第一篇：初中數學概念課教學模式的研究

初中數學概念課教學模式的研究

郭耀京、丁振棠、鄧振新、鄧燕、曾敏芝、高月、王星贊、楊桂春

一、模式研究背景

概念是思維的基本形式，具有確定研究對象和任務的作用。是用詞或符號來概括事物的本質，是人對客觀事物的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。它是數學知識的基石，是數學知識的重要組成部分，人們在生活，學習，工作中時時接觸概念，不斷地學習概念，加深對概念的正確認識，同時運用概念進行工作，學習和生活．新的數學課程標準指出要讓學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，而正確理解數學概念是掌握數學基礎知識的前提．因此，數學概念教學是數學基礎知識和基本技能教學的核心。

掌握數學概念是學好數學的基礎，是學好定理、公式、法則和數學思想方法的前提，是提高解題能力的關鍵，是解決例題和練習題的依據。但在傳統的數學概念課教學中，老師輕視概念的形成過程，課堂上采用的教學方式一般是學生自己看課本或教師運用講授法進行講解，然后學生就做例題和練習題。這種概念課的教學方式，產生的后果是學生對數學概念的感性認識很淺，理解一知半解；學習得到的概念太死板，不能靈活運用到學習中去；學生的學習能力也得不到提升和培養，學習積極性不高。為了突破這個教學難點，改變原來的教學方式，充分發揮學生的主體作用，打造切實可行的高效課堂。

新課程實施以來，我們初中數學學科一直致力于新形勢下的課堂教學模式研究，取得了一定成果。結合自身學科特點，吸取先進教學理念，探索適合自身課堂教學的有效模式，真正做到了知識內容問題化、教學過程互動化、活動結論規律化、問題解決書面化、反思簡記習慣化、評價方式多樣化，從而學生思維的打開、飛躍、完善過程暴露無遺，使課堂教學更有針對性與實效性。

二、基本模式

數學概念教學過程是在教師指導下，調動學生認知結構中的已有感性經驗和知識，去感知理解材料，經過思維加工產生認識飛躍(包括概念轉變)，最后組織成完整的概念圖式的過程。為了使學生掌握概念、發展認識能力，必須扎扎實實地處理好每一個環節。數學概念教學模式為：引入—形成—鞏固與深化。

（一）、概念的引入

概念的引入是數學概念教學的必經環節，通過這一過程使學生明確：“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學生明確活動目的，激發學習興趣，提取有關知識，為建立概念的復雜智力活動做好心理準備。新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，教師努力成為學習的參與者、協作者、促進者和組織者。因此，在引入過程中教師要積極地為學生創設有利于他們理解數學概念的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養成主動探究的習慣。一般可采取下述方法： 1.聯系概念的現實原理引入新概念。在教學中引導學生觀察有關事物、模型、圖識等，讓學生在感性認識的基礎上，建立概念，理解概念的實際內容，搞清楚這些概念是從什么問題上提出來的。例如：在圓概念的教學時，讓學生動手做實驗，取一條定長的細繩，一端固定在圖板上，另一端套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的軌跡是什么曲線？學生通過動手實踐，觀察所畫出來的圖形，歸納總結出圓的定義。

2.從具體到抽象引入新概念。數學概念有具體性和抽象性雙重特性。在教學中就可以從它具體性的一面入手，使學生形成抽象的數學概念。例如：在講絕對值概念時，先讓學生在數軸上求出3，—3,0與原點的距離，就直接告訴學生這些距離表示該數的絕對值，再讓學生用自己語言表述絕對值概念，最后抽象到一個數a的絕對值等于什么。

3.用類比的方法引入概念。類比不僅是一種重要形式，而且是引入新概念的重要方法。例如：可以通過一元一次方程的定義類比地歸類出一元二次方程的定義。作這樣的類比更有利于學生理解及區別概念，在對比之下，既掌握了概念，又可以減少概念的混淆。

（二）、概念的形成

新課程標準強調學生在合作交流中學習數學，交往互動的教學模式適應了新課程改革的要求，它主要是以合作學習、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學生學習，發揮學生學習潛能的教學方式。在概念的形成過程中充分利用合作學習，提高學習的效率。1.在挖掘新概念的內涵與外延的基礎上理解概念

新概念的引入，是對已有概念的繼承、發展和完善。有些概念由于其內涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個層次，逐步加深提高。如二次函數y?ax2?bx?c的圖像與坐標軸交點的問題，經歷了以下三個循序漸進、不斷深化的過程：(1)與y軸有交點，則x?0,y?c，交點坐標為(0,c)；與xax2?bx?c?0 ；軸有交點，則y?0,即：(2)涉及到解一元二次方程的解法；(3)有些一元二次方程不一定有實數根，這樣就要用到根的判別式，是否有實根，是兩個不等實根，還是兩個相等實根。由此概念衍生出：二次函數y?ax2?bx?c的圖象與x軸交點個數與b2?4ac的值有關。“磨刀不誤砍柴工”，重視概念教學，挖掘概念的內涵與外延，有利于學生理解概念。

2.重視概念中的重要字、詞的教學

在概念教學中重要的字、詞就是一個條件，應多角度、多層次地剖析概念，才有利于學生深刻地理解概念。例如：垂徑定理的推論：平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，并且平分弦所對的兩條弧。這里“不是直徑”指的是平分的這條弦是非直徑的弦。“直徑垂直于弦”指的是直徑垂直于非直徑的弦。“并且”指的是得到的第二結論。同時也要分清該命題的題設和結論。若“（不是直徑）”這個條件不要，可以舉出反例：圓內兩條直徑一定互相平分，并不一定垂直。3.在尋找新舊概念之間聯系的基礎上掌握概念

數學中有許多概念都有著密切的聯系，如三角形中位線與梯形中位線，方程與不等式，正比例函數與反比例函數等等，在教學中應善于尋找，分析其聯系與區別，有利于學生掌握概念的本質。

（三）、鞏固深化概念，訓練運用概念的技能

要使學生牢固、清晰地掌握概念，必須經過概念的鞏固、深化階段。

1.對易混淆的概念進行辨析，進一步理解其區別與聯系，有比較才有鑒別。將易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們的區別誤概念，理解、鞏固和深化概念 的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認知結構的必然要求。

2.通過練習形成運用概念的技能。學習概念，是為了能運用概念進行思維，運用概念解決問題。依據認識論的觀點，一個完整的教學過程必須經過“由感性的具體上升到抽象的規定”和“再由抽象的規定發展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。因而概念的運用階段也是數學概念教學不可缺少的環節。但要注意，練習的目的在于鞏固深化概念，形成技能，培養分析問題、解決問題的能力。因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入。

三、應用策略

1、新概念、新知識的引入

數學概念的引入，應從實際出發，創設情景，提出問題。通過與概念有明顯聯系、直觀性強的例子，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質屬性。如在“一元一次方程”概念的教學中，教師應先展示概念產生的背景。如：下列各式哪些是方程？

（1）3x+4

(2)x+2y=3(3)x-1＞y(4)5-3=2(5)x+8=9 由小學具有的方程知識：含有未知數的等式叫做方程。但（2）中含有兩個未知數，小學沒有接觸過，不敢確定，這時讓學生分析，（2）是不是等式，是否含有未知數，兩個條件都滿足了，當然是方程。然后讓學生比較（2）和（5）異同。直接告訴學生（5）就是一元一次方程，而（2）不是一元一次方程，請同學給一元一次方程下定義。讓學生相互討論，經反復修改補充后，給出定義：“只含有一個未知數，并且未知數的次數為1，象這樣的方程叫著一元一次方程”。

2、新概念、新知識的教授

新概念的引入，是對已有概念的繼承、發展和完善。有些概念由于其內涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個層次，逐步加深提高。

3、新概念、新知識的應用。

數學概念形成之后，通過具體例子，說明概念的內涵，認識概念的“原型”，引導學生利用概念解決數學問題和發現概念在解決問題中的作用，是數學概念教學的一個重要環節，此環節操作的成功與否，將直接影響學生的對數學概念的鞏固，以及解題能力的形成。

4、概念新授課教學活動中應注意的問題: 對于概念新授課的教學，情景教學在其中占據著很重要的地位。引入問題的情景恰當與否對于學生對概念的掌握和理解有著很大的影響。

通過數學概念教學，使學生認識概念、理解概念、鞏固概念，是數學概念教學的根本目的。通過概念課教學，力求使學生明確（1）概念的發生、發展過程以及產生背景；（2）概念中有哪些規定和限制的條件，它們與以前的什么知識有聯系；（3）概念的名稱、表述的語言有何特點；（4）概念有沒有等價的敘述；（5）運用概念能解決哪些數學問題等。

在概念教學中，要根據課標對概念教學的具體要求，創造性地使用教材，優化概念教學設計，把握概念教學過程，真正使學生在參與的過程中產生內心的體驗和創造，達到認識數學思想和本質的目的。

四、概念課教學程序

概念課教學程序大致可以分為這樣幾步：教師展現實例→學生直觀感受→生特征提煉→教師適時命名→學生歸納定義→教師指導規范→應用、解決問題。情境創設要有的放矢，適合學生認知水平；先聲奪人，引發學生好奇心和認 知沖突；發人深思，激發學生思維；思維碰撞，一石激起千層浪。

嘗試感受是問題解決的開始，豐富學生的感性認識，打開學生思維的天窗。縱觀傳統，通常有下類型的處理數學問題的三種方式：（1）例題型；（2）習題型；（3）試題型。

合作討論是問題解決的橋梁，促進學生感性認識到理性認識的飛躍，加快學生思維的進程。以下時機需要合作討論：（1）問題在個體嘗試解決后；（2）學生群情激昂即意見難以統一時；（3）學生迷惑不解即難以聽懂時；（4）似懂非懂即難以表述時。

規范返悟是問題解決的結束，達到學生理性認識的目的，完善學生的思維過程。返悟的內容：（1）問題解決所用到的知識點；（2）解決問題中應注意的問題（技能點）；（3）解決此類問題的一般方法與步驟（規律點）。

五、模式探討過程 1.第一階段：研究課 地點：初一（13）班課室 時間：2011.10.12 執教人：鄧燕 課題：《合并同類項》。2.第二階段：研究課。地點：初一（7）班課室 時間：2011.10.25 執教人：丁振棠 課題：《去分母解一元一次方程》 3.第三階段：座談交流 地點：初一（3）班課室 時間：2011.11.23

六、模式環節呈現總結 1.大家以案例為載體，熱烈討論，積極獻言獻策，對概念課教學模式達成了共識：問題解決，引入實例→提出問題，感受特征→適時命名，學生定義→提煉總結，規范定義→定義辨析，練習鞏固。2．各環節設置的意義：

（1）問題解決，引入實例：問題是數學的心臟，通過問題解決自然調動學生學習的積極性、主動性；先聲奪人，發人深思，引發學生好奇心和認知沖突；激發學生思維碰撞，一石激起千層浪，為后續教學活動做好鋪墊。

