第一篇：[基礎科學]“普通師范院校培養高素質小學教師的研究與實踐”課題成果公報

全國教育科學“十五”規劃教育部規劃課題 “普通師范院校培養高素質小學教師的研究與實踐”

課題成果公報

批準號：FIB040008 課題類別：教育部規劃課題 學科分類：高等教育

課題負責人：詹小平（湖南省第一師范學校教授）

主要成員：李學全 劉鴻翔 羅昂 謝培松 王建平馮鐵山 侯蓉

2004年6月，湖南省第一師范學校校長詹小平教授申報了全國教育科學“十五”規劃教育部規劃課題——“普通師范院校培養高素質小學教師的研究與實踐”。2004年9月，課題經全國教育科學規劃領導小組批準立項。課題批號為：FIB040008。課題的立項開啟了我校研究全國教育科學教育部規劃課題之先河，激發了全校教師的科研熱情，鼓舞了我校教師科研之士氣。

課題研究自2004年10月開題，2007年4月結束，歷時兩年半。在此過程中課題組成員先后出版專著2部，發表論文20余篇，制定了《湖南省第一師范學校小學教師教育專業人才培養方案》1部，完成了課題開題報告、中期檢查報告和課題研究總報告各1份。

一、課題研究的意義和價值

培養高素質的教師，為國民提供優質的教育服務一直是各國有識之士和各國政府孜孜追求的目標。國內外對教師教育的研究正隨著教育從社會的邊緣走向社會的中心越來越引起人們的關注。

國外教師教育的研究表現以下特點：１．注重教師教育制度的創新。自上世紀80年代世界各國相繼出臺了自己的教師教育制度。美、日以綜合大學培養為主，英、法、德更注重培養的多樣化。２．提升教師教育層次。國際上，小學教師培養大體經歷了師范學校（Normal School）階段——師范學院（Teachers College）階段——綜合大學（University）三個階段。發達國家基本實現了由綜合大學培養碩士層次的小學教師。國際師范教育大致經歷了本科化、綜合化和專業化三個發展歷程，先發國家教師教育明顯表現出階段性，后發國家呈現三種趨勢共生并存和跨越式發展。３．教師教育強調職前、職后培養、培訓一體化，體現了“終身教育”的理念。４．教師教育從封閉式定向型的培養走向多元化開放式非定向型的培養。

國內的教師教育研究從20世紀90年代的中期日益成為人們關注的焦點。近10年的教師教育研究表明：１．師范院校的教師教育面臨挑戰。有的已明確走綜合化的道路，有的高舉師范的大旗走綜合化之路，有的干脆取消了“師范”的稱謂。據統計：1999年全國有師范院校227所，其中本科87所，專科140所；2002年全國有師范院校203所；2004年年初全國有師范院校170所，其中本科97所，?？?3所。呈現出本科院校略有增長，?？圃盒＜眲p少的趨勢。這一趨勢仍在發展，而目前師范?？圃盒Ｈ允桥囵B小學教師的主力。２．體制尚需完善。原有的三級師范教育體系已經打破，呈現出兩級師范并存并有向一級師范發展的趨勢。但新的體系尚未構建好，在教育日益走向社會中心的同時，小學教師教育卻被擠入了社會的邊緣，處于潛在的危機之中。３．非師范院校參與不夠。1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作。”2003年11月，近百所非師范院校在廈門召開會議，發布了《非師范院校積極參與教師教育行動宣言》。但目前的情況是理論呼聲高，行動緩慢。４．國內目前的小學教師教育研究呈現如下弊端：重理論研究，輕實踐研究；重國外理念的學習，輕國情研究。

本課題的理論價值在于：1.構建好小學教師現代素質結構的理論模式是培養高素質小學教師關鍵要素；2.確立好高素質的小學教師的培養模式和課程體系，是確保高素質人才培養的基礎工程。

本課題的實踐價值在于：1.為政府、教育行政部門制訂有關法規、政策提供依據；2.為普通師范院培養高素質小學教師提供借鑒或參考；3.為提升師范院校辦學水平，塑造優質的教師隊伍服務。

二、課題研究的基本觀點和重要論據 課題研究的理論層面觀點：

1.在全面建設社會主義和諧社會、建設社會主義新農村和全面推行小學教育新課改的形勢下，小學教育迫切需要高素質的小學教師。小學教師的高素質應體現在：高尚的專業倫理素質、先進的專業理念素質、精湛的專業教學素質、優秀的專業心理素質、卓越的專業管理素質和高超的教育科研素質。其中，專業倫理素質和心理素質是教師進行專業活動的基礎素質；專業管理素質和科研素質是維持教師專業活動與促進教師專業化持續發展的保障素質；教學工作始終是學校工作的中心，專業教學素質也始終是教師專業活動的核心素質。

2.培養高素質的小學教師必須構建好小學教師的培養模式和課程體系。近年來，我們探索了本科學歷層次小學教師教育、三年制?？茖W歷層次小學教師教育、“2+3”學制和五年一貫全科型學制的?？茖W歷層次小學教師教育，提出了“綜合培養，分向發展” 培養模式，構建了“山”字型的課程理論體系。其中，“綜合培養”就是依據21世紀小學教育發展的需要，以及小學課程綜合化的趨勢，加強學生的通識教育和綜合素質的培養，拓寬學生的知識視野，夯實發展基礎；“分向發展”是指在提高學生綜合素質的同時，要求學生必須具備多門學科的專門性知識，使之學有專長。“山”字型中的中間一“豎”代表的是主修專業方向的主干課程，對主修專業方向的主干課程要精選必備，注意整合；“山”字型中的兩邊兩“豎”代表的是跨 3 學科專業方向課程，由幾組專業方向課程模塊組成，要求學生至少選修兩組專業方向模塊課程；“山”字型中的一“橫”代表的是通識教育和教師教育共同搭建的課程平臺?！逗鲜〉谝粠煼缎W教師教育專業人才培養方案》的原則意見集中反映高素質小學教師教育的培養模式和課程體系的基本思想。

課題研究的實踐層面觀點：

1.為政府、教育行政部門制訂有關法規、政策提供依據 2004年11月，課題組先后深入湖南7個區、縣做了大量的社會調查，撰寫了調查報告《湖南省小學師資情況調研報告》，并將該報告發表于《湖南第一師范學報》。同年12月，課題組成員參與了湖南省教育廳師范教育與教師工作處對我省教師需求情況的調查，為省人民政府、省教育廳決定自2006年起為農村地區公費定向委托培養五年制全科型小學教師提供了決策依據。該培養舉措在全國處于領先地位，產生了良好的社會反響，得到了教育部領導的肯定，認為是“湖南省對全國小學教師教育的一大貢獻”。

2.為普通師范院培養高素質小學教師的提供借鑒或參考（1）課題研究明確了我校辦學指導思想、辦學思路和學校定位 指導思想是：堅持以毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，遵照《高等教育法》的有關規定和《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《面向21世紀教育振興行動計劃》的精神，在省委、省政府和省教育廳的正確領導下，全面貫徹黨的教育方針，堅持黨委領導下的校長負責制，進一步轉變教育思想觀念，主動適應經濟社會發展的需要和人的發展與完善的需要，培養高素質、有特色的師資，為湖南初等教育和地方經濟發展作出積極貢獻。

