第一篇：談適應學生差異的課堂教學組織形式的優化改革

談適應學生差異的課堂教學組織形式的優化改革

.摘要：面對學生差異，傳統的班級授課無法滿足。然而針對班級授課的弊端應然而生的個別化教學經實踐檢驗也不能達到滿意的效果。因此，靈活多變的課堂教學組織形式呼之而出，一條面對差異，滿足差異，發展差異的改革之路指明了課堂教學組織形式的發展方向!

關鍵詞：差異 課堂教學組織形式 改革

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性，學生群體也不例外，由于先天素質和后天所處的社會文化環境、家庭背景等因素造成了學生的差異。學生差異的特點表現為：客觀性、多樣性和發展動態性。客觀性即學生在學習速度上確實存在差異，同樣的內容，有的學生學的快，有的學生學的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學生表現出不同的多種智能傾向；發展動態性即中小學生還處在長身體，長知識的時期，變化是絕對的不變是相對的。教育社會學的“互動原理”指出，在一個教學群體中保持一定的差異，有利于學生之間的互動，而適當的互動是維系人際關系促進交流和形成集體的重要因素。因此在教學過程中尤其是課堂教學中要尊重學生的差異，發展學生的個性，然而隨之產生的問題就是如何組織教學，這就要求課堂教學組織形式不能一成不變，要通過改革來適應學生的發展，即實施差異教學。由此也與新課改所強調的“自主、合作、探究”的教學方式接軌。

教學組織形式就是教學活動過程中教學組織形式就是教學活動過程中教師和學生的組織結構和相互作用的方式。課堂教學組織形式可分為班級集體授課、小組合作學習和個別化學習三種形態。課堂教學組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結構和作用方式才能更有利于學生的學習。而教學組織方式的改革是指在仔細分析學生差異的基礎上，對現有的以班級授課制為主的教學組織方式進行改革，采用一種靈活多變的教學組織方式!

一、為適應學生差異的班級授課制的改革

班級授課制是最普遍、最長久的一種教學組織形式，從古代的個別教學(即把不同年齡、不同知識基礎的學生組織到一起，教師分別對每一個人進行教學的組織形式)到之后的穩定的班級授課制經歷了許多的改革。面對古代的個別教學的低下的教學效率，之后形成了有統一的開學時間、按教學計劃面向全體學生教學、統一教材和練習等特點的班級授課制。其雖彌補了個別教學的缺點，但卻表現著一些顯而易見的缺點：如機械、教師中心、教材中心，不利于因材施教，不適合學生的個性發展，不利于充分發揮學生的自主性和主動性，這一消極面很快成了人們探究的問題。不久，許多改進措施相繼出臺。

由于班級授課制不能照顧到學生的差異，學生學習成績出現分化，為彌補這一不足，出現巴塔維亞制(BataviaPlan)這種教學組織形式，它規定學生人數在50名以內，教師必須以一半的時間用于個別指導；學生人數超過50名，必須增設一名輔導教師，對學生進行個別指導。該方法把差生納入視線，突出對差生的個別輔導和補救。為了更好地面對學生差異，出現了將學生按能力高低分班的分組教學，即按學生能力高低分班的分組教學。然而這類教學形式易對學習成績差的學生造成不良的心理影響，更何況學生的差異性是一個動態過程，要形成完全同質的班級只能是教育上的烏托邦。但它的最大優點是關注到了優生的發展。由于這種辦法對高智能學生的迅速成長仍有限制，于是出現了彈性升級制，即允許學習好的學生跳級。此形式的優點是對優生的極大關懷，缺點是不利于教師對每個學生總體情況的掌握。之后的導生制則將學生之間的相互作用納入視線，導生優先得到教師的教授，再將教學內容教給其他學生。導生制既關注差生，又利于優生發展，在組織形式上利于陪優補差，有了質的進步。“活動課時制”主張不同的學科，不同的教學活動可以使用不同的單位時間，對班級授課制的統一時間進行了修正。

