第一篇：小學數學課堂教學是數學教學最基本的組織形式

淺談如何優化小學數學課堂教學

云縣茶房鄉茶房完小教師 肖聰賢

小學數學課堂教學是數學教學最基本的組織形式，是實現小學數學教學目的的主要途徑，是在數學教師指導下使學生自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高覺悟的活動。課堂教學的好壞直接關系到學校教育教學與人才培養的質量。同時，課堂教學的成敗也是衡量一名教師教學水平高低的客觀依據。尤其在當前對人才的需求以及廣大教師在數學教學改革第一線所遇到的：“想改，但不知怎樣改，渴求具體改革措施和方法”的實際狀況，研究小學數學課堂教學最優化的任務，很現實地擺在了我們面前。如何精心設計小學數學課堂教學結構？怎樣提高數學課堂教學的效益？現將在數學課堂教學最優化探討中的主要體會分述如下：

一、優化導入

好的新課引入不僅是新、舊知識的紐帶，承上啟下的橋梁，更應能引發學生學習的興趣，啟迪學生的想像力，激勵學生探索新知的欲望，讓學生積極思考問題，培養學生的創新思維能力，讓學生學到更多的知識，為將來的發展打好堅實的基礎．在新課程標準的實施過程中，就如何進行新課的引入，總結了以下幾點體會，供同行們參考．

（一）從學生生活經驗導入新課，讓學生在具體的情境中開始學習。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動”；大量的實踐也證明：當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。

（二）設置活動情景，激發學生學習興趣，讓學生在愉悅的體驗下開始學習。

心理學的研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。陶行知先生說：“應創設教學中良好的師生關系，教師要以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質是‘親切和熱心’，教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展。

因此，新課導入應該關注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始數學學習。

（三）巧用舊知，設置懸念，讓學生在“啟”、“發”氛圍中學習。數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。

（四）開門見山，讓明確學習內容和目標后學習。

新課程標準指出，學生是學習的主人，而老師教學的最終目的在于不教，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，就比較適合用開門見山這種導入方式。

同一個內容，可以有不同的導入方式，同樣的導入方式不一定適用于不同的老師和學生，以上小學數學新課導入研究，還有很多不成熟的地方，希望各位老師提出寶貴的意見和建議。

二、優化過程，誘導創新。

持“以學為本”，真正擺正學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，是優化教學過程，提高數學課堂教學效率的關鍵，也是深化教學教改的急切呼喚。近年來，隨著教育改革的深入，大家越來越重視學生在課堂中的主體作用，讓學生主動地思考、探索，成為教學過程的積極參與者，成為學習的主人，在教師的引導下獲得知識，發展能力，體現自我。

（一）、創設民主、和諧、愉快的教學氣氛，設計富有情趣的教學情境，充分調動學生的學習興趣，使學生樂學。

1．創設民主、和諧、愉快的教學氣氛。

創設民主、和諧、愉快的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系，課堂氣氛是民主、和諧、愉快的，教師的態度和藹可親，平易近人，才能使學生敢于參與，主動參與。教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的，積極的情感可以刺激學生的中樞神經，促進了學生的強烈追求、積極思考、主動探索的主體意識。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接受內化，才能激發學生的求知欲和創新精神。老師豐富多彩的語言表達能凝聚學生的注意力，可望可及的教學目標，對不同層面的學生略有指導，能給每個學生帶來成功的喜悅。

2．設計富有情趣的教學情境。

學生的學習愿望都是在一定情境中產生的。在課堂教學中，應注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，設計出適當的教學情境，讓學生像數學家那樣猜想、發現真理，不但使學生理解學習材料，使他們的思維能力獲得較快的發展，而且能更有效地發揮學生的主體作用。

三、優化思維過程，培養小學生思維能力

素質教育的核心是培養學生的創新意識和創新能力。要實現素質教育，就要重視思維能力的培養和學習能力的培養，通過對學生的思維進行恰當地訓練，極大地促進學生學習能力的發展。思維訓練是在于指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力，它的訓練是科學，方法是高效的，是符合小學生思維發展策略的理論，讓學生在數學課堂教學過程中細心地體會，在學習中及時總結，經常經驗交流，遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，其目的在于防止教學中只重視思維結果的片面做法，在思維訓練課的教學過程中，要靈活運用教學法，采取有效措施，優化思維課訓練過程，培養學生思維能力。

有效的優化課堂教學既是一門科學更是一門藝術。課堂教學的動態化，使實際的優化課堂教學表現出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當的優化方法，才能在教學實踐中發揮課堂優化的靈活性與有效性，使課堂優化真正成為課堂教學活動的動力!