辦學思路是：增強大學、質量、特色、憂患、改革意識；以發展為主題，以改革為動力，以教學為中心，以質量為生命；擴大辦學規

模，拓寬專業口徑，夯實專科基礎，提升辦學層次；全面實施素質教育，提高教育教學水平和辦學效益；團結奮斗，艱苦創業，努力把學校建設成為以培養高素質初等教育師資為主的普通高等師范學校。

學校定位是：以師范教育、普通全日制教育為主，適當發展成人教育和非師范教育。爭取把學校建設成為學科專業結構合理的師范?？茖W校。努力把學校建設成為湖南省初等教育師資培養培訓中心、教育教學科研中心、教學軟件研究開發制作中心，為湖南初等教育的發展和地方經濟建設服務。

（2）課題研究促進了專業建設，優化了課程，強化了實踐 我?，F已設立了師范專業12個，其中，語文教育、數學教育、計算機教育專業為省級重點專業。有“小學語文教學論”、“綜合英語”和“多媒體CAI課件設計制作”3門體現小學教師教育特色的省級精品課程。近幾年，學校建成了一批體現師范特色的語音室、微格教室、鋼琴房、舞蹈練功房、美術館、書法館，還設有兩所附屬小學，并創建了116個穩定的師范生校外實踐基地，強化了小學教師教育的實踐，提高了他們的教育教學實踐素質。

（3）課題研究深化了教學改革，優化教學管理，確保培養人才有特色、高素質

我校根據《湖南省第一師范學校小學教師教育人才培養方案》，對各專業人才培養目標進行了準確定位，制訂了各專業的人才培養規格和質量標準，確立了“綜合培養，分向發展”的人才培養模式。完善了公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課相結合的特色鮮明的課程體系：一是面向小學教育，突出師范特色；二是控制講授課時，引導學生自主學習；三是加大選修比重，注重文理滲透；四是增加實踐課時，鼓勵學生創新。我校始終視質量為自己的生命線，完善質量保障體系：一是根據規章制度保障教學過程；二是根據學生 5 反饋保障教學效果；三是根據教學二元實施教學評價，學校建立了教與學雙向互動的“二元四級復合型教學質量評價體系”。

我?！氨邪倌陰煼秱鹘y，培養優質小學教師”和“弘揚千年學府光榮傳統，培養當代學生高尚品質”的特色，培育高素質的小學教師。師范畢業生大多思想品德優良、專業本領過硬、藝體素質全面。我校近三年共有畢業生6834人，學生的當年平均就業率為94.64％，在同類學校中居領先地位。我校培養人才的高素質在社會上享有很高的聲譽，先后被評為全國“為基礎教育培養合格師資，方向明確，成績顯著”先進單位、全國語言文字工作先進單位。學校被評為全國小學語文和數學教學教改實驗先進單位，先后被確定為國家級、省級小學骨干教師培訓基地，湖南省教育管理干部培訓基地。

3.為提升師范院校辦學水平，塑造優質的教師隊伍服務。（1）課題研究提升了師范院校辦學水平，實現了學校發展與培養高素質小學教師的良性互動?；A設施建設是辦學的基礎，學校通過爭取政府的財政投入、內部的開源節流、吸納社會資金、借助銀行貸款等措施，不斷改善辦學條件。2003年開始，學校共持續投入經費5億多元，在長沙市岳麓區征地1090畝，2004年開工建設的東方紅校區，現已建成理科綜合樓、文科綜合樓、科技綜合樓和實驗綜合樓等4大教學樓群，共11棟；青年教師周轉房2棟；圖書館1座；學生宿舍14棟。現在，新校區已經可以滿足15000名師生工作、學習和生活的需要。現在學?？傉嫉孛娣e1348畝，總建筑面積近40萬平方米，教學儀器設備總值4600萬元，計算機總數2496臺，多媒體教室與語音教室總計73間，圖書館的總面積29126平方米，紙質圖書121萬冊，有400米標準田徑運動場和300米田徑運動場各1個，面積為3627平方米的體育館1個，13500平方米的風雨操場1個。至此，兩個校區可以容納18000名師生工作、學習和生活，使我校的辦學條件大為改善。

2006年11月21日，我校接受了教育部高職高專院校人才培養工作水平評估專家對我校進行人才培養工作水平評估。同年12月12日，我校獲教育部高職高專院校人才培養工作水平評估“優秀”等級。

（2）課題研究促進了教師隊伍素質的整體優化。培養高素質小學教師，師資隊伍建設是關鍵。自2004年以來，學校引進教授21人，副教授57人，博士3人。學校培養出教授15人，副教授53人，博士2人。學?，F有教授48人，副教授128人，博士7人，在讀博士研究生14人。有享受政府特殊津貼專家3人，湖南省高校教學名師1名、湖南省優秀教師3名。青年教師373人，其中具有碩士及以上學位者213人。有省級青年骨干教師培養對象17名，其中驗收合格者11名。近幾年，我校教師主持國家級課題5項，省級課題75項，校級課題173項。李勇帆教授在波蘭訪學期間還參與了2項聯合國教科文組織課題。各項課題研究進展良好，出版專著92部，主編教材49部，在核心期刊發表論文345篇。目前，我校教師獲得了湖南省高等教育省級教學成果獎7項，其中一等獎1項、二等獎2項、三等獎4項。湖南省基礎教育省級教學成果2項，其中一等獎1項、三等獎1項。教師隊伍整體素質明顯提高，一支以教授、博士、省級高校教學名師、省級優秀教師、省級青年骨干教師等為核心的教學科研隊伍正在形成。

三、課題研究的主要結論和對策建議

（一）主要結論

1.我國的小學教師教育因為其特殊性，必須由普通師范院校培養為主體，逐步提升辦學層次。高素質小學教師培養的層次宜以?？平逃秊榛A，逐步向本科教育發展。根據我國經濟社會發展的階段性，小學教師教育正在有規劃地、分步驟地納入高等教育體系，基本實現了三級師范向二級師范的過渡，具備條件的地方正向一級過渡。“新三級”(?？粕⒈究粕?、研究生)正在取代“舊三級”（中師生、?？粕?、7 本科生）。普通師范院校不宜過于謹慎而裹足不前，錯失優質教師教育資源的整合，失去自身發展的良機，忽視有本科學歷的、專業化程度較高的、高素質的小學教師的培養。

2.小學教師教育要注意地區差異，小學教師教育的推進策略必須考慮到經濟社會教育發展的不均衡性，不能忽視農村邊遠地區的實際情況，不能把對城市和發達地區的需求搬到邊遠偏僻地區。當前，為農村培養高素質的專科層次的小學教師是提高農村小學教育質量、繁榮農村經濟、促進農村社會發展、建設社會主義新農村的重要任務。盲目冒進而不得不走回頭路，將會付出更大的代價。

3.培養高素質小學教師必須依據現代教育理念在弘揚傳統素質優勢的基礎上重構現代素質結構。傳統中等師范教育重教學技藝、定向培養，有積極要素，但也存在不足。必須以多元智力理論、現代課程理論、現代信息技術理論、現代素質教育理論等教育新理念重構小學教師的素質，構建諸如專業倫理素質、專業理念素質、專業教學素質、專業心理素質、專業管理素質和教育科研素質等。高素質小學教師的培養模式和課程體系既要強調綜合性，又要堅持走專業化發展的道路。培養高素質小學教師，培養模式和課程體系改革是重要因素。整合課程體系，注重綜合化和專業化的協調發展，發展學生全面的綜合素質和提高學生的專業水平。