二、為適應學生差異應然而生的個別化教學 由于班級授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學組織形式，這種教學形式使得學習困難的學生沒有得到切實的幫助，成為“自瀆生”，他們是傳統教學制造出的失敗者；而優秀的學生，永遠只是在等別人，在“陪讀”，學習的熱情與興趣也許在缺乏挑戰的學習中消磨殆盡，最終“泯然眾人矣”。其致命弱點是不能關注學生的差異性、自主性，顯然不適合新課改的要求。隨即針對其弊端的個別化教學產生，甚至出現了徹底否定班級授課的組織形式。克伯屈的設計教學法就是如此，它打破班級組織，實行小組組織，打破了固定的統一的課時，打破了課程體系，代之以一個個的設計活動。柏克赫斯特的道爾頓制對班級授課制也是徹底的否定，其突出特點是用作業室代替教室，每個學生從教師那里接受作業，然后去作業室自習，學習有疑難時則請教各作業室的教師。個別化教學制針對班級授課制的不足之處進行了大膽改革。首先，它應用了繼續進步原理，這個原理認為，為了在有效的時間里完成可能完成的任務，每一個學生都應不斷向新的學習任務前進；學生不應在已經掌握的內容上浪費時間，學得快的不應該等待學習慢的學生。其次，個別化教學還應用了掌握學習理論，這種理論認為，如果給學生充足的時間和有利的條件，每一個學生都可以達到較高的目標，允許后進生用更多的時間達到目標，并給那些沒有獲得成功的學生補課，因為有統一的教學目標，有些“共同富裕”的味道。第三，個別化教學還采用了自我發展原理，每個人都有自我指導的潛能，每個人都可以按自我指導做出適當的選擇，從而實現自我發展。

個別化教學關注學生發展的自主性，尊重了學生的差異性。然而忽略了“情感、態度、過程目標”。在個別化教學中，學生單獨學習，集體活動少，教師與學生之間，學生與學生時間交流不多，使學生原有的樂趣減少了，學生個性容易出現障礙。顯然若課堂教學組織形式只采用個別化教學是行不通的，若仍按照傳統的班級授課制一成不變的組織教學也是不可取的，在現如今“以人為本”的大背景下，課堂教學組織形式將何去何從呢?

三、以分析學生差異為基礎的靈活多變的課堂教學組織形式

從以上的分析來看，每一種單一的教學組織形式的應用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學生的發展。系統科學也告訴我們，某種結構對應某種功能，期待一種結構實現多種功能，只能是美好的愿望。要實現教學發展學生的功能，一種單一僵化的組織形式是不可能達到的。我們應該改變原來的思維方式，努力形成彈性教學組織形式觀，我們選擇教學組織形式的態度應該是靈活的。所以，我們的選擇是：從全面系統的角度，分析研究影響教學活動的各種因素，尋求教學組織形式的最佳組合。

隨著。隨著科技的迅猛發展，當代社會對人才的培養規格提出了更高的要求，教學重點從發展標準化的共性為主轉向發展多樣化的個性為主。所以教學組織形式改革應該是面向差異的教學。

學習的差異就像某些社會現象一樣無法預料，來自學生差異性的挑戰和促進學生發展正是推進教學組織形式改革的動力之源。將班級授課與個別化教學結合起來，以班級授課為基本框架，輔以個別化教學，將學生差異視為教學的組成要素，教學從學生的不同的準備水平、興趣和學習風格出發設計教學組織形式促進所有學生在原有水平上得到應有發展，使二者優勢互補。這樣，個別化在班級授課中就成為一種變量而不是一種常量，視需要而變。所以，應在在班級授課的框架內加入個別化這個變量，將二者巧妙的合流，構建個別化教學與班級授課互補，尋求既不失集體影響，又有個人獨立自學的教學組織形式。2000年華東師范大學熊川武教授提出的“自然分材教學”就是遵循這樣的一種思路。在課堂教學中，“自然分材教學”將各種教學組織形式的優勢兼容并收，成為教學組織形式的集大成者，使教學組織形式達到了成熟的發展狀態。“自然分材教學”在上課伊始就引導學生互相討論作業中的問題，讓優生幫助差生解決問題，利用了導生制的優點。然后進行班級授課，之后利用復式教學將直線式教學改為分枝式教學，分“知者先行”，“補讀”兩個分枝“，知者先行”就是讓已經學會的學生學習其他教師事先安排好的知識。“補讀”就是為沒有掌握學習內容的學生由教師當堂補一把火，給差生當堂解決問題的時間和機會，避免積重難返。其對優生、差生的區分不是固定的，而是讓學生根據學習任務“自然”分化，這就克服了分層教學由教師固定分層給學生劃標簽對學生造成的不良心理影響。在這方面進行實踐探索的學校有：杜郎口中學課堂教學組織形式的改革；山東臨淄朱臺中學創建的“842”學習小組及山西太原市科技外語實驗中學的初一(5)班等等30多個學校的實踐。經過這一系列的實踐證實了經過改革的課堂教學組織形式體現了因材施教的原則；體現了“以人為本”的人文精神，有利于培養學生的責任心、個性發展等一系列的綜合素質。然而，面對樂觀的形勢我們并不能止步不前，由于學生的差異是永遠存在并不斷發展變化的。因此，理論探索者需要不斷探索和創新，使我們的課堂組織形式的改革從學生的差異中找到平衡點，讓每位學生都有選擇適合自己的學習和發展的機會。