第二篇：淺談小學數學課堂教學

淺談小學數學課堂教學

陽光外國語學校王峰數學是人類文明的重要組成部分，還具有極其重要的文化價值。數學是一種語言,可以訓練學生對世界進行精確、簡潔的表述；數學是一種思想方法，可以訓練學生推理獲得可靠的知識和培養實事求是、嚴謹認真的科學態度??數學課程作為傳播人類文化的基本方式之一，應該也能夠對人的全面發展發揮更大的促進作用。

小學生在學校教育中能否獲得持續發展的能力和動力，直接關系到其將來能否在社會中立足，關系到其一生的發展狀況。顯然，小學數學教育應該著力于為學生一生的發展打好基礎，讓他們終身受益.然而，綜觀當今小學數學課堂教學，教師重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系，學生則學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題的現象仍十分普遍地存在著。造成這種知識學習和知識應用的脫節，往往會使學生感受不到數學的趣味和作用。《數學課程標準》（實驗稿）在總體目標中就明確指出：要讓學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識”。

為此，站在重新審視新世紀小學數學教學目標的立場上，我認為我們在課堂上更應關注是：

一、創設問題情境，給學生“探究”的激情

1、從學生的認知入手，創設問題情境

老師在教學過程中善于更根據學生的認知特點和心理特征，引導啟發學生揭示已有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾，引起學生的認知沖突，創設問題情境，把孩子們帶入數學情境中，激發他們強烈的求知欲望。教師應善于創設問題情境，讓學生在意識中的矛盾激化，在問題情

境中產生對新知的需要，并在興趣的激勵下，提高探索去掌握新知。

2、從學生的興趣需要入手，創設問題情境

問題的提出要以激發學生解決的興趣、需要為突破口創設問題情境，讓學生坐不住，欲解決而后快。

例如：教學“能被3整除的數”時，可以設計這樣的問題情境：“3只猴子得到了10個同樣大小的桃子，然而它們在分桃子時卻打了起來，這是為什么？”學生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發言：猴子不懂文明禮貌；10只桃子被3只猴子分，總會多出一只，猴子就此打起來了；因為10不能被3整除，所以猴子在分桃子時才會打起來。教師順勢接著問：“如果有幾只桃子讓猴子們分，它們就不會打起來了呢？”12只；15只；30只；??桃子的只數只要是3的倍數，能讓猴子們平均分配，這樣就不會打起來了。學生以高漲的、激動的情緒從事數學學習，對面前展示的真理感到驚奇，在學習中意識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。

二、改變教學方式，給學生“發現”的時空

就像生命離不開水、陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間。我們反對“滿堂灌”式的教學，師生雙方超負荷地付出，卻不能得到較好的教學效果。所以，我們要徹底改變傳統的教學方式，讓學生去發現，給予學生一定的學習時空。

1、給學生充足的時間和空間

（1）設置障礙，促合作。現在的小學生一般都是獨生子女，自尊心、自我意識強，并不善于與人交往合作。教學中要注意設置障礙，創設情境，讓學生在與同學的不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴問的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交往與合作。讓學生在與他人的合作中，體會到快樂、成功，從而培養學生的合作精神。

（2）創設條件，勤交流。教學中盡量地壓縮教師講解的時間，放手讓學

生面對面地共同解決知識疑難，友好合作做實驗，熱烈討論辨是非，學數學的過程也就是學交往、學合作的過程。

2、給學生自由的時間和空間

教師設計的教學方案，不要設計過于完美的過程，要留出一些時間和空間讓學生自由的發展。因為，作為一個自立的人，學生的成長需要自由的時間和空間，而且我們面對的是能力、經驗不盡相同的學生，提出同意的要求，不會適應所有的學生。因此我們在教學中要讓學生有自由選擇的權利，盡量根據顯示自己的能力。如在作業布置上，分為必做和選做內容，既使所有的學生掌握了基本知識，又使能力強的學生獲得充分的發展，不覺得是負擔，反而正是證明自己能力的機會。

