第一篇：課堂教學(xué)組織形式與方法的研究

第六章

課堂教學(xué)組織形式與方法的研究

教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式實(shí)現(xiàn)的。為了達(dá)到教學(xué)目的，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，怎樣組織好教師和學(xué)生，怎樣有效地利用教學(xué)的時(shí)間、空間，怎樣發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的作用等都是教學(xué)形式要解決的問(wèn)題。

教學(xué)形式具有相對(duì)穩(wěn)定性，但并不是一成不變的。在社會(huì)歷史進(jìn)程中，由于社會(huì)各階級(jí)對(duì)人才需要的不同，科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的不同，以及所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的不同，教學(xué)形式也有所不同。

古代各國(guó)學(xué)校普遍采取個(gè)別教學(xué)的組織形式。我國(guó)過(guò)去的私塾、書院就屬于這種形式。采用這種組織的教學(xué)盡管有一一群學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有組成一個(gè)集體，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度也不統(tǒng)一，往往沒(méi)有固定的開學(xué)結(jié)業(yè)的時(shí)間，學(xué)生也可以隨時(shí)入學(xué)或退學(xué)。采取個(gè)別施教的方式，有時(shí)也集結(jié)三五個(gè)學(xué)生由教師給予講解，但它的規(guī)模小、進(jìn)度慢、效率低，是一種與低生產(chǎn)水平和科技發(fā)展水平相適應(yīng)的教學(xué)形式。由于資本主義的發(fā)展及其文化科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，引起了教育上的一系列新的變化，教學(xué)組織形式也發(fā)生了變革。資本主義的發(fā)展要求擴(kuò)大教育規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容，特別是增加有關(guān)自然、技術(shù)、藝術(shù)、職業(yè)等學(xué)科門類，以加快教學(xué)進(jìn)度。原來(lái)那種低水平的個(gè)別施教的教學(xué)形式已不能滿足客觀的需要。歐洲在16、17世紀(jì)首先在學(xué)校教育實(shí)踐上創(chuàng)造了班級(jí)上課制的教學(xué)形式。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯(1592—1670)適應(yīng)時(shí)代的需要，總結(jié)當(dāng)時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在《大教學(xué)論》中，對(duì)這一教學(xué)形式做了理論上的闡述和說(shuō)明，由于它比個(gè)別教學(xué)優(yōu)越，所以得到逐步推廣，并不斷完善起來(lái)。我國(guó)采取班級(jí)上課的教學(xué)形式是清朝末年，1902年~ 1903年清朝先后擬定了《欽定學(xué)堂章程》、《奏定學(xué)堂章程》，1905年清朝政府廢除科舉，興辦學(xué)校以后，班級(jí)上課制教學(xué)組織形式才開始得到發(fā)展。

在資本主義教育的發(fā)展過(guò)程中，20世紀(jì)初期曾出現(xiàn)過(guò)道爾頓制和設(shè)計(jì)教學(xué)法，這些教學(xué)組織形式在英美日等國(guó)曾風(fēng)行一時(shí)，對(duì)中國(guó)也有一定的影響。

近幾十年來(lái)，資本主義國(guó)家在對(duì)學(xué)制、課程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革的同時(shí)，對(duì)教學(xué)組織形式也進(jìn)行了改革。由于國(guó)際上在經(jīng)濟(jì)、軍事和科技方面的競(jìng)爭(zhēng)，使資產(chǎn)階級(jí)切實(shí)感到培養(yǎng)科技人才和提高勞動(dòng)者質(zhì)量的重要。在美國(guó)竭力強(qiáng)調(diào)天才教育，日本也大力推行“英才教育”，它們重視選拔和培養(yǎng)高才生，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)個(gè)別差異，注意加強(qiáng)個(gè)別教學(xué)，在教學(xué)組織形式上進(jìn)行了很多改革試驗(yàn)。如實(shí)行按智力、能力分班分組進(jìn)行教學(xué)，將固定的班級(jí)改為有彈性的學(xué)級(jí)編制，實(shí)行跳級(jí)制，中學(xué)設(shè)選修課等等。重視學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立研究。近些年來(lái)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，也相應(yīng)地引起教學(xué)組織形式的不少變化。西方教育家對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式，大致分為兩派：一派主張堅(jiān)決廢除現(xiàn)行的班級(jí)授課制；另一派主張以溫和的步驟促進(jìn)班級(jí)授課制的現(xiàn)代化。蘇聯(lián)和俄羅斯的一些教育家依然肯定課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，休金娜在《中小學(xué)教育學(xué)》中做的結(jié)論說(shuō)：上課作為一種教學(xué)組織形式，有理由在其他組織形式（包括：家庭作業(yè)、選修課和小組教學(xué)、補(bǔ)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課堂討論。參觀、輔導(dǎo)、考查、考試和座談等）中處于中心地位，它作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)單位，把教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方法集中在一起發(fā)揮作用。

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)常采用的教學(xué)形式，有課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等。班級(jí)授課制的課堂教學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)的基本組織形式。第一節(jié)班級(jí)授課制的局限性研究 班級(jí)授課制產(chǎn)生和發(fā)展三百年來(lái)，特別是受到批評(píng)一百多年來(lái)的理論和實(shí)踐，比較充分地明確地顯示出它的優(yōu)越性和局限性。

一、班級(jí)授課制的優(yōu)越性

(1)它大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。

(2)它能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊。

(3)它能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

(4)它把教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)加以有計(jì)劃的安排，特別通過(guò)課的體系，分工合作，從而贏得教學(xué)的高速度。

(5)學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)結(jié)集在一起，可以互相觀摩，啟發(fā)，切磋，砥礪。

(6)它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力以及學(xué)習(xí)熱情等等。

總之，班級(jí)授課的教學(xué)組織形式比較突出地反映了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)：間接性的認(rèn)識(shí)，有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和教育性認(rèn)識(shí)，能在時(shí)間和精力都比較經(jīng)濟(jì)的條件下，比較全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

二、班級(jí)授課制的局限性

(1)學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主。

(2)實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。

(3)探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果。

(4)難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走。

(5)不能容納和適應(yīng)更多種的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗磺卸脊潭ɑ⑿问交?，靈活性有限。

(6)不能保證真正的智力衛(wèi)生的要求，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，人為地分割。

(7)還缺乏真正的集體性。每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，他們即學(xué)生與學(xué)生之間并無(wú)分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無(wú)必然的依存關(guān)系。懂得班級(jí)授課制的優(yōu)越性，就知道它為什么迄今在世界范圍內(nèi)仍然是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，雖然一個(gè)多世紀(jì)的懷疑，非難乃至猛烈的抨擊而仍然站得住腳，絕不是偶然的。它是一個(gè)歷史時(shí)代的產(chǎn)物；只要它賴以存在和發(fā)揮作用的條件未曾消失，人為地強(qiáng)行否定是不行的，歷史反復(fù)證明這一點(diǎn)。

懂得班級(jí)授課制的局限性，就知道它為什么一而再、再而三地受到懷疑，非難乃至猛烈的抨擊，雖然不能拋棄或完全否定，但畢竟需要改革，這也不是偶然的。既然它是一個(gè)歷史時(shí)代的產(chǎn)物；那么，時(shí)代進(jìn)步了，它也不能固定不變。

三、班級(jí)授課制的改革

編班制課堂組織形式從16世紀(jì)起在西歐一些國(guó)家開始嘗試，17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上奠定理論基礎(chǔ)，到19世紀(jì)開始大規(guī)模地推廣，它已有300多年歷史了。編班授課制在充分發(fā)揮教師作用和提高教學(xué)效率方面，做出了過(guò)去歷史上任何教學(xué)組織形式都不曾做出的貢獻(xiàn)。也正是因?yàn)槿绱耍两袼员粡V泛地采用，并且在許多國(guó)家還繼續(xù)顯示出它的生命力。但是，隨著歷史的發(fā)展它暴露了局限性。

班級(jí)授課制這一組織形式?？偟目磥?lái)，今天還未過(guò)時(shí)，尤其對(duì)我國(guó)國(guó)情來(lái)說(shuō)，決不容輕易否定。這一方面由于它有充分的教學(xué)論的根據(jù)，它的優(yōu)越性還未發(fā)揮得充分；另一方面，即使到達(dá)這一步，也還有一個(gè)未立不破的問(wèn)題，在確保教學(xué)質(zhì)量不會(huì)降低而會(huì)提高的教學(xué)組織形式未找到之前，也不能倉(cāng)促?gòu)氖?，這是有歷史教訓(xùn)的。

但是，從整個(gè)歷史發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，班級(jí)授課制的局限性越來(lái)越暴露，而它的優(yōu)越性則相應(yīng)地減色了。同時(shí)，較好地改革它的條件也比過(guò)去更多了。這至少可以提到這樣幾個(gè)方面：1．世界范圍的新的生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)革命，提供了新的歷史背景和強(qiáng)大動(dòng)力；2．新的科學(xué)理論和技術(shù)手段提供了前所未有的條件；3．教學(xué)論本身又有新的飛躍發(fā)展；4．對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行改革不自今日始，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可使我們吸取前人的積極成果，避免前人的錯(cuò)誤，減少盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性。一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)西方在上世紀(jì)后半葉已經(jīng)開始懷疑、批評(píng)班級(jí)授課制的缺點(diǎn)的時(shí)候，而在東方，在我國(guó)，它還是剛剛露頭的、嶄新的、進(jìn)步的東西。至于今天，在大城市的重點(diǎn)中小學(xué)里，已經(jīng)強(qiáng)烈地感覺(jué)到班級(jí)授課制束縛了師生的手腳，不能更好地施展他們的身手才能，而在廣大縣鎮(zhèn)農(nóng)村乃至中小城市的一般學(xué)校里，還不能滿足班級(jí)授課制的某些基本要求，還應(yīng)切切實(shí)實(shí)地將它做好。這種時(shí)間、空間或歷史、地理上的極大不平衡性，過(guò)去認(rèn)識(shí)不夠，造成盲目去改或坐視不改等局面。這些歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是有重要意義的。

一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于要改革班級(jí)授課制的主張和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，其名目和種類，花樣繁多，不勝枚舉。尤其在西方，稍稍有點(diǎn)設(shè)想和動(dòng)作，就標(biāo)榜為某某新體系、新方法，許多是不負(fù)責(zé)的。有的名目相同，其實(shí)小異，有的名稱不同，其實(shí)說(shuō)的是一回事。但是，其中也不乏嚴(yán)肅鄭重的人物和學(xué)說(shuō)，某些主張盡管尚有爭(zhēng)議之處，但很值得認(rèn)真研究和借鑒。過(guò)去我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育學(xué)時(shí)，為了堅(jiān)持班級(jí)授課制，把它們一律斥為錯(cuò)誤和荒謬之談，今天看來(lái)不完全是科學(xué)的態(tài)度。

縱觀歷史上和現(xiàn)實(shí)中對(duì)班級(jí)授課制的各種改革主張和實(shí)驗(yàn)，盡管紛繁雜陳，使人眼花繚亂，但有兩點(diǎn)是可以把握并用來(lái)作為我們觀察分析的線索的；第一，都是針對(duì)班級(jí)授課制的局限性而發(fā)的，都是從這樣或那樣的方面，以這樣或那樣的方式去企圖克服它的局限性的。具體到某一種主張和改革方案，則是以克服某一種局限性為其主要著眼點(diǎn)和主攻方向。第二，都是針對(duì)班級(jí)授課制基本結(jié)構(gòu)的三個(gè)方面：“班”、“課”、“時(shí)”提出異議，只不過(guò)各自的側(cè)重點(diǎn)互有出入罷了。近現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果表明，兒童之間在智力等天賦條件方面確實(shí)存在著差異而且這些差異還是很大的。這些差異有的是表現(xiàn)在綜合智商方面，更多的則是表現(xiàn)在智能的類型方面。英國(guó)一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)材料：在傳統(tǒng)的文法學(xué)校里。高能”與“低能”兒童之間測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)相差150(830~ 680)；在技術(shù)中學(xué)里高低也相差150(810~ 660)；在綜合學(xué)校里高低相關(guān)甚至達(dá)到200(740~540)（見英班克著（《中等學(xué)校的成敗》1977年版7—8頁(yè)）。當(dāng)然，一個(gè)人的智力條件在一生中由于各方面的影響是會(huì)發(fā)生很大變化的。但編班授課制都不考慮兒童之間的智力差異，不考慮不同兒童掌握知識(shí)的快慢和興趣動(dòng)機(jī)的不同。而從兒童的“平均情況”設(shè)想出千篇一律的教育，強(qiáng)求他們齊步走，這種不符合兒童客觀實(shí)際的做法，其結(jié)果是使能力低的兒童得不到特殊幫助，致使他們中的一部分在困難面前漸漸束手無(wú)策，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，以至于留學(xué)或?qū)W；而能力強(qiáng)的兒童，則無(wú)法充分發(fā)揮潛力，旺盛的求知欲得不到滿足，學(xué)習(xí)進(jìn)度只能被限制在中等水平上。這就造成了旱澇不均的人才浪費(fèi)。

正因?yàn)槿绱?，在班?jí)制發(fā)展的過(guò)程中，批評(píng)和改革活動(dòng)一直時(shí)起時(shí)伏地進(jìn)行著，推動(dòng)著它不斷地向前發(fā)展。

四、我國(guó)的一些改革主張和實(shí)驗(yàn)

我國(guó)自上世紀(jì)初，廢科舉，興學(xué)堂開始，采用班級(jí)授課制。上世紀(jì)二十年代以后至新中國(guó)成立前夕，杜威派教育理論以及設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制等傳人中國(guó)，但只限于教育報(bào)刊，師范院校教育課程和講壇，以及一些省市的少數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在廣大學(xué)校實(shí)踐中并未通行。廣大學(xué)校教學(xué)主要還是采用班級(jí)授課制，這不是偶然的。班級(jí)授課制作為一種教學(xué)組織形式，是與學(xué)科課程論以及教學(xué)書本知識(shí)的模式緊密相連的一種體系，這就和我國(guó)古代傳統(tǒng)有共同之處，而設(shè)計(jì)教學(xué)法之類作為教學(xué)組織形式，則是與活動(dòng)課程論，活動(dòng)教學(xué)模式緊密相連的一套體系。它與我國(guó)古代傳統(tǒng)以及社會(huì)各方面的條件是不相適應(yīng)的。經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)，班級(jí)授課制雖然是從外國(guó)引進(jìn)的，但已逐步和我國(guó)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，成為了我們自己的東西，成為了廣大學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。不過(guò)，在舊中國(guó)時(shí)期，班級(jí)授課制的形態(tài)還不完善，執(zhí)行中也并不嚴(yán)格。自從學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育學(xué)以后，就真正完善起來(lái)，嚴(yán)格起來(lái)，可以說(shuō)達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)范化程度。固定的班級(jí)，固定的課，固定的時(shí)間，秩序井然，有條不紊。在一個(gè)時(shí)期里，我們?cè)?jīng)認(rèn)為這是最科學(xué)的，唯一的，不需要任何改革的。我們也對(duì)活動(dòng)教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)法等，進(jìn)行嚴(yán)厲的批判，全盤否定，認(rèn)為它完全是反科學(xué)的。