（2）提出問題，感受特征：概念的產生有著豐富的知識背景，舍棄這些情景，直接拋給學生一連串的概念的做法往往使學生感到茫然，丟掉了培養學生概括能力的好機會，這不利于創新型人才的培養。讓學生體會概念的形成過程，理解概念形成的背景與思想，使學生知其然更知其所以然，防止直接突現結論，以致學生一頭霧水，模糊迷惑。教師需要根據教學內容，提出有針對性的問題，突出對概念本質的認識。如在學習二元一次方程的概念時類比一元一次方程概念的得出過程，在已有知識（即一元一次方程的概念）的基礎上，引導學生觀察形如x+y=35、2x+4y=94（第一環節的延續）這樣的方程有何特征？學生很容易抓住二元一次方程的本質特征。從而使學生對新學到的知識易于理解、掌握、內化，同時以問題解決為載體向學生自然滲透類比的數學思想，符合學生學習的由淺及深、循序漸進的認知規律。（3）適時命名，學生定義：教師根據概念的特征，類比所學或已有知識，師生抓住時機，適時命名：即像x+y=35,2x+4y=94這樣的方程叫做二元一次方程。然后在讓學生在充分感受新概念特征的基礎上，由學生自己嘗試給概念下定義。正所謂，學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，這直接關系到學習的效果，因為這種理解最深刻，也最容易掌握其中的內容、規律和聯系。

（4）提煉總結，規范定義：教師根據學生定義的各種情形，加以點評、概括、總結、規范，然后進行咬文嚼字、嚴格定義，使學生對概念達到學生理性認識的目的，從而完善學生的思維過程。

（5）定義辨析，練習鞏固：學生對概念的掌握是一個由具體到抽象，由抽象到實踐，由實踐到抽象的循環往復過程。學生是否真正透徹理解和牢固的掌握了概念，需要通過實踐去體驗，也就是說理解了的概念不一定真正掌握了它，只有通過反復的靈活運用，才能鞏固加深對概念的理解。為了對概念有一個更全面的認識，加深學生對概念的理解與掌握，教師應設置有思維量的學生活動：①學生自己編題；②設置判斷題；③解答題等。

七、教學案例

第二篇：初中數學概念課教學模式案例簡析

初中數學概念課教學模式案例簡析

潘志

數學概念教學是數學教學的重要組成部分，因為數學概念是進行判斷、推理的基礎，清晰的概念是正確思維的前提．筆者參加完成的浙江省教育科學規劃2000立項課題“培養創新意識的初中數學課堂教學模式探索”，開始于1999年12月，至今已達2年多時間，歷經在理論與實踐上的反復探索，形成了以培養學生創新意識為目標的初中數學課堂教學模式．根據初中數學課堂教學的內容，數學概念課教學模式為：探究數學概念產生的實際背景→提出數學新概念→揭示新概念的內涵與外延，以及與舊概念的聯系→運用新概念解決問題→小結反思新概念形成過程．本文將通過一則“教學案例”的簡要分析談談我們的一些具體做法． 教學內容：代數式

教學目標：了解代數式的發生發展過程，揭示代數式概念與一次式的聯系與區別，初步掌握與運用代數式的概念解決問題；了解式的擴充是從特殊到一般，再由一般到特殊的認識過程；用代數式概念作為載體，設計探究過程，發展學生的數學探究能力；在探究新概念“代數式”的學習過程中，滲透數學史的有關知識；使學生體驗數學美以及數學來源于生活，服務于生活的真諦．

以下是教學過程．

1 探究數學概念產生的實際背景

教師活動：課前準備：（1）在生產、生活實際中，一切事物間的數量關系都能用一次式表示嗎?（2）有關新概念“代數式”的發生、發展史料收集．

課前：（1）布置探究問題；（2）提供查詢方向，將學生探索的結果進行引導、加工、組合．

學生活動：（1）學生課前根據教師的問題通過多渠道查詢（如網絡、圖書館、個人資料、小組討論、請教他人等等），準備答案及素材；（2）親身體驗有趣而豐富的調查研究結果的過程，并形成一定的觀點、看法；（3）學生之間交流、討論并與教師交流所獲得的信息，加工信息，寫出結論．

簡析：使學生通過收集和思考問題，盡快地投入到對新概念的探究中去．從而激發學生好奇、探究和創造欲望，將獲得的材料、信息在自己的大腦中進行比較分類，分析概括，從而提高學生的心理品質與思維能力，使學生養成一種喜歡探究問題的良好習慣．

教學活動：學生舉例收集（選擇部分內容）：

（1）運動員經ｘ秒跑完400米，平均速度：400／ｘ米/秒；（2）一個三角形的底邊長為ａ，高線長為ｂ＋1，它的面積：（1／2）ａ（ｂ＋1）；（3）棱長為ｘ的立方體，它的體積：ｘ；（4）大米單價是每千克3．20元，食油單價是每千克8．40元，買ａ千克大米和ｂ千克食油的總價：3．20ａ＋8．40ｂ（元）；（5）梯形高線長ｈ，上、下底分別為ａ和ｂ，梯形面積：（1／2）（ａ＋ｂ）ｈ．

簡析：從實際問題出發，經過數學化，與學生共同從中提煉出上述問題的共性特征：用運算符號把數與字母連結而成的式子（稱為代數式）．

2 提出數學新概念

教師活動（電腦展示“代數式”的有關數學史料）：卡片1：偉大的德國數學家萊布尼茨說過：“符號的巧妙和利用符號的藝術，是人們絕妙的助手，因為它們使思考工作得到節約，在這里它以驚人的形式節省了思維．”

教師組織學生共同欣賞、領悟、體驗概念發生、發展的合理性與必要性；通過交流、對比，完善新知識的產生，打破傳統的教師講，學生聽的整齊劃一模式．

學生活動：資料獲取的主人——學生有表情地朗讀：經過聯想、歸納等途徑，形成對“代數式”發展史的一連串了解（卡片1：收獲——代數式發明的意義）．

簡析：使學生享受創造的快樂和成功的喜悅，形成課堂上探究式學習的一次高潮．

教師活動（電腦展示“代數式”的有關數學史料）：卡片2：俄國數學家羅巴切夫斯基也說過：“利用了符號，數學上的每一個論斷，它所要描述的東西就可以更快地被別人所了解”（促進學生對數學概

３念情感認識以及對“代數式”發展的認識與思考）．卡片3：丟番圖是最早自覺運用一套符號，以使代數式的思路和書寫更加緊湊，更加有效的人．卡片4：代數式的真正創始人是法國數學家韋達，而笛卡兒、萊布尼茨等數學家發展和完善了代數式的表達方法（了解“代數式”表示的優越性；學生收獲——數學家對代數式發展的貢獻）．卡片5：關于運算符號，我國到了清朝末年，數學家李善蘭在翻譯西方數學書時有較多的引用．全面接受西方近現代的代數式，大約是20世紀最初十年內的事，從某種意義上說，這也影響了我國數學的發展（及時自然地對學生進行我國數學史知識的滲透）．

3 揭示新概念的內涵與外延，以及與舊概念的聯系

教師活動：學生練習（請同學們利用代數式進行編題，看誰編得富于生活的氣息，更有實用的意義）．

開放性思維訓練：（1）通過學生的舉例，結合Ｐ．68第3題的練習，思維的發散性、廣闊性品質得以鍛煉，同時暴露了數學方法思維和形成的過程；（2）讓同學們了解形形色色不同含義的問題，它們的代數式卻有可能一樣，反映了事物間的一種本質的聯系．

學生活動：學生甲：2008年奧運會400米中長跑比賽，我國奧運健兒與另一國家運動員的跑步速度分別為（400／ｘ）米/秒，（400／ｘ＋20）米/秒．學生乙：兩地相距400千米，一學生騎車從甲地到乙地，每小時行ｘ千米，則所需時間為400／ｘ小時，如果速度每小時加快20千米，則從甲地到乙地需（400／ｘ＋20）小時．

簡析：開放的思維形式使學生的想象力充分激發，列舉的事例遍及了生活的方方面面；加深了對“代數式”的認識、理解，形成了技能；學生的想象力被充分激發，創意的氣氛洋溢在整個教室．

教師活動：設問（代數式與一次式有何區別與聯系），教師總結點撥：代數式的概念是代數式中最基本的概念，是一次式的擴展，是今后學習分式、根式等概念的基礎．

學生活動：學生個別回答，相互補充、完善新概念的內涵、外延及其與一次式的區別、聯系．

簡析：通過揭示新概念內涵、外延及其與舊概念（一次式）的聯系，使學生關注“代數式”獲得的途徑；這番閱歷使學生所學知識變得生動、形象、感人．

教師活動：列舉不符合新定義的反例，ｓ＝（1／2）ａｈ，－2，ｃ是代數式嗎?單獨的一個數或一個字母也是代數式．

完善代數式概念：說明為何要補充的理由（訓練學生思維的縝密性）．

學生活動：學生搶答、發表見解，將概念擴展深入再探究．發現“代數式”的概念并非一步到位，有明顯的階段性和層次性．

4 運用新概念解決問題

教師活動：根據給定的各個數量之間的和、差、積、商、倍、分等數量關系列代數式．

例1 用代數式表示：

（1）ｘ的3倍與ｂ的差；（2）ａ除以ｃ、ｄ兩數的和所得的商；（3）ｍ與－2兩數的平方和．

題型變式：（1）ｘ與3ｂ的差；ｘ的平方與ｂ的差；ｘ與ｂ的平方的差；（2）ｖ１、ｖ２的和除ｓ所得的商；（3）ｍ與－2兩數和的平方．

分析：（1）數字與字母相乘，省略乘號，數字寫在字母前面；（2）除法結果用分數線表示；（3）理清運算順序．

點評（深化學生的交流結果）：（1）列代數式要注意關鍵詞．如：大、小、多、少、和、差、積、商、倍、分等的意義；（2）理清文字語言中體現的運算順序，分清層次．

學生活動：學生交流探索，并回答各類變式問題，從而形成合乎邏輯的論點．

簡析：引進“變式訓練”教學：（1）不但將學生的練習鞏固，化整為零，同時進行了整理分化以達到對“代數式”概念的明確、清晰的描述．（2）“變式”帶來的“對比式”教學：通過對比教學，讓學生認識到代數式表達的優越之處，在學生認知的最近發展區內，實施知識的遷移，領會蘊含其中的方法要點，熟練掌握代數式數學語言運用的兩個方面：代數式的實際意義與列出代數式．

教師活動：根據小學已經學過的圖形的周長和面積公式，時間、速度與距離，工作效率、工作總量與工作時間等數量關系列出代數式（所列周長ｌ＝2ａ＋2πｒ，面積ｓ＝2ａｒ＋πｒ是不是代數式）．

例2 有一個半徑為ｒ的圓及一個長、寬分別為ａ與2ｒ的矩形，如果其中的圓可以剪截，請你利用這兩塊不同圖案組合，設計出你認為最美麗而又易于計算周長與面積的花壇（圖形可以疊合）．

設計分層啟發式教學：（1）這些設計中，誰的花壇最美?（2）誰設計的花壇周長最短（意味著造價低）?（3）誰設計的花壇面積最大? 學生活動：展開濃烈的好奇的設計，熱烈的小組討論；作品展示．