3、給學生廣闊的時間和空間

時至今日，課堂教學早就不再是局限在課堂和短短的35分鐘之內了，豐富的社會生活，廣闊的社會市場，時時吸引著師生。陶行知先生倡導的在“做中學，做中教”正被更多的教師理解并接受。走出課堂，把數學知識運用于社會生活之中，成了師生共同的追求。

讓學生到超市去，了解一下最新的商品信息；讓學生到社區去，統計大樓居民的用水情況；讓學生回到家里，記錄一個月內的生活支出??。凡此種種，學生學習的時空在延伸，隨著知識積累的日益豐富，學數學、用數學，發現數學與現實生活的廣泛聯系，會成為他們自覺的行動。

三、鼓勵“再創造”，給學生一雙數學的眼睛

我們在頭腦中正確樹立創造觀，要把握創造發展能力的規律，在自主探究中，激發學生創新的欲望。教學不應當僅僅是一種知識的傳授過程，也應當是與此有關的人類創新過程的揭示、再現，繼而給學生有所啟迪的過程，這應是創新教學的精髓所在。荷蘭數學教育家弗賴登塔的觀點給我們組織這樣的教學予很大的啟示、他說，學習數學的唯一正確方法是讓學

生進行“再創造”，即由學生自己把要學的數學知識創造或發現出來。如同只有在游泳中才能學會游泳一樣，學生也只有在創新中才能學會創新，勃發創新的欲望。

在開放教學中，給予學生創新的自由。創新不是自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上，束縛在教材的范圍內。這不行，那不行，這不對，那不對，標準程序、標準答案只能培育出循規蹈矩的學生。人只有在自由的創新中才能煥發創新的活力和豪情。

開放教學方式。封閉的教學把學生的生命活動束縛在教師預定的教案軌道里，把課堂教學異化為執行教案的過程，剔除了學生自主創新的可能性。課堂教學要讓學生有實實在在的智慧感悟，就應該創設活動化、開放性的情境，讓學生在自主探究中，實現所學知識的再發現、再創造。

2、創設“生活化”的思維訓練方式

創設“生活化”的思維訓練方式是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業員找回3元，（應加上3元）。所以，多減去的要3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

3、聯系實際，注重數學的應用

學生體驗到數學的價值后和意義，繼而確立應用數學的信心，是形成良好數學意識的重要條件。鑒于此，應打破從概念到概念，從課堂到課堂的數學應用僵局，引導學生用數學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，通過實踐活動增強學生對數學作用的體驗，強化應用數學觀察、分析具體事物的意識。

總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在《數學課程標準》理念的指導下，課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，進而內化為再創造的動力，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

第三篇：小學數學課外興趣小組是教學活動課程的一種組織形式

小學數學課外興趣小組是教學活動課程的一種組織形式,它是數學教學工作不可缺少的一部分.組織靈活多樣的興趣小組打破統一的課堂教學要求,選擇生動有趣的活動內容,激發學生的習興趣,提高學習興趣就是要喚起和保持學生對知識的追求和好奇心,充分利用外部因素影響學生的學習動機.(一)選擇新奇的內容,引發學生的學習興趣

低年級學生的思維以直觀形象為主,應選擇“擺火柴棍”,“七巧板拼圖”,“照鏡子”等游戲內容.如數一數,圖中有幾個長方形

圖中有大大小小不同的長方形,學生需要用頭腦中原有的長方形的表征來判斷,還要觀察每個長方形所處的位置,按照一定的順序不重不漏地數出長方形的個數.這種看一看,想一想,數一數的學習過程引發學生的好奇心,激發了學習興趣.(二)選擇活動內容應貼近學生的生活

根據“切身性策略”,學生如果遇到自己過去經驗中熟悉的東西,與自己未來目標相聯系的事物或使自己充當主要角色的事情都會產生濃厚的興趣.興趣小組可以應用這一策略選擇與學生生活密切聯系的內容.(三)選擇活動內容應緊密聯系課堂教學內容

組織興趣小組活動如果局限于課本內容,學生會感到乏味;如果脫離課本內容太遠,學生會高度焦慮,正常的動機激勵水平應在上述二者之間找到一個平衡點,因此選擇內容應體現綜合應用學科知識的水平

