第一篇：《編輯顏色》任務驅動的層次性教學設計

“任務驅動”的層次性

——《編輯顏色》教學設計

四川成都西南交大附小

蘇忠

課題：北師大第二冊第七課《編輯顏色》 課時：1課時 年級：三年級 教學目標：

知識：學會取色工具的使用；掌握顏色的編輯方法

能力：通過對取色工具的使用，培養學生圖像處理的初步能力；通過對顏色編輯的使用，使學生初步學會觀察事物顏色的層次，用所學知識畫出有層次的圖畫。

情感：提高學生對多層次顏色作品的欣賞水平，激發他們創作多層次色彩作品的欲望。

教學方法：任務驅動法

教學重點：取色工具的使用及顏色編輯的方法

教學難點：取色工具在圖像處理中的應用及規定自定義顏色的編輯方法。難點的突破：

1．創設一個具有豐富層次的畫圖作品，讓同學們在反復的編輯顏色的操作中，掌握顏色編輯的方法；

2．創設一個具有缺陷的圖畫，請同學們通過取色工具的使用，修復缺陷，從而感受體會取色工具在圖像處理中的具體應用。

教學準備：畫圖軟件、素材、任務、作品范例 教學過程：

一、創設情景，激發學生的學習興趣

教師：請同學們觀察這幅圖片有什么美中不足的地方？（見圖1）（激趣）學生：觀察并回答……

教師：同學們有什么辦法可以修復呢？怎么修復呢？我們先來看看下面的任務。

二、使學生在完成任務的過程中完成教學目標

任務1：對照調色盒1的顏色完成調查盒2中的顏色填充（如圖2）；

圖2

教師：提示如果我們要用的顏色在顏料盒中找不到時，能幫助我們找到顏色的方便工具是工具箱中的吸管工具。

學生：動手操作完成任務（自行探索，也可以相互討論）

教師：巡視，觀察學生的操作情況，請完成較好的同學上臺講解操作過程并演示。

學生：講解并演示

教師：復述主要步驟并（板書）選取吸管工具——取色——填充 同學們還有補充嗎？

小結：今天我們學習了取色工具的使用，它可以直接在原圖上取顏色，應用它我們可以進行一些簡單的圖像處理。

任務2：修復下面這幅圖中的缺陷（如圖1）教師：提出要求注意吸管工具和其它工具的配合使用

學生：積極思考，動手操作

教師：提示注意取色時的取色范圍，越臨近缺陷處取色修復效果越好，注意學生在操作過程中出現的典型問題

請完成較好的同學上臺講解操作并演示，復述主要步驟

學生：講解并演示 小結：吸管工具的使用方法 教師：出示圖3（見圖3）請同學們觀察顏色的變化，體會顏色的層次感；

提問：顏料盒中有幾種顏色？能實現這種層次嗎？

學生：積極思考…… 評價、由淺入深進行引導

圖 3

圖1

任務3：用繪圖工具繪出如下圖所示的色帶（見圖4）教師：說明色帶的層次，注意加以區分（提示不能用吸管工具）

學生：自行探索，嘗試用編輯顏色的方法（看書、討論等）完成色帶的繪制（色彩不限）

教師：巡視、指導并請完成較好的同學上臺操作講解

圖4

小結：編輯顏色的方法并板書課題（編輯顏色和主要步驟）強調規定自定義顏色的用法。

方法一：顏色菜單—編輯顏色 方法二：雙擊顏料盒中的任一種顏色

三、應用所學編輯顏色的方法，解決具體問題

任務4：畫出下圖所示的作品（見圖5）教師：強調觀察，注意顏色的層次變化 學生：動手操作

教師：巡視、指導，對完成的典型作品（較好和一般）進行展示，由學生自評、互評和師評（成功和待改進之處）

本課小結：取色工具的使用；顏色編輯的方法

結束 附板書：

編輯顏色

選定取色工具——取色——填充 方法一：顏色菜單——編輯顏色

方法二：雙擊顏料盒中的任一種顏色——編輯顏色

圖5

第二篇：2017高考任務驅動性材料作文備考

2017高考任務驅動性材料作文備考

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

在一場電視訪談節目中,清華大學的學生梁某表達了他的人生迷茫:擁有法律本科、金融碩士、新聞傳播博士三項清華學歷，他不知道自己畢業后該去做什么工作。針對梁某的困惑，三位嘉賓作出了這樣的人生提示：

甲：你不問自己能為改變這個社會做些什么，卻問我們你該找什么工作，你愧不愧對清華十多年的教育？生活不只是眼前的茍且，還有詩和遠方。

乙：沒有“眼前的茍且”，哪有“詩和遠方”？遠方，除了遙遠，一無所有。

丙：我覺得，你先弄清楚“我是誰”、“我要去哪里”。如果你是魚，不要迷戀天空，如果你是鳥，不要癡情海洋。

以上甲乙丙的三種說法，你認為哪一種更有道理？請綜合材料內容和含意作文，體現你的思考和價值判斷。要求選好角度，確定立意，明確文體。自擬標題，不要套作和抄襲。

一、材料的基本解讀: 題目呈現材料，并對作文作出具體的寫作任務指令，屬任

務驅動型作文。它由材料主體與作文要求兩個部分組成。

（一）材料主體

1、學生梁某的人生迷茫和困惑。

“擁有法律本科、金融碩士、新聞傳播博士三項清華學歷”，這是學生梁某大學期間的求學經歷。說明他求學勤奮努力，追求卓越，并且，他取得的學歷是與法律、金融、新聞傳播相關的專業，這些專業是當今社會的熱門專業，取得這三者任何一個學歷，都可以成為將來畢業后獲得理想物質生活，進入上流社會的敲門磚。

基于此可知，學生梁某的人生困惑“他不知道自己畢業后該去做什么工作”并不是指找不到好工作，而是“不知道做什么工作”，或者說他的困惑是不知學與用的關系，人生缺乏明晰的職業方向。

2、甲乙丙三位嘉賓給的是“人生提示”：

（1）甲的人生提示是“生活不只是眼前的茍且，還有詩和遠方”。

本材料共有兩句話：第一句話“你不問自己能為改變這個社會做些什么，卻問我們你該找什么工作，你覺得愧不愧對清華十多年的教育？”甲的這句話是從個人與社會關系的角度來說的，人讀書的目的不應只是想著為自己，而應多為社會著想，這里的核心是“讀書的價值”，讀書的價值在于對社會的奉獻，也就是材料中甲所說的“為改變這個社會做些什么”。第二句話“生活不只是眼前的茍且，還有詩和遠方。”是對第一句話的進一步延伸，這是高曉松所作的歌曲《這世界不止眼前的茍且》里的一句話，講的是近與遠的關系，人不應只看眼前，而應志在遠方，胸懷理想，追求超越現實的理想生活。材料里的“近”是指“茍且”的生活狀態，只顧自己，只圖眼前，“遠”是指胸懷遠大抱負，“為改變這個社會做些什么”。選擇職業當把目光放長遠點,應志存高遠,問問自己心中的理想是什么。

（2）乙的人生提示是“沒有‘眼前的茍且’，哪有‘詩和遠方’”。

乙強調職業選擇應立足當下，腳踏實地。相對于甲的人生要有高遠的目標（遠大的理想），人生的價值在于對社會的奉獻等宏大的主題，乙更為強調“近”與“小”。從這一角度出發，腳踏實地，才能奔向遠方，或者是做好“眼前”，不要奢談“大而空”的東西。

（3）丙的人生提示是職業選擇要先弄清楚“我是誰”、“我要去哪里”。

丙談的是正確認識自己的問題，古希臘德爾菲神廟中的銘言“認識你自己”。人只有先正確地認識自己，有清晰人生目標和職業規劃，然后才能做出正確的選擇和決定，并把事情做得好。這里的“認識自己”與愛好、特長、責任、理想、現實等有關。

“如果你是魚，不要迷戀天空。如果你是鳥，不要癡情海洋。”盡管天空高遠，但魚不能“迷戀”，因為魚只適合海洋；盡管海洋遼闊深藍，但鳥不能“癡情”，因為鳥只屬于天空，這句話用假設推論從另一角度進一步闡明了人在進行職業選擇時要在對自己的愛好、特長、責任、理想、現實等有到位的認識基礎上知道自己適合做什么，不適合做什么。

相比前兩位嘉賓大且遠的建言，丙的建言更實際，更具針對性。

（二）材料要求：

1、以上甲乙丙的三種說法，你認為哪一種更有道理？

應該是甲乙丙三個人都有道理，但誰最有道理呢？這就要求考生寫作時必須對甲乙丙三個人進行比較（對比），表明了必須用“比較（對比）的寫法”作文，在比較（對比）中說明你的理由。

值得注意的是，考生在作出選擇后，主要筆墨應該集中在更有道理的那個人上面，而不應把大量的筆墨放在否定論述上，否則，中心將難以突出，主題也就不夠鮮明了！

2、請綜合材料內容和含意作文，體現你的思考與價值判斷。

【1】所謂“綜合材料的內容和含意”，就是要求考生圍繞材料中的核心事件，形成像樣的、可以闡述的看法，體現自己的思考，表達自己的想法。其他非核心事件可以涉及，但是不能“喧賓奪主”，敘述非核心事件只是為了更好地議論核心事件。就本材料而言，學生梁某的人生迷茫和困惑是核心事件，考生不能撇開梁某的人生迷茫和困惑而談其他。