第二篇：談高中政治課堂教學優化策略

談高中政治課堂教學優化策略 嚴澤銘

(南通市第二中學,江蘇 南通 226000)

[摘 要] 傳統的思想政治課堂結構是以灌輸知識為目的,以教師的講授為核心來設計和安排的,這種刻板的程式導致學生的主體性、能動性、獨立性。那么，在新課程改革帶來的變化下，如何就課堂教學結構作相應的的調整，本文試圖作一探索。

[關鍵詞] 政治；課堂環節；優化

[中圖分類號] G633。2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5489（2007）01-0117-01

一、優化導入，激發興趣

⒈用熱點導入。熱點之所以“熱”，一是因為它是新發生的重大事件，具有很強的時效性，二是由于它是大是大非、令社會關注的一些問題，以它創設的情境導入新課較易引起學生興趣，體現思想政治課的時效性和理論聯系實際的學科特色。

⒉用疑點導入。實踐證明，疑點、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，可以激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知識的認知活動變成學生的心理需求，并能讓學生從思想上明辨是非，擺正觀點。

⒊用材料導入。材料不僅源于教師，也可以鼓勵學生積極從社會生活中搜集。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經過處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發學生的學習情趣。

二、優化問題情境，激活學生思維

⒈鼓勵質疑。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”，引

發師生之間的爭鳴，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。

例如：在“一國兩制”的教學中，分析臺灣問題時，老師與同學們一起剖析了李登輝“兩國論”的實質和危害性，大部分學生對此問題都達成了共識，然而，有個學生沉著地亮出了異議：“我們為什么不能象印尼的東帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢？”，一石擊起千層浪，立即引起了同學的議論。這時老師首先表揚了他敢于思考，敢于發表自己見解的勇氣，然后又從更高更遠的角度與同學共同探討這個問題，令學生心悅誠服。這個同學的思維得到了鼓勵，從此他對政治課保持高度的學習熱情，也經常提出一些具有一定思維價值的問題，學生的探索精神得到了發展。

⒉設疑引思。設疑引思對培養學生的學習能力有很大作用。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是

教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維的能力。

三、優化小結，激發熱情

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙境界，以激發學生學習政治課的熱情。

⒈優化教師“結束語”

好的結束語可以達到余音繞梁，三日不絕。讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學內容的要領，形成新的學習動機。比如，在講完“價值規律的作用”后，做了如下的小結：價值規律在商品經濟中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調節著勞動力和生產資料在社會生產各部門之間的分配；像一根“鞭子”，鞭策著商品生產者改進技術和管理，努力提高勞動生產率；像一只“篩子”，促使商品生產者優勝劣汰。“棒

子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規律的三個作用，精粹而便于記憶，使學生終身難忘。

⒉讓學生作總結，充分調動學生的積極性。

在教學實踐中，嘗試著上完一課內容之后，讓學生對課堂的知識要點和講授內容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學走上講臺，當一回“準老師”作簡要的復述。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，充分地調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，取得良好效果。如講完高一“國家的宏觀調控”后，老師讓學生作總結復述。一個同學總結為：市場對資源起基礎性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，所以國家要進行宏觀調控，因而，可以用一句順口溜“有形手，無形手，手拉手，向前走”。⒊聯系社會熱點，學以致用

時政教育是思想政治課教學的一個重要內容，但對時政課的學習不能單純為記憶而記憶，更重要的是教會學生運用所學的知識去認識，理解紛繁復雜的現實問題。比如，在學完了“國家宏觀調控”后，提出：農民增產不增收，農民賣糧難問題，讓學生分析討論，得出市場經濟具有盲目性、滯后性的結論，并且讓學生提出解決的方法如：價格政策、行政手段等。又如，學完市場經濟的特征后，聯系地方保護主義，紅頭文件等。由于事例大多數從學生身邊、電視和報紙上獲得，學生非常感興趣。

