第一篇：家長學校課堂教學組織形式的探討

家長學校課堂教學組織形式的探討

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社會密切合作??，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！奔矗河變簣@應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，即物質環境和心理環境，而心理環境直接取決于家長的教育理念，尤其父母教育的觀念和教育方式會對孩子的成長與發展產生深刻的影響。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”而現實生活中一些教育的失誤事例又擺在我們面前，家長僅把自己看成被動的配合者，在教育幼兒中起輔助作用。教師應本著尊重、平等、合作的原則上建立家園雙方新型的合作伙伴關系，提升家長育兒能力，即家長運用教育幼兒的科學知識，解決在家庭教育過程中所遇到的各種問題，促進幼兒身心健康全面發展的機智、策略、方法與技能等的綜合能力，形成家園教育合力，達到家園共育。為此，就家長學校課堂教學的組成形式，我簡單的說一下我的看法：

一、講授說理式：

由教師根據學生出現的問題，選擇合適的主題，直接講授。適合的家長群體：文化水平比較高的家長。適合主題：理論性、專業性和知識性比較強的內容，比如關于孩子的學習、身心發展規律，年齡特點的介紹。優點：系統連貫，一氣呵成，比較好備課，不用過多地組織教學。難點：如何吸引家長，不讓家長感到索然無味，滿堂灌。關鍵點：目的明確，條理清晰，觀點科學，措施得當。對教師的要求：需要有較深厚的教育心理學專業背景和理論素養。

二、互動演練式：

教師選擇適當的案例，由家長扮演其中的角色，體會其中的心理活動和行為，從而達到教育效果。適合家長群體：全體家長。適合主題：活動性非常強，適合多數家長都共同關心的問題。比如：心理與行為矯正方面的內容。給出一個案例，讓家長扮演里面的角色，體會角色的心理和行為，從而理解如何對待學生的心理和行為。可以把書中的案例變成活動的短劇。優點：生動活潑，容易引起家長的共鳴。難點：課堂不可控因素太多，活動的設計不太容易，家長的配合程度很難預料?？赡苋鄙龠B貫性，活動不對主題。關鍵點：形式和目的的守美統一。對教師的要求：控場和應變能力強，邏輯性強。實施建議：提前跟家長打好招呼，讓家長看案例，并請求家長在課堂上支持幫助自己，平時要與家長多交朋友。

三、案例剖析式：

適合的家長群體：全體家長。選擇一個案例，細致解剖，深入分析，可以結合練習。適合主題：所有主題。優點：故事導入，引人入勝，一個真實的故事勝過大篇說教。難點：案例的選擇（不能以偏帶全）和深入恰當的分析。關鍵點：從個案中層層分析出普通而深刻的道理，提供可行的解決方法。對教師的要求：全方位多角度分析案例的能力。

四、采訪對話式：

對于成功者或各種觀點者的采訪，類似電視訪談和采訪節目。適合的家長群體：文化程度較高的家長群體。適合主題：家長所普遍關心的問題和話題。優點：家長的參與程度高，充分運用家長的教育資源。難點：對話設計、家長準備工作和熟練程度。關鍵點：從對不同家長的采訪中推出不同的觀點并據此進行分析，得出科學家的結論和觀點。對教師的要求：對采訪對象、主題的熟悉和理解程度，與家長的準備工作，較強的語言能力。

五、現身說法式：

由優秀家長、或者需要教育的家長事先溝通好，在課堂上針對某部分內容宣講。適合的家長群體：文化程度中上的家長。適合主題：家長最感困惑的話題。優點：真實感人，距離感低，使家長感覺比較容易復制。難點：對家長的語言、語態和觀點的把握，避免經驗性強，科學家性不夠，趣味性不夠等情況的出現。關鍵點：家長的配合，事例和經驗的典型性和科學性。對教師的要求：發現優秀家長，并跟蹤輔導他們，幫助他們寫出好的講稿。實施建議：選擇合適的家長，提前與家長溝通，事后要對這些家長表示感謝。

