第一篇：論文：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)組織形式和方法的初步探究

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)組織與方法的教學(xué)探究

日照市實驗小學(xué) 呂東明

課堂教學(xué)組織形式是教學(xué)活動應(yīng)怎樣組織和進行、教學(xué)時間和教學(xué)場所以及設(shè)備等如何有效的加以控制和利用的問題。新的課程標(biāo)準需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來支撐。科學(xué)課堂教學(xué)來自于傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)模式，但絕不能因循舊的模式，必須加以革新，以適應(yīng)科學(xué)課堂教學(xué)的需要。根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論出發(fā)，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程，其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中必須改革原先重知識傳授，輕自主探究的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的新型教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法列為科學(xué)教育的重點，變單一的科學(xué)知識為全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，變以課堂為中心的教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生走向自然、生活和社會，變教師為中心的訓(xùn)練為學(xué)生自主探究、經(jīng)歷探索的過程。以活動組織形式的革新為切入點，探索科學(xué)課堂教學(xué)以班級授課制為基礎(chǔ)、小組合作活動為主體、個體活動、校內(nèi)校外有機結(jié)合的教學(xué)活動組織形式，以尋找培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑和方法。

我們開展了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)組織形式和方法的探究，結(jié)合實驗班級、實驗教材設(shè)計特點，總結(jié)班級授課制形勢下的課堂教學(xué)存在的問題，針對小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點，完善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點、規(guī)律和模式。

一、完善學(xué)生科學(xué)探究資源，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)環(huán)境。

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科學(xué)教育，在科學(xué)教學(xué)方面具備得天獨厚的資源條件，為了保障實驗的順利進行，學(xué)校為實驗提供了良好的實驗場所，學(xué)校新建高標(biāo)準，高配置教學(xué)實驗室，教師可以隨意擺設(shè)組合式實驗課桌，電教設(shè)備齊全；山東省掛牌的全市中小學(xué)首家科技館一座，內(nèi)有50余件集探究性、科學(xué)性、娛樂性、知識性、趣味性都很強的可以互動、可供探索的科技展品，這些展品涉及地理學(xué)、熱力學(xué)、空氣動力學(xué)、聲、光、電、電磁學(xué)等科學(xué)知識。科技館讓學(xué)生動手參與，進行實踐和探索，新穎刺激、感受智慧，供具有各種興趣愛好的學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和各種科學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的的科學(xué)興趣。大自然本身就是一本生動的活教材，為了給師生提供更加廣闊的研究空間，學(xué)校在校園內(nèi)建立了四個植物養(yǎng)殖實驗基地和一所動物飼養(yǎng)基地，學(xué)生自己動手栽培植，飼養(yǎng)小動物，探究生物生長的科學(xué)規(guī)律。讓學(xué)生在科技活動中研究科學(xué)，開闊學(xué)生視野，極大地提高學(xué)生研究科 1 學(xué)的興趣，學(xué)校開設(shè)了科學(xué)探究、科技制作等與科學(xué)相關(guān)的校本課程，以此增強孩子們對科學(xué)研究的濃厚興趣，進一步提高孩子動手動腦能力，對課堂組織實驗具有極大的推動作用。學(xué)校每學(xué)年3月份舉辦一次“校園科技節(jié)”，進行科普知識的熏陶，科技館吸收優(yōu)秀學(xué)生的科技創(chuàng)作進行展覽，激勵學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

齊全的教學(xué)設(shè)施為科學(xué)課的有效教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)保障，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)的情景，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提前或當(dāng)時的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有足夠的情景構(gòu)建。

二、開展學(xué)生小課題研究，拓展學(xué)生科學(xué)探究空間，深化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育。