第三篇：適應新課程改革的課堂教學

適應新課程改革的課堂教學

內容摘要：

課堂教學是新課程實施的基本途徑，適應新課程改革的課堂教學，必須在更新教育理念、優化教學目標、轉變教學行為、改變學習方式等方面采取有效的措施，進而提升教學質量，推進新課程改革向縱深發展。

新一輪基礎教育課程改革，是一場深刻的教育理念和行為方式的教育變革，它的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學必須在教育理念、教學目標、教學行為、學習方式等方面適應新課程改革的需要，大力推進課程改革向縱深發展。

一、適應新課程改革的教育理念

新課程改革的順利完成，最終取決于全新的教育理念指導下的教學行為的轉變。“一切為了每一位學生的發展”，這是新課程的最高宗旨和核心理念，也是課堂教學的根本理念。學生是學習和發展的主體，為了學生的發展，必須樹立學生主體性教學觀念，主要是教學價值觀、學生觀、教學觀、質量觀等。在教學價值觀上，表現為關注學生的成長，促進學生主動發展、全面發展和個性發展；在學生觀上，表現為充分尊重每一個學生的主體地位和主體人格，關注學生的情感體驗，發掘學生的個性潛能；在教學觀上，強調教學既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程，在這個過程中，教師引導學生主動參與、全員參與和全程參與；在質量觀上，明確教學質量的提高主要是反映在學生的進步和發展上。

為了學生的發展，必須減少對學生的時空占領，給予每個學生以

１ 充分的選擇機會和發展空間。最好的課堂教學不是看教師講得多少，而是看教師對學生啟發和引導了什么，給學生提供多少創造性活動的時空，使學生在課堂里進行多少有效的學習活動，既注重對學生自主學習的正確指導，又注重引導學生在參與教學中發展自我。研究與實踐表明，學生主動選擇的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，教師要善于在多樣性的教育中，為學生創造發展的更多機會和更大空間。

為了學生的發展，必須開展學生發展性評價，包括學生綜合素質評價和學生學科發展性評價。“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展”。新一輪課程改革倡導：“立足過程、促進發展”的課程評價，它較以前的評價體系，更強調促進學生全面發展，促進教師不斷提高及課程不斷發展，在綜合評價的基礎上更關注個體的進步和多方面的發展潛能。新課程還強調多元主體參與評價，以及評價主體互動化、評價內容多元化、評價方法多樣化。

在教學的過程中，面對新教材，有些教師總是過分強調知識體系和結構，忽視學生健康情感和方法的培養，往往不自覺地穿新鞋走老路。在新教材逐年推廣的一段過渡時間內，新舊教材又將同時并存，這是因為，課程改革是一個需要不斷實踐與探索的過程，而教材內容的更新總是滯后于教育理念的更新。針對這種情況，應當抓典型推動和評課導向，以典型課例為載體開展校本教學研究。通過一些能夠充

２ 分體現課改精神的示范課、研討課和主題活動課等示范與教育作用，更新教育理念，轉變教學行為，使新課程理念不只停留在認識的層面上，而且落實在操作的層面上。

二、適應新課程改革的教學目標

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。優化教學目標對轉變教與學的方式起著決定和制約作用，有助于明確學生“學什么”和檢驗學生“學得怎么樣”，也為教學評價提供了依據。

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀。課堂教學既要體現新課程的三維目標，又要符合各學科的課程標準，還要體現目標的層次性。比如，數學新課程標準中提出了四個目標領域，即“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”四個目標領域，它們分別由“了解、理解、掌握、靈活應用”四個學習進展水平和經歷（感受）、體驗（體會）、探索三個情感層次構成。這四個目標中，“情感與態度”為學生獲取知識、形成技能提供動力保障；“知識與技能”是“數學思考”和“解決問題”的基礎；會“數學思考”和“解決問題”是學生獨立獲取知識、形成技能及終身學習的能力。因此，在確立教學目標時，除了關注基礎知識和基本技能以外，還應關注情感與態度和數學思考這些方面。需要指出的是，基礎知識和基本技能的界定應在于它的基礎性和發展性，要防止片面認識導致教學上的失誤。

