm碼〕、緊密矩陣碼〔cm碼〕三項國產(chǎn)標準的二維碼技術快速進展并得到廣泛的開發(fā)與應用，對推動教育進展特殊是遠程教育的進展有著重大的意義。通過應用二維碼技術，可以把課程內(nèi)容的音頻、視頻或者是課堂直播生成二維碼，此類形式新穎、便捷的“微課堂〞、手機課堂、智慧課堂越來越被人們廣泛接受和寵愛。將此類新技術運用到遠程教學環(huán)節(jié)中，使學生在空閑時間可以隨時隨地地學習教學資源，進展成適合全民教育與終身教育的遠程網(wǎng)絡教育模式。不限定固定的學習地點和時間的“口袋課堂〞有利于推動遠程教育更廣的普及，并且把它作為傳統(tǒng)課堂的有力補充，將為大多數(shù)需要學習的人提供便利與支持，滿足經(jīng)濟與時代的進展需要，還可以使網(wǎng)絡課程教育進展順應科學的進步進展，緊跟經(jīng)濟科技的步伐，從長遠進展的角度促進網(wǎng)絡教育的進展。

三、小結(jié)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代的正式到來，給移動網(wǎng)絡提供了更快的速度和更廣泛的應用，為遠程教育課程建設進展提供了強有力的技術支持、教學創(chuàng)新契機和寬闊的進展前景。遠程教育應緊緊跟隨網(wǎng)絡技術的革命創(chuàng)新，在傳統(tǒng)遠程教育的基礎上不斷完善教育資源，促進大學術圈精品課程的建設和完善，建設適合當前互聯(lián)網(wǎng)技術環(huán)境下的模塊化學問點大數(shù)據(jù)庫。面對“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代給出的新機遇和新挑戰(zhàn)，每一個教育工作者都必需結(jié)合傳統(tǒng)的教學方式，不斷改革創(chuàng)新，設計、建設符合學員要求，順應互聯(lián)網(wǎng)技術的遠程教育課程，全力打造出領先于世界水平的“教育新科技〞。

參考文獻：

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沈水文

單位:杭州市工人業(yè)余大學

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第三篇：新型互聯(lián)網(wǎng)金融的模式演進、特點及對《金融學》教學的啟示

新型互聯(lián)網(wǎng)金融的模式演進、特點及對《金融學》教學的啟示

摘要：本文在深入分析飛貸的模式演進、特點的基礎上，得到科技金融將成為互聯(lián)網(wǎng)金融的主要發(fā)展方向、傳統(tǒng)金融機構將進一步加強同新型互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)的合作，以及傳統(tǒng)金融機構與新型互聯(lián)網(wǎng)金融的合作將使得小微客戶同樣能夠成為傳統(tǒng)金融機構的重要服務對象等三個結(jié)論。以上結(jié)論意味著新型互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展對傳統(tǒng)金融的運行理念、基石都帶來重大改變，《金融學》課程教學需要相應改革。

中國論文網(wǎng) /2/view-13007440.htm

關鍵詞：飛貸；新型互聯(lián)網(wǎng)金融；傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)金融

0引言

移動支付、P2P借貸和眾籌融資等互聯(lián)網(wǎng)金融打破了傳統(tǒng)銀行對金融業(yè)的壟斷，促進了金融和技術的融合發(fā)展，但隨著這些互聯(lián)網(wǎng)金融模式的快速發(fā)展，各種問題也隨之顯現(xiàn)。例如近年來跑路事件頻發(fā)的P2P平臺暴露出互聯(lián)網(wǎng)金融在征信、監(jiān)督等方面的問題。鑒于此，一種新型的互聯(lián)網(wǎng)金融模式――飛貸模式應運而生。這種模式既能突破技術和體制障礙從而解決小微企業(yè)融資難問題，又有助于拓寬銀行業(yè)務從而促進傳統(tǒng)金融的發(fā)展。作為唯一入選美國沃頓商學院的中國金融案例，飛貸金融科技創(chuàng)新不斷，多次獲得創(chuàng)新獎項，對互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展有很好的引領作用?；诖?，本文擬以飛貸為例，詳細闡述新型互聯(lián)網(wǎng)金融的模式、特點及對《金融學》教學的啟示。

1飛貸的模式演進

飛貸是深圳中興飛貸金融科技有限公司于2015年10月21日的推出的全

球首款手機貸款APP，推出時這款APP面向22周歲至60周歲、持有中國二代身份證、尚有未結(jié)清房款的人群提供30萬元額度的貸款。借助于移動互聯(lián)網(wǎng)技術和大數(shù)據(jù)應用技術，飛貸實現(xiàn)了全流程線上操作，主打“隨時隨地、隨借隨還、一次授信、終身使用”的產(chǎn)品特點，為用戶提供極致、便捷的金融服務。

