第一篇：手繪快速表現能力在環境藝術設計教學中的重要作用[本站推薦]

手繪快速表現能力在環境藝術設計教學中的重要作用

【摘要】隨著手繪快速表現能力的不斷發展，研究其在環境藝術設計教學中的作用凸顯出重要意義。本文介紹了環境藝術設計中手繪快速表現的豐富內涵及作用，分析了環境藝術設計手繪快速表現的練習方法，并研究了如何提高學生的快速手繪表現能力。

【關鍵詞】手繪；快速表現能力；環境藝術設計；教學；重要作用

中圖分類號： S611 文獻標識碼： A

一、前言

作為一種實際運用效果良好的表現方法，手繪快速表現能力在近期得到了廣泛的利用。研究其在環境藝術設計教學中的作用，能夠更好地提升其運用效果，從而優化環境藝術教學的最終水平。

二、環境藝術設計中手繪快速表現的豐富內涵及作用

1.設計師的藝術語言

環境藝術設計師的設計構思不是以一種“幻想”的模式。設計空間環境需要把設計構思的元素先加以形象化，對抽象的概念和構想時，必須經過提純具體的過程，也就是化抽象概念為具象的形體，才能把腦中所構思的形象、色彩、質感和感覺化為具有真實感的空間。運用環境藝術設計專業的特殊藝術語言，形象表現在圖紙上的過程。

2.環境藝術設計領域的溝通工具

很多環境藝術設計方案的提出，大多采用的是集體思考的方式來解決問題。互相啟發，互相提出合理性建議，來加以分析。現代環境藝術設計和施工經常是一種群體性的工作。因此，環境藝術設計師在構想空間之前，就必須和甲方、工程技術人員等進行實際交流和探討，在向客戶推銷自己的設計創意時，必須互相提出建議，把客戶的建議記錄下來或以圖形表示出來。快速的描繪技巧便會成為非常重要的手段。在方案設計過程中，手繪快速表現可以迅速的將設計意圖傳達給每一個人，便于溝通。

3.設計快速表現的優勢

繪圖要具有高度的說明性。從世界范圍看，設計大師的設計思想大多是通過手繪的方式表達出來的。設計過程中，設計快速表現是十分有效的推動設計思維不斷深化的途徑。而計算機在此階段是被動的。因此，加強手繪能力的培養，甚至在一些高校為了避免該問題發生在環境藝術設計學習初期盡量避免學生使用計算機表現是具有長遠發展觀的體現。

三、快速手繪表達與電腦效果圖兩者間關系

在電腦繪圖的時代，電腦所具有的強大制作功能可以代替傳統手繪表現技法的許多工作，但是，電腦畢竟不能代替人的一切。因為，人的大腦要先提供創意構思，只有創意構思成熟之后，電腦才可能去完成設計效果的制作。對電腦制圖軟件的熟練掌握不等于就能夠制作出好的電腦效果圖。任何畫面的處理都有其美感規律性，忽視了這點，即便是先進的電腦技術也不能很好的服務于設計放案的完美表達。然而，手繪訓練是從畫面的構圖到畫面的黑白灰處理，再到畫面的色調著手的，不管是畫面的空間關系、虛實、主次、輕重關系，還是色彩的對比和協調關系等都能在訓練的過程中得以認識和建立。因此，手繪技法的熟練掌握是懂得如何處理畫面的一種基礎性訓練，也是制作出色的電腦表現圖應具備的前提條件之一。

手繪構思草圖能體現設計者最初創意，是進行圖形思維，包括平面功能布局草圖、立面圖、透視圖等很好的表現方式。繪制手繪構思草圖，其隨意性和靈活性是計算機望塵莫及的。它的最大特點就是繪制時間短、不受場地限制。正如曹汛先生所說武器可以隨手操來，重要的是練好武義。除了設計本身的提高外，在造型能力、透視感覺、尺度把握，以及個人生活情趣等諸多方面都有“充電”。這樣才能表現出“以人為本”。有時用這種手繪表現圖與業主（甲方）探討設計方案，自然而然的就縮短了與業主（甲方）的距離。如果遇上語言難以說明的問題，用畫來快速表達就容易得多了。作為業主（甲方）來說。當看到設計師根據現場畫出符合自己意愿的設計圖時，信賴感和依賴感就油然而生。