簡析：引進“開放式訓練”教學：克服了學生常見的思維定勢，凸現了“代數式”的優勢；使學生自始至終參與教學活動的全過程，美育滲透與活潑的創造情趣緊緊地扣住了學生的心理；強烈的想象氛圍，自然引出了學生強烈的探索欲望；思維的變式、發散、求異等優秀的思維品質在這一開放訓練中落到了實處．

5 小結反思新概念形成過程

小結：重要概念——代數式內涵、外延與舊知識一次式的聯系區別；猜測、類比、聯想、探究、創造等思維活動的開展，以變式、開放訓練為載體的對學生能力的全面培養．

作業：（略）

參考文獻

1 岑申主編．九年義務教育初級中學課本（試用）數學第二冊．杭州：浙江教育出版社，1998 2 瑜文琪．要注重概念和知識的發展過程的教學．中學數學教學參考，2000，12 3 張維忠．周曉虹．培養學生創新意識的初中數學課堂教學案例簡析．中學數學教學參考，2001，4

２

第三篇：初中物理概念規律教學模式研究

目錄

摘要.......................................................................................................................................1 正文.......................................................................................................................................2

一、物理概念規律..................................................................................................2

(一)物理概念規律的定義...................................................................................2(二)物理概念規律的分類...................................................................................2(三)物理概念規律學習的評價判斷...................................................................3

二、教育心理學......................................................................................................4

(一)學科定義.......................................................................................................4(二)研究對象.......................................................................................................4(三)發展歷史.......................................................................................................4(四)內容和范圍...................................................................................................6(五)研究方法.......................................................................................................6

三、物理教學模式..................................................................................................7

(一)教學模式的定義...........................................................................................7(二)教學模式的發展歷程...................................................................................7(三)具有代表性的新型教育模式簡介...............................................................9

四、兩種教學模式的心理學分析........................................................................16

(一)研究式教學模式.........................................................................................16(二)“四環節”啟發教學模式.........................................................................18

五、基于人教版初二物理上冊的教學模式推薦................................................20

第一章

聲現象...............................................................................................20 第二章

光現象...............................................................................................22 第三章

透鏡及其應用...................................................................................26 第四章

物態變化...........................................................................................28 第五章

電流和電路.......................................................................................31

參考文獻.............................................................................................................................34 致謝.....................................................................................................................................35

摘要

教學能否成功和教師所采取的教學模式有很大的關系，很自然地，教學模式的研究成為了一個熱點。而當前教學模式研究一般從哲學經驗出發研究，存在劃分標準不一，造成教學模式的應用條件不明確，教師難以有依據地加以選擇。為此，我們換了一個思路，把心理學和教學模式有機的結合在一起，從學習心理學的角度來研究教學模式。通過運用我們所掌握的學習心理學及我們調查問卷的結果對各種優秀的物理教學模式進行分析后，我們選擇了六種適合初中物理概念規律教學的物理教學模式，即“程序——啟動式”教學法、“四環節”啟發教學法、“以實驗為基礎”的啟發式教學法、“探索型”實驗教學、“研究式”教學法和比較教學法。最后，根據我們的研究結果，對人教版初二物理上冊概念規律的教學進行了一個教學模式的推薦，并給出了我們的理由。

關鍵詞：物理概念規律

教學模式

教育心理學

正文

一、物理概念規律

物理學是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基礎，以物理學定律為主干，建立了經典物理學與現代物理學及其各分支的嚴密的邏輯體系。所以，物理概念規律是整個物理學的基礎，而物理概念規律掌握的好壞程度也將直接決定學生物理這門課學習的優劣之分，搞好物理概念教學是中學物理教學成功的關鍵。為此，我們將對物理概念規律進行一個了解。

(一)物理概念規律的定義

物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。物理概念都是通過下定義的方式、由與其他概念間的關系來界定的。例如：沒有一定熔化溫度的固體叫非晶體。可見，非晶體這一概念是通過熔化、溫度、固體等概念之間的關系來界定的。

物理規律：物理規律是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映。物理規律通常分為物理定律、物理定理、物理原理等。

例如：牛頓第一定律、楞次定理等。

(二)物理概念規律的分類

物理概念總結起來可分為兩大類：一類是只有質的規定性的概念，如運動、靜止、固體、液體、蒸發、沸騰等；另一類是既有質的規定性又有量的規定性的概念，如速度、力、溫度、熱量、電壓、電阻等。后一類物理概念又稱為物理量。

物理規律的獲得主要有三條途徑，一是在觀察、實驗的基礎上總結出來的，如歐姆定律等；二是在概括大量經驗事實的基礎上總結出來的，如牛頓第一定律等；三是從理論上推理論證總結出來的，當然這樣總結出來的規律也需要由實驗驗證。(三)物理概念規律學習的評價判斷

物理概念規律的學習過程都是從感性認識開始，然后結合自己已有的學習經驗，經過思考與推理的思維過程，最終在的頭腦中建立起一個新的概念規律。

那么，在教學過程中學生怎樣才算形成了物理概念呢？主要有以下幾條標準： 1.明白為什么要引入這個概念，它反映了客觀事物的哪些屬性。2.能說出這個概念是如何定義的。

3.對于物理量，要記住它的單位，知道該單位是如何規定的，并對單位的大小形成具體的觀念。

4.對于有定義式的物理量，要記住它的定義式。需要特別注意的是，許多定義式并不表示物理量之間的函數關系，例如電阻的定義式R=U/I只是一個量度式。

5.要明確概念的適用范圍，例如熔解熱只適用于晶體等。

6.要弄清一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系，如壓力和重力，平衡力和作用力、反作用力，動量和動能，熱量、熱能和溫度，功和能，端電壓和電動勢等。

7.能運用物理概念解釋或解決有關問題。

那學生怎樣才算掌握了物理規律呢？大致又有如下幾條標準： 1.知道物理規律是怎樣得來的。

2.記住物理規律的文字敘述及數學表達式。

3.對物理公式，一要明確公式中每個字母所代表的物理量及采用的單位，二要明確整個公式的物理含義。4.要抓住表述規律的關鍵詞語。5.要明確規律的適用范圍。

二、教育心理學

(一)學科定義

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。

教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什么關系，復習有哪些好的方法，等等。

(二)研究對象

教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。

教育心理學主要任務是研究課堂學習的性質、條件、效果和評價問題，應當著重研究學習理論，尤其是學生接受知識和技能的學習理論。

(三)發展歷史

1.教育心理學的起源

提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個把教育學和心理學進行嘗試的。具有代表性的人是桑代克，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育對象》一書，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理學》。桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學，這是近代教育心理學的真正開端。

2.教育心理學的發展階段（20 世紀 20 年代到50 年代）

在這一階段，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內容。30 到 40 年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。50 年代，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。

在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。20 年代以后，行為主義在動物和人的學習的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了相當深影響。

在前蘇聯，維果斯基強調教育與教學在兒童發展中的主導作用，并提出了“文化發展論”和“內化論”。前蘇聯教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。

在中國，第一本教育心理學著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。

3.成熟與完善階段（60 年代到現在）世紀 60 年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發起了課程改革運動。人本主義心理學家羅 杰斯也提出了以學生為中心的主張。

前蘇聯教育心理學家則注重教育心理學與發展心理學相結合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學與發展”的研究，它推動了前蘇聯的學制與課程改革。

我國的教育心理學在 60 年代受十年**的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國教育心理學重新繁榮。

巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。

為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學由初期偏重于學習心理的研究和學習律的討論，并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對人的全面發展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。

近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展 都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。

(四)內容和范圍

中國根據教育方針與教育目的、要求，著重研究學生的道德品質形成的心理過程及其規律；學習的性質、結構、模式及學習能力的培養；掌握知識和形成技能、技巧的心理過程；各門學科的特殊心理現象和現代化教學技術的心理問題；學生的體質與心理發展的相互關系；個別差異、個性發展、超常、低常及特殊才能的兒童心理特點；測量與評定的心理分析；教師心理等問題。

(五)研究方法

教育心理學的研究方法也和其他科學一樣，堅持在理論聯系實際原則的指導下，采用觀察法、調查訪問法、自然實驗法、實驗室實驗法等。比較切合實際的研究方法是開展實驗研究，經常觀察、訪問、記載出現的心理現象、心理動態并進行分析，以加速認識學生在教育和教學影響下的心理活動的特點及其規律。

三、物理教學模式

(一)教學模式的定義

教學模式即是教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

教學模式本質上是教學思想的反映，不同的模式會培養出不同規格、質量的人才，在教授不同內容時，教師如若采取不同的課堂教學模式，往往會取得更好的課堂效果。

如何根據當前社會發展的需要建構與之相適應的教學模式，應是教學研究的一個重要課題。

(二)教學模式的發展歷程 1.傳統教學模式

真正完整地建立教學模式，是從19 世紀赫爾巴特開始的，這被稱為傳統教育，他將心理學運用于研究教育、教學問題，主張教師要按照學生的心理活動規律安排教學。他認為觀念是人的全部心理活動的基礎，強調教學過程的統覺作用，并由他的關于人的本性是中性而被動的觀點，認為在教學過程中，學生是以一種被動的姿態接受教師由外部提供的知識信息。

據此，赫爾巴特提出了傳遞—接受型的教學模式。其程序為教學過程四階段：明了——聯想——系統——方法。與這四階段相應的心理活動為注意、期待、探究、行動。赫爾巴特首次將心理學原理應用于教學過程。

傳統教學模式影響深遠，應該看到，傳統的傳遞—接受型教學模式能充分發揮教師的主導作用，有利于高效率、大容量地傳授系統的文化科學知識。教師的透徹講解可以使學生迅速掃清認知上的障礙，大量的練習鞏固能使學生形成技能、技巧。在社會科學技術發展相對穩定時期，能迅速培養出大批知識型、繼承型人才，其歷史功績不容置疑。

然而，在當前情況下，這種單

一、呆板的模式已與時代的發展對人才培養的教育要求相悖。對于物理教學來說，其弊端主要表現為：

第一，傳統教學模式主要強調教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與，嚴重地束縛了學生的個性和創造能力的發展。第二，傳統的教學模式接等量同速度進行教學，不利于因材施教，難以實現教學過程最優化。

第三，傳遞—接受型的教學模式，缺乏對教學信息的適時檢測和反饋，不能實現對教學過程的及時調節和最佳控制。

第四，在傳統教學模式中，教師的講授只著重在物理知識的結論及其應用上。大量的作業、練習目的也都是為了應試。對于物理知識的來龍去脈、獲得過程重視不夠，對學習方法也缺乏指導。其結果，培養的人才思路不活，遷移能力差，不能適應未來社會發展變化的需要。

2.現代教學模式的發展趨勢

1)從單一教學模式向多樣化教學模式發展

自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經過其學生的實踐和發展逐漸以“傳統教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導。以后杜威打著反傳統的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。50年代以后，由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化，教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據喬伊斯和韋爾1980年的統計，現在教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。