從1.0版本到現(xiàn)在，飛貸共經(jīng)歷了三次大的模式演進。第一次是2016年2月23日發(fā)布2.0版本。這次演進使所有擁有征信?稻萸銥梢允侗鸚龐梅縵盞娜巳憾伎梢隕昵牖竦么?款。在同銀行合作的方式上，2.0版本也由將貸款資產(chǎn)出售給大銀行的資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛娠w貸和商業(yè)銀行共同向借款人發(fā)放貸款的助貸模式。第二次演進是2016年8月23日飛貸發(fā)布3.0版本，主要體現(xiàn)為用戶操作時間大大縮減。飛貸3.0刪減了33項操作點并優(yōu)化了48項操作點，使整體操作時間由原來的5分鐘壓縮至3分鐘，并實現(xiàn)了申請、借款、提現(xiàn)、風控、清

算和第三方數(shù)據(jù)交互的全部線上化，使用戶能夠不限場景隨時隨地申請貸款。第三次演進是2017年3月發(fā)布4.0版本。飛貸4.0在界面友好度、實時交互、人機互動，以及動態(tài)費率和額度調(diào)整等方面都進行了全面升級，致力于向更廣泛的人群提供更加便捷、更加豐富的信貸產(chǎn)品。沃頓商學院Amit教授認為，“飛貸金融科技是金融行業(yè)創(chuàng)新的領導者?！?/p>

2飛貸的特點

作為互聯(lián)網(wǎng)金融的進一步創(chuàng)新，飛貸具有三大特性――隨時隨地、隨借隨還、一次授信、終身使用。

2.1銀行作為資金出借方保障了充足的流動性

作為新興互聯(lián)網(wǎng)金融模式，飛貸的資金來源是正規(guī)的金融機構――銀行。在這種模式下，借款方是小額資金需求者，貸款方是銀行，飛貸是連接兩者的橋梁和風控的重要保障。過去，銀行信貸審批只能通過可以精確量化且便于查證傳遞的“硬”信息進行，借款人必須要

提供真實的財務數(shù)據(jù)以及抵押、擔保、信用評級等資料，這將“軟”信息較多而“硬”信息不足的小額資金需求者排斥在傳統(tǒng)金融體系之外，結(jié)果導致銀行有資金不敢貸，而大量渴望獲得小額資金的借款人想貸又貸不到。飛貸通過接入央行征信系統(tǒng)和強大的“天網(wǎng)”風控技術，將借款人的信用記錄和“軟”信息的結(jié)合，綜合評判借款人的信用水平，從而能夠以最低的成本保障貸款的安全性。目前，飛貸的不良貸款率不足1%，充分佐證了飛貸模式的安全性。

2.2技術創(chuàng)新保障了貸款的便利性和安全性

飛貸的英文名稱Finteeh是Financial Teehnology的縮寫，指的是金融和信息技術的融合型產(chǎn)業(yè)。區(qū)別于其他僅僅依靠推出APP或公眾號就標榜為金融科技的公司，飛貸擁有強大的風控系統(tǒng)和人工智能技術。首先，飛貸開發(fā)出一整套風控核心決策系統(tǒng)――“天網(wǎng)”風控系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過接入央行征信系

統(tǒng)、司法失信記錄和犯罪記錄，可以全面準確地獲得客戶的相關信息，再通過互聯(lián)網(wǎng)技術整合各種信息并進行綜合評判，從而確保借款審核的速度和準確性。其次，飛貸運用了另一個重要的風控系統(tǒng)――智能反欺詐系統(tǒng)。該系統(tǒng)借助人臉識別、設備指紋、行為特征分析并結(jié)合專業(yè)反欺詐系統(tǒng)來運行，能夠自動識別欺詐行為并對潛在的欺詐進行精確快速的攔截，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化的失信攔截體系。最后，為防止黑客入侵、客戶欺詐和客戶身份盜用，飛貸采用了全站式加密技術、身份證信息OCR技術、刷臉技術、設備指紋、智能反欺詐體系和評分卡體系等多種人工智能技術，讓用戶體驗到極大便利的同時也保證了貸款的安全性。

2.3極速借貸為客戶提供了人性化的借貸體驗

飛貸3.0使客戶從申請到貸款審批的時間縮減至3分鐘，這樣極速的借貸過程為客戶提供了人性化的借貸體驗，使用戶美譽度大大提高。同時，相較于銀行標準化的貸款產(chǎn)品，飛貸借款具有更大的“隨意性”。飛貸有兩種產(chǎn)品：一種是30天內(nèi)隨還，即用戶可以選擇30天內(nèi)（含）的借款周期，到期一次還本付息；另一種是分期隨還，即用戶可以根據(jù)自己的資金計劃，選擇6期、9期、12期、18期、24期，每月等額還款。用戶在獲批額度內(nèi)任意選擇提現(xiàn)金額、還款期限、部分或全部還款、縮短或延長還款期限，以及調(diào)整還款日。簡便的借款操作和“隨意的”還款方式給予借款人人性化的借貸體驗，真正做到了客戶至上。