六、親子互動式：

家長帶著孩子，共同參加親子課堂，由教師或學生作為導演，進行親子之間的交流、溝通或其它活動。適合的家長群體：所有家長。適合主題：感恩教育、生命教育、愛的教育等方面的主題。優點：真實生動、感人至深，令人回味。難點：現場不可控因素較多。關鍵點：調節家長和孩子情緒情感的手段。對教師的要求：語言優美，對生命和愛的理解深刻，親和力強。實施建議：請學生參與到家長課堂中來，把書中的案例搬到課堂中來演練。提前讓學生進行排練，可以讓學生扮演其中的角色，教師起到導演、指導的作用，同時教師也是分享體驗者，是專家。

七、激情演講式：

由教師演講。適合的家長群體：所有家長。適合主題：動情說理，發人深省的話題。優點：激情感人，呼喚性強。難點：正確處理空洞說教的翔實科學之間的關系。關鍵點：論點和論據的完美結合，高度統一。

對教師的要求：較高的演講水平，成熟的演講風格，一定程度的親和力。

八、正反辯論式：

針對某些觀點和案例，征求家長的意見，現場組成兩家長進行辯論，一定要以理服人。適合的家長群體：所有家長。適合主題：觀點沖突比較激烈的主題。優點：在辯論中明理，容易說服家長。難點：兩方陣營的組織。關鍵點：讓每一方的觀點都鮮明對立，并且都有充足的論據來支持。對教師的要求：事先準備充分的論據來幫助各方家長。教學設計建議：可以選擇兩組家長，每組3至5人，組成辯論小組，教師當主持人，讓雙方出示觀點，唇槍舌劍，剩下的家長聽，最后投票給正方和反方。

九、教材導讀式：

帶領家長通讀教材的某一部分，可以讓家長談體會。適合的家長群體：文化程度不高、讀書不多的家長。適合主題：所有主題。優點：容易控制課堂，結引導農村家長深入系統地讀書非常有好處。難點：如何提高家長的閱讀興趣，并讓家長通過閱讀學到了理論和方法。關鍵點：導讀方式和問題的設計，各教學環節的銜接。對教師的要求：了解教材的重點和難點，了解家長的文化程度和教育困惑。教學設計建議：類似電視臺的讀書節目，邊提出問題，邊引導讀書，從書中找到答案，請家長對答案進行解釋，教師可以補充一引起例子便于家長理解。最后讓家長明白在實際生活中遇到這類問題該怎么辦。

十、我問你答式（家長互助式）：

現場提問問題讓家長回答，或者讓家長提問老師回答，或者家長提問題，家長回答。適合的家長群體：所有家長。適合主題：家長普遍遇到的教育問題。優點：現場提問，現場解答，速戰速決，促進家長之間的相互理解和幫助。難點：當場能否解決家長的問題。對教師的要求：教師事先對想提問的家長有所了解，對他們提的問題有所準備，長選擇好可以解答這個問題的家長，以便現場可以很好的呼應起來。教學設計建議：教師請幾個家長講述自己的問題，請現場家長幫著出主意，老師可以解析。

早在1927年,著名教育家陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要多方面共同合作方能得到充分的功效?！弊鳛橛變航處熚覀冇胸熑?、有義務喚醒家長的主體意識，轉變教育觀念，提高教育能力，形成1+1＞2的合力，促進幼兒健康成長。

第二篇：課堂教學的組織形式

課堂教學的組織形式

所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷發展和改進。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和道爾頓制等。

我們現在主要是以班級上課制為主，即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。但人是存在個體差異的，教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”初中生對生物的興趣和愛好、對生物知識的接受能力也有一定的差異。而且隨著九年義務教育的普及，學生以劃片的形式入學，這就使得一個班級中學生的成績好壞參差不齊，而目前實行的班級授課制，班級教學的統一性和學生差異性之間的矛盾比較突出，具體表現在以下二個方面：①忽視了各類學生的個性差異和需求差異,用統一的程序,統一的標準作要求,實行“一刀切”,使一部分學生“吃不飽”，而一部分學生又“吃不了”。②對學生表現出的差異無法解決，因課堂教學中不能很好地因人施教，因材施教。學生已顯露的某些優勢素質得不到重視，學生個體在發展中存在的失陷得不到補償，造成時間、空間、資源的浪費，嚴重阻礙學生個性發展，難以培育出具有創新精神的人才。因此，任何一種單一的教學組織形式的應用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學生的發展。學生自身存在的差異給教師的教學工作帶來很大的壓力，分層教學是一種相對能面向全體，因材施教的課堂教學的組織形式，它強調了“教師的教”要適應“學生的學”，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數學生邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。