2)由歸納型向演繹型教學模式發展

歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。3)由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展

傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。4)教學模式的日益現代化

在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的心理論、新成果。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術的成果，教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件設計教學模式。

(三)具有代表性的新型教育模式簡介 1.“程序——啟動式”教學法

在十九世紀七十年代末期，杜威提出了“問題教學法”，盡管重視了學生思維的啟發和能力的培養，能激發學生的求知欲，但在學生接觸實踐鍛煉方面存在著局限性。后來在二十世紀三十年代美國的一些教育工作者提出了以自學為主的“程序教學法”，這種方法能適應不同程序學生的學習，但限制了師生的情感交流和認知上的及時反饋，以及學生學習范圍和知識深廣度。基于這點，有人總結了一種通過一定途徑，運用多層次啟發、采用多種教學手段、強化學生的主體作用，讓學生盡可能在學習中找到自我思維的最佳點和最優角度的教學程式，即“程序——啟動式”教學法。這種教學法的方法結構是和課程的知識結構、學生的認知結構、課堂教學的心理結構、教學目標等諸方面聯系在一起的。中學物理的內容，力、熱、電、光各部分之間既彼此獨立，也存在著有機的聯系。就每堂課來說，可以把它分解成幾個教學階段和若干教學層次。在講授之前，根據不同的教學內容，學生中基礎知識、接受能力的各個層次，不同教學手段的要求，將教材通過處理后，編成適合不同程度學生的教學程序，讓學生按照編寫的程序進行自學、自探。

根據認識論的觀點，本教學法可選擇以下幾個程序進行教學。1)再現程序

引入新的知識，可以聯系學生已經學過的知識，具有“承前啟后”的作用。教師提出的問題，讓學生回答，然后啟發學生思考新的問題，達到鞏固舊知識，培養縱向思維和發散性思維的能力。2)感知程序

對一個新的問題，盡量讓學生從感知認識開始，就新的現象或事件，通過觀察和自己動手演示、操作形成意識。這是認識事物的感知階段，必須指明其感知的對象，其關鍵是要教師編寫的程序能符合學生的思維習慣，這樣有助于培養學生的觀察、動手、歸納、推理能力。3)理解程序

理解和消化是掌握知識的重要環節，在感知認識的基礎上指導學生分析現象的原因。從而揭示事物或事件的本質。在授課中或設置“疑點”（模棱兩可的問題），讓學生討論或提出有關實質性的問題，并暗示問題討論朝哪個方面去分析，以強化學生的學習興趣，樹立自信心，有“跳起來可摘到果子”之感。也可提出一些與之并列的問題與其對照，以培養橫向思維的能力。4)創造程序

學生或多或少都具有創造欲望和能力，在課堂教學中，精心設計一兩個有爭論性的問題，或有創新因素的習題，讓學生爭論、思考、評價。鼓勵學生創造性的解決問題（或改進實驗、或從新的角度解答習題、可寫小論文等）。讓他們那種“初生牛犢不畏虎”的拼勁在物理學中體現出來。

概括適用條件：無重要實驗要求，知識點掌握要求比較簡單，部分可以引導學生自學。

2.“四環節”啟發教學法

本結構的宗旨是：發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取啟發、誘導方式，激發學生學習物理的興趣，逐步培養學生主動學習、積極思維的品質和解決實際問題的能力。

本結構由“預習、提疑，解難和練習”四個環節組成。1)預習環節

學生的知識和能力發展的根本原因在于他們本身內部的矛盾性。為了促進其內部矛盾產生，課前老師出預習提綱，指導學法結合教材內容進行預習。并寫出預習筆記。記下基本概念和發生的疑問兩部分。老師定期審評預習筆記，幫助和促使學生看書，培養其看書能力。特別是使學生在預習中能發生各式各樣疑問，并記錄下來，這樣能逐步培養學生的發散思維。2)提疑環節

愛因斯坦認為，發現問題、提出問題比解決問題更重要，更有價值。在課堂上，首先讓學生提出預習中的疑問。哪怕是點滴疑問也可。老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側。這一環節，雖只有幾分鐘時間，但作用較大，一方面能調動學生積極思考問題，并激發其興趣，另方面能促使學生完成好預習環節，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。學生開始提疑后，此起彼伏，接二連三。他們興趣很濃。3)解難環節

教學過程是一個不斷分析矛盾，解決矛盾的過程，教學方法不僅為教學目的制約，還要受到學生認識規律的制約。學生提疑，說明有較強烈的求知欲，“不憤不啟，不悱不發”。抓住這個時機，老師通過演示實驗、啟發、引導等方式，來敲開學生的急待求知的心靈。特別是演示實驗，盡量讓學生自己動手作，激發他們興趣，使知識在潛移默化中被他們基本掌握。這一環節是關鍵的一環，解難時教師要根據教材的重、難點，有意識地講解學生的疑問。能否排除疑難，達到予期目的，一方面要求認真備課，另方面要掌握學生的理解水平。要避免講解中的“蜻蜓點水”現象。此環節大約是20—25分鐘左右。4)練習環節

遵照教學的鞏固性原則和理論聯系實際的原則，課堂練習是必要的。但要巧練，要調動學生的主動性、激發其興趣的練。因此，可采取短時“知識競賽”，分組（或男、女學生分兩大組）當堂進行必答題、搶答題等方式競賽練習，老師記分于黑板上。由于學生都有自尊心、好勝心，他們生怕自己一方失敗。便極力用腦思考，爭先恐后搶答，使課堂最后出現一個小高潮階段，牽動著所有學生的心靈，激發著他們的興趣，使課堂顯得活而不亂，富有生機，在后10 分鐘左右也能收到好的效果。

概括適用條件：無重要實驗要求，知識點掌握要求較高。

3.“以實驗為基礎”的啟發式教學法

以加強實驗為基礎的啟發式教學，形成“提出問題——實驗觀察——啟發思維— —練習運用”的課堂教學結構。1)提出問題

它起著激發學生興趣，明確學習目的，啟發學生思維的作用。設問的方法多種多樣。有教師引問，也有學生的質疑。教師可以從設置一定的情境中引出問題，可以在復習已學知識基礎上直接提出新的問題，也可以讓學生在實驗觀察或做練習中自己產生問題。設問的運用，貫穿課堂教學的始終。在課始，發掘問題，引起興趣；在課中，設計問題，循循善誘；在課末，留下問題，誘發深入。讓學生帶著問題學，才能學得主動，積極，自己去探索和獲取知識。2)實驗觀察

是指通過教師演示或學生實驗，或者兩者交錯進行，在教師指導下，讓學生小心觀察，動眼、動手、動腦、動口去研究問題，獲取知識。學生通過實驗觀察，有利于形成正確的物理概念，加深理解物理規律，提高分析和解決問題的能力。3)啟發思維

是在實驗的基礎上，經過教師的引導，進行分析概括，由感性到理性、由個別到一般的抽象思維過程。也就是通過議論、分析把實驗中觀察到的物理現象，概括出物理概念、規律。啟發思維的運用形式，可以是教師與學生的問答式，也可以是教師啟發引導下的學生議論小結，也可以是學生議論基礎上的教師講述。4)練習運用

是指學生通過練習運用所學物理知識，達到加深理解，鞏固知識和培養能力。主要是在堂上讓學生做習題，還有解釋實驗或生活中的一些物理現象，實驗驗證等。提出問題、實驗觀察、啟發思維、練習運用，每個環節都有自己的特點、作用，各有區別，又互相聯系，彼此滲透，相輔相成。在具體的教學中，各個環節不要形成死板的模式，可以交錯重復地使用，例如“實驗觀察”和“啟發思維”就常常交織在一起，提出問題則滲透在各個環節中，采用“講解、實驗、小結”相互穿插進行，使課堂教學的幾個環節有機地結合起來。

概括適用條件：教學內容涉及教師演示實驗，實驗的目的主要是提高學生對物理概念規律的感性認識。4.“探索型”實驗教學法

培養學生能力是中學物理教學的主要任務之一。所謂能力是完成某項活動的心理特征，在物理教學中培養學生能力主要是：獲取信息的能力——觀察力、注意力；存儲信息的能力——記憶力；處理信息的能力——思維力、想象力；再創信息的能力——創造力等等。

實驗教學在形成和發展學生能力的過程中有著不可估量的作用。然而，傳統的實驗教學多是驗證型的（這當然是必要的），但從培養有知識有能力的創造型人才這一點來看，僅僅以驗證型實驗為主還不能很好完成培養能力的任務。1)充分調動和發揮學生的主動性、積極性。2)觀察力是智力活動的門戶和源泉。

“探索性”實驗在培養學生觀察力方面有著重要作用，因此安排每個實驗都要給學生創造觀察條件，同時教給學生觀察方法，引導他們分辨主次，并培養他們從隱蔽的細節中，發現與教學內容有關現象的能力。3)培養和發展學生的思維能力是能力培養的核心

探索型實驗在這方面的優勢，是驗證實驗無法代替的。因而在設計探索實驗時，要充分考慮到學生思維能力的培養。4)培養學生的創造力是新時代對我們的要求

探索型實驗有利于培養學生創造性地運用知識和解決實際問題的本領。在教學中，不讓學生只按照教師設計好的步驟、程式去照葫蘆畫瓢，而是要引導他們通過自己獨立思考，運用已有知識創造性地去獲取新的知識。5)創造條件安排實驗

要盡量利用現有條件，把驗證的實驗改變為探索型的，這往往需要改裝或自制實驗器材。

概括適用條件：教學過程擁有定性類型實驗，學生人人參與實驗內容，要求不是太高，重在培養學生的思維與實踐能力。5.“研究式”教學模式

“研究式教學方法”，是按照物理這一學科的特點，以實驗為基礎，創造條件使教學活動圍繞著實驗來進行，并盡可能保留研究的性質，把教學過程變成“模擬的科研過程”，在教師有目的的啟發引導下，讓學生多動手（實驗）、多觀察、多思考、多討論、多分析、多質疑，引發他們的認識興趣和求知欲望，從而積極生動地探求科學結論，自己去研究問題、分析問題、解決問題，成為知識的探索者和“發現者”。1)邊引導邊實驗邊分析

關于糾正學生生活經驗中所形成的錯誤觀念，從而建立正確概念的課題，要設計對比性實驗，采用“邊引導邊實驗邊分析”的教學方法，并運用“實驗——分析——再實驗——再分析”的程序和做法，逐步引導學生完成認識上的第一次飛躍。2)探索性實驗研究

當學生已初步具備實驗技能時，對可以通過實驗來探索研究的一些驗證或尋找物理規律的課題，采用師生協調活動進行探索性實驗的研究式教學方法。

例如初中物理在做好“研究滑動摩擦”、“研究液體的壓強和深度的關系等探索性學生實驗的基礎上，可以有計劃地把“驗證阿基米德定律的實驗”、“研究功的原理的實驗”和“驗證歐姆定律的實驗”等驗證物理規律的演示實驗，改為在教師啟發指導下師生協調活動的探索性實驗。因為在學習這些課題時的學生已有的知識和實驗技能已具備了通過實驗來探索、研究這些規律的基礎和條件，在教師啟發指導下，可以讓學生自己去探索這些規律。3)理論分析導出