“教育即生活”。科學(xué)知識的探索是永無止境的，如果只是在課堂上進行科學(xué)探究，時間、空間滿足不了學(xué)生科學(xué)探究的需要，需要課內(nèi)外結(jié)合，比如課前實地考查、搜集材料、查找資料等準備活動需要學(xué)生課前完成，還有一些活動需要延伸到課后，比如種子發(fā)芽、饅頭發(fā)霉都需要學(xué)生課下做好觀察紀錄，繼續(xù)探究。在科學(xué)教學(xué)中，我們結(jié)合校本課程成立學(xué)生小課題研究小組，開展小課題研究，例如四年級的生物的奧秘、恐龍的秘密、氣象的奧秘、神奇的水利星球、星空的奧秘研究；六年級的地球和月亮、世界航天奧秘等。課本知識涉及到的知識，在學(xué)生中成立研究小組，提前研究、交流演講，豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容、延伸課堂教學(xué)、是課堂教學(xué)重要補充。學(xué)生小課題研究是在教師的指導(dǎo)下，在課外進行。有些小課題研究需要在校本課程時間，在教師的組織指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)、圖書影像室等校本資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和課題研究的能力。為參與小課題研究的學(xué)生提供展示的平臺，激勵學(xué)生積極參與小課題的研究，在年級層面開展課題研究談話會，交流研究經(jīng)驗，在班級開展“我做專家”的回報交流，高年級的學(xué)生能夠做到利用電化手段把研究的成果圖文并茂的展示給同伴。

通過課題小組的課外探究，培養(yǎng)了學(xué)生搜集篩選知識能力、小組合作能力、探究能力，拓展了教學(xué)空間，深化了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育，為課堂教學(xué)的順利實施提供知識準備。我們覺得小課題研究形式，是開展科學(xué)課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

三、探索有效教學(xué)途徑，豐富課堂教學(xué)模式。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

1、我校是市級實驗學(xué)校班額大，大班額教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生全面的科 2 學(xué)素養(yǎng)，如何實現(xiàn)科學(xué)課的有效教學(xué)，針對科學(xué)課的科特點，進行教學(xué)組織形式的探索，摸索出一套適合我校的教學(xué)模式，是科任教師的迫切任務(wù)。

首先從教材的編排、課型的分類入手，編排出那些課類是實驗教學(xué)，那學(xué)適合討論教學(xué)，那些適合綜合教學(xué)，那些需要電教手段等。在分類基礎(chǔ)上，科任教師拿出需要的實驗器材名單，做好器材的準備，提前做好自制教具或者學(xué)生制作任務(wù)；電教手段要求制作成圖文并茂的課件，匯集成資源，以便教師共享。教研組統(tǒng)一研討，制作出科學(xué)課的知識點的系統(tǒng)圖表，使教師的教學(xué)知識點系統(tǒng)化，課型的分類研討是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。

課堂組織形式我們借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗，首先從學(xué)生課桌椅的編排坐式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過學(xué)習(xí)其他學(xué)校的經(jīng)驗，反復(fù)的實驗研究，在小組圓形、小組馬蹄型、小組弧形、小組矩型、小組六邊桌型等形式中，認為小組馬蹄型和小組六邊桌型最適合進行我校的小組合作探究。我們秉持的原則是為每個學(xué)生提供了相等的空間，同樣的時間里能為大多數(shù)學(xué)生和教師提供視覺通道。一般可將班上不善于交往的學(xué)生放在馬蹄形底部（馬蹄形排列桌椅即小組桌椅馬蹄形排列，缺口對著教師操作臺），而將比較活躍的學(xué)生放在教師左右兩旁，這樣教師既可積極引導(dǎo)部分學(xué)生交往，又可接受另一部分學(xué)生的積極參與，且保持了與全部學(xué)生的視覺通道聯(lián)系，便于學(xué)生的協(xié)作與會話。而六邊桌型的排列則可增加學(xué)生之間與學(xué)生小組之間的聯(lián)系和交往，只是在同一時間內(nèi)教師要與所有學(xué)生相互作用有一定困難，因此，在實際操作中教師可以從一個座位組到另一個座位組去和學(xué)生作分別的交往。小組六邊桌型排列模式好處是，小組成員面對面，更好的體現(xiàn)小組成員間的機會平等的合作交流，真正發(fā)揮小組內(nèi)的集體智慧。六邊型的選用是因為大班額的校情，教室盛得下六七十個孩子，還要為每生提供足夠大操作空間，滿足了大班額的教學(xué)需求，節(jié)約了空間。另外，講臺變?yōu)檠菔九_，使之成為師生共同的展示平臺，也更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。從活動組織形式的變革為切入點，探索科學(xué)課堂教學(xué)以全班活動為基礎(chǔ)，小組合作活動為主題，個體活動、校內(nèi)外有機結(jié)合的教學(xué)活動組織形式。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在分組上要考慮男女生搭配比例、學(xué)生思維是否活躍、學(xué)生的認知水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種 “組內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，讓每個學(xué)生都能真正參與 3 到課堂教學(xué)活動中去，成為學(xué)習(xí)的主人。將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。國內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)活動組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。小組合作學(xué)習(xí)已成為我們科學(xué)探究活動中最常用的一種課堂教學(xué)組織形式。