學生在課堂教學中學習基本數量關系,并根據這些關系解答簡單的一般應用題和典型應用題.在興趣小組活動中可以應用基本數量關系,采用靈活的解題方法解答有趣的應用題.小組的活動內容來自課本,高于課本,容易引起學生的學習興趣.因此,選擇興趣小組的活動內容應注意新奇性,實踐性和綜合性,在“趣”字上下功夫.（四）改變原有的課堂教學方法,組織生動有趣的實踐活動

開展活動,目的是讓所有的學生都行動起來,如“數學知識調查活動”,“故事會”,“數學園地設計”等,人人帶著任務參加,從籌備策劃到具體實施,從查找資料到總結成果,從頭至尾參與,能得到全面鍛煉.有一次,趣味小組在年級里舉行“有問必答”活動,搜集和編輯趣味題,發信給外班同學請求答復.同時自己也準備回答別人的問題.在有問必答活動中學生學會查資料,學會編題,學會寫信和發信.各方面能力都得到提高.（五）,組織興趣小組要挖掘內部因素,使學生的學習興趣保持長久

學生的學習興趣如果只停留在表面的獵奇,是不能持久的,只有轉向內部動力才能長久保持

第四篇：小學數學課堂教學常用語

小學數學課堂教學常用語

◆您現在正在閱讀的小學數學課堂教學常用語文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數學課堂教學常用語一：啟發性常用語

1、看到這個課題你想到什么? 你想提出哪些數學問題? 你想探究什么問題?

2、預習后，你了解了什么?有什么疑問? 匯報一下你們收集來的數據、信息、資料。從這道題(統計圖、表)中，你可以看出什么? 你獲取了哪些信息? 出門旅游、賣東西等要考慮哪些問題? 根據所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法／請同學們幫他設計一個可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設計圖形等)根據數的整除關系、約數倍數的知識說一句話。誰敢試一試?／誰能試一試，自己來解決? 你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎?／能不能想出更好的解法?／你能想出幾種?／看誰想出的解法多? 請把你的想法與同伴交流一下，好嗎? 誰還想來說一說?／誰還能再舉一些例? 仔細觀察(或聽)，你同意他的想法嗎?／你覺得他們寫得(說得、思考得)怎么樣?談談你們的看法?

第 1 頁 這是什么?／為什么?／問題在哪兒?／怎么辦? 二：賞識性常用語

對！／很好！／不錯！／OK！／你真行!／你真棒!／你是最棒的!／你真聰明！／你真了不起！／你真會動腦筋!／你頭腦真靈活!／你接受力真強！／你真有膽量，不簡單!／這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!／真是巧思妙想！／這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!你的設計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創造性了。

說得真好，太好了，了不起!我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎? 這么難的題，居然還做對了一題，太好了!你們的發現非常重要!觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！大家說得好，特別是x x同學，更是難能可貴，值得大家學習。

對，你能用轉化(遷移、簡算、列表、組合、推理、聯想)的方法，得出正確的答案，不簡單：你將來有可能成為一名數學家。

x x同學的這種方法很有創新，很有新意，能把思考范圍延伸到題外。

第 2 頁 你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現，如果能說出其中的道理，那就更了不起了。同學們的問題提得很有水平，同學們的回答更精彩。看來，你們想知道的東西真不少。

沒想到這節課我們的收獲真不小，看來，學好數學能讓我們生活更豐富、更精彩。

哇!你們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，為你感到驕傲！

讓我們一起為x x喝彩!人類歷史上許多重大發現最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學們在學習過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發現，有所創造!三：激勵性用語 不錯，學習就得認真。

你真棒!能有這么大的進步，老師感到非常高興。大有進步，再加油。／希望你再接再勵！／不驕不燥，繼續努力!功到自然成！／你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取更優異的成績。

你試一試，相信你一定能成功1／老師和同學們相信你一定能進步!／老師相信你能自己想出來!／相信你能做得更好!沒有用心嘗試，不要輕易說不!只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你。

第 3 頁 只要你堅定信心，就一定能成功，你敢試試嗎? 只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你!你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好!你是如此聰明，做的不理想也沒關系，盡你的全力做!好好努力，你知道關鍵就在這里!答題時，要先易后難，有時不會答，也是很正常的!請復查一遍，不能有絲毫僥幸心理！希望你能與粗心告別，與細心交朋友!增強自我約束力，作業要講究正確率!要想有所作為，做事必須善始善終！