關于運用理論分析方法導出物理規律的課題，采用演繹推理和實驗檢驗相結合的教學方法，引導學生學會研究問題的科學方法，培養他們獲取新知識和探索新規律的能力。

學生學習了重要概念、定律和理論之后，就應發揮理論在進一步學習中的指導作用，要引導學生從已掌握的理論出發，運用演繹推理方法進行有關問題的分析、推理、論證，得出新結論，推導出新概念或新規律。當然，通過理論分析和演繹推理得到的結論是否符合實際情況，能否成立，還必須經過實驗檢驗，需要通過設計實驗給予驗證。因此，配合理論推導設計驗證性實驗，引導學生從中學會研究問題的科學方法，在物理教學中應占有不可忽視的地位。

概括適用條件：教學過程擁有定量實驗、學生人人參與，教學要求對實驗內容要有比較深入的理解。

6.比較教學結構

“比較”是人們常用的思維方法。通過事物間相同特征或相異特性的比較，揭示事物的本質和區別。物理學中有許多物理量和物理規律間具有可比性，運用比較方法可幫助學生接受新概念，加深對概念的理解，尤其在復習課上運用，能使知識融會貫通，開拓學生思維，培養知識遷移的能力。1)引入新概念

有些物理概念間有許多類似之處，隱藏著某些規律。在講解一些概念后，另一些概念可用比較法引入，使教學難度降低，并能把規律揭示出來。2)深化概念

新課講授中，知識往往比較分散，復習課上教師應幫助學生通過比較，把一些有內在聯系的知識串聯起來，以深化概念。3)區分概念

有些相反性質的物理概念也可用比較法講解，著重區分二個概念相異之處，抓住事物個性加以區別，從而分清概念。

概括適用條件：物理教學內容教學定義之間有相似或者相對的聯系。

四、兩種教學模式的心理學分析

物理概念規律的來源總的來說有兩個方面，一是在概括大量經驗事實的基礎上總結出來的，二是在觀察、推論、實驗的基礎上總結出來的，這兩者的一個很大區別在于實驗的重要性，前者對于實驗的要求不高，而后者對實驗的要求高。那么，相對應的我們進行概念規律教學模式的選擇時就有了兩個不同的出發點，即實驗重要與否。在這，我們分別選取了一個對實驗要求不高，一個以實驗為基礎的教學模式，即 “四環節”啟發教學法和研究式”教學法，把它們和心理學結合起來進行了一個具體分析。

(一)研究式教學模式

物理學是一門實驗科學，它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為惟一的檢驗者。實驗研究式教學模式對于初中物理概念規律的教學是一個很好的選擇。如果教師能夠將教育心理學元素溶入探究性教學中，就能更有效地激勵學生主動參與的熱情，從而提高學習效率。所謂研究式教學模式，就是在課堂中創設出一個類似科學家作科學研究的教學過程，這個過程一般可分為四個階段: 提出問題、進行猜想、設計實驗、分組實驗得出結論。1.提出問題

提出問題實際上就是要探究的概念規律的引入，這一過程很關鍵，因為研究式教學模式強調學生的主動參與。如果在引入的過程中教師沒有能激發學生對提出問題的研究熱情和興趣,那么從一開始這堂課就是注定要失敗的。

心理學告訴我們興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是人們認識需要的情緒表現。現代心理學的研究和教育實踐表明：合理地調動學生的情緒，可以引起學生身體各系統的一系列變化，可以引起代謝和肌肉組織的改變，可以使大腦皮層更興奮、注意力更集中。

驚訝，驚訝能激發學生的好奇心、求知欲。若我們在引入過程中能使學生受到令人驚訝的信息，那么很自然學生的學習興趣將很有可能被激發出來。

懸念，按照教材把概念規律照本宣科的告訴學生，很明顯這樣的方式是不能激發學生的學習興趣的。懸念能使學生產生一種急待期望知道結果的迫切心理，教師通過制造懸念的引入方式，很明顯能提高學生的學習興趣。恐懼，人在恐懼時呼吸心跳血壓都會比平靜時高，注意力特別集中，這是人體的應激反應，適當的應用，可以有助于學生的主動參與。

爭論，人在爭論的時候思維異常活躍。所以，辯論的引入方式也是一種很好的選擇。

總之，在引入過程中教師要分析學生的心理特性，運用合理的心理學知識與手段，把學生的注意力集中到即將要進行的研究上來。2.猜想與假設

探究式教學是以學生為中心的，利用初中生的好奇心強、思維活躍、富有幻想、爭強好勝的心理特點,鼓動學生大膽猜想和假設。教師要傾聽每一個同學的發言，無論對錯對每個同學的發言給予鼓勵，使學生覺得自己是重要的,我的發言是有分量的，這樣才能讓學生在猜想與假設這個環節沒有壓力的積極思考，充分的鍛煉學生的想象力。3.設計實驗

設計實驗是探究的一個重要環節，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么？探究式教學并不是期望學生獨立研究和試驗而得出最終結論，而是體驗科學家們的研究方法和研究過程，使學生的思維能力得到鍛煉。

耶克斯-多德遜定律告訴我們：任務相對容易，人的動機水平會提高，而反之會降低，所以降低任務的難度是保護興趣的一個好辦法。在設計實驗的過程中，教師可以把設計思路分解成若干個相對簡單的學習任務，每個設計好的簡單任務只要學生稍加努力就可以完成，這樣學生是在成功的鼓勵下學習的，干勁十足。分解成若干個簡單任務后，從另一個角度來看是有更多的“開始”和“結束”，而心理學告訴我們在一個任務的剛開始和結束前，學生的注意力是最集中的。4.分組實驗得出結論

初中學生由于思維能力和知識水平、個體差異的限制，提出的方法、假設、甚至是實驗的過程及結果的分析難免有偏頗之處，需要教師及時反饋和矯正。雖然研究式教學是以學生為中心，但我們不能把課堂全部交給學生，讓學生像沒頭蒼蠅一樣胡沖亂撞。教師需要進行及時的反饋、即時的矯正，使之不偏離正確的軌道。

(二)“四環節”啟發教學模式 1.預習階段

預習能開拓聽課思路。經過預習，心中已經有數，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當老師講到一個陌生的概念時，就會想一想它時怎樣建立起來的，與它相關的概念有哪些。

預習可以提高學習效率。通過預習，可以解決一些自己能弄明白的問題；而對不懂的內容做到心中有數，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預習時思考過，再聽老師講解就容易明白。這樣，學習內容更集中，目的性更強。同時由于一部分知識自己已經搞懂，這樣就能節省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學習老師解題的思路和方法。

此外，對于自己預習時已經搞懂的內容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發，進一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結果跟不上老師上課的節拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。

預習有助于養成良好的學習習慣。在中學階段不但要學習有關知識，更重要的是要養成良好的學習習慣，認真預習便是良好的習慣之一。

從心理學角度來看，預習是一種學習的心理準備，為上課打好思維定向的基礎。盡管預習的題目是教師設計的，但對學生來說，知識的新領域還是自己率先闖入的，學生就有“讓我先去試試，探個究竟”的欲望。2.提疑階段

老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側。這一環節，雖只有幾分鐘時間，但作用較大，一方面能調動學生積極思考問題，并激發其興趣，另方面能促使學生完成好預習環節，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。

對于初中生而言，自控能力還不是特別強，所以在一定時間內，他們的注意力是有限的，這就要求老師幫忙其找出最有代表性的問題待解決，這樣可以增加授課的效率。3.解難階段

初中階段，學生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發展，抽象的概念和規律 不易理解和接受，而物理概念和規律的推導和理解是物理教學的一個重、難點，如果我們在教學過程中能夠用生動有趣的事例去啟發去誘導，用準確有趣的實驗去演示，用科學的方法去分析和突破這些重、難點，他們就能夠用物理知識來解釋身邊的物理現象，解決有關的實際問題。在物理教學中，如何突破知識的重點和難點，幫助學生找到知識的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學中的重要課題。

重點知識與其它知識有著密不可分的關系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學中應集中主要精力，去講深講透重點知識，非重點知識便迎刃而解了，若不深入挖掘重點，胡子眉毛一把抓，最終只會導致“剪不斷，理還亂”的結果。當然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學中應將重點、非重點知識結合起來，在突出重點的同時，使學生對所學知識形成一個完整的網絡，使思維得到強化的訓練，能力得到應有的提高。

4.練習階段

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為＂保持和遺忘是時間的函數＂，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。那么，對于我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對于曾經記憶過的東西不能再認起來，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶，這些都是遺忘。

人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發現,學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。

根據遺忘曲線的趨勢，我們可以得到，一天之內記憶下降的趨勢是最快的，所以我們可以得到，如果在教學之后布置練習及時加強記憶，這樣有助于學生記憶重要的知識點。

五、基于人教版初二物理上冊的教學模式推薦

第一章

聲現象

第一節 聲音的產生和傳播 主要概念規律：

1.聲波是振動在介質中以疏密相間的形式向外傳播。2.常溫下聲音在空氣中傳播速度，不同介質中聲速不同。3.不同介質的傳聲本領不同。4.聲波的反射規律。

推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學法

理由：這是初二學生接觸物理的第一課，雖然教學內容很簡單，但我們的首要目的是要激發學生之后的學習熱情與興趣。而初中學生，由于年齡、性格的特點，具有強烈的好奇心理，對觀察到的現象酷愛“胡思亂想”。利用學生的這種心理，我們建議使用擁有演示實驗過程的“以實驗為基礎”的啟發式教學法。

第二節 我們怎樣聽到聲音的 主要概念規律: 1.人耳的構成

2.聲音傳到耳道中，引起鼓膜振動，再經聽小骨、聽覺神經傳給大腦，形成聽覺。3.在聲音傳給大腦的過程中任何部位發生障礙，人都會失去聽覺。

4.骨傳導：不借助鼓膜、靠頭骨、頜骨傳給聽覺神經，再傳給大腦形成聽覺；骨傳導的性能比空氣傳聲的性能好。

5.雙耳效應：生源到兩只耳朵的距離一般不同，因而聲音傳到兩只耳朵的時刻、強弱及步調亦不同，可由此判斷聲源方位的現象。推薦教學模式：程序--啟動式教學模式

理由：在之前的學習中學生已經了解了聲音的產生方式與傳播方式，這堂課學生就可以運用學到的知識在老師設計好的程序下完成新知識的了解和掌握。課前復習第一節內容，為學生講解人耳構成以及聲音在人耳中傳播方式，之后學生在老師的引導下開始“音叉實驗”，利用上節課學到的內容與實驗結合得出“骨傳聲”結論，留雙耳效 應給學生探究。利用此教學模式老師只需適當引導，學生在課程中復習了以前知識，并利用以前的知識通過實驗得到此節課要求掌握的新知識，不但激發了學生的求知欲，并且讓學生感受到學以致用的成就感。