四、環境藝術設計手繪快速表現的練習方法

1.造型能力的訓練

造型能力是一切藝術表現的基礎，要提高設計快速表現能力就必須提高造型能力；而造型能力的提高可通過大量的速寫來達到。一開始可進行速寫寫生訓練，把現實里的對象提純表現；重點是掌握用線條來塑造形體的技能。在這個訓練過程中還可以臨摹一些優秀的設計作品，速度可以放慢點，以達到造型準確為目的。完成這一階段的訓練之后可以在臨摹一些的實景圖片，這個階段的訓練不僅能訓練造型能力，還可以接觸到新潮的設計理念。

2.表現技法形式感的訓練

設計表現圖在作為一種表達設計意念的手段之外，還有其自身的藝術性，所以一張優秀的設計表現圖就是一副優秀的繪畫作品。環境藝術設計快速表現的主要方式有：素描表現、彩色鉛筆表現、馬克筆表現、水彩表現、綜合技法表現等等。臨摹訓練是掌握表現技法的必要手段，在此階段應該有意識的選擇一些形式感好，美感強，有設計意味的作品來練習，用審美的眼光來分析這些好的設計是如何通過點、線、面，形、色、質來表達的。

3.創意靈感的捕捉及表現

這是對設計快速表現練習者的更高要求；也是一個必要的過程。在腦海中形成的效果直觀地表現出來時可能會不太理想，可以在設計快速表現（草圖）階段進行必要的修正，所以說設計快速表現的過程并不是一個單純的表現過程，還是一個設計過程。而且所有初步設計的構思并不是完全合理的，是要在快速表現中不斷修改完善的，設計快速表現是捕捉創意靈感最直觀的一種手段。

五、如何提高學生的快速手繪表現能力

1.積極動手，訓練最重要。學習快速表現，首先要有足夠的時間做相當數量的快速手繪訓練，要舍得下功夫，只有一定數量和時間積累才能換來質的提高。因此，在安排學習計劃時，要有數量上的目標，定時定量完成速寫表現的作業。同時，要結合快速徒手畫表現理論，勤于思考。唯有如此，才能迅速提高快速徒手畫表現，否則只能是一句空話。而反復訓練，常年不輟，則一定能使快速手繪水平達到一個新的臺階。

2.迅速掌握，觀察得重要。通常認為快速手繪表現主要在手上功夫，其實不然，在表現中運用方向、尺度、平行等觀察方法很重要。一幅看起來似乎簡單的快速徒手畫，在高手手里寥寥數筆，頓時形神俱備；而自己動手畫起來卻總是“畫不達意”，一個簡單的形體，將它們表現在圖上時往往只有幾根線條、但是一筆一畫之間卻包含著諸多的意義：結構、體量比例、透視、光影等等，這些都是在表現中通過相互觀察所達到的。

3.得心應手，方法很重要。快速手繪表現往往有兩種傾向：一種人只注重看書，聽理論課，而疏于動手；另種人則忙埋頭作畫，不去閱讀書本知識，也不善于總結自己和旁人的經驗，這都不是高效率的學習方式。快速徒手畫表現的理論和實踐是緊密結合的統一體，相對而言，其實踐能力或者說動手能力又占相當的比重。學習快速徒手畫表現的理論必須通過大量的實踐才能真正有所理解，有所收獲，這是一個與時俱進、相互推動、相互促進的學習研究過程。

快速手繪表現就是追求表現的快捷、高效，其用筆設色都講究明快、簡捷和概略，因此在線條、形態和色彩上都進行了高度的抽象和提煉。初學者往往看不到這一點，他們容易接受一些表面上的東西，簡單地模仿線條和色彩。這就是為什么初學者可以很逼真地臨摹一幅復雜的表現作品，而表達不出在自己的意圖。

六、結束語

通過手繪快速表現能力在環境藝術設計教學中重要作用的研究，我們可以發現，手繪快速表現能力的優勢決定了其在環境藝術設計教學中的地位，有關人員應該從環境藝術設計教學的客觀實際出發，利用自身優勢條件，研究制定最為科學合理的手繪快速表現能力運用方案。

參考文獻：

[1] 董文婷.手繪圖形藝術在網絡廣告設計中的價值研究[J].浙江工商大學學報.2010（14）：88-89.[2] 徐偉.環境藝術設計手繪表現的價值及其發展研究的意義[J].藝術百家.2012（05）：255-256.[3] 呂澄.新媒體時代漫畫動態化創作研究[J].東北師范大學學報.2013（01）：32-35.