2.4較高的借款額度充分滿足借款人的需求

一般而言，傳統(tǒng)上客戶想憑信用在銀行貸款十幾萬甚至幾十萬在是很難的。而飛貸的用戶可以僅憑信用在銀行獲得最高30萬元的貸款。而且，用戶在飛貸獲得的信用額度會根據(jù)其信用狀況的變化進行動態(tài)調(diào)整并可以終身循環(huán)使

用。用戶在注冊填寫相關資料后會立即獲得系統(tǒng)確定的額度，以后系統(tǒng)會定期自動更新客戶信用資料，在信用狀況發(fā)生變化時自動調(diào)整信用額度。此外，飛貸還實行動態(tài)利率，即根據(jù)用戶信用分級實行個性化利率，信用越好利率越低，并根據(jù)用戶信用狀況的變化進行動態(tài)調(diào)整，這意味著信用狀況越好獲得貸款額度也就越高。

3研究結(jié)論和對《金融學》教學的啟示

飛貸的快速發(fā)展表明，未來金融的發(fā)展將呈現(xiàn)以下三個特點：一是科技金融將成為互聯(lián)網(wǎng)金融的主要發(fā)展方向；二是傳統(tǒng)金融機構將進一步加強同新型互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)的合作；三是傳統(tǒng)金融機構與新型互聯(lián)網(wǎng)金融的合作將使得小微客戶同樣能夠成為傳統(tǒng)金融機構的重要服務對象。

因此，新型互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展對傳統(tǒng)金融的運行理念、運行基石，以及運行邊界都帶來重大改變。而以傳統(tǒng)金融

理論為主線、主要研究正式金融運行邏輯的現(xiàn)行《金融學》教材尚未反映這一發(fā)展趨勢，如傳統(tǒng)信貸規(guī)則基于“資產(chǎn)抵押”運行，而信貸金融基于潛在客戶的“信用”運行。同時，現(xiàn)有《金融學》主要以反映正式金融為主，而絕大部分互聯(lián)網(wǎng)金融仍然屬于民間金融，在《金融學》相關內(nèi)容中不能體現(xiàn)出來，也使得現(xiàn)有《金融學》教材與互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的豐富現(xiàn)實出現(xiàn)一定程度的脫鉤。因此，需要相關權威專家組織出版新版《金融學》教材，以更為全面反映現(xiàn)代金融發(fā)展的理論邏輯和豐富現(xiàn)實。

第四篇：互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學教學模式創(chuàng)新探究

互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學教學模式創(chuàng)新探究

[摘 要]將互聯(lián)網(wǎng)作為課堂管理的手段與搜集資料的途徑引入工程圖學課堂，可以改變傳統(tǒng)教學的教學模式，活躍教學氛圍、增強教學互動性、提高教學效果。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學課程考核方式的改革，有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

[關鍵詞]工程圖學；互聯(lián)網(wǎng)；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0047-03

傳統(tǒng)教學的教學目標以傳授知識為主，教學內(nèi)容以教材內(nèi)容和學科知識體系為主，教學資源以紙質(zhì)材料為主，教學方式以教師講授為主，評價方式以考試為主。在傳統(tǒng)課堂中，教師在講臺上坐著念PPT，學生在講臺下玩手機，大學周圍流行職業(yè)“代聽課”族，大學一學期不如考前學一宿。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為信息與知識的主要載體，碎片與重構就是互聯(lián)網(wǎng)組織信息與知識的基本方式，這種方式不僅改變了知識結(jié)構，也改變了今天的學習方式。未來的課堂應該以學生為中心，把學習的主動權交還給學生，“先學后教”，由學生發(fā)現(xiàn)問題，提出需求，教師再給予適當?shù)匾龑Ш蛶椭?。“互?lián)網(wǎng)+”時代，可以將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂教學中的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將顛覆傳統(tǒng)的教學模式。