但是，我們也有所改革，不同的時(shí)期具體表現(xiàn)不一樣，有過(guò)曲折，總的說(shuō)來(lái)，改革的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，自覺(jué)性也在不斷提高。第二節(jié)分組教學(xué)法研究

分組教學(xué)并不是個(gè)新問(wèn)題。它經(jīng)歷了一個(gè)從興起、低落到又流行的馬鞍形發(fā)展過(guò)程。早在19世紀(jì)末，隨著資本主義義務(wù)教育的實(shí)施和推廣，各階層子女紛紛進(jìn)入學(xué)校，學(xué)生水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，那種按年齡編班的教學(xué)組織形式，刻板強(qiáng)求各類學(xué)生齊步并進(jìn)，結(jié)果造成大批學(xué)生留級(jí)。針對(duì)此種情況，當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)現(xiàn)代教育派，便提出各種各樣的按智力，能力和學(xué)習(xí)成績(jī)分組分班的教學(xué)組織形式。其后，教育家們通稱之為分組教學(xué)。

一、國(guó)際上分組教學(xué)研究

綜觀各國(guó)，分組教學(xué)組織形式大體有以下幾種：校外分組，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)現(xiàn)在的重點(diǎn)，次重點(diǎn)和普通學(xué)校；校內(nèi)分組，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)現(xiàn)在的重點(diǎn)班（尖子班）和普通班。校外校內(nèi)分組除按綜合智力水平劃分以外，還有按特殊能力（種類）分班的，班內(nèi)分組是把一個(gè)班不同水平的學(xué)生分為幾個(gè)組，對(duì)“后進(jìn)生組”加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他們趕上全班進(jìn)度，對(duì)優(yōu)等生組給予輔加課教學(xué)，使他們擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)得更深一些。

這些分組形式在20世紀(jì)40年代到50年代初曾受到過(guò)批評(píng)，說(shuō)這是歧視“低能兒”，不民主，一度處于低潮。當(dāng)1957年蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天以后，西方資產(chǎn)階級(jí)特別是美國(guó)受到震驚，感到科學(xué)技術(shù)有落后的危險(xiǎn)，便產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)尖端人才的緊迫感，從而恢復(fù)了對(duì)能力分組教學(xué)的重視，并開展了再實(shí)驗(yàn)，再研究，再評(píng)價(jià)，形成了新高潮。西方教育家們認(rèn)為，當(dāng)前他們正處在一個(gè)高度發(fā)達(dá)的工業(yè)化社會(huì)，這種社會(huì)有著高度的分工，它需要的人才是各式各樣的。也就是說(shuō)，這種社會(huì)的各種職業(yè)領(lǐng)域不但需要有不同專業(yè)知識(shí)的人才，而且也需要有不同能力，資格和水平的人才。因此，需要因材施教進(jìn)行分化教育。至于認(rèn)為能力分組教學(xué)不民主，他們反駁說(shuō)：“民主教育不應(yīng)當(dāng)解釋為人人接受機(jī)械雷同的教育，民主教育就在于根據(jù)個(gè)人的能力提供適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)和教育權(quán)利”。他們認(rèn)為在傳統(tǒng)的按年齡編班的學(xué)校中，不考慮學(xué)生的好中差，而教以同樣的中等水平的教學(xué)內(nèi)容，表面看似乎是機(jī)會(huì)的均等，或說(shuō)是平等對(duì)待，實(shí)則由于“一刀切”，勢(shì)必造成差生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象，這恰恰是機(jī)會(huì)的不均等。

在西方一些國(guó)家中，班內(nèi)分組現(xiàn)在大體是這樣進(jìn)行的：一班學(xué)生經(jīng)過(guò)一段教學(xué)時(shí)間以后，便進(jìn)行會(huì)診測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，把學(xué)生分為甲乙丙丁四個(gè)組。甲組學(xué)自學(xué)補(bǔ)充教材，乙組學(xué)生上附加課，丙丁兩組由不同教師給他們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。三四周以后再對(duì)甲乙組進(jìn)行附加測(cè)驗(yàn)，對(duì)丙丁組進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)后各組再合而為一回到原班進(jìn)行新課教學(xué)；經(jīng)過(guò)一個(gè)單元之后再進(jìn)行分組，這樣循環(huán)往復(fù)直到學(xué)期結(jié)束。這樣分組的好處是可以保證一部分學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)，達(dá)到基本教學(xué)要求，而優(yōu)等生又能擴(kuò)大知識(shí)面，使之能力得到充分的發(fā)展。缺點(diǎn)是經(jīng)常分合，增加了師生的負(fù)擔(dān)，加深了個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，打斷了教學(xué)連續(xù)性，不但影響教學(xué)，也影響師生關(guān)系。但西方教育學(xué)家們認(rèn)為：只要目前這種師生比例，只要一個(gè)班學(xué)生數(shù)在20~30人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就是勢(shì)在必行的。在教育上，蘇聯(lián)和西方同樣是既有競(jìng)爭(zhēng)，又有滲透，從1972年到1978年蘇聯(lián)對(duì)班內(nèi)分組也進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)，證明了它的必要性。所以，蘇聯(lián)雖然仍在很大程度上保持傳統(tǒng)班級(jí)，但有些學(xué)校也在逐步實(shí)行班內(nèi)分組教學(xué)。大體也是分為4組，中間兩組占大多數(shù)，并從心理特性，學(xué)習(xí)論角度實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)了各組學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組內(nèi)掌握知識(shí)的過(guò)程比在整個(gè)班集體中的主動(dòng)性、獨(dú)立性能更高一些。

二、分組教學(xué)法在中國(guó)

分組教學(xué)法是對(duì)付個(gè)別差異的一種教學(xué)組織形式。目前，在我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育，小學(xué)升初中不再搞選擇入學(xué)的情況下，對(duì)分組教學(xué)進(jìn)行必要的研究，借鑒一些歷史經(jīng)驗(yàn)是有益的。教學(xué)組織形式是隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和教育規(guī)模的發(fā)展而變化的。在古代和中世紀(jì)，學(xué)校教學(xué)采取的是個(gè)別教學(xué)的形式。中世紀(jì)末期，在歐洲由于資本主義工商業(yè)的興起和科學(xué)文化的發(fā)展，新興資產(chǎn)階級(jí)和廣大市民爭(zhēng)取教育的權(quán)利，使受教育人數(shù)增加，個(gè)別教學(xué)的組織形式已不能適應(yīng)新的學(xué)校的需要，于是，便出現(xiàn)了班級(jí)授課為基本形式的教學(xué)。到十九世紀(jì)中葉，班級(jí)上課制才成為西方學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)法在中國(guó)的初步嘗試是在二十世紀(jì)初，西方的分組教學(xué)法經(jīng)日本以及其他途經(jīng)先后傳人中國(guó)。清末，學(xué)校初興，規(guī)模較小，不少學(xué)校只能采用“單級(jí)教授”（單級(jí)教授即單班學(xué)校one-class school）的教學(xué)。地處窮鄉(xiāng)僻壤的學(xué)校，一些經(jīng)費(fèi)、師資缺乏而又學(xué)生過(guò)少的學(xué)校，往往就采取單班教學(xué)。單班教學(xué)，是一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)班，將年齡、程度不一的各年級(jí)兒童編成一班，在一個(gè)教室內(nèi)由一個(gè)教師執(zhí)教。中國(guó)當(dāng)時(shí)的單級(jí)小學(xué)一般是學(xué)制為四年的初級(jí)小學(xué)。1906年，江蘇省派人去日本學(xué)習(xí)單級(jí)教授法，這批人1907年從日本回來(lái)在上海創(chuàng)辦了單級(jí)教授講習(xí)所。1909年，江蘇省教育會(huì)又派俞子夷、周維城等赴日本考察單級(jí)教授，回國(guó)開辦了單級(jí)教授練習(xí)所。

辛亥革命后，隨著學(xué)校數(shù)量的發(fā)展，師資缺乏，單級(jí)教授成了救濟(jì)師荒的一種辦法。單班級(jí)教學(xué)是復(fù)式教學(xué)的一種形式。當(dāng)一個(gè)教師在一個(gè)年級(jí)上課時(shí)，其余的年級(jí)“皆須與之自動(dòng)之課業(yè)”，如何進(jìn)行自學(xué)自習(xí)呢？這就引起教育界人士對(duì)分組教學(xué)法和自學(xué)輔導(dǎo)法的興趣。

1913年的《中華教育界》雜志介紹了“分團(tuán)式教育”；1914年朱元善開始試行分組教學(xué)法；同年，俞子夷于《小學(xué)?！冯s志上發(fā)表《教授法上之動(dòng)機(jī)（自學(xué)輔導(dǎo)法之基礎(chǔ)）》一文；1915年江蘇省第一師范附小已在國(guó)文拜讀法教學(xué)中“采自學(xué)輔導(dǎo)主義”。

與自學(xué)輔導(dǎo)主義傳人中國(guó)的同時(shí)，1913年至1914年之際，中國(guó)教育界注意到了西方教學(xué)組織形式的一些改革措施。就當(dāng)時(shí)中國(guó)的學(xué)校狀況而言，入學(xué)兒童年齡參差不齊，程度不一。有的學(xué)生讀過(guò)一、二年私塾，再上小學(xué)一年級(jí)，有的學(xué)生進(jìn)過(guò)幼稚園，也有的受過(guò)較優(yōu)裕的家庭教育。另外，自學(xué)輔導(dǎo)法在某些學(xué)校中運(yùn)用，勢(shì)必對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮有鼓勵(lì)作用。上述兩點(diǎn)是分組教學(xué)法在中國(guó)試行的原因之一。另一個(gè)原因，是學(xué)校存在復(fù)式編制，復(fù)式教學(xué)面臨的許多組織上的問(wèn)題與分組教學(xué)是共同的，因此，研究分組教學(xué)法將有助于復(fù)式教學(xué)的改善。應(yīng)當(dāng)采取怎樣的分組教學(xué)形式呢？鑒于民國(guó)初，中國(guó)新式學(xué)校的規(guī)模較小，不少學(xué)校中一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，故而校內(nèi)分班的形式并不受重視，采用的是班內(nèi)分組，當(dāng)時(shí)叫“分團(tuán)教授法”。

分組教學(xué)法，在1914年由朱元善施行，在此基礎(chǔ)上，到1918年尚公學(xué)校的陳文鐘等人出具了他們的試驗(yàn)報(bào)告。

上個(gè)世紀(jì)二十、三十年代以后，我國(guó)的中小學(xué)校曾為了解決師荒問(wèn)題，提倡“互教互學(xué)”，吸收了陶行知所提倡的“小先生制”和“教學(xué)做合一”，建立分組編制的導(dǎo)生制。分組教學(xué)法不同于極端地打破班級(jí)上課制的做法，它既保持了班級(jí)上課制進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又照顧少年兒童的個(gè)別差異，所以教育工作者對(duì)分組教學(xué)法都是有好感的。分組教學(xué)法能夠照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，更能有利于因材施教，更能提高各種程度學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果教師運(yùn)用得當(dāng)，也可以避免學(xué)生間隔閡不斷加深的現(xiàn)象，而達(dá)到富有組織性、計(jì)劃性、生活性、合作性、創(chuàng)造性。

是否采用分組教學(xué)法，決定于組成一個(gè)班的學(xué)生的個(gè)別差異的程度而定。差異總是存在的，但學(xué)生間的個(gè)別差異小，就無(wú)需采用分組教學(xué)。第三節(jié)課堂小組討論和小組學(xué)習(xí)模式研究 人們往往認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種個(gè)人的活動(dòng)：學(xué)習(xí)者把自己埋在書本里，獨(dú)自去掌握其中的內(nèi)容，誠(chéng)然，有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)活動(dòng)以這種方式來(lái)進(jìn)行效果最好。但是，書本僅僅提供了學(xué)習(xí)的原材料。在接受了各種事實(shí)材料之后，還需要解釋它們，將它們與先前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并加以分門歸類，使之條理化和系統(tǒng)化。在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行組織和篩選的過(guò)程中，在認(rèn)識(shí)這部分知識(shí)與知識(shí)整體的關(guān)系的過(guò)程中，以及在將重要內(nèi)容與不重要內(nèi)容作出區(qū)分的過(guò)程中，與其他人進(jìn)行討論是極有價(jià)值的。跟別的學(xué)生討論你學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，往往能幫助你糾正一些錯(cuò)誤的看法，也常?？梢詾槟闵形唇鉀Q的令人頭疼的難題提供解決的線索。這會(huì)使你對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的看法和新的動(dòng)力。此外，向其他人轉(zhuǎn)述并說(shuō)明你的學(xué)習(xí)，又有助于理清你自己的思維。然而討論和小組學(xué)習(xí)，在英國(guó)學(xué)生中還是少見的。美國(guó)人或是澳大利亞人似乎更愿意與別人談他們的學(xué)習(xí)和各種問(wèn)題。無(wú)疑，不求助于他人而獨(dú)立解決困難是值得稱道的。但是，不愿意與他人討論“本行”，卻是我們一種不可取的民族特性。獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)這種習(xí)慣，在教育系統(tǒng)中是很頑固的。特別是在文法中學(xué)，學(xué)生所進(jìn)行的所有比較重要的學(xué)習(xí)，都是作為考試的準(zhǔn)備，課堂紀(jì)律中也常常規(guī)定要安靜地學(xué)習(xí)，從不贊成學(xué)生們相互談?wù)摶蚴窃谝黄饘W(xué)習(xí)。只是到了第六學(xué)級(jí)階段，討論的方法才開始不加限制地使用。此外，在學(xué)校里，每個(gè)人都在分?jǐn)?shù)上或名次上與其他人進(jìn)行著競(jìng)爭(zhēng)，所以，有些人對(duì)自己的學(xué)習(xí)就變得保密起來(lái)。大體說(shuō)來(lái)，人們都期望個(gè)人靠自己自身的努力來(lái)學(xué)習(xí)和改變自己的名次，并不要求與其他人交流或是幫助他們。因此就產(chǎn)生了一種情況，很多人離開學(xué)校后沒(méi)有多少小組討論或相互協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的“上課”，都是教員講、學(xué)生聽。學(xué)生很少進(jìn)行反駁，互相之間也不交流。盡管這種教學(xué)方法也能使學(xué)生通過(guò)考試，但過(guò)多地使用這種方法，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩和不感興趣。如果按照過(guò)于固定呆板的方式來(lái)講述內(nèi)容，那么這樣的內(nèi)容就不會(huì)給進(jìn)行爭(zhēng)論和研討留下余地了。我們有必要闡明一些學(xué)習(xí)方法，這些方法使學(xué)習(xí)者有較多機(jī)會(huì)積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。如果你認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的全部事情就是獨(dú)自刻苦地學(xué)習(xí)，并認(rèn)為這一過(guò)程主要是與所學(xué)內(nèi)容打交道，而不是與你的同學(xué)們或是老師們打交道，那么，你應(yīng)該提醒自己：所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)事實(shí)上都是在一定的社會(huì)環(huán)境下產(chǎn)生的。從童年時(shí)代起，我們就已經(jīng)習(xí)慣于向別人學(xué)習(xí)和模仿別人。就是“我們提高了我們自己”這個(gè)觀點(diǎn)本身，也主要是別人作用于我們的結(jié)果。