【2】體現你的思考與價值判斷。

“思考”的含義是進行比較深刻、周到的思維活動；“判斷”的前提是要先進行“權衡”與“選擇”。要求中雖然沒有明確說明“權衡”與“選擇”，但“權衡”與“選擇”卻是“判斷”的一個邏輯前提！“權衡”的含義是比較、衡量、考慮；“選擇”的含義是挑選。寫作任務就是要思考、權衡、選擇，然后作出價值判斷。

【3】選好角度。任務驅動型作文材料角度有核心角度、重要角度、次要角度、沾邊角度之分。因此考生寫作時就事要抓住核心事件來確立核心角度、重要角度。就本材料而言，核心角度是：面對學生梁某的人生迷茫和困惑（他不知道自己畢業后該去做什么工作），三位嘉賓分別給出的人生提示——甲的人生提示是“生活不只是眼前的茍且，還有詩和遠方”；乙的人生提示是“沒有‘眼前的茍且’，哪有‘詩和遠方’”；丙的人生提示是“先弄清‘我是誰’，‘我要去哪里’”。

二、考場范文及點評

追求詩和遠方

高曉松說過：“生活不止眼前的茍且，還應有詩和遠方。”確實是啊，人生短暫，我們應追求詩和遠方，活出自己的精彩。而對于甲、乙、丙三者的觀點，我更加認同甲的看法。

材料中乙所說的：“沒有眼前的茍且，哪有詩和遠方”，這說的有一定的道理，但難道有眼前的茍且，就一定有詩和遠方嗎？詩和遠方，是對夢想的追求，源自人內心對遠方的憧憬和美好期望。況且，我并不認同“遠方，除了遙遠，一無所有”這句話，我們在追求詩和遠方的途中，必定會看到不一樣的風景，收獲不一樣的人生，在遠方，等待我們的或是成功；丙的觀點中，雖認清自我對于每個人都是必要的，但我不認為“作為魚就不能迷戀天空”。人生活在這世上，有夢想有追求是好的，這能帶給我們無限的動力。就在一個行業里的人，當他想從事另一個行業時，會迸發出無限的熱情，助自己挖掘無窮的潛能。就如演員江一燕，她不僅在演藝圈里有所成就，還不斷發現身上的興趣和潛力，在農村做老師八年，還學習攝影并獲獎。由此可見，“如果你是魚，一樣可以迷戀天空。”因此，我認為甲的說法更有道理。

白巖松說過：“一個真正的知識分子，不應只有當下，還應有責任和遠方。”確實如此，作為一個知識分子，那清名學子不應只看到“要找工作”，還應深入體察社會陋病、百姓疾苦，然后承擔起知識分子的責任，追求能為人民奉獻的詩和遠方。白巖松說到并做到了，他在《焦點訪談》中以敏銳的思維和犀利的語言抨擊時事，揭露社會黑暗現象，促進國家的法制完善；柴靜也做到了，她自費百多萬，拍攝了紀錄片《穹頂之下》，勸誡國家社會治理霧霾，她辭去工作，追求詩和遠方；而那個中學女老師，以“世界那么大，我想去看看”的十字誓言，毅然決然地辭去工作，追求自己的詩和遠方。

然而，反觀現實，又有多少知識分子會反問自己能為社會做點什么呢？據新聞報道，每年都有大批畢業生面臨著“就業難”的問題，而民間也流傳著“一畢業，就失業”的話，畢業生們焦頭爛額地找工作，維持生計，根本是為了追求個人的榮華享受，他們讀大學獲取知識不是為了為社會服務，而是當做自己獲取優質生活的工具，這是很可悲的。當然，生活中也存在很多知識分子為社會做貢獻，追求詩和遠方的，就如航空事業中的“三錢”，他們學成歸來，不是追求享樂，而是讓自己的航空飛船夢實現，這是他們的遠方。

生活不應只有眼前的茍且，還應有詩和遠方。我更同意甲的說法，每個人都應追求心中的詩和遠方，活出精彩。

點評：

得分是48.5分。由題目《追求詩和遠方》可知，她選擇甲嘉賓的人生提示更有道理。第一段是開篇點題，第二段是比較否定乙嘉賓、丙嘉賓的人生提示，都不錯。第三段從知識分子的角度論為什么要追求詩和遠方，但列舉的白巖松例，看不到他如何追求“詩和遠方”；顧少強例，則看不得她如何“為人民奉獻”；柴靜例，則在語言表達上有語序顛倒的缺點。第四段是很套路的反觀現實，這段最后又重新列舉知識分子為社會奉獻的事例——這是思維的原地擺動。其實，這一段若能論析“追求詩和遠方”并不能忽視“立足當下，腳踏實地”（眼前），反而要以它們為根基，便會深刻和開闊得多。最后一段回扣主題，中規中矩，如果能回點梁某找工作的內容會更好。就整篇而言，基本上脫離了“梁某對找工作的困惑”這一內容，這是另一個大缺點。

珍惜眼前,把握當下

梁某擁有三項清華學歷,但他很迷茫,不知道自己該做什么工作。針對梁某的迷茫,甲乙丙三位嘉賓給出了各自的觀點。于此,我認為乙嘉賓的說法更有道理。

首先，甲嘉賓認為梁某有愧于他在清華接受的十多年的教育，擁有高學歷卻是低情商，這一點是有道理的；但他讓梁某思考如何改變這個社會，而不是去找與自己專業對口的工作，這就有點強人所難了，因為不是誰都有能力改變社會的。再有，丙嘉賓認為“認清自己”很重要,這有道理。但人不是僅可以在一方面有成就,而是可以在多領域有成就的。所以丙嘉賓所說的“魚不要迷戀天空”，“鳥不應癡迷海洋”就不合情理了。試想,魚失去了天空的氧氣,它還能存活嗎?海鷗失去了海洋中的魚作為食物,它還能存活嗎?相比之下，乙嘉賓說的“沒有眼前的茍且,哪來詩和遠方”的說法就更有道理了。乙嘉賓認為,梁某應珍惜眼前,把握當下,腳踏實地地工作,先把眼前的“茍且”解決了,再去想那“詩和遠方”。這也是我認為乙嘉賓的說法更有道理的原因。

其次，梁某坐擁三項清華學歷,可謂”學霸”型人才,是眾人羨慕的驕子,更可能是各大職招會的“搶手貨”。但是,他卻迷茫了,他不知道自己該做什么，沒有人生目標。此時,珍惜眼前,把握當下無疑是最好的。于乙嘉賓的觀點,梁某應先找一份與專業對口的工作,解決眼前基本的生活問題,而不是想著“我要怎樣改變社會,改變世界”。中國只有一個馬云,世界也只有一個喬布斯。腳踏實地工作,從生活中汲取知識經驗,豐富自己的人生閱歷,不斷完善自己,這才是最根本的。只有這樣,去追求“詩和遠方”時才更有保障。所以,乙嘉賓的說法更有道理,也更符合梁某的實際情況。

最后,”詩和遠方”固然美好,但如果沒有以”眼前的茍且”為基礎,那么”詩和遠方”只能是遙遠。況且,難道遠方就一定沒有“茍且”嗎?所以,“珍惜眼前,把握當下”符合個人發展,更符合時代的發展。有人會說:“世界那么大,我想去看看。”但又有多少人能像顧少強老師一樣,如此瀟灑地辭職去旅行?而且,她也一樣結婚生子,要為家庭的柴米油鹽擔憂,這不也是“眼前的茍且”嗎?其實，“眼前的“茍且”就藏著“詩和遠方”,珍惜眼前,把握當下,腳踏實地地工作,生活盡是詩意與樂趣.因此,梁某應珍惜眼前,把握當下,不給自己的人生留遺憾。

簡評：

這篇考場作文的得分是51分。它的寫法比較特殊，不是“先否定兩項再專論被肯定的那一項”的常規比較寫法，而是采用在論證被肯定項的過程中層層與其他二項進行比較的寫法。這種全篇比較的寫法，難度有點大，但它的優點也很明顯：能夠緊扣材料和主題進行深入分析。我們讀這類作文，覺得其雖文采不揚，但說理較透徹，仍然是考場好文章。寫這類作文，非常關鍵的是把所有持這種觀點的原因條分縷析，一層一層地展開議論，一層一層地比較分析而同時突出所肯定的那項。看此文中的中間三段的段首詞：首先，其次，最后——這些正是思路清晰鋪展的典型標志。文章最后一段，應該回點“乙嘉賓的人生提示更有道理”。

第三篇：任務驅動教學法及其教學設計

中學信息技術教育論文

[題 目] 任務驅動教學法及其教學設計

[摘 要] 根據湖南省教育廳文件（湘教基字[2001]8號），我省普通高中、大中城市初中從2001年新學年開始，必須開設信息技術必修課；同時，采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，作者強調采取了“任務驅動”方式，而對信息技術課程教學來講，“任務驅動”方式是一種較新穎的教學方法，目前，我國中小學信息技術課程中將普遍采用這一教學法。本文就什么是“任務驅動”教學法，為什么要在信息技術教程教學中采用“任務驅動”教學法，如何設計“任務”以及采用這一教學法如何進行教學設計時要考慮的一些問題進行了探討。[關 鍵 字] 任務驅動教學法 教學設計 信息技術課程 [作者姓名] 熊小強 [性 別] 男