另外，初二第二學期的生物以復習為主，學過的內容再復習，學生沒有新鮮感，學習興趣和效率都比較低，而傳統的復習課以教師講為主，整節課老師滿堂灌，學生容易疲勞而使得聽課效率低下。分層小組形式的教學核心是面向全體學生，從由教師講變成由學生小組討論學習，換一種形式能激發學生的興趣，轉變學生的學習態度，從要我學變成我要學，同時培養學生的自學能力和團結協作能力。學習自覺性不夠的學生也能在小組成員的督促、幫助下完成學習任務。

實施方法：分層遞進教學主要包括學生分層，教學目標分層，分層施教，分層測評，反饋矯正與分層提高等內容。一）學生分組：

分組是在本班進行，根據前兩次大考的成績進行排名，有第一名同學帶最后一名同學，第二名帶倒數第二名，以此類推；同時在班里分出若干小組，每一小組5—6人；根據成績編號，成績最好的為1號，最差的則為5或6號；1號為組長，帶領全組學習。二）教師準備：

1、課前測試：上節課復習的內容。題量不用很大，難易適中，絕大多數學生能在5—10分鐘內做完。

2、預習導學：本節課要復習的內容要點，以提綱、填空、問題等形式展現。

3、課堂練習：本節課復習的內容，題量少，但要精要典型，可以有一定難度。

4、單元練習：每復習完一個單元學生的課后作業。

三）具體實施過程：

課前5—10分鐘：完成“課前測試”

15分鐘：組長檢查組員完成“預習導學”情況，組織組員復習本節導學內容，要求每位同學都理解、弄懂相關要點。教師巡堂了解每一小組討論的情況并及時解答疑問。

5分鐘：組長組織組員完成“課堂練習”，要求每位組員都必須弄懂每道題。

10分鐘：每組派一名組員講解“課堂練習”上的習題，有疑問的地方全班討論。四）評分標準（以下加減分以小組為單位）

加分制度：

1、小組討論積極認真，不說廢話，紀律較好，視情況加1—3分。

2、回答問題并能答到要點的加相應的分數，如1號組員回答加1分，6號組員回答加6分。

3、“課前測試”小組全對加6分。

扣分制度：

1、講話一人扣一分。

2、“課前測試”錯一空扣一分，小組扣分為全組組員扣分的總和。

每一次導學算一次總分，總分最高的小組有一次免罰權，總分最少的三個組安排相應的作業?！胺謱有〗M教學”這種組織形式是一種符合素質教育要求的教學模式，在分層小組教學模式下，可以不斷促進學生在原有基礎上的發展：能力強的學生通過組織組員學習，給組員講解知識點，能達到鞏固原有知識，加深對原有知識理解的作用。而自覺性較差的學生每個小組就一兩個，以小組為單位更容易對這些同學進行管理和監督，同時在“小組利益”的促進下，他們多少都會在乎，會配合組里學習，從而達到促進后進生的轉化。分層小組教學培養了學生的創造力和小組間強烈的競爭意識，出現了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。分層小組教學也減輕了學生的課業負擔，達到新課程下減負的要求，還可以發展學生的個性特長，教師的教育教學水平和課堂的掌控能力也在不斷地提高。

但這種教學組織形式在操作過程中還是存在一些問題的：1）時間不夠用。由學生通過討論講解自己獲得知識沒有由教師直接傳授來得快，一節課十幾分鐘的討論時間是遠遠不夠的；而且有些班級整體好動，維持紀律也會耗掉一些時間，教師通常要在“完成教學任務”和“讓學生更好的掌握知識”中做一個選擇，而這又是很難取舍的。2）學生能力不同。有些學生成績雖然不錯，但講解能力不強，不能很好地把自己掌握的知識傳授給其他同學，這也會影響分組教學的效果。但總的來說，“分組教學”這種課堂教學的組織形式是一個很好的方向，我們通過實踐，發現問題，并思考、解決問題，根據不同的學生采取不同的教學組織形式。

第三篇：以課堂教學為基礎的教學組織形式

以課堂教學為基礎的教學組織形式

教學組織形式是指教學活動的結構方式，即教學過程中教學活動應如何組織，教學的時間、空間應怎樣有效地加以控制和利用的問題。課堂教學是目前我國中小學教育教學的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地。