在某種彼此分隔的社會(huì)條件下，我們幾乎什么也學(xué)不到。所以，你只需想一想，如果你是在一個(gè)荒島上，或是作為某個(gè)古代部落的一員，或者確實(shí)作為不同社會(huì)階級(jí)或不同職業(yè)階層的一個(gè)成員，將會(huì)是什么情況，你就會(huì)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)本身以及為學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的各種動(dòng)機(jī)，都是與他人的標(biāo)準(zhǔn)和示范緊密相關(guān)的，古代的諺語(yǔ)說(shuō)：“告訴我某個(gè)人的朋友，我就會(huì)告訴你這個(gè)人是什么樣的人?！边@話一點(diǎn)不假，這不僅僅因?yàn)槲覀兌荚敢馓暨x與自己多少相像的伙伴，而且也因?yàn)閮r(jià)值觀、目的和工作速度這些東西也都強(qiáng)烈地受著我們所屬的那個(gè)群體的影響。

一、小組討論和小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

（一）這種形式激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

通過(guò)與別人共同學(xué)習(xí)和與他人交談，比通過(guò)單獨(dú)學(xué)習(xí)和單獨(dú)思考更容易保持學(xué)習(xí)中的興趣。這是確實(shí)的，盡管確有些人更愿意單獨(dú)學(xué)習(xí)，而另一些人更喜歡跟其他人一起學(xué)習(xí)。

（二）有些任務(wù)由一個(gè)以上的人來(lái)完成會(huì)更自然和更有效

有很多明顯的例子，比如像搬一個(gè)梯子、核對(duì)一張表格、許許多多形形色色的日常工作。這時(shí)，兩個(gè)或更多人的合作力量要比分開的力量大很多。也許很少存在需要合作的力量才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在實(shí)驗(yàn)室里或是車間里，小組工作要比個(gè)人工作更有效率。勞動(dòng)的分工允許每個(gè)人去完成最適合他去完成的那一部分任務(wù)。

（三）在學(xué)習(xí)中，與其說(shuō)小組討論是一種解決問(wèn)題的方法，不如說(shuō)它的作用在于能使人們把各種事實(shí)和理論按其相互關(guān)系置于恰當(dāng)?shù)奈恢?在高等學(xué)校的某些學(xué)科中，你可能會(huì)碰到涉及面非常廣泛的閱讀書目和一個(gè)龐雜的教學(xué)大綱；也可能給予你許多無(wú)法讀完的材料。對(duì)此，你就要弄清：這個(gè)學(xué)科中哪一部分是真正重要的東西？你應(yīng)該學(xué)到何種深度，以及應(yīng)達(dá)到怎樣的詳細(xì)程度？除非你能夠從一般內(nèi)容中概括出重要的東西，否則你就會(huì)在一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。而有指導(dǎo)教師參與的小組討論，將會(huì)幫助你找出該課程中哪些部分是基本的、哪些部分是次要的。前面提到學(xué)習(xí)活動(dòng)可劃分為兩個(gè)階段。第一階段是信息的獲得，第二個(gè)階段是信息的組織和使用。可以說(shuō)，小組討論在第二階段中是最有價(jià)值的。實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)通常最好獨(dú)立完成。還有一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如像寫報(bào)告和文章，盡管個(gè)人在計(jì)劃階段可以廣泛地征求意見，但在完成階段，則必須依靠自己的判斷。

（四）小組學(xué)習(xí)和小組討論本身就是悅?cè)诵囊獾?/p>

世界上的一切工作都是借助合作的力量來(lái)完成的，而且磋商和討論也是民主生活的一部分?，F(xiàn)在，多數(shù)研究工作都是以小組的形式來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)楹芏囝}目都太大，個(gè)人無(wú)法單獨(dú)解決。在小組討論中，我們學(xué)會(huì)了接受批評(píng)意見，從而在處事上變得更加寬容，在觀點(diǎn)上更少走極端。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，你總得同意別人的意見。與別人發(fā)生爭(zhēng)論不一致，常常具有激勵(lì)作用。

在學(xué)習(xí)的程中存在著某種情緒因素。當(dāng)小組學(xué)習(xí)的目的不僅僅是傳遞信息，而且也影響參加人的態(tài)度和動(dòng)機(jī)的時(shí)候，小組學(xué)習(xí)的方法就具有了特殊的含義。

二、討論小組的形式

常見的是在實(shí)習(xí)課或科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中出現(xiàn)的形式。在這里，學(xué)生們一般都是以小組形式進(jìn)行工作的。他們可能要自己計(jì)劃和設(shè)計(jì)他們自己的工作，同時(shí)也提倡他們?cè)谝黄鹩懻搯?wèn)題。這時(shí)，在教師和學(xué)生之間根本不存在地位和權(quán)威的界限。這位起專家作用的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生可以隨便向他求教，但他對(duì)于學(xué)生具體應(yīng)做哪些工作并不發(fā)號(hào)施令。這里的“社會(huì)氣候”是隨意的和相互合作的。

另一形式是研究班或討論組。

對(duì)于不同的目的，可以采用許多不同的討論組形式。

（一）講課或講座

即一般的上課。只是在課時(shí)進(jìn)行到最后時(shí)，留出一定的時(shí)間讓全班提問(wèn)題。

（二）授課——討論

授課三十至四十分鐘，緊接著進(jìn)行討論。在授課階段，將知識(shí)集中起來(lái)，把全班注意力引向這個(gè)題目。隨后的討論則用來(lái)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參加進(jìn)來(lái)。與單純的授課相比，這種形式往往能引起更大的興趣并產(chǎn)生更好的記憶效果。

（三）智囊團(tuán)或?qū)ｉT小組

在這里，一些專家討論和辯論某個(gè)問(wèn)題，同時(shí)有一定的聽眾出席旁聽。

（四）指導(dǎo)討論

這可能是學(xué)院和大學(xué)里一種最普遍的討論小組形式。在這里，教師或領(lǐng)導(dǎo)者是以專家的身份參加討論，他們具有小組其他成員所沒(méi)有知識(shí)和權(quán)威。

（五）研究班或圓桌討論

在這里，優(yōu)秀學(xué)生或研究人員聚集在一起，相互幫助和展開討論。一般說(shuō)來(lái)，這樣的小組規(guī)模都不大，而且往往只限于那些研究共同問(wèn)題的人。

（六）非正規(guī)的討論小組 這類小組往往是自發(fā)地由任何一群對(duì)這項(xiàng)工作有著強(qiáng)烈興趣的學(xué)生組成的。無(wú)論你個(gè)人認(rèn)為討論課的優(yōu)點(diǎn)是什么，有些習(xí)慣于講授法的人很可能愿意繼續(xù)采用講授的方法。毋庸置疑的是，這些形式比起那些較刻板的方法來(lái)是更受歡迎的，而且必將在大多數(shù)教學(xué)方案中占有正當(dāng)?shù)牡匚弧?/p>

遺憾的是，這些形式并不總是盡其所能地充分得到運(yùn)用。因?yàn)樗鼈冃枰^高的員生比率，而且其費(fèi)用比講授法要高。但是，即使學(xué)校沒(méi)有提供足夠的討論課，你也仍然能夠與其他學(xué)生聚集在一起來(lái)討論你的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生都自發(fā)地一起來(lái)他們學(xué)習(xí)中的某些內(nèi)容，比如一篇文章、一段譯文、他們所提出的一個(gè)題目或是一個(gè)練習(xí)。但同三、四人坐在一起共同進(jìn)行智力活動(dòng)，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)可能是一件不習(xí)慣的事情。

首先，這樣做也可能會(huì)遇到困難。有些人就不喜歡任何形式的小組學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種形式把人們的能力差異公開化了，確實(shí)，任何兩個(gè)人只要在一起談上五分鐘，其中一個(gè)就必然在某些方面明顯地優(yōu)于另一個(gè)，至少在像語(yǔ)言的流暢性和表達(dá)思想的能力這樣一些方面優(yōu)于對(duì)方。，其實(shí)這也無(wú)關(guān)緊要，除非參加討論者都企圖與對(duì)方競(jìng)爭(zhēng)。最理想的討論是在友好而隨意的氣氛中進(jìn)行的。在那里，參加者并不感到是在被人審視。如果他們中的一些人互相之間不喜歡對(duì)方，那他們就會(huì)保持沉默。有很多人，每當(dāng)一個(gè)陌生人或是他們不喜歡的人參加了討論時(shí)，他們就拒絕說(shuō)話，甚至在朋友中也是如此。上級(jí)或者長(zhǎng)者在場(chǎng)，同樣會(huì)對(duì)許多人產(chǎn)生約束作用：如果他們想到他們的發(fā)言將要受到某位上級(jí)的評(píng)價(jià)，他們就會(huì)害怕發(fā)言。在有組織的指導(dǎo)討論中，情況常常是少數(shù)“明星”“壟斷”了討論。在這種情況下，很多人都甘愿保持沉默。在出席討論的人當(dāng)中，至少有一些人在一定程度上精通所要討論的題目，進(jìn)行討論才是有用的。同時(shí)，也至少要有·些出席討論的人，能夠以事實(shí)根據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)做發(fā)言。不然的話，這樣討論可能會(huì)停留在談?wù)勅な拢碗S便發(fā)點(diǎn)議論的水平上。這與酒店和客廳的爭(zhēng)論在作用上沒(méi)什么兩樣。因此說(shuō)，有意義的討論只有在參加者進(jìn)行了一些準(zhǔn)備和思考后才能實(shí)現(xiàn)。曾進(jìn)行過(guò)非正規(guī)小組討論的另一些人抱怨說(shuō)，他們常常把討論轉(zhuǎn)到無(wú)關(guān)緊要的談話和閑聊上去。如果參加討論者是親密的朋友，這種情況就更容易發(fā)生了。避免上述情況的辦法是在活動(dòng)中采用一些小的約束形式。比如，可以讓個(gè)人正式作為討論的第一個(gè)發(fā)言人，可以選出一個(gè)主席，也可以邀請(qǐng)別人參加，等等：

三、進(jìn)行小組討論的一些實(shí)施規(guī)則

我們可從上述的各種考慮中推斷出一些進(jìn)行討論的實(shí)施規(guī)則：

(l)首先，小組的規(guī)模要盡可能小到足以使每個(gè)人都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)又要大到足以包含一一定范圍知識(shí)面和見解。為得到最佳效果，人數(shù)應(yīng)該在4至8人之間。

(2)為了促成自由式的討論，所有成員都應(yīng)具有平等地位，并且任何人都不應(yīng)以比別人更有權(quán)力或更有權(quán)威的身份出現(xiàn)。小組成員彼此間應(yīng)該盡可能坦誠(chéng)相待——起碼在組內(nèi)決不應(yīng)形成尖銳的對(duì)抗。

(3)應(yīng)由一個(gè)或幾個(gè)成員依次來(lái)作討論的開場(chǎng)發(fā)言，但所有人都應(yīng)該預(yù)先在閱讀和思路上做一些準(zhǔn)備。

(4)討論過(guò)程不要過(guò)于不拘形式，應(yīng)該推選出一位主席來(lái)使討論沿著正常的方向進(jìn)行。有些學(xué)生可能會(huì)感到，如果教師和專家不在場(chǎng)，要使討論取得任何實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，他們的知識(shí)是不夠的。但這種看法只是暴露了他們過(guò)分依靠于教師的權(quán)威，而這正是一些進(jìn)步教育家所極力反對(duì)的。其實(shí)，教師和專家不在場(chǎng)，其最壞的情況也不過(guò)是這個(gè)小組可能會(huì)發(fā)現(xiàn)確實(shí)缺乏某些必要的知識(shí)。而這個(gè)發(fā)現(xiàn)將會(huì)促使他們采取一些辦法去獲得這些知識(shí)，而不會(huì)放棄討論。

在某種程度上說(shuō)，小組討論的技巧必須通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握。有效的討論小組也確實(shí)要花一定的時(shí)間才能建立起來(lái)。小組成員們之間必須要有時(shí)間彼此了解，并打消最初的那些顧慮。那些研究過(guò)小群體行為的人發(fā)現(xiàn)，在群體里，最終會(huì)有許多不同的“角色”出現(xiàn)。其中會(huì)有“活躍分子”，他能促使該小組活躍起來(lái)；還會(huì)有“求知者”和“知識(shí)提供者”；那些“創(chuàng)造一貢獻(xiàn)者”提出新的觀點(diǎn)；那些“細(xì)心人”提供各種例證并指出其含意?！疤岢鲇^點(diǎn)者”表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法。此外還會(huì)有一些“評(píng)論家”專在別人的話中指出毛病，或是對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)。還有其他一些角色，是為了更好地維護(hù)的小組團(tuán)結(jié)。比如那些“調(diào)和者”，其作用就在于使不同意見得到調(diào)解?！按俪烧摺焙汀肮膭?lì)者”則贊揚(yáng)別人的觀點(diǎn)并表述自己與之相同的觀點(diǎn)。

當(dāng)然，這些角色并不都集中在任何個(gè)人的身上，通常每?個(gè)都可能擔(dān)任其中的任何一個(gè)。但是由于在知識(shí)上和性格上的差異，某些人肯定會(huì)比別人更善于言談。然而，在一個(gè)真正有效的小組內(nèi)，是不會(huì)有沉默不語(yǔ)的成員的，、一個(gè)稱職的主席務(wù)必使每一個(gè)成員在一定時(shí)候都要作發(fā)言，而且決不讓那些能力較低的成員陷入被人嘲笑的境地。

四、由小組和個(gè)人進(jìn)行的問(wèn)題解決 就某種意義講，一個(gè)小組可能要比同樣數(shù)量的單獨(dú)工作的個(gè)人效率更高，因?yàn)閱为?dú)工作的人必須由自己來(lái)扮演所有的角色。在很多的問(wèn)題解決過(guò)程中，小組都要優(yōu)于個(gè)人。可以說(shuō)，在解決問(wèn)題上小組比個(gè)人更準(zhǔn)確，那么其原因是什么呢？首先，小組不僅能比個(gè)人提出更多的建議，而且能夠更迅速地否定錯(cuò)誤的建議。他們所否決的錯(cuò)誤意見往往是個(gè)人單獨(dú)工作時(shí)所注意不到的。大多數(shù)人看出別人建議上的錯(cuò)誤比找出自己建議中的錯(cuò)誤要快。顯然，小組既能提供較廣泛的思路，又能提供較廣泛的批評(píng)意見。通常說(shuō)來(lái)，只要知道了別人的判斷與你的判斷很不一致這一點(diǎn)，就足以使你修正或是改進(jìn)你的判斷。如果不知道這一點(diǎn)，就不會(huì)作出改進(jìn)。所以，了解與你自己不同的判斷和看法，是很有益處的。

小組學(xué)習(xí)之所以同樣有效，不僅是因?yàn)樗芴岢鲐S富的建議——這不只是個(gè)“多人智慧勝一人”的問(wèn)題——而且因?yàn)?，小組中那些持有比較正確或準(zhǔn)確觀點(diǎn)的成員，對(duì)他們自己的看法具有較強(qiáng)的信心，并能以此來(lái)左右別人。其他的成員，如果他們是明事理的，也會(huì)準(zhǔn)備接受別人的觀點(diǎn)，并修改自己的觀點(diǎn)——只要能夠通過(guò)邏輯或證據(jù)證實(shí)其先前的觀點(diǎn)不對(duì)，而別人的觀點(diǎn)是正確的。但就意見而論，當(dāng)問(wèn)題不能用邏輯方法或論據(jù)來(lái)解決時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一種傾向，即多數(shù)意見獲勝。或者，小組成員在提出意見或投票時(shí)，會(huì)受“忠誠(chéng)”和友誼的影響。除非我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題有很牢固的觀點(diǎn)，否則就往往會(huì)同意朋友的觀點(diǎn)或是任他們的觀點(diǎn)來(lái)影響我們。