第三節 聲音的三個特性 音調 響度 音色 主要概念規律：

1.音調：聲音的高低叫音調，頻率越高，音調越高（頻率：物體在每秒內振動的次數，表示物體振動的快慢，單位是赫茲，振動物體越大音調越低）。

2.響度：聲音的強弱叫響度；物體振幅越大，響度越強；聽者距發聲者越遠響度越弱。

3.音色：不同的物體的音調、響度盡管都可能相同，但音色卻一定不同。4.注意：音調、響度、音色三者互不影響，彼此獨立。

推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學模式與比較教學法結合

理由：學生在老師的引導下，通過自己動手實驗學習新知識有利于對新知識的理解和記憶，同時滿足了學生強烈的好奇心，整堂課一直處在探討與動手試驗中，課堂也變得很有意思，學生更愿意用心。由于音調與響度較難區分，所以要利用比較法，通過男低音與女高音的比較等實例來比較音調與響度的不同讓學生對這兩個新概念有更深的理解。

第四節 噪聲的危害和控制 主要概念與規律： 1.噪聲：

1)從物理角度上講物體做無規則振動時發出的聲音叫噪聲。

2)從環保的角度上講，凡是妨礙人們正常學習、工作、休息的聲音以及對人們要聽的聲音產生干擾的聲音都是噪聲。

2.樂音：從物理角度上講，物體做有規則振動發出的聲音。

3.常見噪生來源：飛機的轟鳴聲、汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、金屬之間的摩擦聲 4.噪聲的等級：表示聲音強弱的單位是分貝。符號dB，超過90dB會損害健康；0dB指人耳剛好能聽見的聲音。推薦教學模式：“探索型”實驗教學與比較教學法

理由：在之前的學習中學生已經對樂音有了很深的認識，在噪聲的學習中利用比較法拿樂音與噪聲比較，讓學生加深對噪聲的了解，更清楚的了解樂音與噪聲的區別。由于噪聲的危害，來源，等級，控制只是點相對較簡單，所以安排為學生探索，在探索中學生會自然地用到有關樂音的知識，在探究中學生培養了學生運用所學本領解決實際問題的能力，也鞏固了之前所學的樂音的知識。

第五節 聲音的利用 主要概念與規律：

1.超聲波的能量大、頻率高用來打結石、清洗鐘表等精密儀器；超聲波基本沿直線傳播用來回聲定位制作。2.傳遞信息

3.聲音可以傳遞能量。

推薦教學模式：“程序--啟動式”教學模式

理由：這一節內容主要以了解為主，所以我們就利用“程序-啟動式“教育模式，以學生自我探究為主，老師引導為輔總而提高學生自學能力，對新一節的知識記憶更深，同時也再一次鞏固了之前學過的知識。

第二章

光現象 第一節 光的傳播 主要概念與規律 : 1.光源：能發光的物體叫做光源。光源可分為冷光源，熱光源；天然光源，人造光源；生物光源，非生物光源 2.光在同種均勻介質中沿直線傳播。3.光的直線傳播的應用。

1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無關，像是倒立的實像。2)取直線：激光準直；整隊集合；射擊瞄準 3)限制視線：坐井觀天、一葉障目 4)影的形成：影子；日食、月食

4.光線：常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。推薦教學模式:“以實驗為基礎”的啟發式教學式教學方法

理由:光在生活中常見，但學生對它卻不了解。結合日常生活與學科內容提出問題讓學生思考，然后通過演示實驗或學生自己實驗得出相應結論。這樣充分調動了學生積極性，讓課堂變得有趣，氣氛活躍，學生也對知識的印象更深。

第二節 光的反射 主要概念與規律：

1.當光射到物體表面時，有一部份光會被物體反射回來，這種現象叫做光的反射。2.我們看見不發光的物體是因為物體反射的光進入了我們的眼睛。

3.反射定律：在反射現象中，反射光線、入射光線、法線都在同一個平面內；反射光線、入射光線分居法線兩側；反射角等于入射角。1)法線：過光的入射點所作的與反射面垂直的直線。

2)入射角：入射光線與法線的夾角；反射角：法射光線與法線間的夾角。

3)入射角與反射角之間存在因果關系，反射角總是隨入射角的變化而變化而變化，因而只能說反射角等于入射角，不能說成入射角等于反射角。4)反射現象中，光路是可逆的。4.兩種反射：鏡面反射和漫反射。

1)鏡面反射：平行光射到光滑的反射面上時，反射光仍然被平行的反射出去。2)漫反射：平行光射到粗糙的反射面上，反射光將沿各個方向反射出去。3)鏡面反射和漫反射的相同點：都是反射現象，都遵守反射定律；不同點是：反射面不同（一光滑，一粗糙），一個方向的入射光，鏡面反射的反射光只射向一個方向（刺眼）；而漫反射射向四面八方。

推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學式教學方法

理由：在學習了光的傳播知識后，學生對光已經有了初步了解，這節課通過實驗首先讓學生再次鞏固學過的知識，并且在老師的啟發以及實驗中逐漸總結出光的反射概念與規律。充分激發了學生的學習積極性，從激發求知欲到滿足求知欲課堂也更加有趣。第三節平面鏡成像 主要概念與規律：

1.平面鏡成像的特點：像是虛像，像和物關于鏡面對稱（像和物的大小相等，像和物對應點的連線和鏡面垂直，到鏡面的距離相等；像和物上下相同，左右相反（鏡中人的左手是人的右手，看鏡子中的鐘的時間要看紙張的反面，物體遠離、靠近鏡面像的大小不變，但亦要隨著遠離、靠近鏡面相同的距離，對人是2倍距離）。推薦教學模式：“探索型”實驗教學

理由：學生在生活中肯定都觀察或者留心過平面鏡成像的現象，對平面鏡成像的特點有一定認識，但基本停留在學習的感知和表象階段，還沒有進行過科學的探究，尚缺乏理性的思考，他們有進一步探究的欲望，這節課正好可以安排為“探索型”，學生可以運用學過的知識與實驗結合探究平面鏡成像規律，培養了學生運用知識的能力與思維能力。

第四節 光的折射 主要概念與規律：

1.光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折。

2.光在同種介質中傳播，當介質不均勻時，光的傳播方向亦會發生變化。3.折射角：折射光線和法線間的夾角。4.在光的折射中，三線共面，法線居中。

5.光從空氣斜射入水或其他介質時，折射光線向法線方向偏折；光從水或其它介質斜射入空氣中時，折射光線遠離法線。

6.斜射時，總是空氣中的角大；垂直入射時，折射角和入射角都等于0°,光的傳播方向不改變。

7.折射角隨入射角的增大而增大。

8.當光射到兩介質的分界面時，反射、折射同時發生。9.光的折射中光路可逆。

推薦教學模式：“探索型實驗”啟發式教學與比較教學模式相結合

理由：在之前的學習中學生已經對光的反射規律有了很好的認識，但對光的折射規律卻不清楚，這節課通過探究式實驗讓學生自主的去發現光的折射規律，同時需要老師 適當的指引。在得出光的折射規律之后，將它與光的反射規律比較，加深對新學到的規律的理解與記憶。而且光的折射規律是在自己動手下完成，學生更容易理解與記憶。

第五節 光的色散 主要概念與規律：

1.太陽光通過三棱鏡后，依次被分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色，這種現象叫色散。

2.白光是由各種色光混合而成的復色光。3.天邊的彩虹是光的色散現象。

4.光的三原色是：紅、綠、藍；其它色光可由這三種色光混合而成，白光是紅、綠、藍三種色光混合而成的；世界上沒有黑光；顏料的三原色是品紅、青、黃，三原色混合是黑色。

5.透明體的顏色由它透過的色光決定（什么顏色透過什么顏色的光）；不透明體的顏色由它反射的色光決定（什么顏色反射什么顏色的光，吸收其它顏色的光，白色物體發射所有顏色的光，黑色吸收所有顏色的光）。推薦教學模式：“四環節”啟發式教學

理由：這節課內容需要記憶的較多，相對簡單，可采用“四環節”啟發教學，讓學生在充分預習并產生各種疑問后開始新課講解，這節知識相對比較有意思，學生很容易隨著內容的講解與引導下產生不同的問題，老師便可以通過問題進行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學生討論答疑，這樣便充分調動了學生的學習積極性。

第六節 看不見的光 主要概念與規律：

1.太陽光譜：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種色光按順序排列起來就是太陽光譜。

2.一切物體都能發射紅外線，溫度越高輻射的紅外線越多。3.紅外線穿透云霧的本領強。4.紅外線的主要性能是熱作用強。

5.紫外線：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見。6.紫外線的主要特性是化學作用強。

7.紫外線的生理作用，促進人體合成維生素。8.熒光作用

9.地球上天然的紫外線來自太陽，臭氧層阻擋紫外線進入地球。推薦教學模式：“四環節”啟發教學法

理由：這節課內容需要記憶的較多，相對簡單，可采用“四環節”啟發教學，讓學生在充分預習并產生各種疑問后開始新課講解，這節知識相對比較有意思，學生很容易隨著內容的講解與引導下產生不同的問題，老師便可以通過問題進行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學生討論答疑，這樣便充分調動了學生的學習積極性。

第三章

透鏡及其應用 第一節 透鏡 主要概念與規律：

1.認識凸透鏡和凹透鏡，知道凸透鏡的焦點和焦距。2.凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在焦點上。

3.凸透鏡能產生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發散。推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學

理由：凸透鏡與凹透鏡區別明顯，比較重要的是他們對穿過自身的光線效果作用不同，這節課可以通過以實驗為基礎的啟發式教學，老師邊講邊實驗，可以使演示實驗也可以是學生自主實驗，在實驗實驗中逐漸認識透鏡，認識凹透鏡與凸透鏡的性質，對比記憶，印象更深刻。

第二節 生活中的透鏡 主要概念與規律： 1.照相機：

1、鏡頭是凸透鏡。

2、物體到透鏡的距離（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實像。2.投影儀： 1)投影儀的鏡頭是凸透鏡。

2)投影儀的平面鏡的作用是改變光的傳播方向。

注意：照相機、投影儀要使像變大，應該讓透鏡靠近物體，遠離膠卷、屏幕。3.物體到透鏡的距離（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實像。

推薦教學模式：“探索型實驗”教學

理由：在之前的學習中學生已經透鏡有了很好的認識，但對透鏡在生活中的應用并不清楚，這節課通過探究式實驗讓學生自主的去生活中的透鏡。在列舉出生活中的透鏡之后，通過它的構造原理來尋找透鏡在這些例子上的應用。加深對新學到的規律的理解與記憶。

第三節 探究凸透鏡成像的規律 主要概念與規律： 1.放大鏡：

1)放大鏡是凸透鏡。

2)放大鏡到物體的距離（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像。注：要讓物體更大，應該讓放大鏡遠離物體。

注意事項：“三心共線”——蠟燭的焰心、透鏡的光心、光屏的中心在同一直線上；又叫“三心等高”。

2.凸透鏡成像的規律（要求熟記、并理解）： 成像條件物距（u）成像的性質 像距（v）應用 1)U＞2f 倒立、縮小的實像 F＜v＜2f 照相機 2)U=2f 倒立、等大的實像 v=2f 3)F＜u＜2f 倒立、放大的實像 v＞2f 投影儀 4)U=f 不成像