[工作崗位] 雅禮(寄宿制)中學計算機教研組組長，高中信息技術教師 [通訊地址] 湖南省長沙市雨花區圭塘雅禮(寄宿制)中學 [郵 編] 410129 [聯系電話] *** *** [電子郵箱] ahxxq@163.com

ahxxq@sina.com

任務驅動教學法及其教學設計

為了適應現代化建設需要，加快我省教育現代化步伐，從2001年新學期開始，我省已將中學計算機課程定為必修課，更名為《信息技術》，并采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，編者強調采取了“任務驅動”方式，遵循學生的認知規律，以多種方式鼓勵學生多嘗試、多思考、多運用，既注重科學性，又講求趣味性，讓學生在學習中不斷獲得成功的喜悅。其中“任務驅動”教學法，相對信息技術這門學科來講，是一種新穎的教與學的方法，那么，如何深入理解“任務驅動”這種教學方法，如何在信息技術課程教學中靈活運用這種教學方法來進行教學，進行教學設計，就是我們廣大中學計算機教師所要面臨和思考的新問題了。下面，我根據自己對任務驅動教學法的一些研究，以及在實踐中的一些嘗試，把一些個人的體會和看法提出來，以求同行指教。

一、什么是“任務驅動”教學法？

“任務驅動”教學法，簡單地說，就是“力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養學生分析問題和解決問題的能力”。它強調，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。通俗的說，也就是在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。每一章完成一個大任務，同一章內再將大任務分為若干子任務，每一節又由一個或幾個子任務組成，學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能，真正為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環境，讓他們在這個環境里，充滿興趣愉快地進行學習。

例如，因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務；針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、在信中夾一張照片、發送一個或多個文件、發送一段錄音、發送一個影像、把一個公文發送給多個接收者、成批發送信件等子任務。

二、在信息技術課程中采用“任務驅動”教學法的必要性

傳統教學歷來十分重視以“知識點”構筑的知識體系，重視“循序漸進”的教學模式，各門學科都有相對穩定的教學內容，也就是以前稱之為“雙基”的部分。但信息技術學科情況卻有所不同，信息技術學科的知識點或技術點的分布是網絡型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么并沒嚴格的規定性。這就使得它的知識體系較難把握。與此同時，計算機技術又在飛速發展，不僅是原有技術、知識的更新，還伴隨著技術門類的不斷增多。

另外，信息技術課程又是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，信息技術課程內容更新換代很快，要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。中小學信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創造性、明顯的時代發展性。其課程內容與社會生活實際密切相關，與傳統學科課程相比，更少地偏重學術化的理性知識傳授，淡化學科知識的系統性和連貫性，而更多地關注學科之間的聯系。信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，更主要的是培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。其課程的功能在于更多地關注學生經驗性知識和社會生活知識，目的在于促進學生綜合能力的發展。

而“任務驅動”教學法正好符合這種探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。另外，“任務驅動”教學法也符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。另外，從學習者的角度說，“任務驅動”也是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。

“任務驅動法”使我們的學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

三、“任務驅動”教學法中“任務”的設計

信息技術課程是一門實踐性強、發展很快的課程，因此，在教學過程中，啟發學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終身學習的習慣是教學的第一目標。“任務”驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力、培養學習獨立探索及合作精神。所以，在信息技術教學中，“任務”直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要。

教師在上課時，總是需要分析每課的主要任務，怎樣來執行任務，這實際上就是課前的教學目標分析，教學目標分析主要來分析教學內容和教學對象，根據教學對象的實際水平，要求學生在本課上所要掌握的知識和技能，這也實際上是給學生布置任務。有時教師事先把總的教學目標劃分為一個個的目標，然后把一個個小目標細劃為一個個較容易掌握的“任務”。通過這些任務來實現總的教學目標。在設計“任務”時其認知目標一般可以采用知識、了解掌握、熟練應用四個層次，“知識”是指識記名詞的概念；“了解”是指初步感知已學過的知識和操作方法；“掌握”是指學生用已學過的知識和技能去解決問題；“應用”是指學生能夠借助所學的知識熟練的操作，并能夠舉一反三，觸類旁通。在信息技術教學中，要使學生達到這些目標，我認為，“任務”的設計需要注意以下幾點；

１、要創立良好的教學環境

在教育心理實驗中發現：學生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應遲緩；在教學過程中，創立良好的學習氛圍，將對整個課堂學習活動產生積極的作用。因此，在“任務”設計時，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖象、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能，讓學生置生于特定的藝術化的情境中，引起學生對信息技術這門課程的強烈興趣，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

例如：在高二教材第一章“多媒體技術基礎”中的“影像采集和播放”的教學過程中，我首先把事先收集的一些精彩的影像或游戲演示動畫播放出來，學生就會注意力集中，認為自己學了也可以去采集和播放那些視頻文件，便激發了學生學習的興趣和熱情，使他們有一種要了解這些知識的強烈欲望。

２、可操作性強

信息技術課程是一門實踐性很強的課程，用“黑板”加“粉筆”的傳統教學方法是絕對不行的，不能引起學生的興趣。實際上，讓學生親自動手上機實踐，遠比教師講、教師示范要有效得多。教師對知識講解后，演示操作后，一定要留一半以上時間去讓學生操作練習，動手實踐，這樣才能更加提高教學效果，因此，教師在設計“任務”時要特別注重它的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。例如：講文字處理軟件時，可以給學生布置設計“班報”等任務；講聲音的采集和處理時，給學生布置“配樂詩朗誦”的任務；講程序設計時，讓學生設計一個“成績管理系統”的任務等等。這樣讓學生完成 3 任務的同時，達到學會知識的目的，學生也很有成就感，提高了他們學習計算機的興趣。

３、針對性要強

本學期我對我所教的班級的學生進行了一項基本調查，其中，家庭已配置有計算機的學生達到了72%，會上網，能利用互聯網在網上查資料的學生也達到了47%，而對計算機還比較陌生的學生也達到了9%，所以，學生的計算機水平參差不一，在進行“任務”的設計時，要充分注意學生的特點，知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知的能力、興趣等，遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。在設計時，要根據學生的個性及能力的不同來設計任務，讓任務從簡單到復雜的執行或根據學生的實際水平來設計任務，始終以學生的角度考慮，以解決實際問題的角度考慮，“以興趣為主線，以實用為載體，以培養學生的能力為目的”。例如：講“多媒體技術基礎”時，不直接給學生講多媒體技術的概念、發展，而是向學生展示用計算機播放音樂、電影，隨后解釋播放音樂、電影用的播放器，可用WINDOWS自帶的，也可用豪杰超級解霸進行播放，這樣學生立刻表現出興趣，想自己試一下；在講POWERPOINT時，根據學生程度的不同，給學生布置設計自己的個人簡歷或設計一套廣告演示文稿等等。

４、增加學生的參與性

在設計“任務時”，應盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。而“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

５、要及時進行效果評價

這一步是非常關鍵而必要的一步，學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，產生成就感。所以，在每一節課里，都應安排5至10分鐘對學生的任務完成情況進行總結、評價，對“任務”完成得好的同學，要當場進行表揚，并通過投影儀或機房管理系統廣播給所有的學生欣賞，或讓做得好的學生給其它同學講解他（她）是如何完成這幅優秀作品的，這樣將大大提高學生學習的興趣，以至于每一次上課他們都想盡快盡好地完成老師布置的任務，爭取讓老師把他們的作品作為成功的范例展示給其它同學學習。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，學生在不知不覺中就學到了很多的知識的技能，這一切用傳統的教學方法是根本行不通的。

當然，在任務設計過程中，也要注意不要將“任務”設計得過于形式化和簡單化，要關注任務驅動教學中人文精神的缺乏等等。

綜上所述，教師進行“任務”設計時，要以學生為中心，教師為主導，興趣為主線，統籌兼顧，創設情景，使學生積極主動地探索和獲取知識，使學生在完成“任務”的過程中掌握知識，技能，方法，并學以致用，這樣才能讓學生熟練掌握計算機知識并終生受用。

四、“任務驅動”教學法的教學設計

作為一種新的教學方法，我們信息技術教師在用這種方法進行教學設計時，也不能按以前的老方法設計，而應設計成符合“任務驅動”教學法的教案。下面我就以高二信息技術教材第二章《多媒體及其應用》中的“聲音的處理”一節為例，設計一個簡單的教案，來談談如何設計“任務驅動式”教案。

[學情分析]高二年級學生受計算機基礎教育已有幾年，計算機水平相對來講較高，對一些基礎性的知識學習興趣不是很大，所以在上課時首先應充分把學生的學習興趣帶動起來，用精彩“任務”教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣，并設計一個稍微有點挑戰性的“任務”去讓學生完成，培養學生的探索精神和創作能力，也可以由多個學生一起完成一個作品，培養同學之間相互合作的精神。

課名：聲音的采集與處理 年級：高二年級

教學目標：學會聲音的采集方法，掌握聲音的處理

技能目標：掌握用錄音機錄制聲音及用錄音機對聲音進行簡單處理。

情感目標：讓學生在使用電腦過程中體味多媒體作品的藝術美。

發展目標：培養學生的探索精神及創新能力

教學準備：做好的配樂詩朗誦―戴望舒的《雨巷》，八首背景音樂文件。

設計與思考：用“任務”教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。教師針對教學目標，遵循學生的認知規律，精心設計“任務”。在本課中，我設計了一個“配樂詩朗誦”的任務，把聲音錄制、聲音處理、音量調節等教學內容巧妙地隱含在“任務”中。在學生的學習過程中，以完成一個具體的任務為線索，教師有意引導學生進行主動探索、分析任務、討論任務，在解決問題中學習，在新、舊知識所產生的認知沖突中建構知識結構。另外，我尊重學生的認知差異，因材施教，為不同的學生提出不同的任務。最基本的任務是面向全體學生的，要求人人都能完成“配樂詩朗誦”。而如何獲取最佳效果，則讓學生自己去實踐、思考、設計、創新。

教學過程

一、提出任務。

1.展示作品。

這是一首配樂詩朗誦——戴望舒的《雨巷》，在悠揚的輕音樂中，詩人充滿感情的朗誦把學生帶入了一個美好的境界。

2.激發學生創作的欲望。

教師的導語：這是誰的詩？你覺得效果怎么樣?你也能完成這樣一首自己朗誦的配樂詩嗎?