第二篇：手繪表現在環境藝術設計中的應用

目 錄

摘 要..................................................................1 關鍵詞..................................................................1

一、手繪表現的解讀......................................................2

（一）手繪表現圖的歷史背景與發展........................................2

（二）手繪表現圖的概念..................................................2

二、手繪表現的形式和特點................................................3

三、手繪表現在環境藝術設計中的應用......................................3

（一）手繪表現和環境藝術設計思維的關系..................................3

（二）手繪表現的優勢....................................................3

四、手繪表現的作用和意義................................................4

（一）手繪表現的作用....................................................4

（二）手繪表現的意義....................................................4 參考文獻................................................................5

手繪表現在環境藝術設計中的應用

摘要：設計行業的迅猛發展，使得無論從設計理念、手段上，還是從設計表現的技巧上都有長足的進步。可繁榮景象后，還是隱約的感到潛在的問題。有設計行業內部浮躁的心態；急功近利、不計后果的行為等等。這與可持續發展設計要求是相背離的。人類希望通過設計改善自身的生存條件，給后代留下個可持續發展的環境。中國的設計行業不但要重視發展的速度，更重要的是發展的方向和目標。方向正確了才能為廣大的設計師創造出更廣闊的施展才能的舞臺。設計是個復雜的創作過程，設計師需具多種基礎技能。設計表現是設計過程中的重要環節，其能力的優劣直接影響設計思維的轉化是否合理，設計成果的表達是否合理、準確。

關鍵詞：手繪表達 環境藝術設計 應用 意義

一、手繪表現的解讀

（一）手繪建筑表現圖的歷史背景與發展

早在古埃及時，設計者就開始通過平面圖、立面圖畫出設計的建筑物。圖形表達是一種最方便、有效、經濟且靈活的手段，制圖本身并不是目的，而是表達設計意圖的手段，用以記錄、描繪、審查和日后的修改、實施。這種方法的使用將幾乎貫穿整個設計過程。雖然在歷史文獻上很難找到用以逐步發展設計的草圖的記錄。但是仍有足夠的現存根據可證明：有史以來，應用草圖來幫助思考是建筑師普遍采用的方法。草圖從平面到剖面有各種各樣的方式。近兩個世紀來，巴黎美術學校一直采用“草圖集”的圖樣作為訓練的基本方法。

（二）手繪表現的概念

什么是手繪表現？是傳統繪畫藝術語言的一種表現形式，是表達和再現結合的藝術。通常手繪表現包括素描、徒手畫、涂鴉、草圖、速寫、圖示記錄、視覺筆記等，它是設計師設計過程種設計思維的記錄。

二、手繪表現的形式和特點

手繪即徒手繪畫，它是運用基礎繪圖工具進行繪畫表現的一種形式。在設計過程中，利用手繪進行設計思維表現，不是現代科技社會中的的一個歷史倒退，而是因為手繪有著計算機不可替代的作用。

學習手繪表現圖的技法，是一個以手帶腦、手腦并用來促進思維發展的重要過程。創造性思維的形成并不是憑空想象的結果，而是通過一點一滴的積累來完成的。熟練的設計表現技法能夠開拓我們的思維，對提高設計的深度和廣度有著非常重要的作用。手繪表現效果圖是具有獨特性、藝術性、偶然性的表現語言，它所表現出來的設計師的藝術氣質與修養是電腦所不具備的。因此我們在強調掌握現代化工具的同時，更要不斷地提高手繪設計表現技藝。

三、手繪表現在環境藝術設計中的應用

（一）手繪表現和環境藝術設計思維的關系

“手繪”不僅僅是一種表達的手段，它更是一種引導設計師進步思維的推動媒介。現代有關認知心理和頭腦生理學的研究已經建立了一種綜合的形象思維觀念，即通過視覺形象構成思維——正所謂“觀看、想象、表達”。這里，表達與思維有機的統一了起來。當思維以一個具體的形象表現出來時，我們說這個思維被形象化了。這種圖象化的過程正是設計師將自己頭腦中的空間形象轉化成視覺形象的過程。在這期間，“手繪表達”扮演了重要的角色圖象可以被看成是設計師的思維與自己畫在紙上的形象的對話，是眼睛、手、頭腦之間的一種互動。而設計師在這個互動循環中不斷豐富、完善自己的設計構思；同時，也對手、眼、腦的有機的、系統的配合進行了訓練。“手繪”正是記錄設計師的思維從產生、發展到得出結果的最有效途徑。把設計思維與表現結合起來思考、訓練，以“技法”為敲門磚，從而走入設計的領域。