教學目標的闡述應注意以下幾點：（1）教學目標必須從學生的角

３ 度出發，行為主體是學生，而不是以教師作為目標的行為主體；（2）教學目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么”，或者“學生將是什么樣的”來闡述；（3）必須闡述所期望的現行的教學效果，即學生要達到的行為，這個行為是可以預測的。

事實上，在課堂教學中對于教學目標的輕視和誤解是一個普遍現象。再以數學教學為例，一方面比較注重基礎知識和基本技能的目標，而較少關注情感目標和數學思考目標的達成。另一方面由于對教學目標的不理解而流于形式，表現為：一是陳述主體往往指向教師，如在目標設置中出現“使學生……”、“培養學生……”等行為表述。二是對“了解、理解、掌握、靈活運用”這四個層次的把握不夠準確，或者目標層次錯亂。三是目標陳述與實際教學不符。四是教學目標的陳述過于簡單化，很難指導教師進行具體的課堂教學。

適應新課程改革的教學目標的確定，不僅要依據教學內容，而且要符合學生實際，力戒大而空，過于籠統和含糊。不同學科的教學目標，應體現出不同的學科教學特點。一堂課的教學目標應該分解為具體的幾項子目標來完成，這樣便于教師觀察學生是否能達成目標，并能及時獲得有效的教學反饋。

三、適應新課程改革的教學行為

適應新課程改革的課堂教學，必須轉變教學行為。教學行為的轉變主要表現在教師角色的改變，教學策略的選擇和整合以及教學反思，進而構建和諧的、民主的、平等的師生關系和創設師生交往，共同發展的互動的教學關系。

４ 適應新課程改革的課堂教學強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，也是學生學習的促進者、組織者和指導者。教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠修正自己的過失和錯誤。

教學策略是引發學生學習結果的一組教學材料和程序，是解決教（學）什么、怎么教（學）、為什么這樣教和這樣教（學）的結果的問題，是對完成教學目標而采用的教學步驟、教學活動安排、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。

從宏觀上，教學策略中首先要創設適合于學生認知差異的教學組織形式，使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成學生的認知建構，并讓學生在學習中體驗知識獲得的過程與方法。

從微觀上，教學策略必須依據教學目標、所用教材的特點、學生的認知水平和特征以及教師自身的條件與素質等進行選擇。還應該學會對教學策略進行整合，在每一節課的教學流程中，需要采用多種教學策略，并且需要依據教學實際的需要，把握契機，發揮教學機智，靈活調整教學策略，交叉運用教學策略。

５ 新課程非常強調教學反思。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而且反省、思考、探索和解決教學過程中的問題，它具有研究性質。教學反思包括反思教育觀念、教學實踐、教學結果。

按教學的進程，教學反思分為教學前反思、教學中反思、教學后反思三個階段。在教學前進行反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在教學中進行反思具有監控性，促使教學優質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后進行反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師總結能力和評價能力。教學后的反思更為重要，因為從某個角度來說，它可以涵蓋前兩個階段的教學反思內容和功能。它以教學結果為起點，對自己的教學設計、教學實施過程以及教學的結果進行重新地審視和分析，能促使教師對自己的教學形成自我監控的能力與自我超越的意識。

適應新課程改革的課堂教學尤其需要教師認真做好教學反思工作，及時記錄教學狀態，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會，或是失敗的遺憾，特別是及時記錄下從中得到的啟迪和由此引發的教學設想。這些來自教學實踐的親身體驗和思考就是一篇篇教學案例。通過教學反思，教師不斷更新教學理念，改變教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。實踐證明，教學

６ 反思是實現教師教學行為轉變，提高專業素養和教學技能行之有效的途徑，是實現教師自我評價、自我成長的有效手段。

四、適應新課程改革的學習方式

學習方式是學生在學習過程中，在態度和行為方式等方面表現出來的穩定的特點。改變不適合素質教育要求的學習方式，倡導新的學習方式，使學生學會學習，培養學生終身學習的愿望和能力，是這次基礎教育課程改革的根本目的和任務之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

新的學習方式包括自主學習、合作學習、探究性學習。新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

改變學生的學習方式，一要改變“教師主講、學生主學”“在聽中學”的單一學習方式為“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”、“在玩中學”等多種學習方式。二要改變被動接受式學習和機械模仿式學習的習慣，落實學生的主體地位，關注學生的學習經驗，激發學生的學生興趣，調動和發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生積