(學生反應：學生欣賞《雨巷》后，對這樣一首熟悉的詩所達到的效果很有興趣，有一種強烈的欲望自己來完成這樣一首配樂詩朗誦)

二、讓學生討論、分析任務，提出問題，并動手解決問題。

(點評：這個過程是教學的高潮階段，是學生活動最熱烈的時段。這里我采取學生與學生之間討論的形式，讓他們自己來分析、解決任務，討論完成任務需要做哪些事情，并盡可能自己解決問題。教師以引導者的身份參與教學。)

預計學生會圍繞如下三方面的問題討論：

1.如何錄音

高二的學生，大多知道如何在錄音機中錄制聲音了。2.如何把輕音樂混入到錄音文件中

學生對這一點不太清楚，所以學生對這里也有著強烈的興趣。3.如何調整錄音效果。

(自我點評：給學生留下足夠的時空，鼓勵并提示學生開啟想像的翅膀，讓他們自己去設計、創新。學生觀察力之敏銳、探索能力之強，惟有教師下功夫去挖掘才會被發現。)

三．教師簡單示范。

因為高二年級的學生知識面廣，吸收能力快，所以可以快速地給學生示范一下如何調整錄音的音量，如何錄音，如何混入背景音樂文件，以及調整錄入的人聲的大小與輕音樂聲音的大小使其協調等。

四．布置任務，要求學生在規定的時間內完成配樂詩朗誦的任務，有八個背景音樂可供選擇，讓學生盡可能做出最動聽的效果。

1.學生在明確老師布置的任務之后，帶著強烈的興趣，很快開始進行創作。

2.教師巡回檢查，發現學生在完成任務過程中出現的問題，如因為錄音音量沒有調節好，而導致錄音效果差等，幫助、引導學生解決問題。

3.根據學生完成任務的進展情況，組織交流，對完成作品有困難的學生讓他們幾個人一起合作完成創作，培養他們的合作精神。

(點評：引導學生主動思考，協助學生完成任務，組織好課堂秩序等都體現了教師的 6 主導作用。)

4．檢驗任務完成情況。

（1）作品獎勵。

對在規定時間內完整地完成了配樂詩朗誦的同學，口頭進行表揚。

(點評：學生的成果得到老師的肯定，他會很有成就感，對信息技術課程學習的興趣也會逐漸提高)

（2）欣賞優秀作品。

選出一至三個做得好的作品播放給全班同學聽，讓同學來進行評價。

(點評：創設同學間互相學習、欣賞的氛圍，樹立榜樣，開拓視野，刺激新的興奮點，讓學生不斷激發和保持學習積極性，形成良好的學習氛圍。)

（3）經驗介紹

讓同學們選出剛才聽到的最優秀的作品，讓做這個作品的同學在班上進行簡短的經驗介紹。

（點評：學生的表示欲很強，讓“任務”完成得優秀的同學做經驗介紹及示范，將帶動班上所有同學的學習興趣，每位同學都想爭取有這樣的機會，并且，也能從學生的示范中發現操作中存在的很多問題，這是老師示范所達不到的效果，所以每堂課都應有選擇地安排少數同學進行示范。）

五．教師總結

針對學生創作過程中出現的問題，總結成功的經驗及失敗的原因，鼓勵沒完成或完成得不成功的學生下次繼續完成作品，并且，可以將下堂課的精彩任務先讓同學們知道，激起他們課外獲取信息來完成任務的興趣，培養他們的探索精神及獲取信息來解決問題的能力，從而實現信息技術課程的根本目標：努力培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎。

這堂課的實施表明，引人入勝的“任務”，開放自主、生動活潑的學習活動，讓學生學得更輕松、更有興趣，知識掌握得更牢固。

《信息技術》課程在我省開設時間不長，很多學校才剛剛起步，沒有現成的方法和模式，而“任務驅動”教學法正是適應信息技術課程教學的新型教學方法，讓我們一起來研究和實踐這種教學方法，為培養具有創新精神和實踐能力的新型人才而努力吧！

參考文獻

［1］ 何克抗，《建構主義學習環境下的教學設計》

［2］ 人民教育出版社信息技術教育室，郭芳，《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》

［3］ 北大附中，李冬梅，《教材程序設計部分設計思想與教法研究》

第四篇：任務驅動型作文教學設計

掀起你的蓋頭來

-------走近任務驅動型作文教學設計

環節一：教學導入

大家一看課件的首頁，就知道今天我們的課和作文有關。可是老師不想就講作文，我想請大家幫我解決此時面臨的一個小難題。什么難題呢？今天早晨我在一樓的小賣部買了一盒干拌面，放到辦公桌上。同事們圍繞吃干拌面炸開了鍋，有人說吃了有害身體健康，也有人說想吃就吃，一兩回沒事。我陷入了困惑中，我想請同學們幫我決定決定，到底吃還是不吃？為什么？要說理由。

其實大家所說的就可以說是微小型任務驅動型口頭作文。你通過這次微小型口頭作文的探討，發現了任務驅動型作文的特點有什么？ 環節二：辨一辨

投影：A：閱讀下面材料，按要求寫一篇文章。

有人建議推動街區化，原則上不再建封閉式住宅小區，已建成的住宅小區和單位大院將逐步打開，實行內部道路公共化。這一動議關涉千家萬戶，引發廣泛討論。有人認為，推動街區化，可以節約土地，緩解交通壓力;有人認為，推動街區化，不利于小區安全;有人認為，推動街區化，將會與中國傳統的生活方式和文化習俗沖突，有利有弊，需慎重推行。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇文章，表明你的態度，闡述你的看法。B:閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。廈門大學94歲高齡教授潘懋元，用79年執著于一件事，研究高等教育學，開創中國高等教育學科之先河；

某大學生熱衷于參與選秀節目，渴望一夜走紅，登上人生巔峰； 更有一種人羨慕“官二代”“富二代”，坐享其成……

這三種人中，你欣賞誰？請綜合材料內容及含意作文，文章需體現你的看法和選擇。

C:閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

一部署名為羅伯特·加爾布雷特的偵探小說《杜鵑鳥的呼喚》面世后頗受好評。出版商表示，偵查員出身的作者退伍后從事安保行業，本書是其處女作。不過作者的新手身份因寫法嫻熟而被質疑。后經媒體多方調查證實，羅伯特·加爾布雷特是《哈利·波特》作者Ｊ·Ｋ·羅琳的新筆名。被“揭穿”身份后，羅琳說希望這個秘密保持得更久一點，因為她隱瞞身份后看到關于小說的真實評論時，感受到的歡樂更加純粹。

對于以上事情，你怎么看？請給羅琳、出版商或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。

D：三個人走進商店。一個人買了一瓶果汁，說：“我喜歡甜的。” 一個人買了一杯咖啡，說：“我就喜歡這又苦又甜的滋味。” 還有一個人買了一瓶礦泉水后說：“我喜歡淡淡的礦泉水。“

請你選擇一個角度構思作文，自定立意，自選文體，自擬標題。辨析四則材料得出任務驅動型作文寫作特點：

體式驅動：文體、格式的規定

內容驅動：做出選擇，提出方案 對象驅動：依對象就事論理

思維驅動：體現思辨，由淺入深 環節三：想一想

完成這篇任務驅動型作文的難點在哪里？ 審題立意？不難。投影 難在傳統思維的突破。什么是傳統思維？

這篇作文傳統思維的人一定是從中摳出誠信、尊重、寬容這樣的關鍵詞。然后開頭來幾句排比句，再然后是張三很誠信，李四很誠信，王五很誠信，所以我們要誠信。

比較高級點的是開頭后，誠信是A誠信是B誠信是C，分別加事例。再厲害點是誠信是什么？為什么要誠信，我們怎么誠信？一般這樣同學自己認為寫得挺不錯的。當然這樣寫本身也沒錯誤，可是這樣寫抓住了材料內涵了嗎？沒有。那我們應該怎么寫？ 環節四：試一試

作文題：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

某報為了發掘有溫度和人情味的新聞，引導讀者以溫暖的視角看待社會，開設了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣油條的青年多年堅持不用有害的“復炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網友稱贊為最帥的良心“油條哥”。一位老父親從外地來醫院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說不上話。老人家等了兩個多小時后，只好掛了個號，和兒子見了一面。

某地舉辦珍品畫展，一位男孩在探身觀賞時不慎跌倒，損害一副珍貴名畫，主辦方認為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報案，希望男孩的心理不要受到影響。

從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認為哪一則更合適？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