四、靈活選用教學(xué)方法，促進有效教學(xué)。

維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。教師在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中把握學(xué)生水平和確定課堂預(yù)期目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計高度要適當(dāng)，需要教師靈活把握。合適的教學(xué)法是保障科學(xué)課堂的有效教學(xué)，教學(xué)中嘗試支架式教學(xué)法，在五年級上冊第二單元聲音的秘密中《怎樣聽到聲音》一課的設(shè)計是情景設(shè)立、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價，在四年級上冊第四單元空氣和水的力中《熱氣球上升的秘密》一課實際是小組合作的實驗探究法，在五年級上冊，第二單元聲音的秘密中《噪聲的危害與防治》使用討論法，四年級下冊第二單元巖石的科學(xué)中《做個巖石百寶箱》這一節(jié)就要讓孩子們做出自己的作品的制作法，六年級上冊第四單元地球和地表變化中《各種各樣的礦石》需要孩子們進行大量的信息收集方法,在五年級《地震》一課教學(xué)中采取小課題組匯報成果的課題交流法，《水的三態(tài)變化》中的冰點探究需要試驗驗證法等。

教法的采用因教材和教師的特點而異，需要靈活運用，更需要教師不斷提高自身的科學(xué)教學(xué)的專業(yè)水平。我校采取了骨干教師為主的科學(xué)教研組每周定期教研的活動，教師按年級循環(huán)任課，每年級至少2位教師任課，備課組集體備課并且電子備課，建立科學(xué)課件資源庫，自制教具室，積攢資源，在教學(xué)中不斷完善課堂教學(xué)設(shè)計，這些措施是打造合格科學(xué)教師的必有途徑。我們認為具備一定教學(xué)經(jīng)驗及藝術(shù)水平的教師，能夠掌握好的教學(xué)法才是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本保障。科學(xué)課是一門特殊課程，需要學(xué)校足夠的重視，需要教師具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，要足夠重視他們的專業(yè)發(fā)展，在外出學(xué)習(xí)，訂閱刊物的讀書借鑒等方面，給予扶持。

總之，小學(xué)科學(xué)課是一門獨特的課程，我們還處于初步探索階段，還需要不斷探究完善教學(xué)手段，需要完善課本教材及教法，需要積累教學(xué)資源，需要學(xué)習(xí)4 先進的教學(xué)經(jīng)驗。總結(jié)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探究工作，為實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課的有效教學(xué)積累經(jīng)驗，在今后的教學(xué)中我們將繼續(xù)勇于實踐，積極探索，取長補短，走出去學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗，他山之石可以攻玉，提高我們的小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)科研水平，深化小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育。

參考資料：

《新課程-有效課堂教學(xué)行動策略》韓立福 《課堂教學(xué)技藝》許高厚

《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》何克抗 《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》 王坦

作者:日照市實驗小學(xué) 呂東明 郵編 276800 郵箱DONGML789@163.com 5

第二篇：淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)、論文

教學(xué)論文：

淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

————白巖鎮(zhèn)魏旗小學(xué)：支 啟 輝

我不是科學(xué)專業(yè)教師，由于教師編制調(diào)整學(xué)校教師崗位變動，并且我近二十年沒有上這門課程，本學(xué)期初首擔(dān)任六年級兩個班科學(xué)課，心理感到壓力重重，很擔(dān)憂上不好。因為小學(xué)科學(xué)課是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學(xué)實踐活動，實踐難度較大的學(xué)科。開始上第一節(jié)課前雖然作了很多準備工作，自我感覺很不理想，我悟感到要上好一節(jié)科學(xué)課不次一語文、數(shù)學(xué)的一好課。在科學(xué)教學(xué)中如果只是給學(xué)生一個詞語，然后在從詞語到現(xiàn)實和實際中講。那么這樣的科學(xué)課堂教學(xué)是枯燥，學(xué)生不感興趣，會把科學(xué)學(xué)習(xí)活動變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的課。只讓學(xué)生讀、思考、記憶、回想，這真是一種無法勝任的使人精疲辦竭的勞動，是摧殘學(xué)生的體力和智力，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度。我認真讀教材、看光碟、上網(wǎng)查閱…….。去上好科學(xué)課？