７ 極有效地參與教學，引導學生自主、合作、探究學習，使課堂教學真正成為師生“學習共同體”。三是改變只注重書本知識學習，輕視動手、參與、觀察和調查研究能力的不良傾向，創造、設計更多的向生活學習的機會，上好綜合實踐活動課，開發校本課程，開展研究性學習。

改變學生的學習方式，還要對學生進行嚴格要求，使學生養成嚴謹求實的學習態度，不斷追求的進取精神和勇于克服困難的意志品質，以及良好的學習習慣。比如，課堂教學中教師既要鼓勵學生積極發現問題，主動提出自己對問題的看法，負責地贊揚學生，又要使學生養成善于傾聽他人意見的習慣，勤于思考、善于質疑的習慣。對于學生其它的學習活動，教師也應嚴格要求學生做到：練習、作業上一絲不茍、清楚整潔，閱讀上認真細致、積極思考，觀察上細致入微，動手操作上符合規范。使學生掌握科學高效的學習方法，增長終身受用的學習能力。

綜上所述，適應新課程改革的課堂教學，只要在更新教育理念、優化教學目標、轉變教學行為、改變學習方式等方面采取有效的措施，課堂教學質量就能得到大幅度的提升，基礎教育課程改革的進程就會實現跨越式發展。

二0 0四年二月

８

第四篇：優化課堂教學推進課程改革

優化課堂教學推進課程改革

許元懷

甘肅日報

課堂教學是全面促進素質教育的主陣地，也是課程改革實施的重要環節。因此，優化課堂教學顯得尤其重要。

優化教學目標。新課程把教學目標定位在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，要求在日常課堂教學中每節課都按照多元的教學目標。對此，教師要以素質教育為指導思想，制定出明確的教學目標和對策。

１．制定教學目標。目標一要明確，二要具體，三要恰當。具體說，要有知識基礎、教學能力、智力因素與非智力因素以及思想品德教育等等，整體優化，融為一體。

２．落實教學目標。以認知目標為主線，分層落實；以智能目標為核心，提高學生能力，讓學生主動發展；以情感目標為動力，和諧滲透。

優化課堂結構。課堂教學結構與課堂教學效益密切相關，優化課堂教學結構（以新授課為例）要在素質教學思想的指導下，堅持“五為主”，實現“五要度”。“五為主”是指：以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源，以練習為主線。“五要度”是指：一是復習鋪墊要“高效度”。教學新知之前，要安排一定時間來做復習鋪墊工作，但是復習的內容不宜過多，時間不宜過長，要精選那些學習新知必備的，以及和新知有密切聯系的舊知作為復習內容，做到高效快速。二是導入新課要“強力度”。新課的導入要像吸鐵石一樣，牢牢地吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情。三是傳授新知要“參與度”，新課程背景下的課堂教學過程，是教師指導下學生主動參與并實現多元教學目標的學習活動，也是教師的教與學有機統一的過程。在此過程中，教師必須充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知的活動。四是鞏固練習要“多角度”。教師設計練習要注意從不同角度讓學生在較短的時間內獲取較多的知識和技能，并達到靈活運用的目的。五是課堂總結要“高濃度”。課后結束的短短幾分鐘內，教師要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給學生以精要、深刻的印象，起到幫助學生整理思維、加

深理解，鞏固記憶的作用。

優化教學方法。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程。充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵，為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能把提高學生素質落到實處。要著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著重于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。

優化教學環境。良好的教學環境對提高學生道德素質、文化素質、身體和心理素質，起著不可估量的作用。優化課堂教學環境是實現新課程實施素質教育的必然途徑。

１．教學語言的藝術化。教學語言包括口頭語言，板書語言，體態語言幾種。是完成教學任務的主要手段，直接影響教育效果，為此，教師必須講究語言的藝術性。

２．師生關系的融洽化。教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，學生反過來也會給教師以相應的、積極的情感回報，從而“親其師、信其道、樂其學”。３．課堂管理的科學化。教師就要用科學的方法和技巧，營造出良好的學習氛圍，順利開展各項教學活動。

４．教學手段的現代化。應根據教學內容、設備條件，盡可能采用多種教學手段的優化組合，實現抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止問題動態化。