小組討論和所有形式的委員會(huì)工作之所以存在弱點(diǎn)，這乃是一個(gè)根源。某些成員，當(dāng)他們沒(méi)有自己十分確定的觀點(diǎn)時(shí)，他們便可能會(huì)同意自己朋友的觀點(diǎn)；或者，當(dāng)他們看出自己的意見與多數(shù)人的意見相去甚遠(yuǎn)時(shí)，他們就可能由于害怕得罪人，或害怕?lián)p傷其朋友的正確意見而保持沉默。同樣道理。當(dāng)上級(jí)在場(chǎng)時(shí)，如果下級(jí)認(rèn)為自己的意見將不受歡迎，那他們就常常不愿意講出其真實(shí)看法。最佳的討論之所產(chǎn)生于地位平等的人們之中，學(xué)生討論小組之所以能比官方指導(dǎo)的討論更有成效，這便是其中的原因。第四節(jié)課堂教學(xué)中組織討論的藝術(shù) 課堂討論是教學(xué)的一種有效方式，是一種多項(xiàng)信息交流的活動(dòng)。它是在教師的領(lǐng)導(dǎo)或參與下，學(xué)生以集體或議論的形式，圍繞某一中心論題，各抒己見，互相啟發(fā)，通過(guò)信息的多項(xiàng)交流而鞏固和獲取知識(shí)的一種課堂教學(xué)方法，這種方法使用得當(dāng)，并與講授等方法結(jié)合起來(lái)，能收到良好的效果。

一、認(rèn)真確定課堂討論題目

課堂討論一般是通過(guò)教師命題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索和解決問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生思維的。因此，教師的選題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量。題目出得好，既能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題興趣，又能收到在啟發(fā)誘導(dǎo)下舉一反三的效果。所以，教師第一步就要認(rèn)真選好討論題目。如何確定好討論題目，一是選題要把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以此為突破口，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；二是選題要抓住學(xué)生存在的共性問(wèn)題，以吸引全體學(xué)生，共同提高；三是選題要做到量力性與高難度有機(jī)結(jié)合，即使問(wèn)題有一定價(jià)值，又使學(xué)生能夠接受。這三個(gè)方面相互聯(lián)系，需要教師在選擇課堂討論題目時(shí)統(tǒng)籌考慮。

二、正確選擇課堂討論方式

根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，我們可把課堂討論的方式分為三種；一是小組分散式討論，即劃分小組進(jìn)行討論。這種方式比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。它比較適合討論中心議題多、難度較小的問(wèn)題。二是班級(jí)集中式討論，即以班級(jí)為集體進(jìn)行的討論。這種方式要求較高，主要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)或爭(zhēng)議較大的問(wèn)題組織討論。由于這種討論方式參加的人數(shù)多，規(guī)模大，所以要求教師要事先武裝好骨干，指定中心發(fā)言人，同時(shí)給學(xué)生留有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)。三是課堂議論式討論，即教師為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，或遇到容易爭(zhēng)議的問(wèn)題，由教師提出來(lái)，大家即席發(fā)表意見，進(jìn)行討論的方式。它屬于一種無(wú)形之中的集體討論。

以上三種討論方式，教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要認(rèn)真選擇。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)多采用議論式討論，這種方式能使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、發(fā)展其思維力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，也使課堂教學(xué)充滿民主氣氛。而在中學(xué)的高年級(jí)可采用小組討論和適當(dāng)組織班級(jí)討論，同時(shí)亦可運(yùn)用議論式討論。到底怎樣使用，沒(méi)有固定模式，這里只能大體而言，每個(gè)教師在具體運(yùn)用時(shí)可以靈活掌握。

三、充分做好課堂討論的準(zhǔn)備

課堂討論前師生雙方都要從思想上、知識(shí)上、資料上做好充分準(zhǔn)備。沒(méi)有準(zhǔn)備，學(xué)生就可能陷于被動(dòng)，教師也可能出現(xiàn)不能及時(shí)回答，或不能引導(dǎo)討論深入下去的現(xiàn)象。做好準(zhǔn)備，從學(xué)生方面說(shuō)，就是要對(duì)老師選定的討論課題進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)教材及教學(xué)參考資料進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并按照要求，寫出發(fā)言提綱。從教師方面說(shuō)，教師要提前告訴學(xué)生討論課題，并把重點(diǎn)部分給學(xué)生加以揭示；布置參考資料，指導(dǎo)好學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程；認(rèn)真劃分討論小組，培養(yǎng)骨干；鼓勵(lì)學(xué)生大膽的探索、積極發(fā)言，尤其是鼓勵(lì)中差生積極發(fā)言。以上所談主要結(jié)合小組討論，尤其班級(jí)討論。議論式討論也需做好充分準(zhǔn)備，尤其需要教師做好全面的準(zhǔn)備。

四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

盡管課堂討論主要是讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手解決問(wèn)題，但仍需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。這樣做有利于掌握討論的方向，提高討論的質(zhì)量，避免討論出現(xiàn)偏差，或在與課題無(wú)關(guān)的問(wèn)題上兜圈子，或認(rèn)準(zhǔn)一條胡同走到底、鉆牛角尖、或意見不一致時(shí)引起爭(zhēng)吵等。為此，教師在討論中應(yīng)做到：注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題中心發(fā)言、討論、不要離題太遠(yuǎn)；要根據(jù)討論的進(jìn)展情況’隨時(shí)抓住和深入理解與主題有關(guān)的其他有關(guān)爭(zhēng)論的課題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，普遍發(fā)言，并引導(dǎo)發(fā)言抓住主要矛盾；要把學(xué)生發(fā)言的重要觀點(diǎn)或創(chuàng)見寫在黑板上；討論結(jié)束后，教師要做出小結(jié)，指出討論中的優(yōu)缺點(diǎn)?？傊?，教師在組織討論中要做到“激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)”，使討論能夠達(dá)到預(yù)期的目的，收到良好的效果。

第五節(jié)課堂開放教學(xué)的研究

伴隨教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，教師隊(duì)伍越來(lái)越趨于年輕化。年輕人工作熱情，反應(yīng)靈敏，接受新事物快。但由于不少師范院校不注重教學(xué)法的訓(xùn)練，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又只重使用，不重進(jìn)修提高，使很多青年教師的教學(xué)仍采用從自己老師那里沿襲的“老師講，學(xué)生聽”，“復(fù)習(xí)、提問(wèn)、講授、鞏固、布置作業(yè)”的封閉式傳統(tǒng)方式。使許多學(xué)生不喜歡老師所教的東西，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更談不上思維的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡所教的東西。”陳舊的教學(xué)觀念與教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提高，對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)方法論的再教育，迅速提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，已成為當(dāng)前教育改革中亟待解決的問(wèn)題。自夸美紐斯在《大教學(xué)論》中論證班級(jí)授課制的優(yōu)越性以來(lái)，班級(jí)教學(xué)制便為各國(guó)所采用。三百年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，不斷鞏固了班級(jí)授課模式在學(xué)校教育中的地位。近些年來(lái)，很多教育改革家把信息論、控制論和系統(tǒng)論的方法引用到課堂教學(xué)中，使古老的班級(jí)授課制增添了新的生命汁液，課堂必須開放的觀點(diǎn)正被越來(lái)越多的教師所接受。

一、課堂開放的必然性

（一）從課堂教學(xué)類型的對(duì)比看課堂開放的必要

課堂教學(xué)類型一般可分為三種，即單向型、雙向型和多向型。單向型教學(xué)系統(tǒng)是教師把教學(xué)內(nèi)容單向傳授給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有發(fā)表自己見解和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師也聽不到學(xué)生的反應(yīng)和要求，45分鐘教師～講到底，這是一種全封閉的教學(xué)系統(tǒng)。在雙向型的教學(xué)系統(tǒng)里，教師除灌輸課本知識(shí)外，也允許學(xué)生提出問(wèn)題，也對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行了解，但學(xué)生仍解脫不了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效率也不高。

多向型教學(xué)系統(tǒng)是一種開放型的課堂，在教學(xué)時(shí)間分配上，教師的講解點(diǎn)撥一般只占15~20分鐘。師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以展開討論，教師、學(xué)生、廣義教材之間可以形成多向的信息交流。黎世法的“六課型單元教學(xué)法”、育才中學(xué)的“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)法”、李庚南的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法等都是多向型的教學(xué)系統(tǒng)。他們的試驗(yàn)表明，多向型教學(xué)系統(tǒng)有利于智力因素和非智力因素的開發(fā)，能不斷深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速有序化，教學(xué)效果十分顯著。

（二）從青少年的心態(tài)看課堂開放的必要

現(xiàn)在的青少年與上世紀(jì)60年代相比有顯著的不同。他們思想活躍，富有創(chuàng)造性和獨(dú)立性，自我意識(shí)強(qiáng)烈，成人化傾向突出，希望在家庭和學(xué)校中有更多的自主權(quán)；他們強(qiáng)烈的希望用科學(xué)知識(shí)豐富自己的頭腦，從國(guó)內(nèi)外大事到外星人入侵地球，從大陸架油氣田的開發(fā)到用基因工程解決糧食問(wèn)題都津津樂(lè)道，他們常用批判的眼光看待周圍的一切，隨著知識(shí)的積累逐漸形成了自己的見解，對(duì)教師和家長(zhǎng)說(shuō)教也常常持批判態(tài)度。

上述青少年的基本心態(tài)，決定了現(xiàn)代課堂教學(xué)決不能再沿用凱洛夫時(shí)代的一套方法。否則，就會(huì)忽視學(xué)生的主體作用，就會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生感情上的格格不入，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）從思維的過(guò)程看課堂開放的必要

學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程實(shí)質(zhì)上是解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題的提出不應(yīng)該是單一的教師設(shè)計(jì)方式，也可以由學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上提出來(lái)，更可以在相互討論爭(zhēng)議的過(guò)程中產(chǎn)生。教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題生產(chǎn)的多種方式有利于思維的活化，滿足學(xué)生的自主意識(shí)；分析問(wèn)題既需要教師的一言堂，也需要學(xué)生的群言堂，這樣可從不同角度，不同側(cè)面暴露矛盾；解決問(wèn)題的假設(shè)也應(yīng)有多種多樣的形式，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生已知的知識(shí)，又要?jiǎng)佑脧V義教材系統(tǒng)，讓學(xué)生觀察、動(dòng)手、用語(yǔ)言表述，假設(shè)并進(jìn)行辯論；驗(yàn)證假設(shè)也有多種方式，理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等都是行之有效的驗(yàn)證方法。課堂中的思維既是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，又是群體的協(xié)作活動(dòng)，只有充分利用思維的過(guò)程，調(diào)動(dòng)群眾的思維積極性，才能使思維之花燦爛開放。因此，符合思維客觀規(guī)律的課堂教學(xué)，必定是開放的教學(xué)系統(tǒng)。

二、開放式教學(xué)的課堂程式

開放式教學(xué)是由老師在總結(jié)讀、想、聽、說(shuō)、寫程序教學(xué)法的基礎(chǔ)上實(shí)驗(yàn)并總結(jié)的。其基本做法是：老師先一字不講，或只是作些引言，或作些實(shí)驗(yàn)的建議，讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)、看書、討論、小結(jié)、再實(shí)驗(yàn)、再討論、小結(jié)。

三、課堂開放的標(biāo)準(zhǔn)

（一）濃烈的興趣

在教師、廣義教材、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法的課堂結(jié)構(gòu)中，教師與學(xué)生是一對(duì)起決定作用的要素。學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生的精神狀態(tài)和主動(dòng)進(jìn)取精神決定著教學(xué)的效率，這里的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)所教學(xué)科要有濃烈的興趣。興趣是學(xué)好一切課程的原動(dòng)力，所以我們把是否形成濃烈的興趣作為開放型課堂狀態(tài)的第一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）生動(dòng)活潑的氣氛

封閉型教學(xué)系統(tǒng)的沉悶壓抑氣氛早被大多數(shù)教育家批判，因?yàn)楣噍斝徒虒W(xué)既違反認(rèn)識(shí)論，又忽視了學(xué)生的主體作用，是一種落后的教學(xué)生產(chǎn)方式。開放型教學(xué)系統(tǒng)可以使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教具之間不斷進(jìn)行信息交換，使教學(xué)過(guò)程從無(wú)序轉(zhuǎn)變?yōu)樵跁r(shí)間、空間和功能上都趨于有序的穩(wěn)定狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)整體功能的優(yōu)化。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中的相互探討、爭(zhēng)論、觀點(diǎn)交流、批評(píng)和反批評(píng)等所釀成“嘁嘁喳喳，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，熱熱鬧鬧”是開放系統(tǒng)自無(wú)序走向有序的必不可少的過(guò)程。教改實(shí)踐表明，只有經(jīng)過(guò)如此沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“天下大亂”，學(xué)生的智力礦藏才能充分挖掘，非智力因素也才會(huì)充分發(fā)展。這里，“生動(dòng)活潑的氣氛”不僅是“有問(wèn)有答”，而且是教師精心組織、引導(dǎo)、認(rèn)知主體和積極性被充分調(diào)動(dòng)的思維活化，是“弟子五十”熱烈探討的小百家爭(zhēng)鳴。

（三）入迷的求知欲

求知欲旺盛是開放型課堂狀態(tài)的又一重要特征。在開放型課堂里，學(xué)生的眼睛盯著老師，盯著教具，盯著實(shí)驗(yàn)；聆聽著老師的講解和同學(xué)的討論，時(shí)而緊張思索，時(shí)而會(huì)心微笑；演算時(shí)筆尖里充滿著自信，沙沙的聲響里仿佛淌著渴求的音響。在開放的課堂里，學(xué)生會(huì)像演員一樣隨著上課的鈴聲進(jìn)入角色，為了獲取知識(shí)而癡迷地學(xué)習(xí)。這種狀態(tài)，正是開放型課堂要求的最高境界。

（四）入門的愉悅

課堂教學(xué)是在心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。教師既應(yīng)該是一位藝術(shù)家，也應(yīng)該是一位科學(xué)家?？茖W(xué)與藝術(shù)的聯(lián)姻，抽象思維與形象思維的結(jié)合，才能采擷豐碩的教學(xué)成果，這成果就是學(xué)生入門狀態(tài)。所謂入門，就是學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的興趣專注和探求知識(shí)方法的掌握。在開放型課堂里，教師交給學(xué)生治學(xué)的方法，學(xué)生就能像蜜蜂一樣從眾多花粉里釀造出屬于自己的知識(shí)之蜜，獲得最大的心理滿足和精神愉悅。因此，開放型課堂應(yīng)以學(xué)生掌握探求方法，能自己步人知識(shí)之門為最高目標(biāo)。第六節(jié)開展課外活動(dòng)課的研究