課堂教學具有其他教學組織形式無法取代的優點，如有利于提高教學效率；有利于發揮教師的主導作用和學生集體的教育作用。雖然課堂教學具有無可比擬的優點，但在長期教學實踐中表現出難以克服的缺點，如不利于照顧學生的個體差異，不利于培養學生的探索精神和創造能力以及實際操作能力。

在教學實踐中，課堂教學的具體形式大致有三種，一是全班上課，二是班內分組教學，三是班內個別教學。

1、全班上課。

其主要特點是：（1）教師同時面對全班學生施教，又使學生所有的反應再反饋給自己。（2）以教師系統講授為主，輔之以其他各種有效的方法向學生呈現教材。（3）教師的講授是學生學習的主要信息來源，但學生在課堂上可與教師、同學進行多向交流；（4）教師可用自己的情感、態度和行為直接影響學生并使他們產生相應的反應。

2、班內分組教學。

班內分組教學，指根據教學或學習的各種需要，把全班學生再細分成若干人數較少的小組，教師根據各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置他們共同完成某項學習任務。其主要特點是：（1）在全班上課的基礎上開展小組學習活動，班級依然保留。（2）小組不是永久性的，而是臨時性的，主要為具體的教學活動而組建。（3）各小組的人員也不固定，小組規模的大小要視學生的發展階段、班級人數、學科的不同、所布置的課題和作業的類型及其量的不同具體地決定，小組的人數，一般幅度可在2——10名之內。但這種組織形式必須具備兩個前提：一是分組的科學依據，二是有足夠的教師配備。

3、班內個別教學。

這是在課堂情境中進行符合學生個別差異的教學，主要由學生個人與適合個別學習的教學材料發生接觸，并輔以教師和學生之間的直接接觸。

在我國現行的教育體制中課堂教學質量的高低在很大程度上決定了學校教育教學的水平，影響著學生的發展。因此，人們對老師的評價往往與這位教師的課堂教學效果密切聯系在一起。那么，一堂好課的標準是什么呢？從發展性教育的角度出發，好的課堂教學的基本特征應包括以下幾個方面：（－）教學目標：

以促進學生的發展為根本宗旨 在課堂教學質量評價標準的研究中，大多數人都認識到課堂教學目標的完成在判定課堂教學質量的高低上具有重要作用，主要包括：基礎目標，指國家頒布的教學大綱和課程標準中所明確規定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德；提高目標，主要表現為學生的主體性發展。主體性是學生作為認識、實踐和自身發展主體的本質屬性，是全面發展的學生的根本特征；體驗目標，好的課堂教學注重通過教師與學生間的情感交流形成民主和諧的課堂教學心理氣氛，讓各個 層次的學生都能獲得創造或成功的心理體驗，感受到課堂生活的樂趣和愉悅。

（二）教學內容：

教學內容是課堂教學質量的根本保證，教師必須善于駕馭教材，從促進學生發展這一基本目標出發，變教教材為用教材教。主要表現為：教師正確理解并根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識，讓學生掌握扎實的基礎知識和學科基本。教學內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際，通過多種形式的教學實踐活動，理論與實際相結合，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

（三）教學策略與方法：

現代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發展。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。

（四）教學能力：

教師的教學能力在課堂上的表現就是教學基本功。在教學實踐中，如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定得再合理。教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特征。教師的教學能力表現在：1．課堂駕馭能力

能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂教學節奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強。2．實踐操作能力

現代教學技術手段、演示實驗以及教具的運用適時適度，且操作規范熟練。3．語言表達能力

教學語言規范、精練、簡明、生動；板書板畫設計合理，字體規范。以上從四個方面闡述了好的課堂教學的基本特征，好的課堂教學必須體現以主體教育思想為核心、適應學生終身學習與發展要求的現代教學觀，包括：第一，現代教學的課程觀。現代課堂教學提倡全人教育課程，倡導知識、能力、道德和人格的和諧發展，即課程目標的價值取向由知識論轉向主體教育論，強調課程設計的結構化，課程形式的多樣化、個性化和綜合化，課程內容上科學教育與人文教育相結合。第二，現代教學的知識現?，F代課堂教學不僅要使學生從多渠道獲得穩定與不穩定、靜止與變化的知識，同時要培養學生強的適應能力，強調學生在致知過程中的主動性和創造性。第三，現代教學的學生觀?，F代課堂教學視學生為不可替代的學習主體，將每個學生都看成具有獨立人格和個性的發展主體，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會，使每個學生都在原有基礎上獲得生動活潑主動地發展。第四，現代教學的質量觀?，F代教學不僅強調教師的教，更強調學生的學；不僅要使學生獲取知識，更要培養學生的獨立思考能力，分析判斷能力，收集、處理、運用情報信息的能力，獲取和發展新知識的能力以及語言表達能力等。