優化教學過程。教學過程是創新學習的主渠道，只有按照素質教育的要求實施教學過程，才能實現新課程強調學生創新精神和實踐能力培養的基本理念。因此，要努力構建“對話、溝通、交往”的學與教過程，構建師生積極互動、共同發展的教與學過程。因為，課堂教學成為學與教的互動過程，師生才能相互補充，相互影響和相互促進。

第五篇：優化課堂教學組織形式提高學生發現問題嘗試創新的實踐研究

優化課堂教學組織形式

提高學生發現問題嘗試創新的實踐研究

永和小學朱則君

引導小學生主動地、創造性地學習數學，是當前小學實施素質教育的大課題，因此創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法，培養學生的創新意識，發展創新思維，培養學生初步解決現實問題的能力。這就需要我們在教學活動中加以體現，而教學活動是通過一定的組織形式實現的。因此,我想在教學組織形式中培養全體學生的數學素養，促使學生發現問題，進而達到創新能力的培養。

一．優化課堂教學組織形式的基本原則

1、主體性原則：在教學活動中充分尊重學生的自覺性、自主性和創造性，使學生能積極參與有關教學的決策，能自覺對自己的學習行為實施檢查、評價和調整。進而培養學生具有發現、嘗試意識，能有效地、主動地、創造性地、自主地進行認識和實踐。

2．激勵性原則：學生內在潛力的激發，需要有一定激勵，必須根據每一個學生的不同特點采用不同的方式進行全員激勵，激勵學生產生發現問題嘗試創新的意識，激勵學生采取合適的方法，激勵學生嘗試創新，促使學生逐步形成一種有效的發現問題嘗試創新的能力。

3．合作性原則：在教學活動中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關系和生生關系。使學生能熱愛學校、善待同學、愛護班級、具有與他人協同活動的能力，學會自尊自愛，進而能以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念，能從不同的角度解決問題嘗試創新。

二．具體做法

(一)在合作學習中發展學生發現問題，協作創新的能力

肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。”他啟發我們應給學生提供發言討論，交流思想的機會。實踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力、組織能力、合作能力，以至互相啟發、活躍思維、1集思廣益，認識升華的過程。

小組討論要有計劃、有組織地進行。適宜分組討論的內容主要有以下幾點：辨析概念性問題，尋求規律性問題，選擇最佳策略的問題，具有爭議性和開放性的題目；論題應能引起學生的興趣，應是學生熟悉，但不一分明了的問題。小組人數一般2-6人，不宜過多；小組成員應按成績好中差搭配；活潑的和不好動的搭配；小組成員輪流代表小組發言。為使討論順利進行，應給學生一定的準備時間，要留有充裕的時間讓學生討論，做好記錄，而不要走過場。討論開始時，學生討論不起來，或者啟而不發是會經常遇到的問題，教師要善于點撥和誘導，使所有的學生既參與討論，又不使討論跑題，還能使討論向縱深發展。討論時，讓學生暢所欲言，不同意見可以爭論，同時要制定相應的規則，以防學生亂吵或將討論演變成個人沖突，教師應以贊許集體合作性的成果為主，對于有獨特見解的學生要給與積極鼓勵。讓每一個學生在知識的探討過程中有所收獲，并且掌握獲得知識的途徑，形成獲得知識的能力；還要通過討論這種學習方式，讓學生學會聽取與尊重他人意見，學會寬容和理解，認識到別人的觀點可豐富自己的思維，以增強合作意識，把自我置身于集體之中，關心自己也關心他人。討論結束后，讓學生匯報討論結果，可以口述，也可寫出心得體會。通過討論交流，將個人的思想和理解清晰地表達出來，經與他人比較和聯系，以達到深層次的理解和把握，同時還會激活新思維的形成，誘發創造性，對學習有重要的促進作用，也是新世紀現代化社會所必需的交往能力。每當教學知識的從簡到繁、從易到難時，往往適當地制造一些“矛盾”，促使協作完成任務。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習的機會，達到減負增效的目的；動手操作時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質，同時培養學生的動手能力。