4.培養高素質小學教師是一項系統工程，需要政府的大力支持，社會提供優質的生源和普通師范院校良好的辦學條件、優秀的師資與高效的管理。普通師范院校要實現提高辦學實力與培養高素質小學教師兩者的良性互動。

（二）對策建議

1.開展提高小學教師教育辦學層次的研究

我國的小學教師教育正在經歷三方面的變化，一是實質性變化，小學教師供求關系由過去的絕對的賣方市場開始轉變為買方市場，教 8 育行政部門錄用新教師有了選擇的余地。教育行政部門和小學希望能錄用有較高學歷層次的大學生擔任小學教師。二是結構性變化，小學教師結構性矛盾日益突出，學科結構、年齡結構、學歷結構、素質結構等存在不少問題，培養高學歷、高素質的小學教師已迫在眉睫。普通師范院校應盡快提高自身的辦學層次，才能培養高層次的小學教師，以適應社會的需要。三是規律性變化，小學教師教育必將逐步納入高等教育體系，并逐步實現本科化教育。普通師范院校要主動適應這一變化規律，承擔培養高素質小學教師的責任和義務，堅持教師教育為小學教育服務的方向。根據我校面臨“申本”的實際情況，應把提高小學教師教育辦學層次的研究作為十分重要的課題來研究。

2.開展以小學教師專業化為導向的研究

所謂教師專業化，概括地從靜態的角度來看，主要是指教師自身必須具備獨特的專業倫理和專業素質。從動態的角度來看，是指教師通過終身不斷地學習與訓練，持續不斷地自主地走向成熟的發展過程。小學教師教育要以教師專業化為導向，以提高質量水平為中心，實現終身持續不斷專業發展。要繼續研究創新教師教育培養模式，實現學科知識水平與教育知識水平同步提升，還要繼續加強教育教學實習，使師范生最終形成自己特有的學科教學知識體系；還要繼續研究構建小學各科教師符合時代要求的小學教師教育的知識體系、技能要求和素質結構；還要研究建立健全小學教師教育資格準入制度和小學教師資格準入制度。

3.開展教師專業發展學校與構建小學教師學科教學知識的研究 教師專業發展學校不是新成立的專門學校，而是賦予現有小學以新的功能，即促進教師專業發展的功能。教師專業發展學校是融教師職前教育、在職進修為一體的全新概念，它打破了小學與大學之間長期的隔閡，成為在職教師學習和研究、實習生專業成長的基地，促進了教師的專業發展，也為學校改革注入了活力。它包括三個方面的功 9 能：促進師范生的發展；促進大學教師的發展；促進小學教師的發展。因為，教師專業發展學校將大學教師、小學教師和師范生有機整合為一個“學習共同體”，三者之間的關系超越了指導與被指導的關系，形成了一種相互協商、相互啟發、相互補充、共同學習、合作建構學科教學知識的新型伙伴關系。

教師除了具備學科知識與一般教學知識外，還必須在教學中發展另一種新的知識，即學科教學知識。它是教師在面對特定的學科主題或問題時，如何針對學生的不同興趣與能力，將學科知識組織、調整與呈現，以進行有效教學的知識，是教師個人獨一無二的教學經驗，教師專業領域的學科知識和教育知識的特殊整合，是教師在專業實踐中自己對專業理解的特定形式，是教師特有的、影響教師專業成長的關鍵因素。學科教學知識是高素質教師的特有知識體系，是教師專業化程度的標志。

我們作為從事小學教師教育的普通師范院校，應研究如何構建教師專業發展學校，通過共同學習、反思、對話來構建學科教學知識，并以此促進三方教師的專業化發展。

4.開展普通師范院校由外延擴張轉向加強學校內涵建設的研究 根據我國高等教育的發展規律和結構調整，我們應研究如何由外延擴張轉向加強學校內涵建設。自2004年以來，我校經歷了持續發展的幾年，實現了學校的硬件條件、教師人數、學生人數等規模的快速擴張。學校內涵建設與外延擴張不一定同步，甚至可能出現盲目擴張而損害內涵建設的局面。2007年開始，我校及時進行戰略調整，將今年定為“質量管理年”，我們將深入研究，積極探究加強學校內涵建設，全面提高學校辦學質量，為社會培養高素質的小學教師。

第二篇：高素質技能型人才培養模式研究與實踐

高素質技能型人才培養模式研究與實踐

---廣州城建職業學院國際經濟與貿易專業為例

鐘祥榮

（廣州城建職業學院經貿系，廣東 廣州510925）

【摘要】 高素質技能型人才的素質表現為以下三個方面：一是職業技能；二是職場應變能力；三是專業創新能力。我院國際經濟與貿易專業根據市場調查人才需求的特點，以就業為導向，以外貿崗位需求為依托并參照相關職業資格標準，明確人才培養目標，優化課程體系，改革教學內容，加強學生職業技能實訓，重視學生綜合素質培育，突出學生創新能力培養，實現畢業生“零距離就業”。

【關鍵詞】 高素質技能型人才；素質；能力；零距離就業

一、對高素質技能型人才培養的認識

高素質技能型人才的素質表現為以下三個方面。一是職業技能，它是高端技能型專門人才所應具備的最基本素質。二是職場應變能力，它是指高素質技能型人才靈活、適時應對職場要求變化的能力。三是專業創新能力，高素質技能型人才同樣需要具備創新能力。高素質技能型人才的培養是一個動態過程，專業建設就是應著重解決畢業生還只是一個“半成品”的問題，通過頂崗實習、訂單培養、校內外實訓、模擬生產性和生產性實訓將“半成品” 培訓成為成品，實現學校與企業在人才培養與使用的零距離。但是，我們必須清醒地看到，高素質技能型人才的目標是高技能型，標準是高素質，其培養工作是一個綜合性的過程。

二、明確定位人才培養目標，科學設計人才培養方案

（一）明確定位人才培養目標

作為高職院校國際經濟與貿易專業，在人才培養目標的定位上，一定要要符合高職教育自身的規律和要求,符合教育部《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》精神，要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路。在專業人才市場需求調研和分析研究基礎上，結合廣東省對國貿人才的需求，我院國際經濟與貿易專業的人才培養目標是：培養具有良好綜合素質、掌握國際貿易基

本理論、具有較強進出口業務操作能力、服務廣東尤其是珠三角中小型外經貿企業一線崗位的高素質技能型人才。

（二）科學設計人才培養方案

人才培養方案是實現專業人才培養目標和總體計劃的實施方案，是組織專業教育教學過程的主要依據，是對專業教育教學質量進行監控和評價的基礎性文件。在專業建設過程中，實驗實訓設備的選購、師資的引進和培養、教材建設、教學改革等都必須以人才培養方案為依據。專業人才培養方案的設計應該依照以下幾個基本步驟進行。