（二）手繪表現的優勢

設計是個復雜的創作過程，設計師需具多種基礎技能。設計表現是設計過程中的重要環節，其能力的優劣直接影響設計思維的轉化是否合理，設計成果的表達是否合理、準確。大家知道，近年計算機技術的發展為設計表現提供了不少捷徑。風靡一時的3D效果圖讓設計師、業主們都感到某種便利。正是這種便利麻痹了許多年輕的設計師，依賴計算機而喪失了最基本的手繪能力。這對整個設計行業的發展不利。從世界范圍看，設計大師的設計思想大多是通過手繪的方式表達出來的。設計過程中，手繪是十分有效的推動設計思維不斷深入的途徑。而計算機在此階段是被動的。因此，我們不但要加強手繪能力的培養，甚至強調在設計院校低年級應盡量避免使用計算機表現。同時，作為一門藝術，手繪的表現圖因表現者的修養、審美取向的不同而呈現出豐富多彩的藝術感染力。這是計算機表現出無法比擬的。

四、手繪表現的作用和意義

（一）手繪表現的作用

效果圖繪畫是整個設計環節中一個不可缺少的組成部分。不論是建筑、環境藝術設計、廣告設計這些設計都是較復雜的系統工程。整個工程又往往有一些子系統（如電、管道、空間系統）以及環節（如調研與分析環節、思考與草圖環節設計與制圖環節等）組成。效果圖就是其中設計預想時期或設計過程中必不可少的組成部分。

效果圖是設計的一種補充。對修正設計中的不足提供直觀的依據建筑、環境藝術設計、廣告設計專業無論大小都是復雜、綜合的工作。作為設計師在接受設計的任務時，首先要在思想上應盡快了解設計內容與意圖。且對設計造型與風格形成一整體的設計構造。

效果圖是設計師與非專業人員溝通最好的媒介，對決策起到一定的作用。建筑、環境藝術設計、廣告設計專業是一項非常專業的工作。設計師以自己超凡的藝術想象。結合嚴密的邏輯思維。借助各種豐富而專業的知識。構建具體設計方案，方案是從夢想到現實的重要過程。是設計師思維最艱辛和復雜的階段。一名優秀的設計師除了要有廣博扎實的工程設計科學基礎外，還必須掌握專業性很強的藝術繪畫手法。

（二）手繪表現的意義

理論意義：根據社會實際情況與我們學生狀況，從理論角度要使學生明確手繪效果圖技法課程的學習易于掌握相關知識是迫切的計算機在建筑設計方面的應用已經影響到繪圖技術的發展，今后會有更大的影響。但是手工繪圖，因為它有著悠久的傳統、發展的態勢以及持續的作用。它是通過繪畫手段直觀而形象地表達設計師的構思意圖和最終效果的，這種直觀的形象構思是設計師對方案進行自我推敲的一種語言，也是設計師相互交流探討的一種語言，它有利于空間造型的把握和整體設計的進一步深化。

現實意義：繪圖技術在各建筑院校有著廣泛的應用，甚至近于過度的教導，此方面的書目有品種繁多。繪圖文化仍在飛速發展，正因繪圖在建筑學的領域應用廣泛，所以這個常識 使人們忽視了繪圖的本身，也就是人們在某些時候對它的影響很難獲得一種清晰的看法。對繪圖影響的覺察迷失在它的重量和體積中。從實際出發，運用實際的教學方法，不僅對 于我們學生掌握手繪效果圖技法具有促進作用。還對與我們今后在設計創作的實踐時，不 斷增強完善設計方案的能力都具有十分重要的意義。

進入20 世紀，CAD 使任何建筑師、設計師都可在電腦屏幕前展示他們的設計作品，手工繪圖變得“越來越不重要”了，就像19 世紀時繪畫與攝影結合一樣，這些早期的藝術在開始時也被人們宣稱是陳舊的，只在跳騷市場才看得到。但后來逐漸被博物館收藏。并成為藝術商爭先搶購的對象。與19 世紀的機械影像激起了“為了藝術的藝術”一樣。如今無處不在的電腦制圖很可能會激起手工繪圖的浪潮，從而賦予舊風格的繪圖以新的生命。