第四篇：略論新課改下課堂教學組織形式的變革

略論新課改下課堂教學組織形式的變革

隨著新課程改革浪潮的到來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注。新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。學生個體差異的客觀存在和社會對人才需求的多樣性決定課堂教學組織形式的多樣性和靈活性。在新課改實踐中，我們應該改革單一的同步教學形式，形成多樣化的教學組織形式，實現同步教學、小組教學和個別教學的最優組合，構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，真正體現以人為本的新課程理念，改變教師對課堂的壟斷地位。為此，在這一背景下，課堂教學組織形式的改革趨勢將表現為：

一、班級教學規模小型化

２０世紀六、七十年代興起于國外的小班化教學，在９０年代出現于我國，并相繼在京、津、滬等地得到發展。近年來，新課程改革對課程結構、體系和評價等提出了新的要求。這些新的主張為小班化教學注入了新鮮血液，使得小班化教學更加健康地發展起來了。

小班化教學，從本質上看，它就是班級授課制的一種變式，但又有別于傳統課堂教學，由于它具有：班級規模小小班化教學一般不超過３０人，對教學環境的要求更加講究，師生間關系更加密切，教學過程中，采取多樣的教學組織形式等特點，使得小班化教學具有“四利”優勢：即，利于充分發揮和調動學生的主體性；利于教學重心由教向學的轉移；利于學生的個性化發展以及利于建立和諧、融洽的師生關系，營造寬松、愉快、溫馨的課堂氛圍，促進學生的全面發展。

１．合作教學

合作教學要求教師要徹底打破局限性大、學生被動學習知識、壓制學生發揮個性空間的傳統教學模式，進行因人施教。同時，教師還需精心設計教學環節，努力為學生創造一種與人合作、個性得到充分發揮的寬松學習環境和氣氛，培養其學習的興趣和合作精神，充分調動其學習主動性和積極性。２．參與教學

在教學過程中，教師始終要把學生當作學習的主人，激發學生主動參與的意識，要盡可能多地給學生參與學習的時間和空間。教師可創設各種活動，為學生提供發展機會和條件，如，分組辯論、游戲競賽活動、角色表演活動、圖表示意活動、配唱活動、實際操作活動等。一旦學生在課堂上動嘴、動手、動腦，課堂氣氛就會輕松活潑，學生的潛能便能得到充分的發揮。３．自主學習

德雷克斯認為，所有學生的行為都有其特定的基本目的，學生總想獲得認可，其行為也傾向于達到這一目的。為此，教師在授課時要注重激發學生的自主學習主體意識，培養學生的自主學習的能力，充分發揮學生自身對學習的主動性和積極性。加強學習方法的研究，教給學生一些科學的、切合實際的提高學習能力的學習方法，達到“授人以漁”的目的。

小班化教學的推行已成為世界教學改革浪潮。雖然人們對它的有效性給予了充分的肯定，但是在實施過程中，小班化教學也存在一些尚待改進的問題，如，教師的素質、學校的硬件條件等。但我們相信在新課程改革的推動下，小班化教學不僅會改變傳統的教育教學觀念，提高教育教學質量，增強與提高教師綜合素

/ 3

質和水平，而且它必將使學生的學習興趣更濃，知識結構更合理，培養出來的學生將更能適應現代社會的需要。

二、教學模式分層遞進化

所謂分層遞進教學，是一種在課堂中實行與各層次學生能動性相適應的、著眼于學生分層提高的教學策略。分層遞進教學，既是一種新的教學思想，也是對素質教育在教學方法上的探索，是班級授課制適應學生個別差異的有效策略。分層遞進教學是對傳統學業評價制度缺陷的改進，是提高課堂效率的有效途徑，可以看作是班級授課制條件下實施個別化教學的有益探索。目前，隨著新課改的推進，全國許多地方的中小學都已構建了一些分層遞進教學的操作模式，當然在實踐中，各地實施分層遞進教學的方法不盡相同，但概言之，主要包括學生分層、目標分層、分層施教、分層測評、反饋矯正與分層提高等步驟和內容。這樣的模式的基本要求可概括為“合分結合、動靜協調、全員參與、各有所得”１６個字。