一、課外活動(dòng)課的涵義

課外活動(dòng)課與“第二課堂”同義。它與“第一課堂”的關(guān)系是：“第一課堂打基礎(chǔ)，第二課堂出人才”。這就是說(shuō)，在“活動(dòng)課”中，要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能的個(gè)性發(fā)展，捕捉住促使學(xué)生智能走向成熟的生長(zhǎng)點(diǎn)并加以引導(dǎo)使之升華為一種于社會(huì)有益的行為模式。如由興趣引發(fā)出的熱情而頑強(qiáng)的工作態(tài)度，由延展第一課堂學(xué)識(shí)而帶來(lái)的心理滿足并由此轉(zhuǎn)化出的人格風(fēng)采等。重要的是，學(xué)生在“第一課堂”中所學(xué)的各分支學(xué)科的常識(shí)，能夠在這里得到整合與概括。于是，在這里，“活動(dòng)課”教學(xué)，就可以將第一課堂知識(shí)的準(zhǔn)科學(xué)性（這是指第一課堂教學(xué)中不可避免的學(xué)科內(nèi)容的硬性規(guī)范）轉(zhuǎn)換成具有科學(xué)精神意義上的體驗(yàn)與應(yīng)用。心理學(xué)家認(rèn)為：“腦并不是心靈生活的基礎(chǔ)，而只是一個(gè)代理機(jī)關(guān)，腦只是心物關(guān)系的中介?！被顒?dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的最佳形式。因?yàn)椤盎顒?dòng)課”這一概念限定了它必須是與勞動(dòng)操作（包括腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩個(gè)方面）相結(jié)合的教育。其實(shí)，素質(zhì)教育并不是一個(gè)模糊不清的概念，它包括四個(gè)方面：①思想品德素質(zhì)教育，②科學(xué)文化水平素質(zhì)教育，③身體素質(zhì)教育，④勞動(dòng)技能教育。于是，任何一位有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人，都可以發(fā)現(xiàn)，在第一課堂，學(xué)生往往是處于受動(dòng)狀態(tài)的。在這種受動(dòng)狀態(tài)中學(xué)生雖然也可以發(fā)現(xiàn)他（她）的獨(dú)立思考能力，但那畢竟是有限的；而在“第二課堂”，由于它可能具有的以下三個(gè)特征，即①包容第一課堂教學(xué)內(nèi)容而又高于課本教材含量且不違教學(xué)大綱的特征，②以實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證課堂教學(xué)教材所涉基本理論及由此發(fā)現(xiàn)新知的特征，③具有思維心理與實(shí)踐操作認(rèn)知同步發(fā)展的個(gè)性化特征。所以，在學(xué)校教育中開設(shè)活動(dòng)課，就能有益于學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)后與社會(huì)需要互為調(diào)節(jié)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要?！盎顒?dòng)課”不是以往的“課外小組”與自習(xí)課的翻版。國(guó)家教育部頒發(fā)的《課程方案》明確規(guī)定學(xué)校的課時(shí)安排要進(jìn)行黃金分割，要減少基礎(chǔ)工具學(xué)科（如語(yǔ)、外）與社會(huì)科學(xué)學(xué)科（如歷史）的課時(shí)，用以加強(qiáng)“活動(dòng)課”的課時(shí)。那么，如何在這種狀態(tài)下處理好第一課堂與第二課堂的關(guān)系，如何在第二課堂中彌補(bǔ)第一課堂課時(shí)上的損失，就成為當(dāng)代教育界有識(shí)之士亟待研究的責(zé)無(wú)旁貸的課題。一些地區(qū)的某些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)證明，如在“活動(dòng)課”中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)研究與實(shí)踐，多開綜合課等，不僅有助于第二課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還會(huì)使第一課堂的質(zhì)量在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)得到特別充分的保證。這是應(yīng)該引起我們深思，值得我們深入研究的。

二、蘇霍姆林斯基論課內(nèi)課外相結(jié)合 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，使學(xué)生掌握深刻而牢固的知識(shí)，就必須使學(xué)習(xí)有一個(gè)鞏固的“大后方”，要把知識(shí)建筑在一個(gè)廣闊的“智力背景”上，重視學(xué)生的課外閱讀和課外學(xué)科活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)需要和自學(xué)能力，正是從這一基本點(diǎn)出發(fā)的。蘇霍姆林斯基善于把課堂上的教材與學(xué)生的課外閱讀密切結(jié)合起來(lái)。使二者互相促進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)兩個(gè)方面的興趣。他認(rèn)為學(xué)生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)自己有許多不懂的東西，這些疑問(wèn)可以促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，使教師在課堂上的講解收效最好。而課堂上教的教材又會(huì)產(chǎn)生巨大的吸引力，促使學(xué)生在課外閱讀中深入學(xué)習(xí)，獲得更深刻的知識(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生在自己喜愛(ài)的知識(shí)領(lǐng)域中深入鉆研。他說(shuō)：“如果青少年沒(méi)有自己愛(ài)讀的書和喜愛(ài)的作家，我就很難設(shè)想他們會(huì)得到完滿的、全面的發(fā)展。” 發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人特有的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和志趣，大膽地讓每一個(gè)人的才能得到盡量的發(fā)展。對(duì)此，他提出三項(xiàng)具體要求：①讓每一個(gè)學(xué)生都有一門特別喜愛(ài)的學(xué)科。在這門學(xué)科上，鼓勵(lì)他“超大綱”，大量閱讀課外書籍，比同班同學(xué)居于遙遙領(lǐng)先的地位。②讓每一個(gè)學(xué)生都有一樣入迷的課外制作活動(dòng)，例如，制做發(fā)電機(jī)模型、培育小麥良種、安裝電子計(jì)算機(jī)，等等。學(xué)校下午不排課，為學(xué)生提供足夠的自由支配時(shí)間，讓他們志愿地從事自己最喜愛(ài)的活動(dòng)。③讓每一個(gè)學(xué)生都有他最愛(ài)閱讀的書籍（包括文藝作品和科技著作），其中又有幾十本是他喜歡反復(fù)地翻閱的。

三、“活動(dòng)課”的目的與價(jià)值

目前，全國(guó)各中小學(xué)依據(jù)國(guó)家教育部基教司頒布的《課程方案》，開始實(shí)施“活動(dòng)課”計(jì)劃?！盎顒?dòng)課”是《課程方案》的重要內(nèi)容之一，是促使學(xué)生多方面的提高素質(zhì)的重大舉措；對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、完善學(xué)生個(gè)體差異、調(diào)動(dòng)學(xué)生閾下潛智、進(jìn)行思維遷移訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生腦手功能協(xié)調(diào)發(fā)展，有著課堂教學(xué)不可取代的重要價(jià)值。它是以適應(yīng)二十一世紀(jì)人才需要為準(zhǔn)則，將以往的升學(xué)教育轉(zhuǎn)化為全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的的。

在當(dāng)代，世界各國(guó)教育界同仁都有一個(gè)最基本的共識(shí)：哪一個(gè)國(guó)家、哪一個(gè)民族能把握住二十一世紀(jì)教育的功能與目的，她就能贏得科學(xué)文化發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。在這個(gè)意義上，當(dāng)代教育中的各個(gè)分支學(xué)科的課本內(nèi)容不同于應(yīng)用學(xué)科，由于它們的價(jià)值取向是為學(xué)生將來(lái)服務(wù)社會(huì)打基礎(chǔ)的，因此，傳統(tǒng)教育手段中的指令灌輸方式雖然有時(shí)是必要的，但它的負(fù)面作用也是明顯的，即由于它與人類科技文明生產(chǎn)實(shí)踐的進(jìn)步相剝離，故而只能具有共時(shí)文化特征，而不具歷時(shí)文化（文化發(fā)展的動(dòng)態(tài)模式）屬性。于是，傳統(tǒng)的以各分支學(xué)科課本內(nèi)容為依據(jù)的課堂教學(xué)，就明顯具有扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展、抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的弊病。當(dāng)然，在以往的學(xué)校教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中，我們的確有過(guò)課外活動(dòng)、自習(xí)等形式的組織安排，但它們與課堂教學(xué)的關(guān)系，往往是處于松散而缺少有機(jī)聯(lián)系狀態(tài)。而今天，國(guó)家教育部頒發(fā)的《課程方案》中的“活動(dòng)課”，無(wú)論是在質(zhì)上還是在組織形態(tài)上，都與以往的課外活動(dòng)及自習(xí)課不同，它雖也是指令性的，法規(guī)化的，但它卻是為切實(shí)使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展服務(wù)的?！盎顒?dòng)課”這一教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)地位上的變化，關(guān)系到我們的教育目標(biāo)與目的能否實(shí)現(xiàn)這么一個(gè)至關(guān)重大的問(wèn)題。

目前，教育界的許多有識(shí)之士，都已經(jīng)感覺(jué)到了“活動(dòng)課”的重要性，意識(shí)到它是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、與科技文化發(fā)展相結(jié)合的必要途徑，是促使學(xué)生掙脫枯索無(wú)味的呆板教學(xué)法的可行措施，是確保學(xué)校教育質(zhì)量和成功培養(yǎng)社會(huì)有用人才的具有可操性的有益工具。當(dāng)然，“活動(dòng)課”在目前的九年義務(wù)教育形態(tài)中還是一個(gè)新鮮事物，它的和諧而健康發(fā)展，還需要在師資培訓(xùn)、教材的編寫、設(shè)備的配置以及時(shí)間的安排等方面為之進(jìn)行不懈的創(chuàng)造性的努力。第七節(jié)課外學(xué)習(xí)法和課外輔導(dǎo)法研究 課外學(xué)習(xí)是一種內(nèi)容自由選擇、方式靈活多樣的自學(xué)。其功能在于幫助自己更深刻地理解教材的內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)興趣愛(ài)好和自學(xué)能力。

課外學(xué)習(xí)分兩類：一類是直接圍繞課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要是看一些參考書、資料；一類是與教材內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的學(xué)習(xí)，如閱讀文學(xué)作品，自學(xué)感興趣的課外知識(shí)等等。

一、怎樣搞好課外學(xué)習(xí)

（一）選擇好課外學(xué)習(xí)的書籍

書籍的好壞直接影響課外學(xué)習(xí)的效果。選擇書籍要注意：第一，適合于自己的水平，既不太深?yuàn)W，也不太淺易。第二，選擇比較權(quán)威、比較優(yōu)秀的書；第三，選擇有意義有價(jià)值的書，不選無(wú)多大價(jià)值甚至無(wú)聊的書。第四，根據(jù)自己的計(jì)劃和興趣愛(ài)好選擇。

（二）正確處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系處理得好，二者就能相促進(jìn)；處理不好，就會(huì)互相影響。處理二者的關(guān)系，一是要安排好時(shí)間，首先保證課內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后安排課外學(xué)習(xí)；二是盡量圍繞課本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，以加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，使基礎(chǔ)打得更牢更寬。

（三）課外學(xué)習(xí)做筆記，或記卡片，積累資料

（四）注意與別的同學(xué)進(jìn)行交流、討論 這既有利于開闊眼界，又有利于啟發(fā)思考。

二、課外輔導(dǎo)法研究

課外輔導(dǎo)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，而加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，達(dá)到教好每一個(gè)學(xué)生的目的。

課外輔導(dǎo)又是培養(yǎng)學(xué)生熟練技能技巧的重要途徑。

加強(qiáng)課外輔導(dǎo)還是貫徹“因材施教”原則的重要措施之一。課外輔導(dǎo)的內(nèi)容，一般包括以下幾個(gè)方面：①給學(xué)生解答疑難問(wèn)題，指導(dǎo)他們做好課外作業(yè)；②對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生和因故缺課的學(xué)生進(jìn)行具體幫助，必要時(shí)給他們補(bǔ)課；③培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)他們作個(gè)別指點(diǎn)、布置補(bǔ)充作業(yè)，介紹參考讀物，擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域；④對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；⑤指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）要有明確的目的

輔導(dǎo)工作要有明確的目的性。下班輔導(dǎo)一般有這樣幾方面的目的：①指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)的情況，使學(xué)生有計(jì)劃、高質(zhì)量、按期完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。②解決學(xué)生中的疑難問(wèn)題，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。③指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，介紹先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣。④培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步深入鉆研，逐步做到有所創(chuàng)見。具體幫助成績(jī)差的學(xué)生，解決他們學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難，使他們能夠?qū)W有所得。⑤了解教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)的意見。

（二）經(jīng)常調(diào)查了解

了解情況是教師做好輔導(dǎo)工作的前提。

新學(xué)期開始，教師就應(yīng)該通過(guò)抽閱學(xué)生筆記，個(gè)別談話，談心，訪問(wèn)有關(guān)教師，查閱學(xué)籍卡片，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求對(duì)全班學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)、態(tài)度和方法有一個(gè)大體的了解，做到心中有數(shù)。

平時(shí)應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑、考試測(cè)驗(yàn)和黨團(tuán)組織、學(xué)生干部的密切聯(lián)系，不斷摸清學(xué)生的疑難，以便“對(duì)癥下藥”地解決問(wèn)題。

（三）根據(jù)具體情況，制定輔導(dǎo)計(jì)劃

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)工作應(yīng)制定出周密的計(jì)劃，計(jì)劃愈具體，工作就愈主動(dòng)，效果就愈高。

（四）主動(dòng)提出問(wèn)題

輔導(dǎo)時(shí)，教師要主動(dòng)提出問(wèn)題，不要光等學(xué)生來(lái)問(wèn)自己；要主動(dòng)深入學(xué)生，不要光等學(xué)生來(lái)找自己。

（五）在輔導(dǎo)的方式上，可以靈活多樣

在課堂教學(xué)組織形式與方法等方面均有許多可以研究的課題，需要我們?cè)诮逃虒W(xué)中進(jìn)一步去挖掘去鉆研。

第二篇：課堂教學(xué)的組織形式

課堂教學(xué)的組織形式

所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)和道爾頓制等。

我們現(xiàn)在主要是以班級(jí)上課制為主，即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。但人是存在個(gè)體差異的，教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”初中生對(duì)生物的興趣和愛(ài)好、對(duì)生物知識(shí)的接受能力也有一定的差異。而且隨著九年義務(wù)教育的普及，學(xué)生以劃片的形式入學(xué)，這就使得一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的成績(jī)好壞參差不齊，而目前實(shí)行的班級(jí)授課制，班級(jí)教學(xué)的統(tǒng)一性和學(xué)生差異性之間的矛盾比較突出，具體表現(xiàn)在以下二個(gè)方面：①忽視了各類學(xué)生的個(gè)性差異和需求差異,用統(tǒng)一的程序,統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作要求,實(shí)行“一刀切”,使一部分學(xué)生“吃不飽”，而一部分學(xué)生又“吃不了”。②對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的差異無(wú)法解決，因課堂教學(xué)中不能很好地因人施教，因材施教。學(xué)生已顯露的某些優(yōu)勢(shì)素質(zhì)得不到重視，學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中存在的失陷得不到補(bǔ)償，造成時(shí)間、空間、資源的浪費(fèi)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，難以培育出具有創(chuàng)新精神的人才。因此，任何一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自身存在的差異給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大的壓力，分層教學(xué)是一種相對(duì)能面向全體，因材施教的課堂教學(xué)的組織形式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教”要適應(yīng)“學(xué)生的學(xué)”，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)學(xué)生邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。