總之手繪技法應該繼續保持和發展下去，并且更應側重手繪草圖、創意表現分析圖等方面的經驗積累。因為，作為設計師，草圖交流是十分重要的專業語言，是不能丟棄的。現在許多設計師只會用計算機而不會動手表現，這對設計工作而言是十分被動的；另外，設計師與計算機繪圖者交流的媒介亦在于草圖，這是比不可少的；在次之，隨著業主的審美水平、文化修養的不段提高，直接也草圖匯報或是交流創意的時期已為時不遠了。

參考文獻

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[2] [美]保羅·拉索.《圖解思考——建筑表現技法》[M].中國建筑工業出版社.2002 年7 月 [3] [美]萊恩·福塞羅德·亨米.《建筑構思——建筑繪圖分析》[M].機械工業.中國建筑工業出版社.1998 年7 月

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[6] 吳煥加.《20 世紀西方建筑史》[M].河南科學技術出版社.2002年3月

第三篇：創新實踐能力在語文教學中的重要作用

《創新實踐能力在語文教學中的重要作用》

校本研修報告總結

承德高新區上板城初級中學

劉秀蘭

學科:

語文

活動類型：校本研修 主 持 人：劉秀蘭

參加人員：姚志杰

趙志敏

研修題目：創新實踐能力在語文教學中的重要作用 研修時間

2012年9月---2013年2月

一、校本研修提出的背景

2012年3月，我結束了為期三年的十一五課題《讓創新精神和實踐能力走進語文課堂的研究》。在此次研究中，我獲得了很多理論上的知識，也提升了自己教育教學的能力，所以想把在此次研究中獲得理論經驗更好的應用于教學中。基于這種想法，我提出了“創新實踐能力在語文教學中的重要作用”這一有實際研究意義的校本研修主題。

二、校本研修的意義

本次校本研修，旨在改變傳統的教學理念，促進教師在教學過程中對教材、教法、學生、教學環節等方面進行轉變，在此基礎上，調動學生參與教學的積極性，發揮學生創新實踐的能動性，讓學生在活動中學習，在主動中求知，在合作中發展，在實踐中提升，在探究中創新，使課堂煥發出生命活力。通過自主探究和實踐，引導學生掌握科學的學習方法，為學生的終身學習奠定基礎。

三、校本研修的目標

1、探索創新實踐能力在語文教學過程中的重要作用；

2、探索創新實踐能力在文言文教學中的作用；

3、探索創新實踐能力在語文閱讀教學中的作用；

4、探索創新實踐能力在寫作教學中的作用。

5、探索培養學生創新實踐能力的途徑與方法，形成有價值的研究報告、教學設計、教學案例等。

四、校本研修的主要內容

校本研修的內容要緊緊圍繞研修目標的五個方面，通過對教學內容的創新、教學資源的創新、教學手段的創新、教學方法的創新、教學反思的創新等幾個方面使學生對文言文學習，語文閱讀產生濃厚的興趣，使學生不再害怕寫作，徹底告別“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的現狀。不僅如此，還要教會學生從多角度觀察事物，多角度審視問題的習慣，從而成為一個想象力豐富，具有創新實踐能力的中學生。

五、校本研修方法：

1、要求參與教師多閱讀與此研修內容有關的理論書籍，建議老師去網上查閱相關資料；

2、精心設計教學環節，認真備課，特別是在集體備課過程中，盡可能多與參與教師進行交流、探討；

3、做好課后反思。把反思當成一種教學習慣，及時總結得失；

4、適時聘請相關專家、老師指導課題的實施與研究，使課題研究有序、正規進行；

5、加強對過程的研究，確保研究達到預期目標。

六、校本研修分工：

劉秀蘭：作文教學中創新實踐能力的培養 姚志杰：閱讀教學中創新實踐能力的培養 趙志敏：文言文教學中創新實踐能力的培養

七、校本研修的步驟：

本研修的過程經歷三個階段，即準備階段、實施階段、總結階段。第一階段：準備階段（2012年9月—2012年10月）

這一階段的任務是，成立校本研修小組，起草規劃，確定校本研修的目標，制定實施方案。

第二階段：實施階段（2012年10月—2013年1月）

這一階段的工作是，確定每個小組成員的研修內容，實施研修工作，在進行研修過程中，隨時提醒成員收集研修信息，注意調控，不斷完善研修過程，定時交流研討經驗，注重資料的積累。