互聯(lián)網(wǎng)不僅成為信息與知識的主要載體，也將成為信息與知識的主要來源，還將成為教與學發(fā)生的主要場所，成為教育、教學的主要陣地。目前，學校課堂還是傳統(tǒng)教育的主要陣地，網(wǎng)絡教育由于缺乏面對面交互的優(yōu)勢，缺乏對學習過程與結(jié)果的有效監(jiān)管以及讓人信服的評價體系，還只占據(jù)了非正式學習的“半壁江山”。在正規(guī)教育領域，網(wǎng)絡教育只能作為教育的補充與強化，還不能完全取代教育的主流地位。但網(wǎng)絡教育正日益向?qū)W校與課堂滲透，成為顛覆傳統(tǒng)教學的重要因素。未來一切的教與學都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展?；趥鹘y(tǒng)教學的弊端及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓互聯(lián)網(wǎng)融入教學成為一種必然的趨勢。[2][3]

工程圖學是一門工科各專業(yè)必修的主干技術基礎課，它研究繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法，在工程科學的人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。[4]工程圖學課程傳統(tǒng)的教學模式是學生提前預習，教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。這樣學生是被動學習，學習積極性不高。為了提高學生的學習興趣及學習效果，工程圖學在互聯(lián)網(wǎng)時代教學模式的創(chuàng)新改革就顯得尤為重要。

一、互聯(lián)網(wǎng)作為教學組織與課堂管理的手段進課堂

學習是一個零存整取、不斷重構的過程，我們應該經(jīng)常更新知識，以保持知識的時代性；我們應該讓互聯(lián)網(wǎng)進課堂，而不是將互聯(lián)網(wǎng)拒之門外。應該鼓勵學生自帶手機與筆記本電腦來上課。為了減少上課時的“低頭族”，我們在講課中注意貫徹新、奇、實用三大原則。新，就是教師講課的內(nèi)容要新，最好是網(wǎng)上不容易找到的內(nèi)容。這樣教師就不是照本宣科，而是講自己的心得體會、研究成果、獨到見解，這樣學生才有新鮮感，想聽、愛聽。奇，就是采用多種教學方法、教學手段與教學策略。這要求教師在講課時不能滿堂灌，而是采取穿插提問、播放視頻動畫、分組討論、案例分析、活動和練習等多種手段，讓學生的注意力保持高度集中。實用，是指教學過程盡可能針對學生的興趣、愛好，結(jié)合他們的實際需要進行，讓學生感到學習有用、有效、有收獲。我們首先通過藍墨云班課等APP軟件（如圖1所示），建立藍墨云班課（如圖2所示），將課件、視頻資料上傳，課件上傳的同時可將每一章節(jié)的知識點、重難點，每一章節(jié)的學習要求也上傳。這樣學生在預習或復習時能目標明確，做到有的放矢。每堂課后布置學生預習下次課講解的內(nèi)容及自學部分內(nèi)容，通過設置經(jīng)驗值來監(jiān)督學生的預習行為。傳統(tǒng)教學在預習方面因大學課程知識點比較深，學生難以在很短的時間內(nèi)通過看課本把握上課的主要內(nèi)容，加上學生課業(yè)負擔重，又沒有強制要求，所以很少有學生對上課內(nèi)容進行預習。[5]互聯(lián)網(wǎng)模式很好地解決了傳統(tǒng)教學在預習方面存在的問題。其次，我們將每節(jié)課的重點內(nèi)容以問題方式通過藍墨云班課與學生討論交流，這樣可以加深他們的印象。部分內(nèi)容制成微課，微課課程視頻時間長度標準要合適，這樣學生可隨時學習，反復學習。這種方式有利于學生充分利用等車、排隊、上廁所等碎片化時間進行學習。重點題目和難題制成講解視頻上傳云班課，學生可通過反復觀看視頻弄懂知識點。當發(fā)現(xiàn)學生上課人數(shù)不足時，可應用云班課點名、簽到。這樣可以通過手機APP來解決點名、簽到、資源分享、討論、記錄、通知等一系列問題。學生登錄加入云班課后臺，教師與學生可通過班課隨時隨地私聊，這樣溝通更順暢，教學變得更輕松、有趣、簡單和高效。學生的手機變成了強有力的學習工具。同時，這也激發(fā)了學生利用手機進行自主學習的興趣。這樣，學生可以光明正大地把手機帶進課堂，而不再只是悄悄地低頭在課桌底下用手機聊天、玩游戲……這樣做的好處是教師會有意識地在課前發(fā)布通知和推送學習材料，會更重視課上課下與學生的互動，會放棄灌輸而重視引導，會更重視提升自己的信息技術能力，并重視更新自己的知識。同時教學內(nèi)容可能不再局限于教材與大綱，而且學生上課的積極性會有所提高，部分學生課前會有意識地登錄手機平臺做課前預習，會有意識地通過手機學習，學生的思維會更加活躍，教學效果得到很大提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)作為搜集資料與教學拓展的途徑進課堂