1.在充分進行專業人才需求調研的基礎上，確定本專業的畢業生就業范圍和就業崗位群。

2.根據專業就業崗位群，確定職業崗位群所需要的職業能力，這些能力包括政治素質、職業素質、基本專業技能等。

3.針對專業崗位群的職業能力要求，將職業能力分解為基本專業技能和專項技能等構成要素，確定分項專業能力要求，從而確定相應的專業知識結構和要求。

4.根據專業知識結構和要求，形成課程體系。課程體系首先選擇專業課和實訓課，根據專業課程對知識的需求選擇專業基礎課和專業核心課。

5.根據課程體系的銜接關系和學校資源情況（如實訓設施、實訓室等），編寫專業教學計劃表，從而形成專業人才培養方案。

三、優化課程體系，改革教學內容，突出能力培養

（一）優化課程體系

根據外經貿企業崗位設置以及每個崗位對能力與素質要求來優化課體系，同時考慮教育內在規律，正確設置相應的課程、課程模塊、教學內容?？茖W合理設置課程，哪些課程先開，哪些課程后開，各門課程核心內容是什么？理論與實踐學時如何安排？本專業核心課程的確定等。

（二）改革教學內容

大膽整合課程重復內容，按照方向來整合三年中開設的課程及內容。比如：將《國際貿易實務》與《國際貿易理論與政策》合并成《國際貿易理論與實務》；將《外貿單證實務》與《進出口業務操作》合并成新的進出口業務操作；將《國際商務談判》與《商務禮儀與談判》整合。

選用高職精品教材，教育部高職院校規劃教材。選定的教材內容必須符合課程標準要求，同時能體現和有利實施〝教、學、做〞一體化這個教學方法和手段。

（三）突出能力培養

高職院校畢業生動手能力差的問題與高職院校教學中實踐教學薄弱是分不開的。我院國際經濟與貿易專業一定要改善和加強實踐教學，切實培養學生動手能力。

1.課堂實踐。教師要調整理論學時與實踐學時比例的安排，盡量每門課程都做到對半分或更過傾向于實踐教學的學時安排。課堂上，教師要努力增加學生課堂上的動手機會, 改善課堂實踐教學效果,以提高學生的動手能力。

2.整周實訓。正確確定本專業整周實訓內容和要求。課堂實訓與整周實訓內容不能相矛盾，也不能相重復，提高學生參與實訓的積極性和熱情，提高實訓效果。

3.頂崗實習。加強頂崗實習?？刹捎渺`活多樣的頂崗實習方式。

四、重視職業道德教育

我院國際經濟與貿易專業必須堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，千方百計提高學生職業素養。從調查反饋中，外經貿企業在引進和使用人才時, 對職業道德與素養的要求有時超出了對專業技能的要求，而企業對員工在職業道德與素養方面的不滿也超過了對員工在專業技能方面的不滿。我院國際經濟與貿易專業的教學與管理中,應重視學生的職業道德教育, 培育學生正確的擇業觀念、吃苦耐勞和良好的敬業精神。

五、加強職業資格考證和英語教學

從事對外貿易工作，英語是重要的語言工具。英語在國際商務談判和國際貿易實務操作中的重要地位不言而喻，所以要加強和提高學生外語水平。

1.增加教學計劃中外語課程的門類與比重,增強學生在聽、說、讀、寫方面的能力;規定一年級一定要過AB級，從二年級開始重點沖擊四六級。組織學生開設早讀、晚讀課、英語角，派得力教師指導。舉辦英語聽力、演講比賽。

2.增加英語專業課程的比重, 切實加強英語學習，提高英語水平。英語總學分數應為6-8學分；課時數應該為120課時左右。

3.開展多種形式的英語第二課堂活動，改善外語學習的環境。

六、加強校企合作 注重訂單特色培養

訂單培養是高職教育的一大特點和突破。我院國際經濟與貿易專業與外貿行業中的知名企業建立培養計劃、簽訂就業協議。同時，行業和企業的專家來校指導教學、參與教學，建立合理的專兼結合、雙師素質的教學團隊，按學校培養學生、企業培養員工的兩種模式并行培養訂單班的學生，實現學生、學校、企業的“三贏”模式，真正實現校企深度合作與學生“零距離就業”。國際經濟與貿易專業的“橋集拉德班”進行了大膽的嘗試和探索，取得明顯成效。

【參考文獻】

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?2? 楊龍女，高素質技能型人才培養模式研究與實踐，文化與教育技術，2011

?3? 文益民，周勁松，創新型高技能人才培養的探索，湖南職業技術學院學報，2010 ?4? 叢森、支芬和：高素質技能型人才培養研究與實踐（中國經濟出版社）?5? 張舵：構建科學的人才培養模式,培養高素質技能型人才

第三篇：培養學生自信心的研究與實踐課題實施方案

培養學生自信心的研究與實踐

培養學生自信心的研究與實踐課題實施方案

**學校子課題

（2014、11）

一、問題的提出

我校地處偏遠山區，學生多為獨生子女，根據多年的觀察和研究，我們發現，由于多方面的原因，現在的學生普遍表現出自信心缺乏，意志比較薄弱，進取心和抗挫折能力差等方面的缺陷和不足。我們認為孩子們意志薄弱、進取心不強、承受挫折的能力差的主要原因是自信心缺乏和不足。在當今的時代條件下，一個自信心缺乏的人很難適應社會發展的需要。因此，從小培養孩子的自信心具有重要意義。

素質教育的核心是培育健康人格。自信是一個人健康人格中極為重要的組成部分。鑒于此，我校開展以“我能行”教育為核心的培養孩子自信心的研究與實踐。結合多年的實踐，我們將“我能行”歸結為八句話：相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；

你在這點行，我在那點行；

今天若不行，明天爭取行；

能正視不行，也是我能行；

不但自己行，幫助別人行；

相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創造才最行。我們開展“我能行”教育的宗旨是：讓每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地迎接明天。教師與學生共同成長，家長與孩子共同提高。

二、概念的界定：

首先，從兒童心理發展的角度，強調尊重學生人格和個性發展，尊重人的基本權力，強化學生“自我意識”，注重學生情感領域的需求，讓學生在各方面有充分的表現機會，挖掘學生的潛能，培養自信，保護自尊，激發其勤奮努力，從而幫助學生完成小學階段的心理發展和學習任務。

其次，教師要用自己的情感，自己的愛心點燃起孩子心中自信和進取的火花，努力為孩子創設一個寬松的支持性的成長環境，即：從心理上，行為上，給以充分的支持，鼓勵。為孩子的成長創設一個歡樂、和諧、寬松的環境氣氛，幫助每一個學生都有成功的體驗。

最后，讓兒童有成功的體驗，并不是自信自強教育的終極目標，而是培養兒童自信心、進取精神的途徑和手段。特別要教育兒童正確面對成功與失敗，既能從成功中獲得自信，也能從失敗中正確地評價自己，不喪失信心。

三、研究的內容：

通過“我能行”教育，培養學生的自信心的方法策略。

四、研究目標：

為了深入地研究，我們對學生進行自信自強教育概括為以下目標：

相信自己行，才會我能行。

別人說我行，努力才能行。

你在這點行，我在那點行。

今天若不行，明天爭取行。

能正視不行，也是我能行。

不但自己行，幫助別人行。

相互支持行，合作大家行。

爭取全面行，創造才最行。

具體目標：概括的“我能行“八句話，既是理念，也是具體的行為。這八句話中教育的內容和應達到的目標并包含了遞進的四個層次。第一層引導學生首先要相信“我能行”，并且需要通過努力爭取達到”我能行“；第二層是承認差異，要每個學生看到自己的長處，正確對待挫折與失敗，客觀評價自己；第三層是引導學生學會競爭、互助、合作，共同進步，打好做人的基礎；第四層強調全面發展，并且敢于創造，善于創造。