第三階段：總結階段（2013年1月—2013年2月）

這一階段的主要任務是組織好本組成員對各種材料進行整理分析，形成總結報告。

八、校本研修的成果

經過近半年的研修，在全體小組的努力下，我們三個人順利完成了自己所任教班級的教學任務。形成了一系列的研修成果，現總結如下：

（一）使參與教師明確了培養學生創新實踐能力的途徑和方法。

1、在教學過程中使教學內容和教學方法得到了創新。語文教材中一些內容有的脫離了實際，有的離學生生活較遠，所以學生學起來并無太大興趣。而我們在研修過程中，注重對教材進行創造性的使用，或增添教學內容，或調整教學順序，或開展課外活動，盡可能地彌補教材的不足，充實、擴展有關教學內容，為開發學生的創新實踐能力服務。如在學習《岳陽樓記》一文時，除了學習文內容以外，我還嘗試著讓學習為岳陽樓寫門票上的簡介，通過這種寓教于樂的活動，既增加了學生學習的興趣，又鍛煉了學生的能力；

2、在教學過程中使教學資源得到了創新。傳統的課堂，教學場所僅限于教室。而我們在教學過程中，時時處處為學生創設新的教學資源。如后黑板、小黑板、壁報等，利用這些資源經常開展一些諸如作文競賽、名人成長故事、藝海拾貝等欄目，給學生盡可能多的鍛煉思維品質的機會，鼓勵學生進行創造性的表達；

3、在教學過程中使教學手段得到了創新。去年學校在每個班級新安裝了多媒體，把計算機引入了課堂。教師利用這一教學手段，經常自制課件，通過課件的展示使教學變得更加直觀、形象。這樣既提高了學生的學習興趣，更大大提高了課堂效率；

4、在教學過程中使教學方法得到了創新。教學時，教師把引導學生開展創新活動落到實處。比如，“體驗學習法”的運用。讓學生親身經歷某種模仿的情景或剪取某個生活片段，讓學生在里面擔任一定的角色，就像演員一樣去體會生活。如在教學《變色龍》一課時，我讓學生在理解文本的基礎上，嘗試進行分角色表演。學生對這一活動特別感興趣，學習效果特別棒；

5、在教學過程中注重對反思的創新。作業是教學反饋的重要形式。批改作業，我們一改傳統的打勾或打叉的方式，而是習慣性的寫批改評語，作業中哪些地方有問題，該如何改正，下次作業應注意什么問題等，讓學生特別清楚。學生對這樣的批改很感動，在接下來的學習中會特別注意以前所犯的錯誤。

（二）使學生初步具備了創新實踐能力

當然了，創新實踐的養成不是一朝一夕的事。但通過我們對實驗前后的學生的創新實踐能力的對比，并結合半年來學生學習成績和參與各項比賽獲獎情況的統計分析，可以看出通過本次校本研修，學生的創新實踐能力有了一定程度的提高。主要表現在：

1、學生對課堂以外的學習內容有了很高的興趣，有一探究竟的愿望，這在以前的教學中是從來沒有過的；

2、大多數學生養成了敢于發問、善于發問的習慣；

3、在解決問題的時候，大多數學生善于從不同角度去思考，而不再是單一的等待老師提供答案；

4、學生的動手能力增強了，特別是在教具的制作過程中，得到了學生的大力支持；

5、大部分學生在這樣的課堂里獲得了學習信心，特別是一些成績較落后的孩子，對語文課也發生了濃厚的興趣。

九、校本研修的成功經驗

在校本研修的半年時間里，我的思想發生了很大的變化。那就是我越來越深刻地認識到，研修對于教師發展、學生成長有著重要意義，主要表現為：

1、實施創新實踐的課堂有助于學生感受語文，體驗語文，把語文學習與生活實際聯系起來，做到學以致用；

2、有助于培養學生的探究能力。和傳統的教學模式相比，實施創新實踐能力的課堂具有更強的問題性，學生更樂于在交流、探討中學習，從而獲得知識、技能和情感的體驗；

3、有利于培養學生的動手實踐能力。實施創新實踐能力的課堂教會了學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，從而形成了獨特的自我。這比教師的“紙上談兵”效果要好的多。學生的運用能力在自然的活動中得到了提高；