科學(xué)課堂的主要性質(zhì)，是通過帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)活動，開展科學(xué)探究活動。是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。學(xué)生通過豐富多彩的活動，引起他們學(xué)習(xí)興趣的。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將通過觀察、實驗、調(diào)查等獲得大量的直接認識經(jīng)驗及收集資料獲得豐富認識經(jīng)驗，通過合作、發(fā)表、討論、與他人交往的經(jīng)驗，去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識等科學(xué)探究活動。教師要不斷地通過提問題創(chuàng)造機會去激發(fā)學(xué)生思考，推動科學(xué)探究活動。

科學(xué)課堂要讓學(xué)生體驗，不是簡單記憶、而是通過學(xué)生的參與、交往、實踐、探索、歸納等活動，認知是一個過程而不是一個結(jié)果，學(xué)生體驗、技能和態(tài)度是根基。科學(xué)概念的理解、技能的獲得、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。在課堂教學(xué)中，教師要精心準備，精心設(shè)計具有典型科學(xué)教育意義、難度適當(dāng)，充滿兒童情趣的活動。使每一節(jié)科學(xué)課都讓學(xué)生留下深刻的回憶。

課堂教學(xué)任務(wù)將目標(biāo)落實到每一節(jié)課，使學(xué)生形成以科學(xué)觀念為核心，形成自我學(xué)習(xí)能力和欲望。教師把教學(xué)目標(biāo)落實到每一節(jié)課，使每一節(jié)課知識聚沙成塔，滴水穿石的水。學(xué)生在學(xué)習(xí)某種新概念、新規(guī)則的過程中，由原有內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)有差異甚至有矛盾，會產(chǎn)生困惑，必須遵循 排除干擾之后才能平衡，新概念、新規(guī)則才能真正為兒童所掌握。課堂教學(xué)要從學(xué)生身邊的問題入手，學(xué)生的親歷、事物中產(chǎn)生等實際問題進行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采取的主要方法。讓學(xué)生頭腦中對科學(xué)的原有經(jīng)驗與觀察到的事實和同伴的意見發(fā)生碰撞，體會到自己經(jīng)驗的。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程前的前概念，科學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生通過一個個有結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生重演歷史上科學(xué)理論的產(chǎn)生過程。是學(xué)生不斷形成科學(xué)概念的過程。教師要將學(xué)生們新概念取代舊概念的順應(yīng)過程中。

課堂教學(xué)滿足學(xué)生探究的需求，要改變過去繁、難、偏、舊的弊端，教師在指導(dǎo)學(xué)生活動時，必須把活動做深、做透、做扎實。不一定按照教材和課前的設(shè)計推進課堂，應(yīng)靈活根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。其次幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，如果學(xué)生自認為不能勝任學(xué)習(xí)的話，即便他們實際能學(xué)好，他們也可能會失敗甚至?xí)艞壟ΑＲ虼耍處煵粌H要努力使學(xué)生對任務(wù)富有趣味，還必須想辦法幫助學(xué)生樹立成功的信心。樂于給予學(xué)生渴望的額外幫助，使在學(xué)生在活動中，要富于激勵的方式給予學(xué)生快速、準確、詳實的反饋，給學(xué)生新的刺激，使學(xué)生感到自己有價值。讓他們在對新鮮事物的嘗試中，能主動積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量去實踐。

科學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，教師與學(xué)生是相互作用的共同體，課堂應(yīng)是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與、通過對活、溝通和合作活動，產(chǎn)生相互影響等方式，推進教學(xué)活動。教師是課堂教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。師生在教學(xué)活動中相互依存、相互作用的有機整體，教育的過程是心靈火花碰闖及知識交流，是心靈的溝通，教師的支持是學(xué)生專心致志投入學(xué)習(xí)的一個重要前提。與學(xué)生共同交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言之前，傾聽和欣賞每一個學(xué)生的聲音，要認真仔細地對待學(xué)生的發(fā)言，專心地接納學(xué)生的一個個發(fā)言，教師與學(xué)生互動的。是用心地相互傾聽，通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流。