另外，初二第二學(xué)期的生物以復(fù)習(xí)為主，學(xué)過(guò)的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣和效率都比較低，而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以教師講為主，整節(jié)課老師滿堂灌，學(xué)生容易疲勞而使得聽課效率低下。分層小組形式的教學(xué)核心是面向全體學(xué)生，從由教師講變成由學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，換一種形式能激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從要我學(xué)變成我要學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠的學(xué)生也能在小組成員的督促、幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)施方法：分層遞進(jìn)教學(xué)主要包括學(xué)生分層，教學(xué)目標(biāo)分層，分層施教，分層測(cè)評(píng)，反饋矯正與分層提高等內(nèi)容。一）學(xué)生分組：

分組是在本班進(jìn)行，根據(jù)前兩次大考的成績(jī)進(jìn)行排名，有第一名同學(xué)帶最后一名同學(xué)，第二名帶倒數(shù)第二名，以此類推；同時(shí)在班里分出若干小組，每一小組5—6人；根據(jù)成績(jī)編號(hào)，成績(jī)最好的為1號(hào)，最差的則為5或6號(hào)；1號(hào)為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)全組學(xué)習(xí)。二）教師準(zhǔn)備：

1、課前測(cè)試：上節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容。題量不用很大，難易適中，絕大多數(shù)學(xué)生能在5—10分鐘內(nèi)做完。

2、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)，以提綱、填空、問(wèn)題等形式展現(xiàn)。

3、課堂練習(xí)：本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，題量少，但要精要典型，可以有一定難度。

4、單元練習(xí)：每復(fù)習(xí)完一個(gè)單元學(xué)生的課后作業(yè)。

三）具體實(shí)施過(guò)程：

課前5—10分鐘：完成“課前測(cè)試”

15分鐘：組長(zhǎng)檢查組員完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”情況，組織組員復(fù)習(xí)本節(jié)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，要求每位同學(xué)都理解、弄懂相關(guān)要點(diǎn)。教師巡堂了解每一小組討論的情況并及時(shí)解答疑問(wèn)。

5分鐘：組長(zhǎng)組織組員完成“課堂練習(xí)”，要求每位組員都必須弄懂每道題。

10分鐘：每組派一名組員講解“課堂練習(xí)”上的習(xí)題，有疑問(wèn)的地方全班討論。四）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（以下加減分以小組為單位）

加分制度：

1、小組討論積極認(rèn)真，不說(shuō)廢話，紀(jì)律較好，視情況加1—3分。

2、回答問(wèn)題并能答到要點(diǎn)的加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如1號(hào)組員回答加1分，6號(hào)組員回答加6分。

3、“課前測(cè)試”小組全對(duì)加6分。

扣分制度：

1、講話一人扣一分。

2、“課前測(cè)試”錯(cuò)一空扣一分，小組扣分為全組組員扣分的總和。

每一次導(dǎo)學(xué)算一次總分，總分最高的小組有一次免罰權(quán)，總分最少的三個(gè)組安排相應(yīng)的作業(yè)。“分層小組教學(xué)”這種組織形式是一種符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，在分層小組教學(xué)模式下，可以不斷促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展：能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)組織組員學(xué)習(xí)，給組員講解知識(shí)點(diǎn)，能達(dá)到鞏固原有知識(shí)，加深對(duì)原有知識(shí)理解的作用。而自覺(jué)性較差的學(xué)生每個(gè)小組就一兩個(gè)，以小組為單位更容易對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行管理和監(jiān)督，同時(shí)在“小組利益”的促進(jìn)下，他們多少都會(huì)在乎，會(huì)配合組里學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。分層小組教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和小組間強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。分層小組教學(xué)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到新課程下減負(fù)的要求，還可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，教師的教育教學(xué)水平和課堂的掌控能力也在不斷地提高。

但這種教學(xué)組織形式在操作過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題的：1）時(shí)間不夠用。由學(xué)生通過(guò)討論講解自己獲得知識(shí)沒(méi)有由教師直接傳授來(lái)得快，一節(jié)課十幾分鐘的討論時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；而且有些班級(jí)整體好動(dòng)，維持紀(jì)律也會(huì)耗掉一些時(shí)間，教師通常要在“完成教學(xué)任務(wù)”和“讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)”中做一個(gè)選擇，而這又是很難取舍的。2）學(xué)生能力不同。有些學(xué)生成績(jī)雖然不錯(cuò)，但講解能力不強(qiáng)，不能很好地把自己掌握的知識(shí)傳授給其他同學(xué)，這也會(huì)影響分組教學(xué)的效果。但總的來(lái)說(shuō)，“分組教學(xué)”這種課堂教學(xué)的組織形式是一個(gè)很好的方向，我們通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考、解決問(wèn)題，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)組織形式。

第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)組織形式研究中期報(bào)告

《新課程背景下課堂教學(xué)組織形式研究》課題中期報(bào)告

付 秀 麗

一、課題實(shí)施的現(xiàn)狀分析

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的，在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，如《建構(gòu)主義理論》、《教學(xué)最優(yōu)化理論》、《有效課堂教學(xué)》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“有效教學(xué)”、“教學(xué)策略”及“教學(xué)組織形式”等概念的界定。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合。每次活動(dòng)實(shí)行點(diǎn)名制度，并要求全體成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，把教學(xué)過(guò)程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、結(jié)論等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，教師的認(rèn)識(shí)有了很大提高，觀念也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。

（2）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化過(guò)程管理，不斷改進(jìn)和提高課題研究的針對(duì)性。我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常教學(xué)、教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，讓課題研究真正走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師教學(xué)的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生學(xué)的實(shí)際；同時(shí)要求各教研組根據(jù)各子課題研究方案，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)的研討活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化課題研究的過(guò)程管理是為了提高課題研究的實(shí)效性。每學(xué)期開始，都要求各子課題對(duì)上學(xué)期的研究情況進(jìn)行總結(jié)，分析存在的不足，提出改進(jìn)措施，并交流新學(xué)期課題組的研究計(jì) 劃和做法。此外，通過(guò)開展課題研究“反思”、“沙龍”活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施或借鑒成功課題組好的做法，以達(dá)到相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

（3）妥善處理課題組與學(xué)科組的關(guān)系，提高課題研究的有效性。

課題組每月僅活動(dòng)一次，因此單純以課題組活動(dòng)開展研究，效果不是很明顯。因此我們要求以學(xué)科組活動(dòng)為主，讓課題研究自終至終地進(jìn)行；以課題組活動(dòng)為輔，搭建交流平臺(tái)，進(jìn)行各子課題階段性成果展示、交流，從而大大提高了課題研究的實(shí)效性。

二、課題研究取得階段性成果

１、統(tǒng)一了全組成員的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了大家參與科研活動(dòng)的自覺(jué)性。⑴通過(guò)對(duì)本課題的開題報(bào)告和系列專題理論文章的學(xué)習(xí)，使全體成員認(rèn)清了本課題研究的意義和價(jià)值，同時(shí)對(duì)教學(xué)組織形式的內(nèi)涵、教學(xué)組織形式的實(shí)施策略、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)等也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了全體成員參與研究的自主性。

⑵分層次要求和個(gè)性化指導(dǎo)，使每一位成員自覺(jué)參與到教科研活動(dòng)中來(lái) 分層次確定目標(biāo)和要求：新上崗教師——著重學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使其盡快在教學(xué)上入門；中間層教師——著重要求其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，根據(jù)學(xué)科組子課題的某個(gè)方面開展課題研究，以提高他們教學(xué)和科研水平；骨干教師——讓他們自覺(jué)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成特色，發(fā)揮示范作用，努力打出旗幟。

個(gè)性化引導(dǎo)：各子課題內(nèi)根據(jù)教師的特長(zhǎng)、特點(diǎn)進(jìn)行合理化分工，教學(xué)基本功扎實(shí)的帶頭上課題研究的示范課，寫作能力強(qiáng)的做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，年輕教師做好討論記錄和材料收繳工作，使課題組每一位成員都參與到課題研究中來(lái)。

3、全組成員課堂有效性意識(shí)明顯增強(qiáng)。

⑴集體備課的自覺(jué)性提高，有效性增強(qiáng)。部分備課組提倡課后備課，鼓勵(lì)教師以創(chuàng)新為本的教育教學(xué)思想反思教學(xué)實(shí)踐，不斷反思自己在教學(xué)中存在的缺陷，針對(duì)缺陷進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善自己具有個(gè)性的教學(xué)模式，逐步形成個(gè)人的教學(xué)特色。

⑵課堂教學(xué)有效性明顯提高。

①做實(shí)驗(yàn)：多數(shù)子課題的骨干教師、優(yōu)秀教師結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容積極進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，抓各項(xiàng)實(shí)施措施的落實(shí)。

②重研討：聽課前，聽課者必須明確教材的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；聽課后首先聽取授課者對(duì)教材的理解及教改研究思路的闡述，教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，從中能發(fā)現(xiàn)老師獨(dú)到的見解，對(duì)其他教師啟示很大；然后再由聽課者向授課者反饋聽課的意見或建議；最后大家共同研討，肯定好的做法并進(jìn)行適時(shí)總結(jié)進(jìn)行推廣，同時(shí)指出不足和問(wèn)題，提出明確措施及時(shí)加以改進(jìn)。

③促改革：結(jié)合新課改要求和新教材特點(diǎn)，即新教材中沒(méi)有了明確的課文重點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)提示和背景知識(shí)，而提供了較多的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題和活動(dòng)，要求教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，自擬教學(xué)目標(biāo)，增刪資料，創(chuàng)造性地使用教材。教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中采用多種有效的教學(xué)模式，提高了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和行為，使課堂教學(xué)不再是教師的個(gè)人行為而是“師生互動(dòng)”的良好局面。

⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)新設(shè)計(jì)、教學(xué)個(gè)案、精彩片斷、教案簡(jiǎn)歷、反思日記，把教育教學(xué)中實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新教育教學(xué)能力。

4、近一年有15篇論文在省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)；有25篇論文在市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)；5篇論文在國(guó)、省級(jí)刊物上發(fā)表。

三、課題研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

１、部分教師參與的積極性還不高?？陀^上講這與教師的教學(xué)工作繁忙，教師個(gè)人理論功底淺有很大關(guān)系，但主要還是與教師的教科研意識(shí)淡薄，對(duì)科研工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)。改進(jìn)措施：進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重正面引導(dǎo)。通過(guò)有關(guān)理論和教師個(gè)人成功案例的學(xué)習(xí)，使得教師明確加強(qiáng)學(xué)?？蒲惺菍W(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、形成示范性學(xué)校特色的客觀要求，參加學(xué)?？蒲幸彩墙處焸€(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)迫切需要。廣大教師只有通過(guò)親身投入到教育教學(xué)科研中去，才會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，才能不斷提高教師個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)個(gè)人的快速成長(zhǎng)。

２、部分教師對(duì)課題研究的過(guò)程、研究方法還不夠明確，以至于研究工作處于表面化、淺層次階段。改進(jìn)措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確本課題或各子課題研究?jī)?nèi)容、3 常用方法；發(fā)揮部分學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范性作用，以他們研究的成功案例作經(jīng)驗(yàn)介紹或召開教師座談會(huì)，使得課題組全體成員學(xué)有榜樣、做有示范，以進(jìn)一步提高課題研究的實(shí)效性。

３、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題人員顯然還達(dá)不到，對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精。改進(jìn)措施，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，要求有作為的教師不能只做“教書匠”，而要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合具體理論認(rèn)真進(jìn)行反思，形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式和富有個(gè)性的理論研究成果。

四、課題實(shí)施下一步計(jì)劃

下一步計(jì)劃我們將繼續(xù)在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，定期活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)課題的發(fā)展，使課題的深入研究得到保障。今后的工作我們更是任重而道遠(yuǎn)，在研究過(guò)程中我們將沿著有新意，講科學(xué)的思路繼續(xù)將此課題的研究成果和研究精神延續(xù)在我們工作實(shí)踐中，以全新的理念，積極的態(tài)度做好結(jié)題工作。實(shí)事求是，富有新意地撰寫工作報(bào)告，研究報(bào)告。為結(jié)題交上一份滿意的答卷，也為繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作做出貢獻(xiàn)。

第四篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究總結(jié)（范文模版）

《初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究》總結(jié)

實(shí)施初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。我們的課堂是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，能否保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等合理性；是否有效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生達(dá)到進(jìn)步和發(fā)展；是否有效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求；是否有效率，相對(duì)于師生的教學(xué)投入，師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的?；趯?duì)這些問(wèn)題的思考我校于2012年9月參加了《初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究》課題實(shí)驗(yàn)，在此之前發(fā)現(xiàn)許多師生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視。因此，在實(shí)驗(yàn)中我們注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了“三環(huán)教學(xué)”模式，我們力爭(zhēng)做實(shí)做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)，提高有效課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)效果，通過(guò)一年多的研究、實(shí)驗(yàn)，初步取得了一些成績(jī)，總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理

自我校申報(bào)《初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究》后，首先在校內(nèi)建立了以校長(zhǎng)為實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由副校長(zhǎng)為執(zhí)行課題研究組副組長(zhǎng)，以及全體骨干教師為組員組成的實(shí)驗(yàn)課題小組。同時(shí)，為保證實(shí)驗(yàn)課題，小組力求做到：隨時(shí)聽課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；做到準(zhǔn)時(shí)參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題工作組要在單元、學(xué)期、分別進(jìn)行交流。要求實(shí)驗(yàn)班的教師加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，每學(xué)期上一節(jié)匯報(bào)課，寫一份實(shí)驗(yàn)論文、心得體會(huì)、教學(xué)反思等。做到邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。同時(shí)還設(shè)立了課題獎(jiǎng)勵(lì)制度，這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴(yán)格管理當(dāng)中，也是課題小組成員凝聚成了一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作的整體。

二、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)積累，提高科研質(zhì)量

要想順利地實(shí)施本課題，我們清楚地認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識(shí)。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生建造一個(gè)民主、平等、和諧、發(fā)展融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能夠無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)自我，樂(lè)于自己去解決問(wèn)題，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊锓e極思維，積極表達(dá)，積極創(chuàng)新。

三、突出培養(yǎng)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的掌握，促進(jìn)師生養(yǎng)成研究問(wèn)題習(xí)慣。

首先，從課題實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)課中，能夠把握一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每節(jié)課的教學(xué)老師們都力求做到：實(shí)施有效的課堂教學(xué)，正確評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。重視促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。不僅注重言語(yǔ)點(diǎn)評(píng),還有 除言辭外,還包括形體的語(yǔ)言。如教師的某個(gè)表情,一個(gè)眼神能夠讓老師做到堅(jiān)持實(shí)施，是研究問(wèn)題的前提。

(1)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；

(2)能夠使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程；(3)能夠?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；(4)能夠使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；(5)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；

(6)能夠使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感?！罢n程評(píng)價(jià)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)主動(dòng)大膽地聯(lián)想、推測(cè)，從不同的角度去尋找解題的思路?！皯?yīng)客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并提出建議。” “用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，盡量從正面加以引導(dǎo)。” 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評(píng)價(jià)勤、反饋快，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。如何進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?這里談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂上不吝惜表?yè)P(yáng)——教學(xué)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主