5)0＜u＜f 正立、放大的虛像 V＞f 放大鏡 推薦教學模式：“研究式”教學法

理由：這節內容是透鏡章節比較難的內容，采用研究式教學法。學生已經具備了一定實驗能力，在學生動手實驗習作獲得鮮明的感性認識或揭示實驗結論的基礎上，進行 理論分析和課堂討論，從理論上加以分析和論證，這樣可以讓學生對透鏡成像規律有較深刻的印象。

第四節 眼睛和眼鏡 主要概念與規律：

1.眼睛的晶狀體相當于凸透鏡，視網膜相當于光屏（膠卷）。

2.近視眼看不清遠處的物體，遠處的物體所成像在視網膜前，晶狀體曲度過大，需戴凹透鏡調節。

3.遠視眼看不清近處的物體，近處的物體所成像在視網膜后面，晶狀體曲度過小，需戴凸透鏡調節。

推薦教學模式：“程序--啟動式”教學模式

理由：這兩節內容相對要求較低，需要記憶的卻較多，采用“程序—啟動式”教學模式，讓學生能自主學習，培養學生的觀察、動手、歸納、推理能力。

第五節 顯微鏡和望遠鏡 主要概念與規律：

1.顯微鏡由目鏡和物鏡組成，物鏡、目鏡都是凸透鏡，它們使物體兩次放大。2.望遠鏡由目鏡和物鏡組成，物鏡使物體成縮小、倒立的實像，目鏡相當于放大鏡，成放大的像。

推薦教學模式：“程序--啟動式”教學模式

理由：這兩節內容相對要求較低，需要記憶的卻較多，采用“程序—啟動式”教學模式，讓學生能自主學習，培養學生的觀察、動手、歸納、推理能力。

第四章

物態變化 第一節 溫度、溫度計 主要概念與規律：

1.溫度：溫度是用來表示物體冷熱程度的物理量。2.攝氏溫度： 1)溫度常用的單位是攝氏度，用符號“C”表示。

2)攝氏溫度的規定：把一個大氣壓下，冰水混合物的溫度規定為0℃；把一個標準大氣壓下沸水的溫度規定為100℃；然后把0℃和100℃之間分成100等份，每一等份代表1℃。

3.常用的溫度計是利用液體的熱脹冷縮的原理制造的。

4.溫度計的構成：玻璃泡、均勻的玻璃管、玻璃泡總裝適量的液體、刻度。5.溫度計的使用：

使用前要：觀察溫度計的量程、分度值（每個小刻度表示多少溫度），并估測液體的溫度，不能超過溫度計的量程。

測量時，要將溫度計的玻璃泡與被測液體充分接觸，不能緊靠容器壁和容器底部。讀數時，玻璃泡不能離開被測液、要待溫度計的示數穩定后讀數，且視線要與溫度計中夜柱的上表面相平。6.體溫計：

用途：專門用來測量人體溫的。

測量范圍：35℃～42℃；分度值為0.1℃；體溫計讀數時可以離開人體。體溫計的特殊構成：玻璃泡和直的玻璃管之間有極細的、彎的細管（縮口）。推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學

理由：通過以實驗為基礎的啟發式教學，老師邊講邊實驗，可以使演示實驗也可以是學生自主實驗，在實驗實驗中逐漸認識溫度的概念與溫度計，印象較深刻。

第二節 熔化和凝固 主要概念與規律：

1.物質從固態變為液態叫熔化，從液態變為固態叫凝固。2.物質熔化時要吸熱，凝固時要放熱。3.熔化和凝固是可逆的兩物態變化過程。4.固體可分為晶體和非晶體。

5.晶體：熔化時有固定溫度（熔點）的物質 6.非晶體：熔化時沒有固定溫度的物質；

7.晶體和非晶體的根本區別是：晶體有熔點（熔化時溫度不變繼續吸熱），非晶體 沒有熔點（熔化時溫度升高，繼續吸熱），熔點：晶體熔化時的溫度。8.晶體熔化的條件：溫度達到熔點；繼續吸收熱量。9.晶體凝固的條件：溫度達到凝固點；繼續放熱。10.同一晶體的熔點和凝固點相同。推薦教學模式：比較教學法

理由：這節課設計到許多有聯系的概念，利用比較教學法較好，可幫助學生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。

第三節 汽化和液化 主要概念與規律：

1.物質從液態變為氣態叫汽化；物質從氣態變為液態叫液化。2.汽化和液化是互為可逆的過程，汽化要吸熱、液化要放熱。3.汽化可分為沸騰和蒸發：

1)蒸發：在任何溫度下都能發生，且只在液體表面發生的緩慢的汽化現象。2)沸騰：在一定溫度下（沸點）在液體表面和內部同時發生的劇烈的汽化現象。4.液化的方法：降低溫度；壓縮體積（增大壓強，提高沸點）。推薦教學模式：比較教學模式

理由：這節課設計到許多有聯系的概念，利用比較教學法較好，可幫助學生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。

第四節 升華和凝華 主要概念與規律：

1.物質從固態直接變為氣態叫升華；物質從氣態直接變為固態叫凝華，升華吸熱，凝華放熱。

2.升華現象：樟腦球變小；冰凍的衣服變干；人工降雨中干冰的物態變化。3.凝華現象：雪的形成；北方冬天窗戶玻璃上的冰花（在玻璃的內表面）。推薦教學模式：比較教學模式

理由：這節課設計到有聯系的概念，利用比較教學法較好，可幫助學生接受新概念，加深對概念的理解與記憶。第五章

電流和電路 第一節 電荷 主要概念與規律：

1.物體有了吸引輕小物體的性質，我們就說物體帶了電，或者說帶了電荷。2.用摩擦的方法使物體帶電叫摩擦起電。3.兩種電荷

1)用綢子摩擦的玻璃棒帶的電荷叫正電荷。2)把用毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電荷叫負電荷。4.驗電器

1)用途：用來檢驗物體是否帶電。2)原理：利用異種電荷相互排斥。5.電荷量（電荷）

1)電荷的多少叫電荷量、簡稱電荷。2)電荷的單位：庫侖（C）簡稱庫。6.元電荷

1)原子是由位于中心的帶正電的原子核和核外帶負電的電子組成。2)把最小的電荷叫元電荷（一個電子所帶電荷）用e表示；e=1.60×10-19 7.摩擦起電

1)原因：不同物體的原子核束縛電子的本領不同。

2)摩擦起電的實質：摩擦起電并不是創生了電，而是電子從一個物體轉移到了另一個物體，失去電子的帶正電。得到電子的帶負電。8.導體和絕緣體

1)善于導電的物體叫導體；如：金屬、人體、大地、酸堿鹽溶液。2)不善于導電的物體叫絕緣體，如：橡膠、玻璃、塑料等。3)金屬導體靠自由電子導電，酸堿鹽溶液靠正負離子導電。4)導體和絕緣體在一定條件下可以相互轉換。推薦教學模式： “以實驗為基礎”的啟發式教學

理由：本節是學生第一次接觸電學的引入課程，需要老師示范“摩擦起電”的兩個基礎實驗讓學生體會到電學的神奇，然后圍繞這兩個實驗引出接下來的上課內容。

第二節 電流和電路 主要概念與規律：

1.電荷的定向移動形成電流。

2.能夠供電的裝置叫電源。干電池的碳棒為正極，鋅筒為負極。

3.正電荷定向移動的方向為電流的方向（負電荷定向移動方向和電流方向相反）。在電源外部，電流的方向從電源的正極流向負極。4.電路的工作狀態： 1)通路：處處連通的電路 2)開路：某處斷開的電路

3)短路：用導線直接將電源的正負極連通。推薦教學模式：“探索型”實驗教學模式

理由：電路與電流是學習電學的基礎，而這兩個概念比較抽象，通過學生自主實驗及教師的合理引導，可以讓他們在實驗的過程中一步一步的掌握電流與電路地概念。而且采用“探索性”實驗教學法，學生肯定會有一些思考，例如：為什么這樣的電路會出現這樣大小的電流呢？ 這樣就可以制造了懸念，為下節的“串聯與并聯”的學習做了很好的鋪墊。

第三節 串聯和并聯 主要概念與規律： 1.電路圖及元件符號

2.用符號表示電路連接的圖叫電路圖。

3.把電路元件并列連接起來的電路叫并聯電路。推薦教學模式：“探索型”實驗教學模式

理由：本節課算電學中的重點難點，考察學生對電路的理解，需要學生自己動手連接電路，觀察規律，老師引導學生連接基本電路，由淺入深，首先連接串聯，進而連接并聯，加深學生印象，便于學生理解電路。

第四節 電流的強弱 主要概念與規律：

1.電流：表示電流強弱的物理量，符號I。2.單位：安培，符號A 3.電流強度等于1秒內通過導體橫截面的電荷量：I=Q/t 4.歐姆定律R=U/I 推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發式教學法

理由：這節課要求老師為同學展示“電流表”如何反應電流的大小的實驗，通過電流表的變化，進而引入“電阻”的概念。

第五節 探究串、并聯電路中電流的規律 主要概念與規律：

1.串聯電路中電流處處相等；電源電壓等于各電阻兩端電壓之和。2.并聯電路干路電流等于各支路電流之和；各支路電壓相等。推薦教學模式：“研究式”教學模式與比較教學結構

理由：這節課的實驗為定量試驗，且要求學生理解層次較高，故使用“研究式”教學模式，重點在于讓學生探究串聯并聯各自的電流規律。物理串聯和并聯間有許多類似之處。一些概念可用比較法引入，使教學難度降低，并能把規律揭示出來。

參考文獻

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致謝

本課題研究以及最終成果撰寫是在本小組導師陳剛副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。在課程開始階段，陳剛老師對仿佛是無頭蒼蠅的我們的選題環節首先提出了建設性的建議和修改意見，并為小組成員指點迷津，縮小課題范圍，幫助我們開拓研究思路，期間他的精心點撥、熱忱鼓勵，他的一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度感染著我們，我們對陳剛老師的感激之情是無法用言語表達的。

然后，我們要感謝配合我們工作的完成課題期間發放論文的友愛實驗中學的顧校長，多虧了校長我們才能順利的取得研究期間的研究數據。

復興初級中學的吳炎校長也在課題期間給了我們很大的啟發，在和他的交流中，我們學到了很多物理教學課堂授課與模式的技巧，校長也給了我們聽說課的機會，為我們的總結課堂模式工作給了很大的啟發。

最后感謝一下小組各個組員的辛勤勞作，你們的每一個熬夜我都看在眼里。在論文完成之際，我的心情無法平靜，感謝你們，感謝所有支持我們的人！

第四篇：初中數學復習課教學模式

單元復習課教學模式

單元復習課是對已學內容的再回顧，再組織，再應用，再反思，復習課的設計既不能在學生原有的水平上打轉，也不能使學生因內容難以理解而一頭霧水。復習的主要任務是對先前學習過的知識進行更高層次的概括、更大范圍的系統化和對數學思想方法與解決問題的策略進行集中的提煉，從而發展數學思維和數學意識，進一步感悟數學。