學生寫一段話。

分析陷入的誤區。和應對策略 籠統，絕對，平面 具體

辯證

立體 環節五：悟一悟

讀范文，領悟了哪些步驟？

第一步：概述材料，亮出觀點。(展示現象）

第二步：辯證說理，縱說橫述。(挖掘本質，探求原因）第三步：面對生活，闡述方案。(尋找方法 第四步：小結歸納，再次扣題。(收束文章）齊讀

環節六：練一練

閱讀以下材料，完成作文。

李世石與AlphaGo的人機大戰，讓已有60年發展歷史的人工智能似乎一下子就到了爆發的前夜。調查顯示，賽前99.99%的棋界人士、83%的中國棋迷認為李世石會勝利；77%的人工智能專家認為AlphaGo會勝利。但在五番棋對決后，4∶1的賽果讓AlphaGo贏得了風卷殘云一樣的大勝。這引發了人們的大討論，有人說這對世界產生了積極的意義；有人說這會引發恐慌，產生消極的影響。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇不少于800字文章，表明你的態度，闡述你的看法

第五篇：高考新課標“任務驅動性”作文審題及

高考新課標“任務驅動性”作文審題及范文策劃：林岳2016.4.5

任務驅動性作文是由2015年全國課標卷所開啟的新作文樣式。這種作文帶有任務指令性質，更加考查我們的思辨能力和解決問題的能力。這是一種更具有探究性和實踐性的高級作文樣式。

這類作文，最終指向任務的完成、問題的解決，所以這類作文題的審題需要有更寬闊的知識背景、更細致深入的分析思考能力。

任務驅動型高考作文的特點、要求：

1、任務型高考作文就是引導考生就一個具體明確的要求來寫作。

2、任務型作文就是下達一個指令性任務，讓考生更好地圍繞材料的內容及含意，選擇最好的角度來作文。

3、材料作文由于可以多角度立意，為了規避隨意寫作和偏離題意作文，有的在材料中隨意找個詞就把它作為寫作的內容展開，這樣往往偏離材料的含意。

4、任務型作文，有效地規避了套作和宿構。有利于考查出學生的真實的寫作能力。

5、“最好角度”是什么？往往見仁見智，致使閱卷者也可能有不同的意見，指令性任務，就為閱卷樹立了一個標準，避免閱卷的隨意性。

6、任務型作文，增強了寫作的針對性和對象感，突出寫作的目的性。要求有較高的具體問題具體分析的能力。

7、任務型作文，著力考查分析問題、解決問題的能力。

8、任務型作文要求全面讀懂材料的內容及含意，而不是像以往那樣抓住材料的一點就作文。

9、任務型作文要求在多維度的比較中說理論證。比較的內容、比較的點，均來自材料，考生必須找到不同的角度進行比較、必須有足夠的事實支撐自己的觀點，并作出入情入理的分析論證。

10、任務型作文往往在材料中出現多個人物、多種看法，它們的關系往往是相同、相反、相對、遞進等等，考生必須對每一個都要做出準確的分析、評價、概括，以便論證自己“更喜歡哪一個或更贊成哪一個”。

11、任務型作文的審題有點像多則材料作文的審題立意，對于材料中出現的每一個人物、觀點，都要逐一分析、比較，求同求異，辯證思考，以便于立論。

12、任務型作文就“任務”而言是就事論事，絕不允許離開“任務”作文；就論證而言又是就事論理，因此它要求有較好的邏輯思維能力。

13、任務型作文往往暗示作文的寫法，比如2015年課標2作文題，“你認為誰更有風采？”，“更”字表明寫法必須是比較、對比，從而確立、論證自己的觀點。

一、現在我們就拿今年成都二診的作文題來說說。

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

2015年5月1日，《北京市軌道交通運營安全條例》正式實施。自此，視力殘障者可攜帶導盲犬進站乘車。大部分人對導盲犬乘車表示理解，但也有人表示擔憂，比如車廂內有小孩，見狗就哭怎么辦？車廂環境密閉，導致過敏人群感染怎么辦？??

對此，你有何看法？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與判斷。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

成都作文題涉及到“導盲犬”乘車問題。作為考生，可能對“導盲犬”有所了解，但可能不細。

要審好題，寫好這篇作文，需要了解導盲犬和智障人群的如下知識，這是我們思考、權衡、判斷的基礎。

導盲犬是經過嚴格訓練的狗，是工作犬的一種。經過訓練后的導盲犬可幫助盲人去學校、商店、洗衣店、街心花園等。導盲犬習慣于頸圈、導盲牽引帶和其他配件的約束，懂得很多口令，可以帶領盲人安全地走路，當遇到障礙和需要拐彎時，會引導主人停下以免發生危險。導盲犬具有自然平和的心態，會適時站立、拒食、幫助盲人乘車、傳遞物品，對路人的干擾不予理睬，同時也不會對他們進行攻擊。

導盲犬在我國大陸還算是新生事物，還沒完全為人們所接納。這里拿香港與大陸作個比較：

在香港，無論是政府還是市民，都對導盲犬報以非常友善和支持的態度；而在大陸，最近幾年才形成法治氛圍。2015 年5月1日，中國鐵路總公司與中國殘疾人聯合會共同研究制定了《視力殘疾旅客攜帶導盲犬進站乘車若干規定（試行）》并于5月1日正式實施。此日起：盲人可帶導盲犬乘全國火車。有關導盲犬的更細的法規相繼在北京、山東、上海、杭州出臺。盡管如此，還存在一些法規沖突的地方，如《鐵路旅客運輸規程》第五十二條明確規定，動物及妨礙公共衛生(包括有惡臭等異味)的物品被禁帶上列車。導盲犬終屬于犬類動物，雖然它很和善但若按此法規，還是有可能被排擠。

還有對待導盲犬的知識與素養還處于待培階段。比如對待導盲犬要遵循“四不一問”的原則，不撫摸，不喂食，不呼喚，不拒絕，同時詢問盲人是否需要幫助，拍照不要開閃光燈。

在我國視障人士這一群體，約有一千六百萬，他們屬于社會弱勢群體，盲杖出行，行動不便，安全隱患太多。免費申領的導盲犬自然是他們的最大依靠。

有了這樣一些背景知識，我們還得具有分析問題與解決問題的能力。

就導盲犬乘車的問題，我們可以有如下解決的思路：

這就是“兩害相對取其輕”。

意思是兩種利益同時放面前，當然是選擇利益較大的那種，兩種損害放在面前，當然是選擇傷害較輕的那種。一言以蔽之，利弊權衡，自然選利重害輕。

就導盲犬乘車來說，這是應該支持的。因為它可以幫助視障人士這一弱勢群體，解決他們的安全出行問題。

至于小孩與過敏人群，也應該顧及，但相比較而言，他們的問題要容易解決些，也有辦法。帶小孩的大人可以勸導孩子，過敏人群可以心胸寬闊些，離導盲犬遠一些。

這樣的問題的解決，說到底是人的心胸與素質問題。

導盲犬乘車，可以會出現與私家犬相混的問題，這也容易解決，加以標志即可。

現代社會，應當是充滿溫情，而不是自私狹隘的社會，不應該對視障人士冷漠，這就需要對導盲犬和視障人士友善，并記住“四不一問”。

由以上審題個例，我們可以大致梳理任務驅動性作文的審題步驟：

1、審讀作文材料與要求，明白任務指令

像成都二診作文，就要特別注意“思考、權衡、判斷＂，發表對導盲犬乘車的看法。

2、圍繞材料核心，調動相關背景知識

就成都二診作文來說，其核心就是導盲犬乘車利弊及其解決。

3、細致深入地思考，確立問題解決方案，做到“文以載道”

如何細致深入地思考呢？

一要注意運用哲學觀念、道德思想對作文中的人與事加以審視

如成都二診作文，就涉及到“主要矛盾與次要矛盾”“和諧社會”“關注弱勢群體”“關注公眾健康”等哲學、政治、道德和社會眾多理念。

二要從客觀辯證角度進行分析

從成都二診作文材料來看，導盲犬乘車利于視障人群，這是無疑的，作為社會公德，政府與社會都應該給予支持，并保持友善態度。

不過導盲犬乘車，也會有些負面影響，這不能不顧及。

總的來說，前者是“利”，后者是“害”；顯然“利”重于“害”。這是解決問題的方向。后者較輕，也不能不顧。

主次兼顧，標本結合，這是解決問題的思路。

作為考生，要特別注意“思考”“權衡”“判斷”，顯示出大氣度、大胸懷、大境界。而最終又要化大為小，化虛為實，能切實解決問題，并具有可行性。

二、現在來看2016年合肥二模考試作文。

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

春節期間，有一組調侃春運艱辛的照片在網上流轉。照片中，很多頭綿羊和旅客擠在火車車廂里，場景甚是混亂、滑稽，引來網友的一片指責與嘲笑。后來照片拍攝者在微博上澄清，這組圖片攝于四川大涼山深處。過年了，鄉親們須把綿羊趕到縣城去賣個好價錢，但當地道路崎嶇，交通非常不便，這趟列車是當地百姓出行唯一的一趟慢車。雖然按規定列車上不準攜帶活的動物，但列車員心疼山里百姓也 就默許了，因為百姓家里孩子上學和必要的生活物品全指望它換錢呢。真相披露后，引發更大范圍的討論。對于以上事情，你怎么看？

你反對列車員的做法，就是主張 “堅守規則“；你贊同，就是主張”學會變通“”以人為本“”關心弱者“。

如果用公式來說，就是你可以寫A，也可以寫B，但你不能寫C。

但有學生就堅持認為，可以寫C，寫“改善交通“”發展當地經濟“等之類的內容。這就等于可以寫”應開設綿羊專列“”當地應做好招商引資工作“等。

換一個角度說，很多同學還是不太明白，當作文題目是一個人盡皆知，人盡贊同的話時，這作文根本就沒有寫的必要。就像2015年全國卷寫“注意交通安全“，像上面的材料寫”改善交通“”發展經濟“等，這本身沒有爭議，一般來說，一個沒有任何爭議的話題是沒有必要寫成一篇作文的。