課堂教學(xué)教師既是參與者，更是組織者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地獲取科學(xué)知識、形成基本技能、發(fā)展科學(xué)能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度等科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生主動、自立學(xué)習(xí)是必須在與教師互動中，教師在教學(xué)中的任務(wù)，除了設(shè)計和創(chuàng)設(shè)活動情境之外，大量是以行動參與、與學(xué)生合作、通過與學(xué)生對話、交流對學(xué)生產(chǎn)生影響。教要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。教師應(yīng)快地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的各種差異，收集學(xué)生的臨場學(xué)習(xí)信息，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓每位學(xué)生都有平等的機會參與學(xué)習(xí)活動。教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正從探究中有所收獲，增進學(xué)生的探究素質(zhì)的提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑方法的探究與思考論文

[摘要]設(shè)疑是有意識的創(chuàng)設(shè)疑問以激發(fā)學(xué)生深入思考探究的一種教學(xué)藝術(shù)。課堂設(shè)疑是教學(xué)活動的重要組成部分,巧妙的提問,能活躍課堂氣氛,促進學(xué)生思維發(fā)展,還能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足,便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究,從而取得良好的教學(xué)效果。新課程改革要求在教學(xué)過程中倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式,而培養(yǎng)學(xué)生問題意識,激發(fā)學(xué)生興趣,是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生問題意識,就要讓學(xué)生會“疑”、愛“疑”,這就需要教師的正確引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)疑方法 探究 思考

一、善于提問,發(fā)揮學(xué)生的主動性

科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中提煉出問題進行研究。所以在設(shè)計時,很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問中看到“遠處的燈光”,學(xué)習(xí)更有目的性,也更有動力。

如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時,首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗,教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時,首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等,教師趁機通過設(shè)疑來揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,進而引導(dǎo)學(xué)生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導(dǎo)學(xué)生認識到質(zhì)疑意識對正確開展科學(xué)探究的重要性。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生興趣

通過設(shè)疑問難來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是科學(xué)教學(xué)中常見的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運用引趣設(shè)疑法,教師的設(shè)疑,一定要是學(xué)生急需探究的問題,要能引起學(xué)生情感的興奮點,點燃他們強烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂趣。當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時也是教師提問的有利時機。因為這時的學(xué)生有把問題搞清楚的強烈欲望,教師的提問能有效地促進學(xué)生思考。

如:學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時,教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來,學(xué)生立刻給這個“噴泉”吸引住了,個個情緒高昂,他們紛紛提出疑問:“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學(xué)生想探求知識的欲望以及興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),產(chǎn)生高程度的快樂體驗。

三、提出疑難,引導(dǎo)學(xué)生爭論

在科學(xué)課教學(xué)過程中,常常會遇到課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭論設(shè)疑法,提出疑難,引起爭論,往往會收到意料不到的教學(xué)效果。爭論設(shè)疑,就是通過設(shè)疑來引起學(xué)生爭論,以激發(fā)學(xué)生對一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如,在教學(xué)《測量擺的快慢》時,引導(dǎo)學(xué)生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關(guān)呢等問題后,學(xué)生對此爭論不休,有的說無關(guān),有的說有關(guān),這時教師提示設(shè)疑:在對比實驗中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個實驗中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動手設(shè)計實驗方案。實驗方案設(shè)計出來了,學(xué)生動手實驗、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等,終于解決了問題。

四、善于創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生思維

教師針對不同的課題和教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)姆椒?利用與科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,并以此來設(shè)疑,使學(xué)生在感性上得到充分認識的基礎(chǔ)上,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動營造良好的氛圍。

如:《了解空氣》一課,教師通過演示實驗創(chuàng)設(shè)情境,首先演示了“紙的奇遇”實驗,當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時,頓時被激起了求知欲,這時教師又適時提問:“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實驗事實,初步推斷出可能與空氣有關(guān),那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

五、善于對比,找出差異

比較,就是將兩項或多項事物,通過類比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學(xué)方法。用這種方法設(shè)疑可以使學(xué)生在比較中了解事物的個性,概括共性,發(fā)展認識,還可以讓學(xué)生通過橫向和縱向比較,拓展問題的廣度和深度,從而開闊思路。

如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學(xué)生認為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發(fā)。但實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們原先的認識產(chǎn)生了矛盾。有的學(xué)生認為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學(xué)認為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時教師提出“讓我們仔細觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學(xué)生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過嘗味道、做溶解試驗,找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù),這種實證意識正是我們科學(xué)課需要培養(yǎng)的。