網(wǎng)絡為我們獲取各種信息?c資源提供了極大的便利。學校不再是世外桃源，課堂也不再是空中樓閣，生活與學習不再被人為分隔。學生只會對與自己生活關系密切、與現(xiàn)實世界的真實問題關系密切的內(nèi)容感興趣，所以，知識點的講解應盡量從現(xiàn)實與生活中尋找內(nèi)容和素材。例如在講投影法時，可以從日常生活中人們看到太陽、燈光照射物體時，在地面上或墻壁上會出現(xiàn)物體的影子這樣一種自然現(xiàn)象來引入投影法的概念。在講解裝配圖時，教師可以講解生活中的實例，如“螺絲松動引發(fā)的空難”等實例，以此引入裝配的重要性；學生以鍵盤為例講解裝配的大體流程，并以實例進一步講解裝配的重要性及其體現(xiàn)。

同時布置學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找生活中常見的由于裝配不當而造成損失的例子，如油封裝配后與軸傾斜，油封舌口會把軸上油刮干造成軸頸急劇磨損，產(chǎn)生漏油；機體加工精度誤差，會導致機器裝配后無法達到理想的運轉(zhuǎn)精度；由于設計的原因或裝配選配的原因，裝配無法滿足裝配精度的要求；機體加工位置度的誤差，如同軸度誤差，導致機器裝配后無法達到理想的運轉(zhuǎn)狀態(tài)。

此外，列舉由于裝配不當造成的重大事故，以此來說明裝配工作的重要性，說明裝配工作對機器質(zhì)量影響很大。通過讓學生查找資料進而引起學生對這章節(jié)的重視和興趣，這種方法可以提高教學效果。

可以每堂課布置一個課內(nèi)、課外的探究點或擴展點，如工程中常見的投影圖、生活中的截交線和相貫線、國內(nèi)外工程制圖的區(qū)別、CAD技術的發(fā)展與應用等。讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關問題資料，將其做成課件后與同學進行講解交流，這樣能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和團隊合作精神。

三、互聯(lián)網(wǎng)作為教學載體進課堂

作為知識傳播的載體，互聯(lián)網(wǎng)可以傳送課件和教學視頻、問題討論、布置作業(yè)、跟蹤學習情況、反饋學習效果。

下面以相貫線的分析為例來設計教學過程。課程授課對象為大學一年級的學生，他們在高中階段已接觸了一些圖學知識。我們選擇30人的小班，分成5小組。首先，教師將各類教學資源如課件、視頻、問題等上傳至藍墨云班課，學生登錄藍墨云班課進行在線學習。學生將學習過程中遇到的問題直接在藍墨云班課上進行提問或咨詢，教師或其他同學都可解答他的問題。小組長再將未能解決的問題或多數(shù)同學遇到的問題進行匯總反饋給教師。同時，學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找實際生活中相貫線的例子并做成PPT。接著課中實施階段可分為如下幾個部分。1.導入：學生利用自己制作的PPT講解實際生活中的相?線例子，導入相貫線，這個過程大約5分鐘。2.分組討論：小組內(nèi)6名同學就例子中出現(xiàn)了幾種立體相交的相貫線（平面立體與平面立體、平面立體與曲面立體、曲面立體與曲面立體）及相貫線的特點和求法進行分組討論，進而得出結(jié)論；同時，學生也可以將自己在自學過程中遇到的問題與組內(nèi)同學進行討論交流，并派代表發(fā)言，這一過程大約20分鐘。3.教師點評并講解：教師根據(jù)學生自學階段反饋的共性問題和本課堂的重難點進行統(tǒng)一講解，這一過程大約10分鐘。4.實時練習：學生在習題集上做一個曲面立體與曲面立體相貫的相貫線求法題目并講解，這個過程大約15分鐘。5.觀看動畫：觀察兩立體大小的變化對相貫線的影響并派代表發(fā)言，這個過程大約5分鐘。6.教師點評，大約兩分鐘。7.模型演示：觀察兩相同立體相交位置不同對相貫線的影響并派代表發(fā)言，這個過程大約5分鐘。8.教師總結(jié)，教師對共性問題進行集中講解，重難點知識串起來重點講解，并對該堂課進行歸納總結(jié)，這個過程大約10分鐘。9.學生互評與交流學習心得。先組內(nèi)成員就本堂課的重點、難點及學習體會進行交流，然后組與組之間評分，最后組內(nèi)成員對小組成員互相評分，這個過程大約8分鐘?？己朔绞剑簩W生互評占60%+教師評分占40%。這樣先通過藍墨云班課作為互聯(lián)網(wǎng)教學載體把課件分享給學生，布置學生自學，并適時通過提問來跟蹤學生的自學情況，同時安排學生尋找生活中哪些物體表面存在相貫線。課上對生活中出現(xiàn)的相貫線進行討論，然后通過觀察模型討論相貫線是如何形成的，相貫線有哪些特點，以及具體怎樣求相貫線。接著布置學生實時練習，教師進一步了解學生對教學知識點的掌握情況。課后布置學生用橡皮泥捏出物體，進一步觀察相貫線，以加深學生對知識點的理解。這樣課堂變成了教師與學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，這樣的課堂能達到更好的教學效果。[6]