按理說，只要能自圓其說，只要能“自洽“，對于材料從不同角度寫，角度本身沒有優劣之分，作文主要是自己認可一個觀點，并用合理的方式闡述自己的觀點，說白了，什么叫好的議論文，就是逼真地展示了自己思維的過程的作文。

有不少人有個誤解，就是議論文最終是要“解決問題“的，當然要結合現實談談”怎么辦“的問題。

一定要注意，這里的“怎么辦”有兩條規則。

一個是要確定角度。你是從列車員的角度，還是從鄉親的角度。

另一個是，這里的“怎么辦“是對所談的”理“的”怎么辦“，而不是事件中的人和事該怎么辦。

比如，這個材料中，當寫“改善交通“”發展當地經濟“時，既不是從列車員角度，也不是從鄉親角度，而是從當地政府角度，這就違反了上面的第一條A。

比如，有人也是從列車員角度，但寫的卻是“盡量要把人和綿羊分開“”要注意車廂衛生“，這就違反了第二條B。

三、閱讀下面材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章：

高考成績下來后，小章同學的成績剛夠本省二本段，小章猶豫不決：上二本，就得到偏遠地方，將來就業就可能留在那里；要上高職專科，一輩子可能就是藍領，難以出人頭地：如果復讀，又擔心明年上不了一本，又耽誤一年。

寫作任務：假如你是小章的同學，根據小章的情況，給小章同學寫一封信。

寫作要求：綜合材料內容及含義，入情入理的闡明道理，明確你的建議，請你幫小章做出選擇。明確文體。作文審題指導：

本題貼近生活，對于即將高考的高三學生來說具有很大的意義。本題審題難度不大，人人有話可說。

根據題目要求，必須注意“你是小章的同學”“幫小章做出選擇，明確你的態度”這兩點提示。寫作時一定要把自己定位為小章的同學，切不可把自己當作小章。在闡述自己的看法時，一定要針對三種情況明確態度，給小章明確的建議，不可模棱兩可，最后讓小章自己做出選擇。

考生要針對三種觀點逐一進行分析，可以支持或否定，必須闡明道理。但又不可枯燥地分析，而應利用事例、引用、對比等方法使得文章生動起來。

第一種觀點：上二本，就得到偏遠地方，將來就業就可能留在那里。

支持上二本者可以強調學歷的重要性，偏遠地方更能鍛煉人，激發人的才智與激情。反對上二本者則可以談將就的二本，不符合心中所愿，不如不上。

第二種觀點：上高職專科，一輩子可能就是藍領，難以出人頭地。

支持上專科者可以說：一技之長遠比一個學歷重要。三百六十行，行行出狀元，只要努力，藍領中也可以出精英。反對上專科者則可以說：當今社會學歷就是一個人能力的標志，考上本二不容易，不可以屈身降低要求。本科和專科在社會上的起始平臺是不同的，會影響未來的人生之路。

四、任務驅動型“杭州圖書館允許拾荒者、無業游民入館”考場作文

杭州圖書館允許拾荒者、無業游民入館，讓他們在設有空調的書館內免費閱讀、看影視、上網、聽音樂。圖書館對他們的唯一要求，就是把手洗干凈再閱讀。這個做法已經堅持了十余年。因此，杭州圖書館被稱贊為“史上最溫暖的圖書館”。曾有讀者對身邊的流浪讀者散發異味而感到不滿，無法接受，說允許他們進圖書館是對其他人的不尊重。對此，館長回答，我無權拒絕他們入內讀書，您如覺不便可更換座位，或者選擇離開。

【考場作文】 尊重每一份靈魂

文王定邦，以成宗法，列序陳次，殺伐遂起。唯賢者墨翟，兼相愛，層尚賢，以成仁治，其人雖沒，其魂猶存，今之吾輩，當承先賢遺志，兼相愛，無差等，尊重每一份靈魂。

杭州圖書館允許流浪者進館閱讀，傳為美談，究其根本，乃在尊重。館長尊重每一道渴求知識的目光，尊重每一份赤誠的靈魂，每每念起，唏噓不已！（扣材料——分析——點題（提出主旨））

尊重每一份拼搏的靈魂，才能成就百煉的英才。

耶和華說：你來，親吻我，在我面前，所有的罪都被寬恕，我視你們，如視我子，因而皆無分別。

三國時期的名將許褚，既無出身兵權，出身農家，不諳世事，然而當他投奔曹營時，曹操卻并不像其他人一般看輕他，相反，無比尊重此人，并將其送至軍中歷練，許褚方有成就武癡功名的機會。

希臘時期的學院，并無貴賤之分，導師們平等對待每一位求學之人，盡力培養，于是英杰輩出，古典時代來臨。孔子曾有云：有教無類，大概此理。來者不問出處，功名君可自取，尊重每一份拼搏的靈魂，于是我們所仰望的星空，群星閃耀。

尊重每一份向上的靈魂，邦國方有繁盛的未來。

一國之興，在于其政，政之所得，在于其人，人之所系，即國之有治，等而視之，興而不滅。一千三百多年的科舉制自誕生之初便發揮了巨大的功用，其核心便在于尊重，與世官制只看出身或察舉制唯問世家不同，科舉制尊重每一階層每一個人向上的靈魂，于是春蠶食葉，天下英雄盡入吾帳中，第二帝國從東方再起。而同時期的羅馬帝國卻已是茍延殘喘，因為固執的貴族掌權，使上層社會迅速腐化，固化的階級帶來了不可調和的階級矛盾，國將不國。由此觀之，國家與政府尊重每一份向上的靈魂，政治才有民主，國家才有富強。

尊重差異的靈魂，尊重不同的目光，無論人種，無論貴賤，無論高下，才是文明得以長存的理由。

或許我們曾生活在等級分明的社會，但馬丁.路德金高喊：我們不需要匍匐在教皇的腳下，當我們望向上帝，就會得救。或許我們曾生活在以財取人的社會，但王爾德輕笑：迷人的不是財富，而是非凡的人。或許我們曾生活在充滿歧視的社會，但林肯用政令證明：請給每一個生命以生命。或許我們曾生活在殖民壓迫下，但孫文先生怒斥筆戟：中國之國民政府，乃一切國人之政府，乃獨立之政府！

溫暖充滿善意的尊重，需要人們放下心中的成見，攜手創造。人們到底厭惡他們的什么？身上散發的異味？卑微的姿態？抑或是心底自發涌起的惡心？所有的一切，都是能夠被包容和忍讓的。“弱勢群體”并非無用之人，也在為我們、為社會默默奉獻微薄之力——拾荒者清理垃圾、大多數“無業者”也曾經是埋首工作的一員??對于他們，我們何苦固執地抱著嫌惡的態度？摘下有色眼鏡，獻出一點寬容之心。“贈人玫瑰，手有余香”，“弱勢群體”獲得了溫暖，贏得了尊重，而我們也會從中收獲快樂，何樂而不為？（開藥方，怎么做？）

或許我們仍然生活在不平等，有歧視的世界。但馬丁路德金的夢想在，萬隆會議的精神在，啟蒙之理性在，孔孟之儀范在，墨者之先訓在，基督之義佛道之理伊斯蘭的古蘭在，文明便不會走遠。

尊重每一份赤誠的靈魂，尊重每一道向善的目光，尊重每一雙期許的手，尊重每一個活著的人，請用尊重，給文明以存在的價值。

五、閱讀下面材料，根據要求作文。

二十世紀三十年代，到延安去，到太行去，到敵人的后方去；二十世紀六十年代，到農村去，到邊疆區，到祖國最需要的地方去；二十世紀七十年代，到城市去，到部隊去，到能生活得好一點的地方去；二十世紀八十年代，到大學去，到夜校去，到能拿到文憑的地方去；二十世紀九十年代，到美國去，到英國去，到一切說外國話的地方去；2000年以后，到國企去，到外企去，到年薪百萬地方去；2010年后，到機關去，到公務員隊伍中去，到一輩子不失業的地方去。

“到哪里去”實現自己的人生價值，是每個年代的人都會面臨的問題，不同年代的人給出了不同的答案。從上述材料不同年代人們的回答中你能看出什么？對你有什么啟發？

要求：選好角度，確定立意，明確問題，自擬標題；不要脫離材料的內容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲。寫作指導：

從材料的局部入手：

1、到需要的地方去（經濟落后、條件艱苦、需要人才、風口浪尖等）建功立業。

2、到安逸的地方去（舒適、按部就班、沒有風險），消磨意志，碌碌無為。

3、到能發揮自己特長的地方去（依據自身性格特點特長等）。

4、到現在能夠去的地方去（扎扎實實，腳踏實地）

5、在不斷的嘗試中，找到自己要去的地方。

從材料整體入手：關于“變化”的思考：“到哪里去”，時代在變，人在變，去的地方在變，如何看待這種變化？產生變化的原因是什么？是進步還是退步？

引導青年到祖國最需要的地方實現青春夢想

第一，鼓勵有志青年把祖國和人民的需要作為人生追求。理想信念決定人生的方向和成就。青少年樹立什么樣的理想追求，不僅關系個人的成長進步，而且關系國家和民族的前途。現在社會價值觀日益多樣，對青年人的政治追求影響很大。引導廣大青年堅定中國特色社會主義理想信念，是當前教育和引導青年的緊迫任務。“先格物致知，后知行合一”。堅定青年人的理想信念，既要加強理論學習，更要加強實踐鍛煉。吳登云扎根帕米爾高原40多年，黃暉追隨他的足跡，十年如一日堅守在烏恰縣治病救人。張莉娟主動到云南小涼山地區寧蒗縣支教，一干就是10年。15年來，一批又一批復旦學子到寧夏西吉縣接力扶貧支教，山村學校成為復旦的“第七教學樓”。在他們身上，都體現著一種信仰、一種堅守。2012年，李克強同志對中國科大研究生支教作出指示：一批批有知識、肯擔當、能奉獻的青年志愿者奔赴中西部貧困地區支教，不僅傳授知識，為那里的孩子開啟了一扇了解世界的窗口，照亮了他們的希望和夢想，而且自己也在實踐中認識社會、歷練成長，很有意義。