六、貼近生活,積極拓展

主動學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)要以問題開始,以問題結(jié)束。在科學(xué)課中,探究是活動的核心。但每一次探究的只是一個知識點,它既是上面一個知識的終點,也是下面一個知識的起點。維持科學(xué)探究動力的是學(xué)生的好奇心和求知欲。教師只需一個貼近學(xué)生生活,又結(jié)合探究主題的小問題來激起學(xué)生的好奇心,給學(xué)生指明思考的方向,使學(xué)生能始終參與到探究活動的全過程。

如:在花苗的生長變化觀察中,一位學(xué)生觀察到子葉與第一對真葉的不同,跑來問教師,為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大,教師沒有直接解答,也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題,而是鼓勵他繼續(xù)仔細觀察,并讓他自己去查資料解決,結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。

科學(xué)學(xué)科的課堂設(shè)疑,既是一門學(xué)問,又是一種藝術(shù),授課時不在于多問,而在于善問、巧問。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂設(shè)疑,就可及時喚起學(xué)生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而展示教師的教學(xué)藝術(shù),顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法探究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，使用科學(xué)有效的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的能力，進而能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，有效教學(xué)方法的使用進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效方法；應(yīng)用

為有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以在教學(xué)工作中使用情境教學(xué)的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，使用游戲教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法對學(xué)生進行有效教育。通過各類教學(xué)方法的使用，能提高課堂教學(xué)效率，也能系統(tǒng)化學(xué)生的知識體系。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地調(diào)動自身情緒，參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可以使用情境教學(xué)法，有效開展教學(xué)工作。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生的計算能力時，教師便可以利用情境教學(xué)的方法開展教學(xué)工作。如，學(xué)習(xí)綜合計算相關(guān)知識點時，教師便可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生進行展示菜市場的相關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)出生活當(dāng)中常見的買菜過程的情境：“周末的清晨，我與媽媽來到市場買菜”，用這樣的生活化情境開展教學(xué)工作，讓學(xué)生通過對生活經(jīng)驗的利用，更好地開展學(xué)習(xí)。“媽媽花了9元錢買了大蔥，又買了2斤芹菜，每斤芹菜2元錢，那么同學(xué)們計算一下，媽媽一共要向商販付多少錢呢？”

再如，教師可以進行多邊形面積計算教學(xué)時，使用情境教學(xué)法對學(xué)生進行引導(dǎo)：“爸爸要對家里的地板進行重新鋪設(shè)，而家里要鋪設(shè)地板的地方并不都是長方形，那么請同學(xué)們與爸爸一起去測量家里要鋪設(shè)地板的尺寸，畫出要鋪設(shè)地板的面積圖形，計算要鋪設(shè)的總面積。”

通過這種情境創(chuàng)設(shè)，能夠非常明確地對學(xué)生計算能力進行培養(yǎng)，進而使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中進行數(shù)學(xué)計算方法和計算技巧的總結(jié)，使學(xué)生能夠更好地提高自身能力。