部分內(nèi)容如軸測圖的畫法及計算機繪圖做成微課上傳至藍墨云班課后，學生可反復觀看，邊看邊操作，這有利于學生對知識點的熟練掌握。一些典型例子做成講解視頻上傳藍墨云班課后，學生通過線上觀看可以進一步掌握知識點。這樣就解決了學生在習題練習方面存在的問題，如傳統(tǒng)教學由于課堂學習效果不理想，部分學生較難理解新的知識點，但為了完成任務，只得采用抄襲作業(yè)的方式完成習題，學生不但不能很好掌握所學知識點，還滋生了不誠實、不嚴謹?shù)淖鍪嘛L格。現(xiàn)在通過對課件知識點的復習及例子的講解，學生解決問題的能力大大提高。

互聯(lián)網(wǎng)作為教學載體進課堂，可以提高教學質(zhì)量，及時解答學生在學習過程中遇到的問題，且答疑不受時間和地點的限制，學生有問題就能及時解決，這對提高學生的學習興趣和自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有重要的意義。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學課程考核方式改革

傳統(tǒng)的工程圖學考核方式是平時考核占30%，期末考核占70%，考核方式單一?；ヂ?lián)網(wǎng)時代工程圖學課程考核可以按課程性質(zhì)分階段、分類型并以多種形式進行，重點考核學生獲取知識的能力、應用所學知識分析問題和解決問題的能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力等。具體的考核方式有期末閉卷統(tǒng)一考試、期中測試、上機測試、課堂實訓、課外專題、課堂討論、課外作業(yè)、課堂表現(xiàn)、線上學習等。線上學習占10%，課堂表現(xiàn)和課外專題占10%，平時作業(yè)占10%，上機實驗占10%，期中測試占10%，期末考核占50%。這樣有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于互聯(lián)網(wǎng)資源，寓教于網(wǎng)，有利于拓展教學內(nèi)容、教學資源、教學工具與教學手段，教與學不再局限于課本知識內(nèi)容。它打破了課堂教學的空間與時間的束縛，讓課堂教學不再局限于課堂45分鐘，不再局限于教室，在課堂內(nèi)外均可開展討論、咨詢、教學互動等活動，這有利于教學成果的鞏固與加強。通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學互動，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入工程圖學教學，學生不再是被動學習的個體，教與學不再受教學道具的約束，這增強了教學的互動性，提高了學生的學習積極性。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學課程考核方式的改革，有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)進行課堂管理，能使教師對課堂的管理省心而有實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳靜.互聯(lián)網(wǎng)+“時代”工程制圖“課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學初探[J].科技文匯，2015（332）：51-53.[2] 王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂――信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）：14-21.[3] 李艷琴.移動互聯(lián)網(wǎng)在教學中的應用探究[J].教學實踐研究，2015（3）：149-150.[4] 劉悅.微信公眾平臺作為機械制圖課堂延伸的初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（16）：64-67.[5] 黃蕾，梁炎明，常曉軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學方式改革[J].大學教育，2016（11）：33-34.[6] 于愛榮，王勇，牛彥杰，楊飛.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].大學教育，2015（12）：46-47.[責任編輯：陳 明]

第五篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時代課堂教學范式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學范式研究

國務院在“互聯(lián)網(wǎng)+”重點行動中，提出要探索網(wǎng)絡教育新模式。江蘇省政府在“智慧江蘇”的建設中，也提出要建設智慧教育，探索新的課堂模式。這些都代表了新時代對教育的要求，正如聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜?博科娃所說：“世界在變，教育也必須做出改變?！备淖兊姆较蚴恰皹嫿ňW(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”。新的教學模式的構建并不是一個簡單的技術應用問題，而是“教育理念和教學模式的一場深刻革命”，集中表現(xiàn)為“從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變”，進而“滿足學習者的多樣化與個性化需要，使教育更加?w現(xiàn)以人為本”。

一、新時代確立新目標

伴隨著信息技術革命的浪潮，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術正在有力地推動著人類社會的發(fā)展進程，深刻改變著人們的生產(chǎn)生活方式，也為教育改革發(fā)展注入了活力。發(fā)展教育信息化已經(jīng)成為當今中國參與國際競爭、提升教育水平的戰(zhàn)略抉擇。黨和國家高度重視教育信息化工作，黨的十九大報告明確指出，要“辦好學前教育、特殊教育和網(wǎng)絡教育”，將網(wǎng)絡教育擺在和學前教育、特殊教育同等重要的位置。國務院印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要創(chuàng)新教學手段。江蘇省委、省政府堅持把智慧教育作為智慧江蘇建設的重要組成部分和教育現(xiàn)代化建設的重點工作，大力推進實施。可以說，教育信息化正迎來史上最好的發(fā)展機遇。