從心理學(xué)的角度來(lái)講，良好的情緒能促進(jìn)個(gè)體智能的發(fā)展，這時(shí)人的頭腦清晰，思維敏捷，記憶力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高；而情緒低落時(shí)，則思維遲鈍，記憶困難，學(xué)習(xí)效率差，因此，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，自始至終注重語(yǔ)言的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。老師對(duì)于學(xué)生正確的回答、良好的表現(xiàn)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，更要注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，爭(zhēng)取通過(guò)評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

物理課年輕的王愛(ài)雙教師上課中有這樣一個(gè)片斷給我留下很深的印象：二元一次方程組 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的情況了解得越透徹,即時(shí)評(píng)價(jià)越到位,就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;適當(dāng)?shù)目浯笮缘陌?jiǎng)、表?yè)P(yáng),會(huì)對(duì)學(xué)生起到一個(gè)心理暗示:我很聰明,我有發(fā)展前途,我可以做得更好,將來(lái)我一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級(jí)，老師伸出五個(gè)手指問(wèn)其中一名黑人孩子，“這是幾個(gè)手指?”，小孩憋了半天才答道：“三個(gè)。”老師沒(méi)有指責(zé)他說(shuō)錯(cuò)了，而是高興的大聲贊道：“你真厲害，還差兩個(gè)你就數(shù)對(duì)了?！苯處熞痪滟澷p的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果，這位教師對(duì)學(xué)生的寬容值得我們學(xué)習(xí)。

善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不輕易否定，不隨便說(shuō)“錯(cuò)”，這都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我也碰到過(guò)平時(shí)不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，突然舉起了手，可是讓她發(fā)言她卻什么都沒(méi)說(shuō)出來(lái)。我沒(méi)有批評(píng)她，而是鼓勵(lì)說(shuō)：“你能主動(dòng)回答問(wèn)題，非常好。盡管這一次沒(méi)回答好，我相信下一次你肯定能成功。”如果面對(duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤，我采取的不是鼓勵(lì)而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，相信今后很難再看到這位學(xué)生舉手發(fā)言了。

又如：課堂上，學(xué)生的討論與交流可能會(huì)出錯(cuò)，老師是批評(píng)、指責(zé)，還是以博大的胸懷寬容學(xué)生的錯(cuò)誤呢？學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，如果你能說(shuō)“說(shuō)錯(cuò)是正常的，沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)說(shuō)看”，你就會(huì)收獲驚喜——說(shuō)錯(cuò)的孩子不僅僅可以改錯(cuò)，而且會(huì)想出你意想不到的答案。有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前幾位學(xué)生的回答，老師沒(méi)有指責(zé)，而是幽默地笑笑說(shuō)“哦，你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”這些充滿愛(ài)心、智慧的話會(huì)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。本學(xué)期，我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展，把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成師生之間，學(xué)生之間交流互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，我們?cè)诮萄薪M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在有限的時(shí)間里吃透教材，備好教案，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性使用教材公開講課、聽課、說(shuō)課、評(píng)課，從研、講、聽、評(píng)中推敲最優(yōu)教案。

四、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，只有營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍才能喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在具體的實(shí)施中，通過(guò)正確引導(dǎo)樹立榜樣等手段給予落實(shí)。我們要求教師做到：、尊重、熱愛(ài)、信任學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己被重視和關(guān)注，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，挖掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。、教師要給予學(xué)生充分的自主探究的時(shí)間和空間。、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，做到凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，絕不包辦；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。

4、通過(guò)多種練習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生從多角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的思維向高層次升華。、引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我，超越自我。

五、課題研究成果

在一年多的實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力方面取得了一定的成效。

學(xué)生通過(guò)課堂上的解決問(wèn)題過(guò)程的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)一些常用策略和方法，并且獲得情感上的體驗(yàn)。掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，才能適應(yīng)問(wèn)題的千變?nèi)f化。讓學(xué)生在解決問(wèn)題后反思解題過(guò)程，通過(guò)解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、整合，能產(chǎn)生解決問(wèn)題的有效策略，使解決問(wèn)題達(dá)到最優(yōu)化。

六、研究步驟

兩年來(lái)的課題研究過(guò)程中，我們按以下三個(gè)階段來(lái)完成：

（一）準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）

1、參加省的統(tǒng)一培訓(xùn)，組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)、實(shí)驗(yàn)教師。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，形成了前測(cè)分析報(bào)告，了解和掌握小學(xué)生解決問(wèn)題能力存在的問(wèn)題，確立我校實(shí)驗(yàn)方法。

（二）實(shí)施階段（2010年6月——2011年10月）

1、召開課題組成員會(huì)議，公布實(shí)施方案，落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2、實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施并召開階段回顧及總結(jié)會(huì)，交流實(shí)驗(yàn)成果。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2011年11月——2011年12月）

1、撰寫科研課題總結(jié)報(bào)告。

2、召開課題結(jié)題會(huì)，推廣研究成果。

開展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略與方法研究是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是信息化社會(huì)的需求?！皥D難于其易；為大于其細(xì)。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！奔?xì)節(jié)決定成敗，我們有責(zé)任優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)以致用。我們將進(jìn)一步加強(qiáng)《小學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究》的探索與完善，勇于實(shí)踐，打磨細(xì)節(jié)，超越自我，讓課堂綻放精彩！

“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法與工具研究”實(shí)驗(yàn)方案 壽光市稻田鎮(zhèn)田馬初中課題組

2007年11月15日

一、實(shí)驗(yàn)背景

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，目前不少教師、家長(zhǎng)仍以單純的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。我們知道，單憑分?jǐn)?shù)并不能說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)并不能完全而準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)，只以考試成績(jī)決定學(xué)生的未來(lái)或命運(yùn)是不公平的。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。實(shí)施中學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)是適應(yīng)新世紀(jì)實(shí)施創(chuàng)新教育要求的評(píng)價(jià)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有十分重要的意義。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，研究和探索學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)離不開學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。多年來(lái)，課堂教學(xué)是以教師為主體的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)和能力，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生整體人格的形成是十分不利的。我們的實(shí)驗(yàn)旨在以學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主要研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)課堂上學(xué)生表現(xiàn)與行為作一系列研究，從而為學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面提高。

二、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀與創(chuàng)新點(diǎn)

課堂教學(xué)研究與學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)研究一直是教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)，特別是我們目前開展的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究，已經(jīng)取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。我們?cè)谡n堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，教師注重從學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從根本上改變了師生的課堂教學(xué)觀念；課堂上學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，確立了學(xué)生課堂主人翁地位，學(xué)生真正成了課堂的主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到加強(qiáng)。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)研究的創(chuàng)新點(diǎn)表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)的各種方法都強(qiáng)調(diào)了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的廣泛性，而不是輕而易舉地做出好或不好的評(píng)判。二是在評(píng)價(jià)中它發(fā)現(xiàn)和辨別的是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)而不是弱項(xiàng)。三是它使用標(biāo)準(zhǔn)參照而不是常模參照或自我參照的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生之間不再進(jìn)行互相比較。四是它公開了表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，使所有的人——學(xué)生、教師、家長(zhǎng)——都知道優(yōu)秀的含義和成功的要素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到指導(dǎo)和調(diào)控的作用，融評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)與一體，使學(xué)生們可以知道自己的位置和努力的方向，真正促進(jìn)了學(xué)生參與課堂積極性和學(xué)習(xí)能力的提高。

三、實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中，我們實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)的方式，主要由小組長(zhǎng)或小組記錄員負(fù)責(zé)登記，評(píng)價(jià)結(jié)果的構(gòu)成來(lái)自任課教師、小組成員和學(xué)生個(gè)人，評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分來(lái)使用。即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是一種從學(xué)生主體出發(fā)，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生積極的自我意識(shí)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為價(jià)值取向的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的最基本原則是：依據(jù)多元智慧理論，尊重個(gè)體差異，盡量滿足不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

我們認(rèn)為，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1、學(xué)生參與主動(dòng)性

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

2、學(xué)生的課堂紀(jì)律性

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來(lái)，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”產(chǎn)生了極大的沖撞?，F(xiàn)代學(xué)校教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課是以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生并非局外人。因此，不要對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)提問(wèn)，允許插嘴。學(xué)生如主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑，提出與教師相左的見解，教師應(yīng)當(dāng)高興；對(duì)于學(xué)生插嘴，也應(yīng)當(dāng)采取寬容態(tài)度。學(xué)生插嘴，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀(jì)律”的表現(xiàn)。并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個(gè)性的飛揚(yáng)、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語(yǔ)言動(dòng)作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋?lái)跳躍，如果教師把這看作是妨礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會(huì)受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場(chǎng)所，是孩子身心完全放松的課堂。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)合作性

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說(shuō)教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問(wèn)題值得全班討論，哪些問(wèn)題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。在這里，合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，它不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。

4、學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)

我們認(rèn)為：教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)被教師的教學(xué)計(jì)劃所控制，被教師的要求所制約。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過(guò)程。在落實(shí)新課程目標(biāo)的課堂里，當(dāng)教師把過(guò)程還給學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要一個(gè)什么樣的教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循著學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，三步、五環(huán)、七程序已變得并不重要，重要的是有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒(méi)有充滿學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息。

5、學(xué)生的心理及行為的表現(xiàn)

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否獲得成功感，是否鍛煉了克服困難的意志，樹立了自信心也是評(píng)價(jià)情感與態(tài)度的重要內(nèi)容。因?yàn)闊o(wú)論哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)。因此，就必須站在心理學(xué)的角度對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行剖析。學(xué)生在課堂中最主要的情緒表現(xiàn)為好奇和焦慮，好奇是由新異激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)識(shí)沖突的探究?jī)A向，即個(gè)體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”；焦慮是對(duì)沒(méi)有明確結(jié)果的恐懼和擔(dān)憂，當(dāng)感覺(jué)到不能勝任任務(wù)，同時(shí)又體驗(yàn)到成績(jī)的要求與壓力時(shí)就產(chǎn)生焦慮，焦慮相伴以緊張和恐怖情緒，過(guò)高過(guò)低的焦慮都對(duì)獲取知識(shí)有害，因?yàn)樗鼤?huì)使學(xué)生產(chǎn)生逃避目標(biāo)的傾向，而中度的焦慮加好奇才是學(xué)習(xí)的最佳心態(tài)。

學(xué)生的課堂表現(xiàn)是課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)的方式有個(gè)人自我評(píng)價(jià)、集體相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，使他們認(rèn)識(shí)到自己取得的成績(jī)以及需要幫助的地方。教師通過(guò)與學(xué)生討論他們的自評(píng)，了解學(xué)生以及學(xué)生對(duì)待他們自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度。例如在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)下列提問(wèn)的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①在閱讀過(guò)程中碰到了生詞怎么辦？②在開始讀一篇短文之前，你采用什么樣的方法？③在閱讀過(guò)程中，你是否會(huì)停下來(lái)檢查一下，看看自己是否理了解文章的內(nèi)容？如果遇到困難，你通常會(huì)采用什么樣的方法？④在下一周，你給自己設(shè)計(jì)了什么樣的閱讀目標(biāo)？

2、小組成員相互評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的有效評(píng)價(jià)需要建立在相互信任的基礎(chǔ)上，因?yàn)樗枰瑢W(xué)間的合作來(lái)完成。例如：我們可以讓幾個(gè)學(xué)生評(píng)一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)評(píng)價(jià)者為某個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)寫評(píng)語(yǔ)，重點(diǎn)寫優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)的建議。反過(guò)來(lái)，被評(píng)學(xué)生將根據(jù)同學(xué)和評(píng)語(yǔ)寫一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)小組成員共同達(dá)標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。組員間要有足夠的交流和良好的溝通，通過(guò)檢查組員合作過(guò)程中的成功和失敗，可能不斷改善組員之間的互助關(guān)系，使他們作為集體的一員或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)而努力，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。我們可以根據(jù)下面的“小組合作表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)各個(gè)小組的合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

①全組成員都能積極參與小組活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)表意見，提出建議；②能互相傾聽和尊重對(duì)方意見，給予他人發(fā)表意見的機(jī)會(huì)；③能合作完成小組任務(wù)；④能按時(shí)向全班報(bào)告和展示完成任務(wù)的結(jié)果。

3、教師評(píng)價(jià)

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是多層面的；他要示范學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他還必須給予指導(dǎo)和支持。更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，給學(xué)生提供反饋意見。對(duì)于學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)和存在的不足之處以及改進(jìn)辦法，教師應(yīng)提供全面綜合的信息。

四、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的基本方法

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。那么，應(yīng)該如何科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提高那些被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展呢？近年來(lái)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已成為學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)常用的一種方法。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）是對(duì)學(xué)生在真實(shí)情景下運(yùn)用知識(shí)和技能能力的一種評(píng)價(jià)方式。它能夠測(cè)量出紙筆測(cè)驗(yàn)所不能測(cè)量出的技能，包括學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、學(xué)科間內(nèi)容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。（張向葵、吳曉義，2004）作為一種不同于以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的新型評(píng)價(jià)方法，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既“評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，又評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，融評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)為一體，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)”。（萬(wàn)偉等，2004）這種評(píng)價(jià)主要要求學(xué)生完成某種任務(wù)，并從學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)來(lái)分析學(xué)生的掌握情況，強(qiáng)調(diào)將理解與技能應(yīng)用于真實(shí)世界情景中的真實(shí)問(wèn)題。它不僅是評(píng)價(jià)的工具，更是實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力，而不僅是評(píng)定成績(jī)；其根本點(diǎn)是力求在真實(shí)的活動(dòng)情景中測(cè)量出學(xué)生的行為表現(xiàn)，是真實(shí)性評(píng)價(jià)的一種形式。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：

1、評(píng)價(jià)必須與教學(xué)目標(biāo)一致；

2、評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的測(cè)查；

3、評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容有機(jī)地整合；

4、評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)目的；

5、有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)和預(yù)期的結(jié)果間良好的匹配；

6、必須有明確、具體的評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；

7、評(píng)價(jià)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可根據(jù)這些信息做出決策。

運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要方法有：

1、觀察記錄法（observations）：Jill Bartoli 和Marton Botel 指出：“如果我們關(guān)注的是學(xué)生本身，那么最有效的評(píng)價(jià)就是在對(duì)學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用的情景中觀察學(xué)生?！?“我們可以用許多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生：我們可以觀察他們所做的，聽他們所說(shuō)的，看他們所寫的，以及分析他們所創(chuàng)作的。任何可以覺(jué)察到的行為都適用于評(píng)價(jià)?！保℅eorge Hein）觀察作為一種重要的評(píng)價(jià)工具，能使教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的行為并有效地把學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)期的等級(jí)評(píng)定結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、表現(xiàn)樣本法（performance samples）：表現(xiàn)樣本主要是針對(duì)學(xué)生的“有形”產(chǎn)品或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的作業(yè)、筆記或作品?？刹捎谜w評(píng)分規(guī)則（holistic rubric）和分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則（analytical trait rubric）來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前教師們常用整體評(píng)價(jià)法，即對(duì)學(xué)生的作業(yè)打一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這種做法對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性較弱，缺乏對(duì)成果的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的詳細(xì)分析，不能使學(xué)生清楚地知道自己的不足所在，該從何處提高，起不到診斷作用。在教學(xué)中，分項(xiàng)評(píng)分法更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)效果。