二、游戲教學(xué)法

小學(xué)生對于游戲的興趣非常強，因此利用游戲的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，有效開展教學(xué)工作能夠收獲到非常好的教學(xué)效果。在教學(xué)工作中，游戲教學(xué)法并非簡單的娛樂活動，而是要將教學(xué)內(nèi)容融入游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲的過程中更好地去感受知識點的使用方法，提高學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式對小學(xué)階段的學(xué)生尤為適用。游戲教學(xué)法不僅能夠有效地對課堂氛圍進行活躍，同時也能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在對抽象能力以及直觀想象能力進行培養(yǎng)的時候，為了能夠有效提高學(xué)生這兩項能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師便可以采用游戲教學(xué)法開展教學(xué)活動。如在學(xué)習(xí)“位置與方向”相關(guān)知識點時，教師便可以將學(xué)生進行分組，展開小組之間的游俠比賽：每一組由4名學(xué)生組成，讓學(xué)生在操場的中心點上自由排列，由另一組學(xué)生選出一人，去觀察第一組學(xué)生的排列方式，之后回到教室當(dāng)中，只能夠用語言進行表達，向自己小組的學(xué)生講述他們的排列方式，由其與組員在紙上進行位置和方向的標(biāo)注。每答對一人的位置便得到一分，之后小組之間進行交換位置，由另一組學(xué)生進行位置的標(biāo)注，分數(shù)最好的小組獲得勝利。這樣的游戲能夠有效地讓學(xué)生對知識點進行靈活運用，使學(xué)生能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法主要是通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生能主動地參與到知識學(xué)習(xí)中，進而能通過積極探索，深化學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得知識上的收獲。教學(xué)活動中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的問題或者思路指引下，能主動地參與思考。例如，課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講授有關(guān)“圖形平移、旋轉(zhuǎn)、對稱”的相關(guān)內(nèi)容時，可以使用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師先要對“對稱”“平移”概念?M行系統(tǒng)性的概述，讓學(xué)生理解概念，進而才能在教師進行啟發(fā)的時候，對知識有著更好的認知，此刻教師為能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)提出兩組問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一，生活中有很多對稱圖形，如飛機、蝴蝶等，教師讓學(xué)生分小組研究，還有哪些與之相似的對稱圖形呢，請將其列舉出來。學(xué)生們會進行記憶搜索，提出自己的想法，但是對于有些實物學(xué)生不能確定，教師讓學(xué)生將其列舉出來，與小組成員一起討論，進而大家在相互間思維碰撞的過程中，能有新的收獲。第二，黑板上，教師為學(xué)生畫出三角形和平行四邊形，讓學(xué)生思考，將這兩個圖形進行平移會得到何種結(jié)果，如果是進行旋轉(zhuǎn)，進行中心點的變換，又能得到何種結(jié)果？教師提出的啟發(fā)性問題，能讓學(xué)生深化對知識的理解度，并給學(xué)生留有更多發(fā)散性的空間，使學(xué)生進行思考，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維能力有所深化。

四、結(jié)束語

為能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師需要采用先進的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地得到訓(xùn)練。教師要重視情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生在有效學(xué)習(xí)知識的同時，鍛煉實踐能力。

參考文獻：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯，2016（25）：103-104.[2]孫繽.如何在課堂教學(xué)中開展有效的教學(xué)方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（10）：73-74.[3]梁文潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理教學(xué)方法的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（7）：84-85.作者簡介：

錢金勇，浙江省溫州市，浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮(zhèn)梅源中心學(xué)校。

第五篇：提高課堂教學(xué)實效性方法探究

提高課堂教學(xué)實效性方法探究

在大力推進素質(zhì)教育的今天，尤其是課改的新形勢下，如何提高教學(xué)的實效性重新成了一個新的課題。

我們探究一下影響提高課堂教學(xué)實效性的主要原因

1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強。

2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過程。

3、課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。

4、教學(xué)中對學(xué)生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。

提高課堂實效性采取的措施：

首先，每課時、每單元都要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這好比野外鍛煉，老師只帶著學(xué)生走，還要他們走快點，加油走，學(xué)生還是走不快的。其次，學(xué)生的主體作用是在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮的，因此教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之于漁”，就像陶行知先生說的“教是為了不教”。

再次，課堂教學(xué)要結(jié)構(gòu)嚴謹，布局合理。一篇好的文章，因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計既要綿綿有序，又起伏有致，這樣才能緊扣學(xué)生心弦，撥動學(xué)生思維。

“虎頭”——導(dǎo)入設(shè)計，講究先聲奪人，要有一石激起千層浪之妙，在學(xué)生心中蕩起層層漣旖，像磁鐵把學(xué)生吸引住，學(xué)生才能自然而然進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

駝峰——教學(xué)高潮設(shè)計。教師應(yīng)精心設(shè)計突破重點和難點的策略，使師生的雙邊活動達到最佳狀態(tài)，更要激發(fā)出學(xué)生強烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。

鳳尾——教學(xué)結(jié)課的設(shè)計。好的結(jié)尾如品香茗，令人回味再三教學(xué)結(jié)課應(yīng)力求首尾呼應(yīng)，我們的教學(xué)才能起到余音繞梁的效果。

在教學(xué)中我們要努力使導(dǎo)入、高潮、結(jié)課渾然一體，相得益彰，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計一定的教學(xué)策略，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來，順應(yīng)學(xué)生的實際情況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)，保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

教師要從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學(xué)生對于評價的積極感受。教師評價要及時、恰當(dāng)、適度。

總之，提高課堂教學(xué)實效性，一是靠老師的教學(xué)經(jīng)驗與智慧，二是積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅持 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體練為主線”的“三主”教學(xué)法定能提高課堂教學(xué)的實效。