基于“互聯網+”的初中地理主題教學模式研究

主題教學是指在教學過程中，教師圍繞某一主題，整合主題相關資源，通過主題將碎片化的知識進行整合，幫助學生構建知識系統，引導學生深度思考的教學方法[1]。地理是一門具有綜合性、區域性和動態性的學科，傳統的教學方法手段比較單一，學生的地理素養較難提升，而主題教學在分析地理原理、揭示地理規律等方面發揮了重要作用。隨著“互聯網+”時代的到來，會很大程度改變學生現在的學習方式和老師的教學手段，因此如何去構建適應時代發展的初中地理主題教學模式去本文想去探討的[2]。

一、初中地理“主題式教學”存在的問題

1.主題選擇存在偏差

初中地理教學中主題的選擇一般要能夠貼近學生生活，吸引學生的注意力，現行的初中地理教材提供了許多案例，但很多教師都是照搬過去，沒有根據學生的實際情況將主題案例進行重組，這樣就會偏離學生的生活場景，使學生學習的時候存在一些困難。

2.問題設計過于簡單

初中地理教學中必不可少的環節就是提問，但目前很多的地理課堂存在為了

“提問”而提問的現象，沒有對問題進行遷移和擴展，學生的討論也只是停留在表面而已。問題設計的過于簡單，會導致學生從材料提取信息的能力較差，學習效率不高。

3.輕視學生情感素養的培養

新課改后的初中地理課堂，教師會講相關主題案例和知識，但沒有改變的還是傳統灌輸的方式，缺乏利用案例進行主題遷移，沒有注重去培養學生的地理素養。尤其是對于教學目標，過于強調知識的完整性，而不去關注學生的情感、態度和價值觀[3]。

二、基于“互聯網+”的初中地理主題教學模式構建

基于“互聯網+”的主題教學一般是在多媒體教室內授課，現在的多媒體很多都運用了交互式電子白板，能夠跟學生進行全方位交流。課前教師會先準備好相關素材和資源，然后開放互聯網的信息資源，學生可以利用平板電腦進行自主學習和探究學習。教師可以借助網絡抽簽助手，活躍課堂氣氛，與學生進行互動交流。還可以借助網絡實時反饋，在學生完成課堂練習后，從后臺觀察數據，了解學生的知識掌握情況，發現其中存在的問題并及時進行調整。根據以上思路，本文以創設主題、提出問題、探究活動、展示成果、主題拓展為主要環節，構建了基于“互聯網+”的初中地理主題教學模式。

1.創設主題

主題呈現是主題教學的核心，對于初中生來說，他們更喜歡有故事并且貼近生活的主題，因此教師在創設主題時，可以借助互聯網技術以動畫、歌曲、視頻等形式來呈現。例如在學習日本這節內容時，教師可以課前先利用互聯網教學助手調查學生最喜歡的日本動漫，假設學生最喜歡的是哆啦

A

夢，教師則可以先播放一段關于哆啦

A

夢的動漫視頻，然后引出主題“哆啦

A

夢帶你游日本”。在這個主題下，結合互聯網資源，學習日本的自然地理環境和人文風光。

2.提出問題

依據創設的情境，教師可以提出相關的問題或者讓學生自主提出問題。通過問題的提出，可以培養學生積極思考的能力。以學習“西北地區”為例，借助支付寶螞蟻森林的衛星地圖，提出問題：為什么西北地區會有這么多荒漠？教師可以通過互聯網搜集相關信息，打印出來給學生，學生嘗試篩選出有效信息去解答提出的問題。

3.探究活動

通過開展探究活動，能夠讓學生的感性知識和理性知識得到交流，解決一些比較棘手的問題。“互聯網+”背景下的探究活動，可以借助許多網絡資源來完成。例如，在探究某個地區的地貌變化過程時，可以利用

Google

Earth的歷史圖像功能給學生展示出來。在學習等高線地形圖時，可以借助

AR

沙盤來模擬各種地形，讓學生在動手操作的過程中，了解各種地形的特點。在探究我國冬季和夏季氣溫分布特點時，還可以借助

Meteo

Earth

這個軟件展示我國不同季節氣溫變化的情況。

4.展示成果

對于不同的主題，成果展示的方法也可以多樣化地進行選擇。比較常見的是制作

PPT

進行成果展示，在“互聯網+”的背景下，學生能夠搜集到與主題相關的素材制作

PPT，再派出代表進行演示。通過成果展示這個環節，能夠培養小組學生的互助協作能力和邏輯思維能力。另外一種是通過微信公眾號發布文章，有些學校開通了微信公眾號，學生可以分組合作完成相關主題的小文章，然后發布到微信公眾號上，讓所有同學共同學習。

5.主題拓展

由于課堂時間的有限性，可以利用課后時間將主題由課堂拓展到課外，例如在學習完“水資源”后，可以讓學生利用互聯網查詢市區重點的用水區域，然后去實地檢測當地的水質情況，看看是否達到了飲用標準，讓學生將課堂上所學到的知識運用到現實生活中。考察結束后，可以運用交互式網絡教學平臺，分享學生的實踐活動心得，再由教師進行點評。

三、結語

基于“互聯網+”的初中地理教學模式將主題貫穿到整個課堂，實時更新的互聯網資源幫助主題教學更具有生活性和時代性。在主題探究過程中，能夠應用虛擬現實技術或者軟件，豐富學生多樣的感官體驗；課外的主題拓展活動能夠讓學生開闊思維，培養學生的地理實踐力。然而，在現實的教學環境中，如何能讓這種模式發揮最佳效果，還需要進一步實踐研究。