這種教學模式的最大特點就是：從尊重學生差異到適應學生差異到利用學生差異，從目標確定到目標達成到整合評價，從感知教材到理解教材到深化教材，不僅有“分”有“合”，而且“分”中有“合”，“合”中有“分”。前后之間，環環相扣，步步深入，既相對獨立，又互為因果，整個模式既吸納了許多先進的教育思想和觀念，又兼容了多種教學組織形式之長，還能夠接受多層次多學科的實踐檢驗，它是使學生都能充分發揮自己的潛能而達到最優發展的行之有效的教學模式。

三、教學過程師生互動化

加強課堂教學中的教師與學生以及學生與學生間的互動，是我國中小學目前改革教學組織形式的另一種探索。上世紀５０年代以來，師生在教學過程中的地位和作用發生了深刻的變化。傳統教學論中的“教師中心論”逐漸被現代教學論的“教師主導學生主體論”所取代。這種新的教學觀促使著教學模式由教師中心向師生互動方向發展變化。所謂師生互動教學，就是把整個教學過程建立在師生共同活動這一基礎上，讓教和學的活動有機統一起來，從而激起學生的學習熱情，使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務。這種組織形式可以使學生產生具有社會意義的學習動機，迅速提高個性社會化的程度，并對學生掌握學習的智力技能也是十分有利的。在具體的實施過程中，教師要注意把握好以下兩點。

１．鼓勵學生參與教學

葉圣陶先生說：“教是為著不需要教?！比绻處熌芷鸷弥鲗ё饔?，學生就能離開教師而獨立學習。上海市實驗學校的教師在課堂教學中明確提出了“把學習的主動權交給學生”的口號，經常鼓勵學生當“小教師”。例如在每一個單元的教學中，教師先設計好教學計劃，上一兩次指導課，以作示范。然后鼓勵學生自己設計教學計劃，走上講臺進行講課。如果“小教師”在教學時遇到同學們提出難度較大的問題，可以走下講臺，與教師磋商。這樣做，教師從“少教”到“不教”，學生則從模仿到創造，形成了一種充分發揚學生自主精神的新的教學組織形式。

２．重視學生的小組學習

要促進學生智慧潛力的開發，除了必須在“教師—學生”的系統中，把“權威—服從”的關系變成“指導—參與”的關系，還必須在“學生—學生”的關系中提倡小組學習，建立互助合作的關系。這種互助合作的關系還應當為了逐步發展學生學習的心理機制，提高他們獨立學習的能力而不斷變換合作的形式。在實際的 2 / 3

操作過程中，主要有這樣幾種形式：①師生整體合作——以扶為主；②師生分步合作——有扶有放；⑨小組自發合作——無拘無束；④小組自覺合作——協調統一；⑤個人獨立思考基礎上的自覺合作——和而不同。

總之，要提高教學課堂效率，適應當前教改的新形勢，必須采用現代教育模式，運用多元的教學組織形式，使教學活動成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過程。在改革的浪潮中，各種多元的教學組織形式層出不窮，但無論哪一種類型的教學組織形式都有其優勢和不足，選擇哪種教學組織形式要看教學是基于什么樣的教育目的，教授什么樣的內容，教學對象的水平怎樣等。并且，任何一種課堂教學形式都可以根據特定的環境和需要進行一定的變化，而不是僵硬的、一成不變的。/ 3

第五篇：家長學校課堂教學培訓報告心得體會

教學外,開展這次活動可謂是用心良苦,下面是小編為你帶來的家長學校課堂教學培訓報告心得體會，希望對你有所幫助。

前幾天，我有幸聽取了濰坊學院甄世田教授的關于家長學校課堂教學的報告，受益頗多，感觸至深。甄教授平易近人的舉止，幽默風趣的談吐，讓我油然而生敬意。他與我們在座的各位進行平等的交流，使我們在輕松愉快中學到了一些知識，令我受到了很大的教育，激起我內心很大的震動。他的一字一句，一舉一動至今歷歷在目，鼓舞著我，啟發著我，使我對教育工作更有信心，讓我更加明確了應該怎樣對待學生，如何指導家長們教育好自己的孩子。