國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要促進現(xiàn)代信息技術與教育教學的深度融合，按照“深化應用、融合創(chuàng)新”的核心理念推進教育信息化建設。當前，教育部正推動實施教育信息化2.0行動計劃，該計劃就是要以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育的新征程。2.0時代的歷史使命之一就是要實現(xiàn)教育信息化從融合發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變。對于江蘇省來說，“十三五”期間，將緊緊圍繞“深化應用、融合創(chuàng)新”這一核心理念，聚焦提升教育信息化基礎支撐能力、優(yōu)質(zhì)資源統(tǒng)建共享能力、信息技術應用能力、融合創(chuàng)新能力以及網(wǎng)絡安全防護能力，大力推進智慧教育建設。其中，提升教育信息化融合創(chuàng)新能力，就是要推動信息技術與教師教學、學生學習、教育管理、質(zhì)量監(jiān)測，及教育評價和教育治理全方位、全過程的創(chuàng)新融合，促進教育理念的變革、教育結(jié)構的優(yōu)化、教學模式的創(chuàng)新、學習方式的轉(zhuǎn)變、管理模式的重建以及教育質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)大批適應新時代國家發(fā)展需求的創(chuàng)新人才，服務于教育現(xiàn)代化和教育強省建設。

二、新時代催生新課堂

課堂是教育教學的主戰(zhàn)場。推進教育信息化，促進信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新，同樣要將著力點放在課堂教學這個主戰(zhàn)場。“十二五”期間，江蘇省啟動了基礎教育百校數(shù)字化學習試點工作。在全省124所試點學校的大膽探索下，試點工作取得了階段性成效，基本形成了課前課中課后、校內(nèi)校外、線上線下相結(jié)合的教學新模式，有力推動了課堂教學方式的變革與創(chuàng)新?！笆濉逼陂g，將進一步聚焦信息技術與課堂教學的融合創(chuàng)新，大力推進智慧課堂建設，探索網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的新模式，促進課堂教學理念重塑、價值重建、結(jié)構重組、流程再造，推動教學理念、教學方式、教學手段和教學內(nèi)容的變革，構建促進人的全面、自由和個性化發(fā)展的教育新生態(tài)，全面提升教育的內(nèi)在品質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學范式研究，因其具有的前瞻性和創(chuàng)新性，自啟動實施以來便得到了業(yè)界的廣泛關注。該項目以科學的教育理念和教育方法、先進的信息技術為指導，聚焦網(wǎng)絡環(huán)境下的學生學習、課程資源建設和教學創(chuàng)新，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學改革的方向和思路，通過不同類型學校、不同學科的實踐，提煉出可操作、可推廣、可發(fā)展、可創(chuàng)造的學科課堂教學范式，引領中小學教學模式和學習方式的變革。應該說，它是數(shù)字化學習試點工作的有效延伸和拓展，是智慧課堂建設的重要探索和實踐。

三、新范式構建新生態(tài)

1.打造新時代的學習環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代構建了新的學習環(huán)境，提供了富媒體學習資源。強大的學習工具也帶來了很多新的學習方法，在這樣的背景下，課堂上自主、合作、探究的學習大體按三個步驟設計。三個步驟作為一個教學單位，可以是一堂課時間，也可以是一堂課的部分時間，還可以是幾堂課時間；可以都在課堂內(nèi)完成，也可以課內(nèi)課外結(jié)合完成；還可以根據(jù)需要靈活組織、自由組合。

一是任務情境中的學習。根據(jù)學習目標，設計真實的任務情境，提供豐富的資源和各類學習支架，學生自主探究學習。

二是問題情境中的學習。師生共同提煉核心問題，組織線上、線下多種形式的交流討論，在合作探究中解決問題。

三是新的任務情境中的學習。從學生興趣和需求出發(fā)，采用自主、合作、探究等方式學習，在拓展應用中解決新的問題，鞏固深化所學。充分利用平臺獲得學生學習行為和結(jié)果的數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)支持下的綜合評價，及時改進教師的教和學生的學。

2.形成新的課堂教學范式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學范式是統(tǒng)籌教育理念、教育方法、互聯(lián)網(wǎng)技術、學生的核心素養(yǎng)、學科改革要求、學生學習心理等諸多元素融合創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代課程、教材、教學、評價改革的大趨勢，又力求可操作、可發(fā)展、可創(chuàng)造，引領中小學課堂教學改革創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為以下幾個特點。