能戰勝自我的人，才能戰勝一切困難!／了解自己，就是真正的進步!／管住自己，天下無人匹敵廣／相信自己，戰勝自我是成功的金鑰匙。

請記住居里夫人的一句話：人要有毅力，否則一事無成！不經歷風雨，怎能見彩虹!有一份耕耘，就有一份收獲。

踏實苦干，成功一半！/敢于拼搏，方能成功！◆您現在正在閱讀的小學數學課堂教學常用語文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數學課堂教學常用語

只有孜孜不倦地求索，才有源源不斷的收獲廣 不懈奮斗，生命才輝煌廣

第 4 頁 成功是一座山峰，雙手插在衣袋里的人永遠無法攀登!為別人點燃生命之燈，你的生命更加輝煌!一個人因為理想而完美，因為奮斗而精彩，因為成功而偉大！四：反思性常用語

你覺得這節課，你的表現怎樣?你有什么收獲? 通過研究，你有什么體會?或有什么啟發? 通過分析，你發現了什么規律?／你能概括出什么計算法則?／推導出什么公式? 今天這節課，我們學習了?回憶一下我們是怎么學的?／誰能介紹一下自己的學法? 誰能給大家提出一個值得繼續探究的問題? 請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學的知識有關? 這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學課后可以到圖書館或通過網絡自己去尋找資料，看誰收獲最多?

二、賞識用語

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存，為此，作為人類靈魂工程師的教師，應該尊重孩子，賞識孩子，用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以欣賞的對象，不要等他們已經將最優秀的一面表現出來后，才去欣賞他們。而是要抓住師生的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心，例

第 5 頁 如，在學生對問題做出不同層次的回答后，應給予一定的評價，而且應該用賞識性的評價，有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來，如：

對/很好/不錯/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聰明/你真會動腦筋/你頭腦真靈活/你的接受能力真強/你真有膽量，不簡單/這位同學思維真敏捷，思路也很清晰/真是巧思妙香/這位同學真是勤奮好學，值得大家學習/ 你與眾不同的見解真是讓人耳目一新

你的設計(方案，方法，觀點，點子)太富有想象力，太具有創造性了

說得真好，太好了，了不起

我非常贊成（欣賞）你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎？ 你們的發現非常重要！

觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察 大家說得好，特別是某某同學，更是難能可貴，使得大家學習的方法得出正確的答案，不簡單，你將來說不定成為一名數學家

某某同學的這種方法很有新意，能把思考范圍延伸到題外。你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，知道的東西還不少呢。

沒想到這節課我們的收獲真不少，看來，學好數學能讓我們生活得更豐富，更精彩

第 6 頁 哇！你們真是好樣的，對學習真是耐心，也很有毅力。老師佩服你，為你感驕傲

讓我們一起為某某喝彩，人類歷史上許多重大發現最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學們在學習過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發現，有所創造。

三、激勵性用語

有人說：教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里，在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性，激勵性用語，并適當給予方法上的指導，這樣有利于提高學生學習的積極性和動性，從而產生強大的內驅力。不錯，學習就的認真

你真棒，能有這么大的進步，老師感到非常高興

大有進步，再加油/希望你再接再勵/不驕不躁，繼續努力/ 功到自然成/你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取進步，老師相信你能自己想出來/相信你能做得更好/ 沒有用心嘗試，不要輕易說，不

只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你 只要你堅定信心，就一定能成功，你敢嘗試嗎 ？ 只要全心全意的投入進去，什么事都難不倒你 你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好

你是如此聰明，做得不理想也沒關系，盡你的全力做，好好

第 7 頁 努力，你知道關鍵就在這里。

答題時，要先易后難，有時不會答，也很正常的 請復查一遍，不能有絲毫僥幸心理 增強自我約束力，作業要講究正確率 要想有所作為，做事必須善始善終

能戰勝自我的人，才能戰勝一切困難/了解自己，就是真正的進步/管住自己，天下無人匹敵/相信自己，戰勝自我是成功的金鑰匙

請記住居里夫人的一句話，人要有毅力，否則一事無成 不經歷風雨，怎能見彩虹 有一分耕耘，就有一分收獲

踏實苦干，成功一半/敢于拼搏，方能成功 只有孜孜不倦的求索，才有源源不斷的收獲 不懈奮斗，生命才輝煌

成功是一座山峰，雙手插在衣袋里的人永遠無法攀登 為別人點燃生命之燈；你的生命更加輝煌

一個人因為理想而完美，因為奮斗而精彩，因為成功而偉大。

四、反思性常用語

反思是創造性學習的一個重要組成部分，但它卻是目前數學教學中最薄弱的環節之一，運用反思性語言有效引導學生進行反思性活動呢，例如: 你覺得這節課，你的表現怎樣？你有什么收獲？