3、過(guò)程評(píng)價(jià)法（process assessment）：過(guò)程評(píng)價(jià)是用來(lái)揭示學(xué)生對(duì)一個(gè)過(guò)程或一個(gè)任務(wù)的掌握及完成情況，比如英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)交際性任務(wù)評(píng)價(jià)，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力所要測(cè)量的應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與人進(jìn)行交往的能力，這種能力的測(cè)量是無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)完成。學(xué)生需要通過(guò)外在表現(xiàn)來(lái)顯示他們是否已經(jīng)掌握了能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)，并具有運(yùn)用這些知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。

4、學(xué)習(xí)檔案夾（即學(xué)習(xí)檔案袋portfolio）：學(xué)習(xí)檔案夾記錄學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)情況，它特別適合在文化上處于劣勢(shì)的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)檔案夾評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生能做什么，而不是與常模相比時(shí)他們的不足，尤其是較低的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。成績(jī)上處于劣勢(shì)的學(xué)生通過(guò)檔案夾所受到的肯定反饋將使他們把評(píng)價(jià)看成是積極而非消極的行為，使他們樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)檔案夾的內(nèi)容可以是學(xué)生的作品，各種觀察記錄和評(píng)價(jià)表，以及學(xué)生自我成長(zhǎng)經(jīng)歷中有意義的實(shí)物。例如在英語(yǔ)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)兩類學(xué)習(xí)檔案夾，一類關(guān)于小組活動(dòng)，一類關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)。教師負(fù)責(zé)小組類，學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)自己的檔案夾。在小組類中主要有小組的作品及活動(dòng)觀察記錄。在個(gè)人類中除了學(xué)生的作品外，還有每次教師檢測(cè)后對(duì)學(xué)生的要求及建議。教師階段性針對(duì)學(xué)習(xí)檔案夾中的問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，這既可以使學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)判斷與反思自己的進(jìn)步與努力，又可以給教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況的信息。同時(shí)，在家長(zhǎng)會(huì)和期末時(shí)舉行“學(xué)習(xí)檔案夾展示會(huì)”，讓學(xué)生有充分展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，也讓家長(zhǎng)看到孩子學(xué)業(yè)的收獲，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著極大的促進(jìn)作用。

五、實(shí)驗(yàn)組織

“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法與工具研究”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng)：鄭建業(yè)

副組長(zhǎng)：丁文波

學(xué)術(shù)秘書：王曉燕

主要成員：韓春艷

殷象起

李德泉

孫春健

楊奎春

鄭玉軍

劉德營(yíng)

韓國(guó)柱

六、實(shí)驗(yàn)階段設(shè)想與預(yù)期目標(biāo)

我們的“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法與工具研究”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：

第一階段：實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段（2007年）：建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課題規(guī)劃，在總課題組指導(dǎo)下制定本課題的實(shí)施方案，邀請(qǐng)專家與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)小組成員與教師進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，全面啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)是制定好實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，初步制定好初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2008年）：在總課題組的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)全面開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，組織實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員與全體實(shí)驗(yàn)教師定期開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽評(píng)課交流、與外實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流等活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)的開展過(guò)程中繼續(xù)抓好實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)是初步建立初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系，編寫實(shí)驗(yàn)教師論文集，向壽光市教科研中心和總課題組寫出階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育的課堂教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改革師生課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)理念。

第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2009年）：在繼續(xù)深化推廣實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法與工具研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，將實(shí)驗(yàn)成果以報(bào)告形式上報(bào)壽光市教科研中心和總課題組，并在全市推廣。實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)是編寫專著《對(duì)初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的探索》，從而推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展。

第五篇：論文：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)組織形式和方法的初步探究

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)組織與方法的教學(xué)探究

日照市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂東明

課堂教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)怎樣組織和進(jìn)行、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)所以及設(shè)備等如何有效的加以控制和利用的問(wèn)題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)方法來(lái)支撐。科學(xué)課堂教學(xué)來(lái)自于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)模式，但絕不能因循舊的模式，必須加以革新，以適應(yīng)科學(xué)課堂教學(xué)的需要。根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論出發(fā)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程，其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中必須改革原先重知識(shí)傳授，輕自主探究的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新型教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法列為科學(xué)教育的重點(diǎn)，變單一的科學(xué)知識(shí)為全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，變以課堂為中心的教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)生走向自然、生活和社會(huì)，變教師為中心的訓(xùn)練為學(xué)生自主探究、經(jīng)歷探索的過(guò)程。以活動(dòng)組織形式的革新為切入點(diǎn)，探索科學(xué)課堂教學(xué)以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)、小組合作活動(dòng)為主體、個(gè)體活動(dòng)、校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)組織形式，以尋找培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑和方法。

我們開展了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)組織形式和方法的探究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)班級(jí)、實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)，總結(jié)班級(jí)授課制形勢(shì)下的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，完善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和模式。

一、完善學(xué)生科學(xué)探究資源，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)環(huán)境。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科學(xué)教育，在科學(xué)教學(xué)方面具備得天獨(dú)厚的資源條件，為了保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，學(xué)校為實(shí)驗(yàn)提供了良好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，學(xué)校新建高標(biāo)準(zhǔn)，高配置教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教師可以隨意擺設(shè)組合式實(shí)驗(yàn)課桌，電教設(shè)備齊全；山東省掛牌的全市中小學(xué)首家科技館一座，內(nèi)有50余件集探究性、科學(xué)性、娛樂(lè)性、知識(shí)性、趣味性都很強(qiáng)的可以互動(dòng)、可供探索的科技展品，這些展品涉及地理學(xué)、熱力學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)、聲、光、電、電磁學(xué)等科學(xué)知識(shí)?？萍拣^讓學(xué)生動(dòng)手參與，進(jìn)行實(shí)踐和探索，新穎刺激、感受智慧，供具有各種興趣愛(ài)好的學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和各種科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的的科學(xué)興趣。大自然本身就是一本生動(dòng)的活教材，為了給師生提供更加廣闊的研究空間，學(xué)校在校園內(nèi)建立了四個(gè)植物養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)基地和一所動(dòng)物飼養(yǎng)基地，學(xué)生自己動(dòng)手栽培植，飼養(yǎng)小動(dòng)物，探究生物生長(zhǎng)的科學(xué)規(guī)律。讓學(xué)生在科技活動(dòng)中研究科學(xué)，開闊學(xué)生視野，極大地提高學(xué)生研究科 1 學(xué)的興趣，學(xué)校開設(shè)了科學(xué)探究、科技制作等與科學(xué)相關(guān)的校本課程，以此增強(qiáng)孩子們對(duì)科學(xué)研究的濃厚興趣，進(jìn)一步提高孩子動(dòng)手動(dòng)腦能力，對(duì)課堂組織實(shí)驗(yàn)具有極大的推動(dòng)作用。學(xué)校每學(xué)年3月份舉辦一次“校園科技節(jié)”，進(jìn)行科普知識(shí)的熏陶，科技館吸收優(yōu)秀學(xué)生的科技創(chuàng)作進(jìn)行展覽，激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

齊全的教學(xué)設(shè)施為科學(xué)課的有效教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)保障，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)的情景，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提前或當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有足夠的情景構(gòu)建。

二、開展學(xué)生小課題研究，拓展學(xué)生科學(xué)探究空間，深化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育。

“教育即生活”?？茖W(xué)知識(shí)的探索是永無(wú)止境的，如果只是在課堂上進(jìn)行科學(xué)探究，時(shí)間、空間滿足不了學(xué)生科學(xué)探究的需要，需要課內(nèi)外結(jié)合，比如課前實(shí)地考查、搜集材料、查找資料等準(zhǔn)備活動(dòng)需要學(xué)生課前完成，還有一些活動(dòng)需要延伸到課后，比如種子發(fā)芽、饅頭發(fā)霉都需要學(xué)生課下做好觀察紀(jì)錄，繼續(xù)探究。在科學(xué)教學(xué)中，我們結(jié)合校本課程成立學(xué)生小課題研究小組，開展小課題研究，例如四年級(jí)的生物的奧秘、恐龍的秘密、氣象的奧秘、神奇的水利星球、星空的奧秘研究；六年級(jí)的地球和月亮、世界航天奧秘等。課本知識(shí)涉及到的知識(shí)，在學(xué)生中成立研究小組，提前研究、交流演講，豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容、延伸課堂教學(xué)、是課堂教學(xué)重要補(bǔ)充。學(xué)生小課題研究是在教師的指導(dǎo)下，在課外進(jìn)行。有些小課題研究需要在校本課程時(shí)間，在教師的組織指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)、圖書影像室等校本資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和課題研究的能力。為參與小課題研究的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生積極參與小課題的研究，在年級(jí)層面開展課題研究談話會(huì)，交流研究經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)開展“我做專家”的回報(bào)交流，高年級(jí)的學(xué)生能夠做到利用電化手段把研究的成果圖文并茂的展示給同伴。

通過(guò)課題小組的課外探究，培養(yǎng)了學(xué)生搜集篩選知識(shí)能力、小組合作能力、探究能力，拓展了教學(xué)空間，深化了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供知識(shí)準(zhǔn)備。我們覺(jué)得小課題研究形式，是開展科學(xué)課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

三、探索有效教學(xué)途徑，豐富課堂教學(xué)模式。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

1、我校是市級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校班額大，大班額教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生全面的科 2 學(xué)素養(yǎng)，如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)課的有效教學(xué)，針對(duì)科學(xué)課的科特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)組織形式的探索，摸索出一套適合我校的教學(xué)模式，是科任教師的迫切任務(wù)。

首先從教材的編排、課型的分類入手，編排出那些課類是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那學(xué)適合討論教學(xué)，那些適合綜合教學(xué)，那些需要電教手段等。在分類基礎(chǔ)上，科任教師拿出需要的實(shí)驗(yàn)器材名單，做好器材的準(zhǔn)備，提前做好自制教具或者學(xué)生制作任務(wù)；電教手段要求制作成圖文并茂的課件，匯集成資源，以便教師共享。教研組統(tǒng)一研討，制作出科學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)圖表，使教師的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，課型的分類研討是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。

課堂組織形式我們借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，首先從學(xué)生課桌椅的編排坐式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究，在小組圓形、小組馬蹄型、小組弧形、小組矩型、小組六邊桌型等形式中，認(rèn)為小組馬蹄型和小組六邊桌型最適合進(jìn)行我校的小組合作探究。我們秉持的原則是為每個(gè)學(xué)生提供了相等的空間，同樣的時(shí)間里能為大多數(shù)學(xué)生和教師提供視覺(jué)通道。一般可將班上不善于交往的學(xué)生放在馬蹄形底部（馬蹄形排列桌椅即小組桌椅馬蹄形排列，缺口對(duì)著教師操作臺(tái)），而將比較活躍的學(xué)生放在教師左右兩旁，這樣教師既可積極引導(dǎo)部分學(xué)生交往，又可接受另一部分學(xué)生的積極參與，且保持了與全部學(xué)生的視覺(jué)通道聯(lián)系，便于學(xué)生的協(xié)作與會(huì)話。而六邊桌型的排列則可增加學(xué)生之間與學(xué)生小組之間的聯(lián)系和交往，只是在同一時(shí)間內(nèi)教師要與所有學(xué)生相互作用有一定困難，因此，在實(shí)際操作中教師可以從一個(gè)座位組到另一個(gè)座位組去和學(xué)生作分別的交往。小組六邊桌型排列模式好處是，小組成員面對(duì)面，更好的體現(xiàn)小組成員間的機(jī)會(huì)平等的合作交流，真正發(fā)揮小組內(nèi)的集體智慧。六邊型的選用是因?yàn)榇蟀囝~的校情，教室盛得下六七十個(gè)孩子，還要為每生提供足夠大操作空間，滿足了大班額的教學(xué)需求，節(jié)約了空間。另外，講臺(tái)變?yōu)檠菔九_(tái)，使之成為師生共同的展示平臺(tái)，也更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。從活動(dòng)組織形式的變革為切入點(diǎn)，探索科學(xué)課堂教學(xué)以全班活動(dòng)為基礎(chǔ)，小組合作活動(dòng)為主題，個(gè)體活動(dòng)、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)組織形式。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在分組上要考慮男女生搭配比例、學(xué)生思維是否活躍、學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異，成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種 “組內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與 3 到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。小組合作學(xué)習(xí)已成為我們科學(xué)探究活動(dòng)中最常用的一種課堂教學(xué)組織形式。

四、靈活選用教學(xué)方法，促進(jìn)有效教學(xué)。

維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。教師在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生水平和確定課堂預(yù)期目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)高度要適當(dāng)，需要教師靈活把握。合適的教學(xué)法是保障科學(xué)課堂的有效教學(xué)，教學(xué)中嘗試支架式教學(xué)法，在五年級(jí)上冊(cè)第二單元聲音的秘密中《怎樣聽到聲音》一課的設(shè)計(jì)是情景設(shè)立、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)，在四年級(jí)上冊(cè)第四單元空氣和水的力中《熱氣球上升的秘密》一課實(shí)際是小組合作的實(shí)驗(yàn)探究法，在五年級(jí)上冊(cè)，第二單元聲音的秘密中《噪聲的危害與防治》使用討論法，四年級(jí)下冊(cè)第二單元巖石的科學(xué)中《做個(gè)巖石百寶箱》這一節(jié)就要讓孩子們做出自己的作品的制作法，六年級(jí)上冊(cè)第四單元地球和地表變化中《各種各樣的礦石》需要孩子們進(jìn)行大量的信息收集方法,在五年級(jí)《地震》一課教學(xué)中采取小課題組匯報(bào)成果的課題交流法，《水的三態(tài)變化》中的冰點(diǎn)探究需要試驗(yàn)驗(yàn)證法等。

教法的采用因教材和教師的特點(diǎn)而異，需要靈活運(yùn)用，更需要教師不斷提高自身的科學(xué)教學(xué)的專業(yè)水平。我校采取了骨干教師為主的科學(xué)教研組每周定期教研的活動(dòng)，教師按年級(jí)循環(huán)任課，每年級(jí)至少2位教師任課，備課組集體備課并且電子備課，建立科學(xué)課件資源庫(kù)，自制教具室，積攢資源，在教學(xué)中不斷完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這些措施是打造合格科學(xué)教師的必有途徑。我們認(rèn)為具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及藝術(shù)水平的教師，能夠掌握好的教學(xué)法才是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本保障?？茖W(xué)課是一門特殊課程，需要學(xué)校足夠的重視，需要教師具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，要足夠重視他們的專業(yè)發(fā)展，在外出學(xué)習(xí)，訂閱刊物的讀書借鑒等方面，給予扶持。

總之，小學(xué)科學(xué)課是一門獨(dú)特的課程，我們還處于初步探索階段，還需要不斷探究完善教學(xué)手段，需要完善課本教材及教法，需要積累教學(xué)資源，需要學(xué)習(xí)4 先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探究工作，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課的有效教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中我們將繼續(xù)勇于實(shí)踐，積極探索，取長(zhǎng)補(bǔ)短，走出去學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他山之石可以攻玉，提高我們的小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)科研水平，深化小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育。

參考資料：

《新課程-有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》韓立福 《課堂教學(xué)技藝》許高厚

《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》何克抗 《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》 王坦

作者:日照市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂東明 郵編 276800 郵箱DONGML789@163.com 5