4、學生成為了課堂真正的主人。實施創新實踐能力的課堂強調學生的自主性，探究性。它是學生自主求知的過程。教師在這一過程中起到了啟發、引導、點撥的作用。實際上，在這樣的課堂里，教師和學生做到了共同成長。

十、存在的不足

本次的校本研修活動獲得了一些成功經驗，但相應也有很多不足。主要表現為：

1、參與研修的教師工作壓力過大。特別是趙志敏老師，身任兩個班級的語文課，身體狀況又不是很好，這樣的研修需要我們經常地坐在一起制作教具，探討備課內容，交流授課方法，討論課后反思，還經常一起互相聽課、評課。這無形之中增大了我們的工作量；

2、研修缺少理論支撐。雖然在研修之前我們閱讀了一些理論書籍，同時也有十一五規劃課題內容供參考，但我們還是感覺缺少相應的理論依據，很多活動在實施的過程中有些茫然，有些力不從心；

3、研修工作開展的過程過于單薄。有些課文，有些內容本打算做課外延伸，但限于時間和物力，不能像預想的那樣實施；

4、研修的深度和廣度不夠。在教學過程中，能用于實驗的課型不是很多，缺少一些可以細化的實際操作內容，在實驗研究過程中對經驗的東西難以提升。

總之，通過半年來的研修學習，我感覺自己無論是從理論上還是業務能力上都成長成熟了很多。今后，我要在教學過程中，繼續把這一活動深刻地開展下去，以期使它更好地促進學生能力的發展，更好地為教育教學服務。

第四篇：中國文化符號在藝術設計中的視覺語言表現

中國文化符號在藝術設計中的視覺語言表現

摘要：藝術設計是藝術與科學的交叉與綜合，圖形符號是設計文化有效展現的直接載體。中國傳統文化符號看似有形文化，但更多的卻體現在無形的精神文化方面，本文旨在通過探索具有中國文化意味的設計符號形式與意義之間的關系，為藝術設計提供具體的技術指導和有力的理論依據。

關鍵詞：符號 藝術設計 中國文化 時尚

藝術設計是研究人為事物的科學，所以任何設計作品不可能脫離其文化含義而單獨存在。中國文化符號是中華文明藝術、思想、風俗、生活方式等的物質、精神文化現象的體現，是在歷史演變過程中起來的，有其特定內涵和重要地位。

傳統文化符號看似有形文化，但更多的卻體現在無形的精神文化方面，體現在生活方式、風俗習慣、審美情趣、價值觀念，它對設計作品的影響是巨大的。

一、圖形符號在設計中的功能

藝術設計是藝術與科學的交叉與綜合，其本質是創造，圖形符號是設計文化有效展現的直接載體。此時顯示的設計形象就是一種完整的符號形象，而當它僅指向一個事物的替代物或意義的形象，此時符號通常是作為一種指號或信號在起作用。

（一）設計符號的定義和特征

“符號”一詞最早出現于古希臘，指利用一定媒介來表現或指稱某一可以被大眾所理解的事物的一切有意義的物質形式。[1]后來，符號學發展為一門科學，根據瑞士語言學家索緒爾對符號學的定義，它是一門研究社會生活中符號生命的科學，是社會心理學的一部分，與邏輯學、語言學、哲學、文學、藝術、宗教學等眾多門類有交叉的學科。

設計符號作為一種符號，具有符號的一般意義上的多數特征：

首先，符號具構形功能，能賦予無形的人類的情感經驗、精神風貌等設計理念以形式，從而便于人對產生感性知覺和參照。正如蘇珊?朗格所言“符號的最主要的功能——亦即將經驗形式化并通過這種形式將經驗客觀地呈現出來以供人們參觀、邏輯直覺、認識和理解。”

[2]

第二，它是具有的抽象活動的產物，這種抽象是不同于邏輯學中的抽象，設計符號的抽象與理性和感性對象是有機地結合在一起的。

第三，符號與其指稱的事物之間具有形式相似性或邏輯結構上的一致性。這種邏輯形式上的一致就是指二者之間的類似性。對設計符號而言，設計符號與人類的內在情感、精神風貌具有共同的邏輯形式。