第 8 頁 通過研究，你有什么體會？或有什么啟發？

通過分析，你發現了什么規律？/你能概括出什么計算法則？/推導出什么公式/ 今天這節課，我們學習了 回憶一下我們是怎么樣學的？/誰能介紹一下自己的 學法？

誰能給大家提出一個值得繼續探究的問題？

請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天教學知識有關？ 這是個有價值的問題，其中包括著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學課后可以到圖書館或通過網絡自己去尋找資料，看誰收獲最多？

課堂上教師對學生的評價是非常重要的，學生可以從老師鼓勵的話語中找到自尊和自信，獲得前進的動力和勇氣。多一把尺子，就多一批好學生。許多的好學生都是教師評價的結果。

第 9 頁

第五篇：小學數學課堂教學模式初探

小學數學課堂教學模式初探

在當今時代，科學技術快速發展，現代教育理論的發展對現代教學提出了更高的要求，下面從課堂教學模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學模式改革的意義 課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，由于科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發揮過重要的作用，為我國的現代化建設培養了大批的有用人才，但隨著現代社會的飛速發展，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環節。

二、我國的課堂教學模式的現狀與分析 在我國，存在著傳統的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學模式雖然歷經了許許多多的改革與發展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區，依然存在著不少傳統的教學模式。例如：由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業（即教師教，學生學）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發展教育事業的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業的發展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業培養了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現代化建設事業奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創造性思維得不到積極的發揮，學習的主動性和積極性受到限制等等。當前，乘著改革開放的春風，許多地區已經進行了不少教育教學的改革，進行了不少課堂教學模式的探索，并取得了許多寶貴的經驗，形成了各自的風格與特色，例如活動導學模式，討論教學模式，實驗教學模式等等。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現代教育需要的現代教學模式，是現代化教育教學改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學模式改革的依據 課堂教學模式改革首先要適合我國國情和地方特點。我國是社會主義國家，課堂教學模式改革的目標首先就是培養社會主義建設的高素質人才，同時我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學改革要根據具體的情況，尋找一條適合當地教育發展的道路，創建有地方特色的課堂教學模式；其次要適合現代教學規律。課堂教學模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學規律，有根據，有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學模式；課堂教學模式改革還要適合少年兒童的身心發展規律，使少年兒童全面發展和健康成長；在當前全面推進素質教育的條件下，還要具有實踐性與創造性。使少年兒童增加實踐的機會，培養學生的實踐能力和創造能力。

四、幾種課堂教學模式的探索 課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們根據本地方的特點去探索，創建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學模式 這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知識──由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）作業──由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。例如，九義教材數學第八冊第二單元第二節：加法的意義和運算定律。我是這樣設計的：

（一）導入新課。1．讓學生討論本課的學習內容、學習目標、學習的方法。2．教師歸納學生討論的結果。學習內容是：加法的意義及加法的運算定律。學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。

（二）初學新知識。學生自學教材內容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導。）

（三）掌握新知識。1．小組討論，初步解決學習中遇到的問題。（教師巡視指導。）2．對小組不能解決的問題交給班內討論解決。3．教師幫助解決班內不能解決的問題。4．師生共同總結本課學到的知識。加法的意義是：把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。有關的定義是：相加的兩個數叫做加數，加得的數叫做和。注意的問題：一個數加上0，還得原數。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。1．學生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習。3．學生進行練習，教師巡視指導和訂正。

（五）師生共同總結本課的學習方法，評價學習效果。

（六）作業。1．選定作業，教師進行指導。2．獨立完成作業，教師巡視指導。這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。交互式教學模式 這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導入新課。教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識。引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用。師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業。師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。實踐式教學模式 這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數學第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學模式。講座式教學模式 這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。

五、課堂教學模式的優化組合 當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮中和小學