一是素養(yǎng)為本的教學目標。注重學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，而不僅僅是知識點、能力點。

二是學習者為中心的教學過程。學生直接面對知識，主動積極地學習，教師不再是“二傳手”，而是課程教學的設計者、組織者。

三是交互式探究性的學習方式。學生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在真實情境中學習，是任務驅(qū)動的探究性學習，是線上線下結(jié)合的學習。

四是操作性強而又具有創(chuàng)造的空間。以應用為導向，簡明便捷，操作性強，便于大范圍推廣，引領課堂教學的變革。同時，又具有可發(fā)展性、可創(chuàng)造性，為教師的教學創(chuàng)新提供了思路和基礎。

3.積累了豐富的教學案例

17個學科根據(jù)以上范式的框架，結(jié)合學科特點，分別設計了本學科教學范式，實際上也可以說是一種富有學科特點的表述。

基于范式的200多個典型案例和2000多個常態(tài)案例，是項目組老師們認真探索的結(jié)果，既為教學范式的提煉提供了實踐的基礎，也是教學范式取得成效的證據(jù)。從這些案例中，可以看到新的范式給中小學課堂帶來了深刻而又可喜的變化。豐富的教學案例也為范式的推廣應用提供了支持，將成為嘗試使用范式的教師們可參考借鑒的資源。

4.研發(fā)了技術應用平臺和資源

項目組與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)協(xié)同研發(fā)了每個學科基于新的范式和案例的學習盒子，以及以學習盒子為中心的學生學習端、教師備課端、課堂互通端、移動教學端一鍵相通的智能學習系統(tǒng)，在國內(nèi)處于領先水平，為新范式的大面積應用提供了有力的技術支撐。

5.逐步形成新的教育生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學范式的區(qū)域?qū)嶒灒o區(qū)域課堂教學帶來了新的氣象。新的范式促進了教育理念的轉(zhuǎn)變，使育人為本的思想得以更好地實現(xiàn)；創(chuàng)造了民主平等的環(huán)境，改善了師生關系；變革了教學方式，使技術不再只是支持教師的教甚至進一步控制學生的工具，而是成為支持學生學習的工具，把學生從被動壓抑的接受性學習和機械訓練中解放出來，激發(fā)了學生學習的興趣、學習的主動性和創(chuàng)造力，自主、合作、探究的學習成為常態(tài)。每一個學生都能擁有個性化學習的空間，都能有充分交流和自由表現(xiàn)的機會。天寧區(qū)的實踐證明，新的范式促進了區(qū)域教育的發(fā)展，促進了育人模式的轉(zhuǎn)型，逐步形成了新的教育生?B。

6.促進了教師的專業(yè)成長

參加項目工作的幾千名教師，在參與項目和學習研究過程中得到了顯著發(fā)展。跟參與項目前相比，教師在教育理念的轉(zhuǎn)變、教育技術的應用、教育方法的更新、科研能力的增強、對學科教育的理解、對新時代學生學習能力的認識等方面都大有進步。做項目的過程，既是教師們實驗、探索的過程，也是他們發(fā)展、提高的過程。教師通過學習新理念新技術，改變了教學，改變了學習，也改變了自己。

7.探索了新范式應用的策略

天寧區(qū)在組織項目實驗中積累了豐富的經(jīng)驗，而經(jīng)驗梳理提煉之后又形成了新的范式應用的策略。從組織領導到專業(yè)支持，從基礎設施到技術保障，從學校實施到師資培訓，從教研組轉(zhuǎn)型到共同體建設，從輿論支持到家長理解，形成了一套比較有效的新范式的應用策略。

項目研究主要成果由江蘇鳳凰科技出版社結(jié)集出版，共4冊。其中，《“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學范式研究》是圍繞項目進行的思考與探索；《“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學范式》有小學、初中各1冊，包括每個學科的范式概述、設計思路、實施要點、典型案例等方面的內(nèi)容；《“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學范式應用指南》是教學范式實施的經(jīng)驗分享與指導。

項目組還開發(fā)了公眾號“江蘇互聯(lián)課堂”和專題網(wǎng)站“江蘇互聯(lián)課堂云”。項目研究的過程性資源、視頻資源等其他成果和后續(xù)成果，都積累在公眾號和專題網(wǎng)站中，與上述4冊圖書中的內(nèi)容互為參照補充。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學范式的研究，取得了一定的階段性成果，但仍有很多有待補充、改進和完善的地方。項目組將根據(jù)專家論證鑒定的意見，根據(jù)一線教師使用的意見和創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗，緊跟時代的發(fā)展，不斷完善，促進新范式的廣泛運用，促進課堂教學新常態(tài)的形成。

（責任編輯 郭向和）