甄教授曾經從教11年，正是他的平凡成就了他的不平凡。他告訴我們要虛心學習，并且要終生學習，成為研究型教師、專家型教師。是的，學習無年齡之分，我們只有意識到自己的無知，才能努力學習，從而提高我們的水平，促進自身的成長。教育工作很難做，千頭萬緒。每個學生出自于不同的家庭，千差萬別。做好班主任工作，就要了解每個學生。就應該遵循教育的規律，不能打罵學生，不能打擊學生，要保護他們的自尊心，不能以強凌弱，以勢壓人，這樣學生因為害怕而表面聽話，骨子里卻很反感，不能使他們的身心健康地發展。我們應該了解學生的需要，要以情感人，以理服人，才能起到好的教育效果。

加強與學生家長之間的聯系，讓家長協助學校，協助教師共同教育孩子，是一個有效的途徑?，F在的孩子很難管理，獨生子女多數，在家中受寵愛，任性，并且受社會不良風氣的影響，思想出現滑坡，可能表現在行動上，也有些孩子心理上出現這樣那樣的問題。對于這些現象，應該怎樣教育、啟迪、引導他們，是我們教育者的責任。自己的孩子怎樣教育，更是每一位家長的責任。我們可以讓家長懂得教育孩子的藝術，這樣便于我們更好地實施教育。2005年起，濰坊市全面啟動家長學校課堂，使百萬家長進學堂，這是教育發展的一大舉措，這樣的課堂，使教師自身素質得到提高，可以在給家長授課的同時，更好地把學到的理論知識用于指導自己的日常教學工作，家長們更是學到了教育孩子的科學、實用、有效的教育方法。作為一位教師，又是一個孩子的家長，應該更清楚怎樣教育好自己的孩子，使他心理健康，意志堅強,將來擁有一個成功的人生。我應該努力為孩子創造一個溫馨、和諧的家庭環境，身體力行，讓孩子耳濡目染，潛移默化地受到教育，讓孩子開心、健康地成長。

教育是一個永恒的話題。甄教授通過大量的圖片，詳細的資料，具體的事例，從家長和孩子兩方面向我們說明了舉辦家長學校的意義。有的家長以舊有的簡單粗暴的辦法對待孩子，這樣會傷害孩子的自尊心；有的家長以誘導的方法教育孩子，但是難以說服他們；其次，孩子的內心世界越來越難以進入，這都需要家長了解自己的孩子，理解他們，由此可以看出，舉辦家長學校的重要性。孩子方面，有心理問題的孩子正逐漸增多，青少年犯罪率居高不下，自殺、自殘事件時有發生，說明了開設家長學校課堂是社會的需要。對我們教育者來說，使我們步入家長教育先行者的行列，利于我們在教學、科研方面做出成果，有一定的現實意義。

家長課堂可以促進親子、師生關系更加和諧。作為家長，我們知道，沒有不成材的孩子，只有教育不好的家長，孩子的成長是有規律的。我們教師要注意培養學生的情感，調動他們發展的內驅力，研究他們的內在需要，使我們的課堂有生命活力，從而更好地幫助孩子成長。我們要尊重家長的人格，考慮他們的現狀，因為他們的觀念、知識、個性等方面皆有差異，因此要學會傾聽他們的心聲。

最后，甄教授對家長學校課程教材進行了分析，向我們展示了課堂模式和授課思路，指導我們課前怎樣編寫家長學校課程教案，怎樣給家長們上課。準備時可以通讀教材，收集有關資料，課堂上我們可以先提出問題，從孩子的需要出發，分析學生，先讓家長解決，然后分析家長，針對家長的誤區，探討解決問題的思路，給出我們的建議，指導他們做一個學習型家長，最后達成共識。

總之，甄教授的講座讓我受益匪淺。從報告中，我知道了開設家長學校的必要性，明確了如何做一個合格的家長與教育工作者，怎樣在鍛煉中成長，在工作中提升自己。舉目未來，我信心倍增，滿懷希望。教育在發展，老師們的素質越來越高，家長們的教育方法更高明，學生們個個成材，一批批研究型、專家型教師不斷涌現，和諧的學校，因教育而美好的家庭，因教育而幸福的親子關系，和諧的師生關系……一幕幕光輝燦爛的教育前景展現在我的眼前。