第二，引導有志青年到基層去創業創新創優。現在很多青年人都想到大城市、去大公司、進大機關。最近幾年，每年參加公務員“國考”的有100多萬，去年最多的9546人爭一個崗位，但氣象、海事、礦業等一些艱苦崗位、基層崗位卻無人報考。這一方面反映了就業壓力大，另一方面也反映出青年人的價值觀、就業觀、成才觀還需要正確引導。年輕人一畢業就搶著進機關，不愿到基層去摔打磨練，對社會合理配置人才不是好事，對個人的長遠發展也不利。西部基層條件相對艱苦，但就業的空間更大、成才的天地更廣闊。西部基層是青年人施展才華的大舞臺，是青年人凈化心靈的大熔爐。當今的社會之風比較浮躁，能夠自許是施展才華、凈化心靈的年輕人并不多。

第三，支持青年在西部扎根奉獻，實現人生價值。實施西部計劃，沒有奉獻精神是干不好的，青年人的成長總要付出和奉獻。希望宣傳部門加強對志愿者特別是扎根志愿者先進事跡的宣傳，弘揚“奉獻、友好、互助、進步”的志愿精神，鼓勵更多的有志青年扎根西部、奉獻西部、建設西部。

總書記提出的中國夢，包括中國西部的開發夢。年輕人誰沒有精彩的人生夢，但實現個人的人生夢需要有社會進步的發展空間。西部夢給年輕人的人生夢開辟了新空間。當今的西部是人才干事創業的新熱土。現在西部最缺的是有知識、有志向、有服務精神的創業、創新、創優人才。以前知識分子曾經“孔雀東南飛”，今后要鼓勵人才“走西口”。這次來新疆，在石河子參觀兵團軍墾博物館，看到兵團老領導張仲瀚寫的《老兵歌》：“青年當有志，立志在四方。祖國需要處，皆是我故鄉”。張仲瀚是老一輩革命知識青年的代表，他是北屯市的選址人，兵團無人不曉，百年、千年過后人們都不會忘記他的功勞和貢獻。他的人生與祖國、人民和中華民族的歷史融在一起了，可以說是偉大的人生，這是時代的需要，也是思想境界決定的。希望今天更多的有志青年，抓住西部大開發的機遇，到西部去邁開人生立業的第一步，讓自己的青春夢和祖國的振興夢一樣精彩。

（本文是李源潮2013年9月1日在西部計劃實施十周年座談會上的講話，發表時有刪節）

青春下一站到祖國需要的地方去

7月，鳳凰花開的季節，又有一批“新鮮人”即將告別校園，步入社會。他們懷著激蕩與不舍，像歌里唱到的那樣“莫猶豫也莫再遲疑，好男兒鵬程千萬里”。

真情投入農村有一種別的職業帶不來的成就感

大學生村官工作是十七大以來黨中央做出的一項重大戰略決策，主要目的是培養一大批社會主義新農村建設骨干人才、黨政干部隊伍后備人才、各行各業優秀人才。而今，越來越多的大學生愿意走進基層當村官，鍛煉自己，長知識長本領。7年前，廣州的梁杰銘在大學畢業時選擇成為一名村官。如今的他，在村內贏盡口碑，連續兩屆高票當選為該村黨支部書記兼村委會主任，更以實干、敬業當選為廣州市人大代表，收獲贊譽與殊榮。但他卻說，“比作出當村官選擇 更難的，是有一顆扎根在農村的心。”因此他已決心扎根在這片他土生土長的田野，更決心要帶領村民發展屬于自己的產業，實現共同致富。

回鄉帶頭致富不辜負一身本領

大學畢業，有人選擇去一線城市打拼，有人選擇去中小城市穩步前行，也有人選擇帶著這些年學到的本領回到自己的家鄉，去回報家鄉的父老鄉親。2009年，大學畢業的朱成磊做了一個讓家人朋友齊聲反對的決定：推掉武漢高薪工作機會，回家鄉老河口市洪山嘴鎮石門村山溝創業種核桃。2014年秋，即將成熟的核桃果把漫山遍野的核桃樹壓彎了腰，一派豐收景象。朱成磊和鄉親們5年的堅守終于有了回報，村民給朱成磊豎起了大拇指。2014年11月，湖北團省委開展“尋找身邊好青年”主題活動，朱成磊獲評“湖北鄉村好青年”榮譽稱號。

”2010年，剛從學校畢業的李遠平投了十多份簡歷都石沉大海，一個偶然的機會，他開始回家鄉于都縣開網店。現在，他是于都縣電子商務協會的副會長。他經常給協會的成員上課，指導大家充分利用網絡來銷售工業或農業產品。李遠平說，“我回家創業的目的，就是想通過自己的實踐，告訴大家網絡銷售是一個廣闊的舞臺，并把家鄉的工業、農業產品更好地銷售出去，讓大家一起來致富。”

“到現在自己能夠去的地方去”（扎扎實實，腳踏實地）素材參考

1.2009年9月8日，87歲高齡的諾貝爾獎物理學得主楊振寧應邀為重慶八中題詞“寧拙毋巧”。他說：“這句話還有四個字叫做‘寧樸毋華’。把這八個字送給你們，因為做學問不能取巧。希望大家在今后的學習和工作中。腳踏實地做出一番成就來。”

2.面對時下樂壇的不景氣，羅大佑認為和創作以及堅守有關，“你看我入行35年來只做了一件事，那就是寫歌，我沒有去拍電影沒有去做其他的工作。但現在很多情況是歌手去拍電影、電視劇，甚至去走秀，迷失自己忘掉了自己本來的身份。其實只要有更多對音樂有濃烈興趣及熱忱的音樂人，相信音樂是可以創造更多的奇跡。”

3、天才就其本質而論只不過是對事業、對工作過程的熱愛而已。——高爾基

4、羅曼· 羅蘭有句名言：缺乏理想的現實主義是毫無意義的，脫離現實的理想主義是沒有生命的。” 名言警句例舉

1、人生最重要的不是你處的位置，而是你朝的方向。

2、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——陶淵明

3、清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰勝許多困難的地方。——方志敏

4、我從來不把安逸和快樂看作生活目的本身。——愛因斯坦

5、爸爸，爸爸，咱們去哪里呀？——湖南衛視電視節目《爸爸去哪兒了》

7、有一首詩這么寫著：“墳墓是幽靜的地方，不受干擾；但我想：沒有人愿意在那里休息。”

8、憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

9、禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。

10、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

11、敢問路在何方？路在腳下。

12、豪華盡出成功后，逸樂安知與禍雙 ——王安石

“到能發揮自己特長的地方去”素材參考

1、愛因斯坦在50年代曾收到一封信，信中邀請他去當以色列的總統。出乎人們意料的是，愛因斯坦竟然拒絕了。他說：“我整個一生都在同客觀物質打交道，因而既缺乏天生的才智，也缺乏經驗來處理行政事務及公正地對待別人，所以，本人不適合如此高官重任。”

2、美國作家馬克·吐溫曾經經商，第一次他從事打字機的投資，因受人欺騙，賠進去19萬美元；第二次辦出版公司，因為是外行，不懂經營，又賠了10萬美元。兩次共賠將近30萬美元，不僅把自己多年心血換來的稿費賠個精光，而且還欠了一屁股債。馬克·吐溫的妻子奧莉姬深知丈夫沒有經商的才能，卻有文學上的天賦，便幫助他鼓起勇氣，振作精神，重新走創作之路。終于，馬克·吐溫很快擺脫了失敗的痛苦，在文學創作上取得了輝煌的成就。

3、英國散文家托馬斯·卡萊爾說：“世界上最不幸的人要數那些說不清自己究竟想做什么的人。他們在這個世界上找不到適合他們干的事，簡直無處容身。”

4、莫里哀和伏爾泰都是失敗的律師，但前者成了杰出的文學家，而后者成了偉大的啟蒙思想家。卡萊爾說：‘發現自己天賦所在的人是信任的，他不再需要其他的福佑。他有了自己命定的職業，也就有了一生的歸宿；他找到自己的目標，并將執著地追尋這一目標，奮力向前。

5、曾經有位中學生向世界首富比爾·蓋茨請教成功的秘訣，蓋茨說：‘做你所愛，愛你所做。’成功最重要的一點是：找到你的方向。

6、韓國泛亞汽車公司總裁寫了一本書叫《成功并不像你想象的那么難》。這本書告訴我們，成功與‘頭懸梁，錐刺股’、‘勞其筋骨，餓其體膚’沒有必然的聯系。只要你對某一事業感興趣，長久地堅持下去，都會成功，因為上帝賦予你的時間和智慧，足夠使你圓滿地做完一件事。成功其實很簡單，你只要做你最喜歡做的事情，然后把它做得最好。”