五、課題研究的方法

從學校實際和已有研究實踐，主要采用以下幾個方法：

1、行動研究法

每個年級選擇一個實驗班，研究各年級段不同指標。

具體實施：制定自己的計劃，做好前測，中心組成員每兩周活動一次，2013年6月份出初步成果。

2、調查法（問卷法、訪談法）

問卷前測，調查家長、學生、教師對學生自信自強度的評價

3、個案研究法

“個別談話，可以了解學生的觀點，知道事實的真相，雙方易于接近。”

開展與特需生交朋友的活動，做好特需生檔案

4、觀察法

六、研究的原則

1、平等原則：平等地對待每一個孩子，為每一個孩子提供平等地表現“我能行”的機遇；建立平等的師生關系，使學生感到安全、平等、民主。

2、差異原則：承認學生個體原有的差異和發展中的差異，對不同的個體應采取不同的教育方法及評價尺度；要最大限度地發揮學生的潛能，力求達到上限；承認學生在原有的基礎上進步就是能行。

3、激勵原則：對學生關注、贊賞，善于發現學生點滴進步，相信每一個孩子都有比別人強的“閃光點”；運用“正強化”理論，強化學生的良好行為。

4、主體性原則：學生是教育教學活動的主體，尊重學生，給予學生參與表現的機會與權力，讓學生在參與中充分體驗自我價值，樹立信心，感到“我能行”。

5、創造性原則：學生在教育教學活動中的“再創造”是活動的靈魂，要讓學生擁有創造的權力，給學生留有創造的時間和空間，使其獲得創造的體驗，得到鼓勵、啟示，引發創造的興趣，從小敢于創新。

七、課題研究策略

1、主渠道：課堂

課堂是學生一天在校生活中的主要場所。在課堂學習活動中表現自己存在的價值是每一個學生的本能需要。做為教師在教學中要積極鼓勵學生大膽參與，大膽質疑，大膽探索，這就需要積極、及時的正面評價，使學生有積極的情緒體驗。教師注意鼓勵幫助學生，看到孩子的進步，使每個學生感到：老師在期待我。老師運用“無錯原則“允許、容忍學生在求知過程中的錯誤”，提出“讓敢于發言的同學毫無遺憾地坐下”，“讓每個積極參與的同學都畫上滿意的句號”了，讓學生真正嘗到成功的喜悅。

這些教學觀念可以用“一、二、三、四”來表達。即：

一個過程：課堂教學不僅僅是傳授知識，也不僅僅是訓練能力，而應該是師生共度的生命過程，在這個過程中有著師生之間、生生之間的信息傳遞、情感交流、思維的碰撞和情緒體驗。在這個過程中，不僅要幫助學生儲備知識，更要指導學生掌握獲取知識的方法，體驗探求知識的過程。

二個目標：課堂教學活動的目標是為學生學會做人和終身學習打好基礎。課堂教學要教學生做品德高尚、身心健康的人，讓他們擁有一個充滿信心、勇于開拓發展的積極的人生，同時使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發現、研究和解決問題的興趣與能力，具有收集、交流、處理、使用信息的意識與技巧，為他們日后走向社會、融入社會，打下堅實的基礎。

三個服務：教材為學生的發展服務，教師不是牽著學生為完成教材任務而學習，而是要利用教材這個載體把學生生命中探索的欲望燃燒起來、創造的潛能開發出來，使學生得到發展；教案為學生的發展服務，能在課上引著學生完成事先備好的一個個環節，而要根據學生的需要，在原有備課的基礎上，靈活運用教案，為學生服務；教師為學生的發展服務，課堂作為舞臺不是用來展示教師的魅力，而是充分展示學生的風采，要把時間、空間充分留給學生。

四個權力：學生在課堂教學活動中，應擁有參與的權力，老師應時時想到讓全體學生干什么；應擁有質疑的權力，而老師沒有評論學生質疑水平的權力；應擁有出錯的權力，教師要適度的允許學生在求知過程中出錯，對學生學習中的錯誤應給予寬容，關鍵是幫助學生找到原因和方法；應擁有“越軌”的權力，學習過程中不是愈安靜愈好，適度允許學生在常規上有所“越軌”。

2、輔渠道：給學生提供展示的舞臺

首先，在學校的教育教學活動中，平等是每個孩子的權力?！捌降取庇袃蓚€內涵，一是教師與學生間的平等，二是要為每個孩子提供平等參與、平等展示的機會。

其次，渴望賞識，是每個兒童的天性。每個孩子都期望得到父母和老師的肯定，成功需要激勵，每一位教師都應該學會拿起表揚的武器，用欣賞的眼光對待教育的對象。

八、課題研究的周期及研究步驟

1、準備階段：2014年11月——2015年4月

準備相關的教材、教案及教學用具，制定計劃和方案，落實到每一個人、每一節課、每一次活動。

2、實施階段：2015年4月——2016年6月

（1）要求每一位教師認真備好每一節課，并挖掘教學內容中的德育材料，并在課后認真書寫反思，定期整理和交流，隨時調整方向和方法。并根據自己的體會和感受撰寫相關論文。

（2）對學生進行跟蹤考量，通過課堂、活動、家庭等渠道觀察其綜合能力的提高速度。

整理總結階段：2016年6——12月

整合兩年來各位教師的教材、教案、計劃、反思、論文等過程性材料，進行綜合研究，并對學生進行綜合考評，寫好總結和今后工作的方向和方法。

九、評價策略

學習評價是學生在校生活中最重要的評價。考試作為一種評價手段，其目的不僅僅是為了“證明”和“選拔”，更重要的是為了“改進”和“發展”。特別是小學生，7歲入學，人生第一次承擔社會賦予的任務—學習，成功與否決定著其是否有奮斗的信心，是否一生能勤奮進取。小學生的身心正處在發展之中，考試評價對其心理發展至關重要。因此，在小學階段，考試應該是為了幫助學生體驗成功。

在對學生評價時，進行了兩項改革，一是改變評三好只是少數人獲獎，“讓每個孩子都捧著獎狀回家”。二是，變“談心式”評語為“四心相連”式評語，即由本人、同伴、父母、老師共同寫評語，分別為：我眼中的自己，來自朋友的鼓勵、老師對我說、父母的期望，這樣的改革為學生的成長創造了一個更加寬松的支持性的成長環境。

十、預期研究成果

培養學生健全的人格，使每個孩子都可以從內心喊出“我能行”，滿懷信心的迎接明天，努力使每個孩子都擁有自信的人生。

十一、組織機構：

組

長：**

副組長：**

組

員：**

第四篇：全國規劃課題“高職畢業生就業與創業服務體系的研究”成果公報

全國規劃課題“高職畢業生就業與創業服務體系的研究”成果公報

由上海電機學院楊若凡副教授主持的全國教育科學“十五”教育部規劃課題“高職畢業生就業與創業服務體系的研究”（課題批準號：FJB050692），日前通過了經全國教育科學規劃領導小組辦公室的結題鑒定，現將成果公告如下：