一、梳理知識，構建網絡

新授課階段的學習是分散的、相對獨立的，一些知識也是比較零星的。在延伸課上，我們要對一章或一個單元的知識進行系統化、網絡化，形成完整的知識體系。在教學過程中，應引導學生進行基礎知識的梳理，注重基礎知識、基本技能和基本的思想方法，并在此基礎上，注意各部分知識在各自體系發生發展過程中的縱向聯系，以及各部分之間的橫向聯系，理清脈絡，形成合理的知識網絡結構。

二、合作探究，深化提高，問題探究是引導學生認識逐漸深入的手段。教師要營造問題探究的情景，幫助學生在探究問題的過程中活化知識，并診斷知識、能力、思維和情感，尋求思維碰撞，形成完整思想方法，師生間、生生間進行動態的信息交流，通過信息交流實現師生、生生間的相互溝通，相互影響，從而達到共識、共享、共進。因此，教師要圍繞本節課的目標，創設問題情境，讓學生進行問題探究，并歸納總結。教師設計探究的問題可以從以下幾方面考慮：

1、習題演變，一題多變

從學生熟悉而又簡單的問題出發，通過不斷演變，逐漸深入研究。不僅有利于消除學生的畏難情緒，避免了機械模范，讓學生積極主動的投入到復習中，而且有利于幫助學生全面而系統的復習已掌握的數學知識，思想和方法，有利于提高學生綜合應用知識解決問題的能力，常用的演變有：條件適當的變化；結論進行延伸和拓展；基本圖形的變化；部分條件和結論的互換等。

2、構建數學模型

數學模型是用數學公式來描述、表達或模擬所研究的客觀對象或系統在某一方面存在的規律。在延伸課上，教師可有意識的將存在某一規律的幾個題目或都存在某一基本圖形的題目或涉及某一數學思想的題目等由易到難進行設計，讓學生探究，以便總結規律，構建數學模型。

3、一題多解

一題多解是從不同的角度、不同的方位審視分析同一題中的數量關系，用不同的解法求得相同結果的思維過程，教師可選取與本章有關的典型題目，讓學生多種解法解答。學生要迅速搜索與之有關的知識點，復習基礎知識，又能激發思維火花，然后在獨立思考的基礎上相互交流，從而形成更系統的知識，更全面的解決問題方法。

4、“問題”組題

教師將本章中學生在平日練習或上交作業中常見的思維不全面的，易漏解的，忽視隱含條件等易錯的題目，加以整理，進行設計，引導學生在討論和爭鳴中解決問題，以便加深學生對這些易錯點的重新重視。

三、講解點撥，知識鞏固

在數學學習中體驗和學會數學學科思考問題的基本思想方法，發展數學思維是學習數學的核心目標，數學思想方法是對程序性知識的再概括，學習難度大于數學知識，思想方法的學習必須經歷從內隱的學習到外顯的學習，再變成內隱的經驗的過程，這是對思考過程的再概括，是思想方法的升華。

通過問題探究環節，學生對題目的解答方法有了深淺不一的認識，這時要給學生一定的時間反思領悟，反思解答不出來的原因或者順利解答該題的關鍵是什么，反思其他同學的想法對自己的影響，領悟數學思想和解決問題的策略，能夠悟出規律，悟出靈感，感悟失敗的辛酸，成功的快樂，合作的愉快，從而產生良好的情感體驗，有時又能再次打開思維，創新解題思路方法。

四、歸納整理，提煉升華

討論的問題中，學生沒有思路的題目或者解答困難的題目通過小組交流后形成了一定的認識，這時學生有必要將這些題目以完整的步驟進行整理，對必學題目都會的學生可根據自己的情況選做一題，對于選學題目，學困生可不做，其余學生要整理出詳細步驟。

總之，科學有效的進行復習，會使學生對數學認識達到一個新的高度，也會使學生的數學素養在獲得知識和應用知識的過程中得以高度發展。教學永遠是門“遺憾的藝術”，但只要我們教師能夠在教學中不斷探索新的教學方法，加強實踐學習與反思，就會少一點“遺憾”，多一點“成功”。

第五篇：小學數學概念課教學模式研討課學習心得

小學數學概念課教學模式研討課學習心得

小學數學概念課教學模式研討課

學習心得

2012年4月11日我有幸參加了泰安市的“小學數學課堂教學模式研討”，因為是全市組織的活動，所以不同的區縣的數學教師都匯聚一堂，在這短短的一天時間里，觀摩了來自我市青年教學新秀所講授的小學數學優質課，并聽了專家的評課，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。本著學習的態度，通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、在這次活動中，教師注重創設有效的情景。每一位老師都能根據課的需要創設具體的生活的情境，讓學生在熟悉的情境中去學習。

二、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識。在這些觀摩課當中，我們看到的是老師和學生的交流，不再是以前的教師教和學生學的兩個過程，而是一個統一體。每一位老師都能讓學生獨立的去解決問題，教學中,遇到一些簡單的問題,都讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題，讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，老師都能耐心的去啟發引導，突出教師是主導，學生是主體教學理念。

三、上課教師的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。

在這次活動中，每一位教師都能對學生的回答做出積極的評價，我想這方面是我所欠缺的，我要向這些老師們好好學習。我對這次的活動感觸頗深，同時也使自己認識到了在工作中還存在的不足之處。在今后的教學工作中一定要不斷學習新的教育教學理念，找出自己在教學管理方面的不足，向教學經驗豐富的老師學習，爭取使自己的工作在這一學期能取得更好的成績。

因為時間緊張，很遺憾我只參加了一天的小學數學概念課展示。其中做課人之一是我們寧陽縣展示課的寧陽現代學校的仝寬老師，對這位老師的教學風格簡要總結就是“沉穩大氣；幽默詼諧”。仝老師帶領著三年級的小學生給大家帶來了一節精彩的《因數和倍數》，通過感受、認識、實踐逐漸的讓學生學會了秒，感受了時間在我們生活中的重要作用。這節課給我的最大感受就是“快樂與肯定”，整個一節課，孩子們的小臉上始終充滿著激情，洋溢著興奮。

第二節課是泰安市實驗學校馬梅老師所執教的一節《因數和倍數》。馬老師站在教材編寫者的角度，發掘了很多老師平時教學中容易疏忽的細節，而且楊老師比較注重教師角色的轉變，通過預習，讓學生提出自己通過預習所知道，及不知道的，明白的孩子再解決別人所不知道。在互動交流楊老師屢次發出這樣的感慨：“南關小學的學生真是了不得，你們知道的可真多啊，你們知識面可真寬啊~~~！”馬老師這些句話充分說明了一個問題“千萬不要低估了學生的能力”，給孩子們一個機會，他們會給我們一個驚喜。

東平縣第二實驗學校胡磊磊老師激情洋溢，精彩紛呈。泰安區迎勝小學谷雷才師善于引導，及時點撥。泰山外國語學院的蘇峰老師一題多解，高潮迭起。每一堂課都有創新，都能讓我感到大開眼界。

總之，小學數學概念教學是非常重要的一塊，教學設計要從學生的需要出發，從生活中的問題出發，為學生提

供主動探索、發現的空間和機會；讓學生積極參與，主動探究，經歷學習的過程，才能真正促進學生的有效學習。

“沒有溝通生活原型—數學概念—符號表征三者的內在聯系;沒有激活學生的數學思維;沒有將概念放在概念體系中加以把握”,是小學數學概念課教學存在的主要問題;數學概念課上也常常看見這樣的現象:老師講的口干舌燥,學生聽的昏昏欲睡,結果是老師講的辛苦,學生學的辛苦,學生卻沒有得到應有的發展。因此,教師要及時發現并改正概念教學中存在的問題,采取行之有效的策略,通過概念教學,讓學生體會該數學概念的價值所在;使學生獲得數學概念的數學含義與表達形式;激活學生思維,實現概念教學的實效。那么，怎樣才能提高課堂教學效率呢？

下面是我的一點心得。

一、精心設計每一節課，是提高課堂教學效率的基礎。

新課標指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。這種理念給我們的上課指明了方向，同時也為我們的備課理清了思路。精彩的課堂源于精心的設計。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，不僅要組織好學生的學習活動，更要考慮到怎樣去指導、點撥學生；不僅要有調控課堂的能力，更要不斷地進行教學反思。只有這樣，才能精心設計好每一節課，為提高課堂教學效率打下良好的基礎。

在聽課中，我們發現一些老師上課時就題講題，就事論事，不分輕重緩急，平均使用力量，照本宣科，從而導致課堂教學效率低、效果差。究其原因，在于他們理解教材不到位，備課思路有偏差，把握不住重、難點，歸根到底是沒

有吃透教材，相反，只有準確地把握教材，精心設計每一節課的每一個教學環節，教學中才能得心應手，才能創造性地使用教材，從而達到事半功倍之效。

二、教學過程因素的有效調控，是提高課堂教學效率的關鍵。

1、創設情境，激發興趣，是有效教學的重要保證。

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。是的，興趣是最好的老師，它在學習活動中起著定向和動力作用，是激發學生學習積極性，增強求知欲的主要因素。相反，沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的教學，因此，在教學中，教師要根據學生經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。

2、運用激勵性評價，是有效教學的重要措施。

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。激勵性評價可以創造融洽和諧的教學環境，增強學生自信心，有效提高課堂教學效率。

學生的自信無論對學生的學習還是對學生一生的發展都非常重要，學生的成長需要激勵，學生的學習過程更需要激勵。在聽課時，我們經常看到許多學生積極參與思考，大膽發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從其眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，直至解決問題，可見，正確的評價是促進學生積極主動學習的主要因素。因此，教學中教師要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度，重視學生參與學習進程的態度和情感，重視激發學生的問題意識并運用激勵性

評價，以欣賞和發展的眼光看待學生的活力，要善于抓住學生的閃光點，積極地鼓勵和肯定每個學生的每次進步，以滿足學生的成功體驗，要讓他們在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進步，不斷成長。

3、自主探索，合作交流，是有效教學的重要途徑。

自主探索是指讓學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎，探索出解決問題的方法和途徑。活動化學習過程，是有效教學的載體。

新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程。”面對枯燥、抽象的數學知識，要使學生樂于接受，最有效的教學就是讓他們參與到學習活動中。只有當學生的多種感官參與其中，親身經歷知識的生成和發展，他們才能主動地發展知識，有效的建構知識。

4、活動化學習過程，是有效教學的載體。

新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程。”面對枯燥、抽象的數學知識，要使學生樂于接受，最有效的教學就是讓他們參與到學習活動中。只有當學生的多種感官參與其中，親身經歷知識的生成和發展，他們才能主動地發展知識，有效的建構知識。

總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，同時運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗，只有這樣，才能減輕學生學習負擔、提高學生學習能力、激發學生學習興趣、培養學生創新精神，真正提高小學數學課堂教學效率。