閱讀是一種擺渡 程予東

記得梁曉聲寫過一篇題為《擺渡》的小說，小說講述的是四個人要到彼岸去。他們分別是有錢的，大力士，有權的，作家，他們都要求渡河。擺渡人要求他們每人拿出自己身上最寶貴的東西分給他，不給，不擺。有錢的使錢，有拳的閃拳，有權的弄權，作家唯有寫作，可一時寫不出，于是唱了一曲，卻被拒絕，擺渡人認為作家唱的不如有權人說的好。這時暮色已濃，作家饑寒，想著對岸家中，妻兒還在等他回去想辦法買米燒夜飯吃，心里悲酸，仰天嘆道：“我平生沒有作過孽，為什么就沒有路走了呢？”擺渡人聞聽，又把船靠岸，說：“你這一聲嘆，比剛才唱的好聽，你把你最寶貴的東西——真情實意分給了我。請上船吧！”作家過了河，心里歡悅，覺得擺渡人說的好，作家改行做了擺渡人，之后明悟創作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前面的彼岸去。

作家創作的目的是為了把人們從此岸擺渡到彼岸，如果人們沒有沉下心來閱讀作家的創作，是不是難以擺渡好自己的人生呢？這大概是沒有多少懸念的吧。

雖然我們每一個人都需要擺渡自我的心靈，但是愚以為要緊的還是莘莘學子。

猶記得那個清華大學的高材生，先后兩次用硫酸潑灑到北京動物園里的數只熊身上。這件事曾掀起了輿論的狂瀾。劉海洋此種行為背后的因由是什么？據他陳言是為了看看熊是否愚笨，觀眾怎么看待呢？說心理扭曲的有之，論應試教育之流弊的亦有之，眾說紛紜，莫衷一是。不禁想要再探問一下，一個人的心理大概不會無緣無故扭曲的吧，根源是什么原因呢？很多人把矛頭指向了應試教育。廣大的學子為了拼得一個好大學，在題山庫海中晝夜沉浮，劉海洋也是其中之一。

有記者做了深入調查，他的房間一兩百本書，基本上都是和數理化相關的，和文學歷史哲學等相關的書幾本而已。一個人的精神發育史就是他的閱讀史。僅僅在數理的世界拼搏，缺少精神方面的哺育，往往會導致精神的缺鈣。熊在劉海洋的眼里估計就是一個存在的生物物象而已，他沒有將之當成生命個體來看待吧。如果心靈的世界里培植著生命的意識，怎么能夠用這樣殘忍的手段來對待生命呢！相比較人來說，熊依然是弱勢群體，他如若有對弱勢生命的呵護，斷不會做出這般行徑吧！

無獨有偶，前不久發生在復旦大學的投毒案讓我們不得不再次揪緊了神經。投毒案的制造者林浩森是一個非常優秀的學生本科就讀中山大學，研究生就讀復旦大學醫學院。曾獲諸多榮譽，還拿過獎學金。但是這個學業精良的學生卻向同學下了毒。新聞頻道面對面欄目主持人董青和他交談的時候，他的臉上始終沒有情緒的波動，悲喜消隱，神情之冷冰讓人不寒而栗。后來他說自己在被審查的10個月時間里，全在讀書，讀文學方面的書。是不是想要借助閱讀文學書讓自己冰封的一顆心獲得消融的力量？是不是在給尋覓心靈可以救贖的精神通道？這只是旁觀者的主觀測度，算是合乎情理的吧。不然為什么會打開一本有一本的文學書籍呢！歸根結底，他自己缺少什么，需要補給什么，大概只有他自己能夠了然的吧。不可疑惑的是，書猶藥也。

雖然應試教育在今天還是難以撼動，雖然我們每個人在環境面前非常渺小，雖然我們可以隨時被具體的環境所改變，但是我們還是可以保持自己的信仰和精神的追求。在保持自己信仰和精神追求的路上，閱讀可以給予無限的力量。引領學生讀書，讀有益的書，趣味正的書，讀經典的文學作品。經典文學作品的創作者把自己的痛苦和幸福深深植根于社會和歷史的土壤里，是社會、時代以及人類的代表和喉舌，去傾聽他們深廣的憂患，吸納他們智慧的聲息，仰慕他們不朽的精神高度，這是獲得教養的途徑，是安頓塵世之心的圣域。此外，還要讀一點哲學、歷史、心理學方面的書，現實生活中難以破解的困頓差不多都能在這類書中獲得解疑。從這個意義上說，閱讀豈不是一種擺渡，一種心靈的擺渡，思想的擺渡，精神的擺渡。

我們為什么需要工匠精神？

匠人志

【很多人認為工匠是一種機械重復的工作者，其實工匠有著更深遠的意思。他代表著一個時代的氣質，堅定、踏實、精益求精。工匠不一定都能成為企業家。但大多數成功企業家身上都有這種工匠精神。】 工作是一種修行，世間只有必然性沒有偶然性！

截止2012年，壽命超過200年的企業，日本有3146家，為全球最多，德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。為什么這些長壽的企業扎堆出現在這些國家，是一種偶然嗎？他們長壽的秘訣是什么呢？我們研究了他們都在傳承著一種精神——工匠精神！

“工匠精神”可以從瑞士制表匠的例子上一窺究竟。瑞士制表商對每一個零件、每一道工序、每一塊手表都精心打磨、專心雕琢、他們用心制造產品的態度就是工匠精神的思維和理念。在工匠們的眼里，只有對質量的精益求精、對制造的一絲不茍、對完美的孜孜追求，除此之外，沒有其他。正是憑著這種凝神專一的工匠精神，瑞士手表得以譽滿天下、暢銷世界、成為經典。

工匠精神不是瑞士的專利，日本式管理有一個絕招：用精益求精的態度，把一種熱愛工作的精神代代相傳。這種精神其實就是“工匠精神”。

所謂“工匠精神”其核心是：不僅僅是把工作當作賺錢的工具，而是樹立一種對工作執著、對所做的事情和生產的產品精益求精、精雕細琢的精神。在眾多的日本企業中，“工匠精神”在企業領導人與員工之間形成了一種文化與思想上的共同價值觀，并由此培育出企業的內生動力。

在獲得奧斯卡日本影片《入殮師》里。一個大提琴師下崗失業到葬儀館當一名葬儀師，通過他出神入化的化妝技藝，一具具遺體被打扮裝飾得就像活著睡著了一樣。他也因此受到了人們的好評。這名葬儀師的成功感言是：當你做某件事的時候，你就要跟它建立起一種難割難舍的情結，不要拒絕它，要把它看成是一個有生命、有靈氣的生命體，要用心跟它進行交流

在這個“商人精神”橫行的年代。個人和企業都面臨巨大的生存挑戰。比如一些以山寨產品為主的企業，在外部環境好的時候，企業可以生存，一但外部環境變的惡劣，企業很容易馬上倒閉。

企業的核心因素是人，而脫離了這種困境的途徑是培養企業的“工匠精神”。工匠不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，他們在享受產品在手里升華的過程。其他企業熱衷于“圈錢—做死某款產品—出新品—圈錢”。而打造“工匠精神”的企業卻在從另一方面滿足自己的精神需求，看著自己的產品在不斷改進、不斷完善，最終以一種符合自己嚴格要求的形式存在。

工匠用的工作獲得金錢，但工匠不為錢工作。一個人所做的工作是他人生態度的表現，一生的職業就是他志向的表示、理想的所在。

工匠精神并不是舶來品，《莊子》中就有記載了一個“庖丁解牛”的故事。故事告訴人們一個道理，做任何事要做到心到、神到、就能達到登峰造極、出神入化的境界。看看瑞士名表，將一項技術發揮到極致，頂級品質造就頂級品牌。

工匠精神不是口號，它存在于每一個人身上，心中。長久以來，正是由于缺乏對精品的堅持、追求和積累，才讓我們的個人成長之路崎嶇坎坷，組織發展之途充滿刑荊。這種缺乏也讓持久創新變得異常艱難，更讓基業常青成為鳳毛麟角，所以，在資源日漸匱乏的后成長時代，重提工匠精神、重塑工匠精神，是生存、發展的必經之路

感動中國人物事跡及頒獎詞（選擇3個，僅供參考）【1】于敏：中國氫彈之父

于敏，中國科學院學部委員(院士)，89歲，核物理學家，國家最高科技獎獲得者。

于敏一生只有兩次公開露面，一次是1999年，國家為兩彈一星元勛授獎，另外一次是2015年1月9日，國家科技獎頒獎，于敏成為最高科技獎的唯一獲得者。

頒獎辭：離亂中尋覓一張安靜的書桌，未曾向洋已經礪就了鋒鍔。受命之日，寢不安席，當年吳鉤，申城淬火，十月出塞，大器初成。一句囑托，許下了一生；一聲巨響，驚詫了世界；一個名字，蕩滌了人心。

【2】朱敏才、孫麗娜：老驥伏櫪

朱敏才曾是一名外交官，妻子孫麗娜曾是一名高級教師，退休后兩人沒有選擇安逸的日子，而是奔赴貴州偏遠山區支教。9年來，他們的足跡遍布貴州的望謨縣、興義市尖山苗寨、貴陽市孟關等地。2010年夫婦二人扎根遵義縣龍坪鎮，繼續他們的支教生涯。在支教9年后，他們被中央電視臺評為“最美鄉村教師”。

頒獎辭：他們走過半個地球，最后在小山村駐足，他們要開一扇窗，讓孩子發現新的世界。發憤忘食，樂以忘憂。夕陽最美，晚照情濃。信念比生命還重要的一代，請接受我們的敬禮。