一、內容與方法

（一）研究內容

該研究運用文獻法，分析了國內外高職畢業生就業與創業服務體系的現狀及存在的問題，確定了研究方法及研究思路；對長三角地區部分高職畢業生及企業開展調研，分析性影響高職畢業生就業與創業的各種因素；總結我國高職生就業與創業服務體系已取得的成績，并分析存在的若干問題；確定高職生就業與創業服務體系構建的邏輯主線及實施原則，創新構建該服務體系；以上海電機學院為例，具體分析該服務體系在實踐中的運行情況。研究成果的框架和基本內容如下：

1．基本情況分析

從對我國勞動力市場中出現的“供應悖論”現象的分析入手，指出當前我國高職畢業生就業難的一個重要原因在于就業與創業服務不足，從而提出該研究的論題。課題組對國內外相關研究情況作了梳理，認為雖然已有的研究取得了一些成果，但仍存在不足。如:（1）因襲普通教育方面較多，有自身創新特色部分較少；（2）在宏觀層面上研究的較多，在微觀技術層面上探討不足；（3）理論層面的思考較多，實踐模式的有效建構較為缺乏；（4）在高職創業服務體系方面研究和實踐都不足，基本上是在外圍進行，沒有形成一些有效機制和模式的發展研究。該研究在分析比較的基礎上，對“高等職業教育、高職生、就業、創業、服務體系”等基本概念作了界定。

2．高職畢業生就業與創業服務體系的現狀分析

通過對長三角地區部分高職畢業生與企業的調研，對影響高職畢業生就業與創業的因素做了分析，對當前高職畢業生就業與創業的現狀作了概述，分析其面臨的新情況、新問題及未來的走向。該研究認為，我國高職生就業與創業服務體系的成績主要體現在：出臺了就業創業政策；形成了創業服務氛圍；建立了就業創業服務項目；改善了就業創業服務環境等。問題在于：高職生就業創業觀念偏頗，就業創業能力缺乏；高職生就業的法制建設亟待加強；高職生就業創業社會服務體系有待完善；高職生就業創業服務能力有待提高；高職院校內部的就業指導工作需要改進；高職生就業創業教育體系尚待完善等。

3．高職畢業生就業與創業服務體系的創新構建

該研究認為高職畢業生就業與創業服務體系，應按照面向市場、以人為本的邏輯主線進行開發，遵循就業指導與創業教育相融合的原則、個人發展原則、整體優化原則、能力核心原則。體系的基本架構應統籌考慮雇主、政府、學校、個人等多種要素。每種要素在體系中發揮各自的功用。

4．高職畢業生就業與創業服務體的實踐探索——以上海電機學院為例

在目前全國高職生就業形勢嚴峻的情況下，上海電機學院的畢業生卻非常“搶手”，連續多年就業率超過95%，位居上海高校前列，本章以上海電機學院為例，從組織制度建設方面、人才隊伍建設方面、職業生涯發展教育方面、就業市場開拓方面、就業與創業指導方面、信息平臺創建方面對該校就業與創業服務體系的實施運行情況進行了分析。

（二）方法

主要采用調查研究法、文獻法研究法、比較研究法、個案研究法等。

二、結論與對策

（一）結論

1．高職生就業情況鮮明地體現了“供應悖論”。一方面，隨著我國經濟的發展，出現了技術型、技能型人才嚴重短缺現象，另一方面，高職畢業生卻存在著持續就業難的現象，高職畢業生創業更屬鳳毛麟角。

2．高職畢業生就業難是教育內外因素共同作用的結果，其中一個重要原因就是就業服務不足，創業服務缺失。

3．通過對高職生和企業的實際調查研究，發現在我國高職生的就業創業服務中，雖然有許多卓有成效的具體做法，取得了不小的成績。但仍然存在不少問題：高職生就業創業觀念偏頗，就業創業能力缺乏；高職生就業的法制建設亟待加強；高職生就業創業社會服務體系有待完善；高職生就業創業服務能力有待提高；高職院校內部的就業指導工作需要改進；高職生就業創業教育體系尚待完善等。

（二）對策

高職畢業生就業是整個社會人力資源體系中的一個分系統，涉及用人單位、政府、學校、學生個人等各個方面，是個系統工程。因此，應統籌考慮雇主、政府、學校、個人等多種因素來搭建高職畢業生就業與創業服務體系。

1．建立體系的雇主要素

莫榮的《2003-2004年：中國就業報告》與閔維方、丁小浩的國家“十五”規劃重點課題“高等教育規模擴展與勞動力市場”研究均強調指出，目前就業市場上存在各種就業歧視，有的專家強調指出，這種就業歧視使不少高職畢業生失去了就業空間，陷入各種困境。只有建立和完善公平的就業環境，建成一個強大有效的高職畢業生就業的社會支撐系統，才能真正有效解決高職畢業生的就業問題。因此，在促進高職生就業過程和構建高職畢業生就業與創業服務體系中，雇主需要在一些方面進行改進和完善。

（1）企業改變某些僵化的用人觀念

思想為行動的先導。前面提到，社會上對高職生的認知程度有限，這本身就是人們的思想觀念在起作用，人們觀念的直接反映即是企業的用人觀。高職畢業生雖然學歷較低，但與研究生、本科生相比也上有一定優勢：一是所學專業應用性較強，有較強的實際動手和操作能力。二是待遇要求相對本科生、特別是研究生要低得多。三是心態調整合理，現在有不少高職畢業生在初次就業時，能夠端正態度，不挑不撿。找工作的態度都是“有崗位就上”。因此，研究者應轉變固有的觀念，高職生也是有用人才。用人單位應擺脫“重學歷、輕能力”的用人理念，應更新用人標準，積極吸納各個層次的大學生，全面衡量大學生的能力，而不能只因一條硬性標準而把真正的人才拒于千里之外。

（2）企業在為高職生創業服務方面大有可為

我國改革開放以來，先后制定了《公司法》、《專利法》、《中小企業促進法》等多項法律，為高職畢業生創業提供了良好的政策環境，在社會中形成了良好的創業風氣。但是，高職畢業生所能經營的企業大多數屬微小型企業，無論是創業資本、稅收交納、勞動用工等方面均有其特殊性。因此，需要企業積極采取行動，幫助高職生自主創業。

（3）企業主動走進學校，通過校企合作搭建高職生就業與創業平臺

校企合作、產教結合是推進學生就業工作的重要途徑。一方面，我國加入WTO后，企業將更廣泛地參與國際競爭，這就要求企業在管理水平以及產品的技術含量和質量上不斷提高，企業將需要高等院校更多的支持和幫助。另一方面，職業教育只有通過校企合作、產教結合途徑，才能在辦學過程中把應用科技推向經濟建設的主戰場，發揮職業學校成為專業技術示范基地的優勢，直接與經濟建設和科技接軌，把人力資本在一定的科技條件下轉變為產業資本，推動經濟、社會發展和科技進步，提高辦學效益以及學校抵御市場經濟風險能力。如：骨干專業與校辦企業結合；建立校外實習實訓基地及產、學、研相結合的運行機制，以提高畢業生的核心競爭力。這樣，在校企合作，搭建就業與創業的平臺上，高職生一定會有很大的發展空間。