有一節小學一年級數學課，讓我難以忘懷。課題是：在學過二位數減一位數不退位減法的基礎上，進一步學習二位數減一位數的退位減法。這位老師設計了一個人人都能做數學的情境，開始了師生共同探索的歷程。課前，教師為每張課桌都準備了5張卡片，每張卡片上面分別寫著2，3，7，-，=。上課伊始，教師就請同桌的兩位同學分工合作：一位用這五張卡片擺出所有可能的二位數減一位數的算式，另一位動筆記下所擺的算式，準備匯報。孩子們都動起來了，而且興

致勃勃、熱烈地討論著，緊張地擺著、寫著。然后，老師才根據學生的匯報和補充，在黑板上寫下所有可能的六道算式：

27-3= 37-2= 73-2=

23-7= 32-7= 72-3=

老師由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又提出挑戰：我們班是不是每個同學都能獨立地心算出這幾道算式的結果?請大家把這些算式都抄在自己的本子上，并寫出心算的結果；能夠算出所有算式的，還要想想該怎樣用口頭語言表述你的算法步驟；遇到障礙的要找出難點，力爭自己克服，或者翻閱課本尋求幫助。顯然，老師是在激勵孩子發揮自己的學習潛能，并讓有差異的孩子去意識、去發現自己的學習目標，使每個學生都有事做。幾分鐘過去了，老師巡視了全班學生獨立學習的情況后，回到講臺，拿起粉筆在黑板上醒目地寫下以下兩個算式：

32-7=35 32-7=2

5“同一個算式，在我們同學中為什么會得出這樣兩個不同的結果?它們都對?都錯?還是一個對一個錯呢?”老師把全班學生的目光吸引到黑板上，以一連串的追問激發他們的認知沖突。“今天的挑戰是二位數減一位數，如果遇到個位數字不夠減時該怎么算?”老師挑明了探索的重點之后，要求小組展開討論：辨別上述兩種計算結果的正誤，對的要說出算理，錯的要找出錯因，課堂頓時又活躍起來。

到了小組匯報時，孩子們踴躍而自信。老師把學生關于32-7=25的多種算法，一一展示在黑板上；并針對32-7=35的錯誤，請用豎式算法計算這道題的同學說一說豎式算法要注意哪些問題。

老師對課題作了簡要的小結后，就讓學生用自己喜歡或擅長的算法當堂練習??

這節課始終以做數學為主旋律貫串始終，老師少教學生反而多學，讓人感到踏實、放心。老師不斷創設有意義的問題情境或數學活動，激勵學生自己去做數學，從做中學。在做數學中，人人都必須獨立思考，都能夠自主探究；在做數學中，人人都可能發現問題，產生合作交流的愿望。在這里，“做數學”真正成為師生互動的基礎和紐帶，成為課堂發展的原動力。

又如我在教學“長度單位的認識”中，學生初步認識了“米、分米、厘米、毫米”的意義后，我把學生分成若干小組，在教室里找一找以米、分米做單位的物體，并用直尺、米尺驗證。這樣的教學，可讓全班學生都“動”起來，參與尋找，親身量度，把書本固燥無味的“長度單位”伸展到生活中去。

發展合作學習的同時還要建立適應學生心理特點的激勵機制。嚴密組織，加強管理，使每個學生都盡可能發揮個人在小組學習中的潛力和管運里才能。一個人要有所創造，除了個人努力鉆研和具有開拓精神外，還要有善于與人合作共事的精神學習小組的骨干成員不但能把同學很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向，使大家各抒已見，積極參與，提高了教學效率。

（二）適時進行“個別的”教學，培養多層次人才

“個別的”教學組織形式是指教師單獨指導個別學生各自完成教學任務，其優點是能做到有的放矢，有利于學生個體發展，真正體現了因材施教。但在有限的40分鐘內面對四、五十位學生，如果采取個別輔導，很難完成教學任務，利用多媒體教學就能很好地解決這一矛盾。

在平時可以通過補缺補差，幫助一些后進生跟上班級前進的步伐。引入興趣小組活動式的組織形式。興趣小組可以打破原有的班、課、時的組織形式，使學生根據學習需要程度和能力水平，組成不同的興趣小組。以課堂教學為主，開展興趣小組相結合，同樣也是優化教學的重要途徑。課堂組織形式的變化，教師的主導作用顯得更加重要了。這主要表現在教學情景的設計要能調動起學生學習的積極性，學習過程中引導、點撥、釋疑、理論升華的“火候”掌握要適時、適度。

因此，我認為：以班級授課為主的三種組織形式的優化組合，是優化教學的重要途徑。