2．建立體系的政府要素

政府在高職畢業生就業中具有舉足輕重的地位和作用。政府應從宏觀層面、中觀層面和微觀層面充分

發揮作用，制訂出相應的配套措施，以解決日益嚴峻的高職畢業生就業問題。

在宏觀層面，顧及面很廣，主要是實現“經濟增長”與“就業增長”二者兼顧的發展戰略，構建高職畢業生就業新格局。

在中觀層面，制定與完善高職教育、就業相關的法律法規、政策與制度，拓展就業渠道。可制定一部專門的高職教育法，進一步確立高職教育的法律地位。加強對高職院校的評估與監督檢查，建立高職大學畢業生就業監測體系。

作用最直接、最有效的，是在微觀層面，加大投入與扶持力度，拓展高職畢業生就業空間，提升高職畢業生就業能力。全面實現高職教育與就業準入制度的良性互動。

3．建立體系的個人因素

高職畢業生就業與創業服務體系的構建，與高職生自身的完善也是密不可分的，在這一服務體系的建設過程中，高職生首要的一點就是認識自我，準確定位，先就業后擇業努力爭取自我創業。要客觀地評價自己，既不要輕視自己，也不要高估自己，知道自己的水平，了解自己的能力，揚長避短，勇于參與競爭。其次，要加強學習，提高素質。包括思想素質、知識素質和能力素質。高職生要提高就業能力，就要在在校期間發奮學習，努力把自己培養成思想品德好，專業水平高，競爭意識和社會活動能力強，身體好，德、識、才、學兼備的新型復合型人才。

4．建立體系的學校要素

從高等教育內部來看，高職院校作為一個高職畢業生就業與創業的服務體系，其在提升高職畢業生就業競爭力和創業能力方面的作為也是多方面的。

（1）構建合理的組織制度

首先，加強組織領導，建立校、院、系三級領導體系。形成各部門、各層次密切配合、緊密合作共同開展高校畢業生就業工作的局面，使就業工作全程化、全員化、專業化。其次，制度支持。包括設立創業風險基金；從機制入手，實施一系列保障就業優先的管理措施；建立專業導師制，由專業導師專門對畢業生進行指導等。

（2）促進就業與創業指導教師隊伍建設

就業與創業指導教師是畢業生就業力和創業能力提高的關鍵，高職院校要把指導教師隊伍建設擺到整個學校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業與創業指導隊伍的專業化和職業化水平，提高指導教師的創業實踐能力。

（3）開展職業生涯發展教育

包括加強高職生的生涯規劃意識教育，激發高職生自我規劃的主動性和積極性；加強高職生的生涯規劃理論教育，扎實高職生自我規劃的知識體系和科學體系；加強高職生的生涯規劃實踐教育，拓展高職生自我規劃的認知能力和調試能力；加強高職生的個人化咨詢輔導工作，服務高職生自我規劃的個性需求和科學實踐。

（4）開展創業教育

高職院校應本著高起點、低重心、務實效、求創新的工作思路，超前研究，瞻前教育，形成全程育人、全員育人、全方位育人的育人新格局，用發展個人潛能的措施來開展創業教育。要建設一支有創業經驗的教師隊伍，為學生提供良好的創業教育；要加大對創業教育的投入，幫助學生實現研究成果轉化，對能夠直接或間接轉化為產品，服務于經濟和社會的技術成果，給予特別的支持。

（5）就業指導的全面服務

包括為引導學生樹立正確的就業觀，就業指導工作全程化、系統化，使學生對專業特點、職業特點、自身特點產生正確、客觀的了解，形成實事求是的個人職業規劃，對就業形勢、就業政策有清醒的認識，從而逐步樹立起正確的就業觀念；為提高學生綜合素質，就業指導人員全員化。就業指導工作是一項為學生的擇業、就業、創業提供系統、科學的指導和服務工作，學校應建立四級工作網絡，即一級為院領導一把手，二級為中層管理人員，三級為就業指導教師，四級為全校任課教師，實行各級負責制；提高對學生的服務水平，就業指導形式多樣化。只有通過多樣化、多形式的就業指導，讓大學生更好地接受職業指導教育、培養職業素養、才能提高從業能力；為保障學生順利就業，就業程序要規范化；為使學生盡快適應社會，就業指導內容要具體化。

三、成果與影響

（一）課題組成員發表的主要論文

1．高職生就業創業服務體系之現狀分析.技術教育研究，2008，（1）

2．高職院校教育教學改革與高職生就業和創業能力的提升.技術教育研究，2008，（1）

3．勞動力市場變革與高職生就業與創業.技術教育研究，2008，（1）

4．政府行為與高職生就業.技術教育研究，2008，（1）

5．關于我國大學生職業生涯發展的思考.上海電機學院學報，2006，增刊

6．高等職業技術教育課程的價值取向.教育與職業，2006，（17）

7．由技術認知過程透視技術教育課程體系.教育與職業，2006，（15）

8．開展以市場為導向的高職院校課程建設.教育與職業，2006，（3）

9．勞動力就業轉移對高職教育的影響——上海地區的個案分析.教育發展研究，2006，（2）

10．先進制造業的發展與職業技術教育.教育發展研究，2005，（2）

（二）課題影響

本項目研究具有一定的創新性。第一，構建了以學校為主體的比較完備的就業與創業服務體系。該體系經三年多的運行，取得了令人滿意的效果。從學校層面看，該體系從組織制度建設、人才隊伍建設、就業市場開拓和信息平臺建設、職業生涯發展教育、創業教育、就業與創業指導與服務等六個方面，形成全方位、立體化的就業與創業服務體系，該體系體現出時間的全程性，服務的全面性和問題解決的綜合性，有較強的理論創新和實踐推廣價值。第二，“就業”與“創業”并重。雖然現在對大學生創業問題的關注度越來越高，但將就業與創業并重納入服務體系的還不多見，該體系較好地體現了十七大報告中“以創業帶動就業”的指導思想，對鼓勵畢業生自我就業，自主創業有良好的導向作用。第三，理論指導實踐。就業與創業服務體系的運行過程中，理論研究始終貫穿其中，保證了體系設計科學合理，并對工作實踐起到了重要的指導作用。同時，理論研究有效提升了就業工作隊伍專業化、職業化程度和水平。

該研究聚焦高校畢業生就業與創業服務體系問題，創新構建了以院校為主體的開放式的、系統化的、各相關部門聯合協作的高職生就業和創業服務體系。并根據理論研究和實踐探索的有機互動的原則，實踐層面上，該課題研究成果已在上海電機學院進行了運用，目前在校生12000余名，近三年應屆畢業生總數超過10000名，從運行效果看，成效明顯。對上海市乃至全國高職院校的就業與創業服務工作起到了引領和示范作用。

1．實現了畢業生的高就業率和就業質量2006、2007、2008三屆畢業生總數超過10000名，不但就業率依然穩定在98%左右，而且就業質量持續提高，更為可喜的是出現了一批自主創業的苗子。據對畢業生的跟蹤調查，其崗位穩定性很強，用人單位的滿意率高達90%以上，畢業生的滿意率也達到80%以上。

2．形成了創新氛圍，提升了創業能力

通過系列創業教育，大大提升了學生的創業意識和創業心理品質。創業源于創新的精神和能力，為此，學校大力推進學生科創，注重創業能力的培養，并取得了一批學生創新成果。有30個大學生創新項目被批準成為上海市首批大學生創新活動計劃；在2007年中國國際工業博覽會上，2項學生科創作品獲“最具技術交易潛力獎”；在第十三屆飛利浦“大學生課外科技作品挑戰杯”上，獲二等獎1項、三等獎1項。學校鼓勵擁有技術創新成果且項目可操作性強的學生去創業。目前，已有多名畢業生投入到創業大軍之中，并帶動了其他人就業。

3．促進了人才培養質量的提高

畢業生就業與創業服務體系的工作實踐表明，該體系顯著提升了大學生的綜合素質和能力，尤其增強了學生在團隊協作，理解溝通等方面的意識和能力，一批優秀畢業生脫穎而出。

四、改進與完善

1．此次研究由于受時間所限，在調查研究方面僅以上海市部分高新技術企業為調查研究對象，樣本較小，沒能在全國更大范圍上進行大面積的調查，所以在研究成果的推廣范圍上可能存在一定的局限性，希望相關的研究成果以及今后的研究能夠彌補這一不足。

2．該課題研究的范圍和領域比較寬，涉及的內容也很廣，構建高職畢業生就業創業的服務體系牽涉社會的許多方面，需要全社會的積極參與和力量。因此，本項目研究在構建高職畢業生就業創業服務體系的過程中，難免掛十漏一，會對一些因素較少涉及。而且，由當初確定的研究思路和側重點就在于學校，因此，許多結論多是從教育的因素出發。因此，使得該課題研究的完備性上還需進一步凝聚和提煉。

第五篇：《小學生良好行為習慣培養的研究與實踐》課題

小學生良好行為習慣培養的研究與實踐

后洋中心小學戴小燕

課題的現實背景及意義

我國自從實行改革開放的政策后，人們的思想精神面貌有了新的發展。如今，社會上不可避免地出現了一些消極的現象，如拜金主義、享樂主義、個人主義等。它們不可避免地對小學生產生影響。據調查，當前社會上“一切向錢看”思潮的誘惑，“超前消費”意識的影響，黃色文化的泛濫等對小學生都存在著威脅。小學生良好行為習慣的形成對兒童一生的成長都有重要作用。在小學階段養成兒童良好行為習慣，就為他們今后的思想品德進一步健康發展奠定了穩固的基礎。相反，如果在這個時期放松了對學生思想教育，或教育方法不當，使學生形成了不良的行為習慣，則將影響他今后一生的發展，還可能影響社會的安定、他人的安全。

人所共知，當今世界范圍的經濟競賽、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。過去人們認為新技術革命主要是智力的開發，著重于文化素質的提高，現在則普遍認識到人的思想道德素質同樣不可忽視。人們常說：“體育不好出廢品，智育不好出次品，德育不好出危險品?！边@是大家從實踐中總結出來的經驗用生動的語言表示出來，充分說明德育起導向作用的重要意義。今天的小學生是將來社會主義建設的生力軍，他們的思想道德素質不僅是現代精神文明的體現，也決定著我國未來的社會面貌和民族精神。小學生良好行為習慣的培養是提高他們思想道德素質的重要內容。

良好的行為習慣是學生順利學習的基本保證，是終身學習的需要。著名教育家葉圣陶曾指出“什么是教育？一句話，就是要養成良好的習慣?！?/p>

由此可見，小學生良好行為習慣培養對國家、對民族、對個人都具有重要的戰略意義，具形式的迫切性。本課題立足于學校教育與家庭教育、社會教育相結合，從培養良好的行為習慣入手，研究和探討少年兒童良好行為習慣的養成和不良習慣的矯正，從而促進學生的健康成長。

課題研究的目標

從小培養學生良好的行為習慣，促進學生健全人格的發展。

從理論與實踐的結合上探討小學階段小學生良好行為習慣的形成與培養途徑、方法。通過研究，提出小學生良好行為習慣的培養方案和不良習慣的矯正方案，做到良好習慣的培養和不良習慣的矯正相結合，促進學生健康的成長。

課題研究的內容及方法

研究內容

本課題著重從以下兩方面進行研究：

培養小學生良好行為習慣的具體內容、途徑及方法。

小學生不良行為矯正的方法和途徑。

研究方法

研究的方法：本次研究以行動研究法為主，以調查發、個案法、對照法、文獻法、經驗總結法等為輔。

研究樣本的確定

以我校五年級（1）班全體學生為樣本，樣本數為56。

研究的措施

對家長、學生進行有關調查，從而了解有關信息，及時調整本課題的研究方案，或總結經驗。

循循善誘的教育：認真把握新的德育理念，在課堂、晨會、談心中切實落實課改的新理念，有意識培養學生良好的行為習慣。同時通過各種途徑了解與本課題相關的發展動態

和信息，不斷調整本課題的研究工作。

進行傳統教育：選擇我國傳統文化中有關德育方面的古詩、散文、故事，在學生中開展背古詩、朗讀散文、講故事等活動，以此對學生進行中華傳統美德教育，把良好行為的思想滲透到學生的大腦中去，起到事半功倍的作用。

榜樣獎勵：小學生模仿性較強，我們可以抓住此特點，讓學生通過查找資料、調查研究，了解英雄模范、成功人士特別是身邊的榜樣——學生、家長、老師，學習他們對自己、對他人、對集體、對社會、對國家的良好行為，分析原因，明確學習目標，從而確定努力方向。在教育孩子的同時，作為大人，老師和家長更要時刻注意以身作則，起榜樣示范作用。情境感悟：在思品課、班隊活動、家務勞動、社會勞動以及其它活動中，有意識的對學生進行“五愛”教育，培養愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會的思想感情，初步養成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質，并養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

行為訓練：根據五年級年齡特點，進行一系列行為訓練。每月的行為規范訓練有重點、有要求、有落實、有檢查、有總結。為了使學生形成穩定的習慣，行為訓練要反復進行、持之以恒，訓練內容循序漸進，滾動進行。在訓練中，采取學生自我管理（值周生、小監督員制度）、自我評估，進行自我教育，發揮學生主體作用。評估安排：每天自評，每周互評，每月家長評、期末班主任總評并及時反饋。以此，促進學生良好習慣的形成，同時對表現好的學生進行表彰，鼓勵其再接再厲。

建立調查與觀察學生言行的記錄冊，以便在研究工作中把握好方向，正確、有效的對學生進行行為習慣養成的指導，保證課題的實施具有充足的條件和依據。

研究步驟：

準備階段（2005年9月——2005年10月）

學習相關的理論知識。閱讀、分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

進行相關的實踐研究活動。

組織對家長、學生相關因素的問卷調查。

撰寫課題研究方案。

實施階段（2005年11月——2005年7月）

按上述措施制定每一個環節的實施方案，并在研究對象班內實行。

記錄研究過程中每個小環節的反饋信息。

寫出階段性小結，并加以分析。

運用新的研究措施再去實行研究。

總結階段（2005年8月——2005年10月）

歸類收集研究過程中的各種資料，統計分析。

結題，撰寫出研究報告。

整理匯編研究成果。

預計成果形式：

課題的研究報告

典型案例

相關論文

完成課題研究的有利條件：

我校雖是農村小學，但我校領導一直把教科研工作放在一個重要位子，并給教師提供了良好的環境。教師們也都形成了較強的科研意識，能積極參加課題研究，營造了良好的科研氛圍。

本人在研究課題方面有著極大的熱情，曾完成過縣級課題的研究，累積了一些科研工作的經驗，同時在平時的教學中積累了一定的實踐經驗，在申報此課題前也學習的很多相關資料，為本課題的研究打下了良好的基礎。