第四，符號可用來表達概念。如果說符號所表現的是一種人類情感的概念，具有普遍性的人類的情感本質，那應用于設計的符號鎖表達的則是設計者的理念和相關的設計信息。

（二）符號的分類和功能

符號在藝術設計中的表現通常是在作為完整形象系統、作為部分形象系統的指號和作為視覺識別的信號三方面的綜合下形成的。目前在符號理論研究領域普遍將符號區分為以下三種類型，也是符號的三個層次：

1圖像符號

圖像符號是通過模擬對象或與對象相似而構成的。如一張照片或者一幅畫，都屬于圖像符號，人們對它具有直覺的感知，通過形象就可以辨認出來。圖像性設計符號具有直接明了、易讀性強等特點，此類圖像性設計符號適宜于國際間的交流與溝通，用于難以通觀或不易理解的領域。

2指示符號

指示符號與所指涉的對象之間具有因果或是時空關聯。它利用符號形式與所要表達的意義之間的“必然實質”的邏輯關系，基于由因到果的認識而構成指涉作用，讓人了解其意義。

如路標就是道路指示符號；而門則是建筑物出口的指示符號，在某種程度上，它比語言更具有更高的識別度。

3象征符號

象征符號與所指涉的對象間無必然或是內在的聯系，它是約定俗成的結果，它所指涉的對象以及有關意義的獲得，是由長時間多個人的感受所產生的聯想集合而來，即社會習俗。

[3]比如紅色代表著革命，龜、鶴在中國人的眼中是長壽的象征，往往具有一定的地域性，受文化背景影響最大。

總之，設計符號是符號的一種，時尚設計師借助它向受眾傳達自身的思維過程與結論，達到指導或勸說的目的。設計行為是一種社會行為，它總是產生在兩個或兩個以上的機體之間。其中，一方創造符號，給予符號以意謂，另一方接受和理解符號及其所具有的符號意謂，這也是設計符號的最根本功能。

二、中國文化符號的視覺語言

中國文化符號是中國設計的“標簽”，這種視覺語言如今已經深入到設計的物質性、功能性和審美狀態，還涉及到設計對象的產生、使用和適用與傳播功能。這些飽含深意的中國文化符號無疑給人們提供了一種極具創意性的表現手法，為設計作品豐富視覺世界提供了廣闊的空間。

（一）文字

文字是記錄語言的書寫符號系統，也是最常見的符號類型。古往今來，文字成為傳播文化的重要工具，同時也是傳承文明的載體。它是人類過渡到文明時代的一個重要標志。

從視覺圖形角度去分析文字，象形性成為文字的基本特性之一。這種特性使文字成為了這樣一種符號：既可以表達概念，又可以表達自身，利用自身的符號形象引起人們的聯想，喻情狀物，栩栩而生，從而產生獨特的美感。

例如漢字“美”，下面是一正面人形，上面一個羊頭，整個形狀象一個人頭頂羊頭在舞蹈。另有一種異體，寫成下面為女人之形，頭頂有一橫，此橫表示女人頭上的裝飾物。從字形分析，上古人以為美的意識至少與三個方面有關：(1)羊頭裝飾；(2)人；(3)舞蹈。這三個方面都與審美意識有關。可見該文字來源于現實生活，體現文化意義。[4]

漢字的基本元素是點和線，每個漢字都是一件完美的點、線整合的平面設計“產品”。文字發展的歷史也是文字符號設計的歷史，在文字結構定型以后，現代設計開始以基本字體為依據，采用多樣的視覺表現手法來創新文字符號的形式，以體現不同時期的文化、經濟特征。

（二）圖騰

遠古的圖騰活動和無數禮儀所形成的圖騰圖像是傳統圖像是中國傳統文化最直接的表現。中國傳統圖像非常強調圖像系統符號化表征，在裝飾題材上多以動物為主，從對現實和美學法則的和諧表達中，傳遞出高昂、威嚴和神圣的力量。如：作為中華民族象征的“龍”的形象，是蛇加上各種動物而形成的，它以蛇身為主體，結合了爬行類動物的四腳，馬的毛，鹿的腳，狗的爪，魚的鱗和須。這可能意味著從以蛇圖騰為主的遠古華夏民族、部落之間不斷發生戰爭，融合其它民族部落，即蛇圖騰不斷合并其它圖騰，逐漸演變而為“龍”。

人類早期在自然圖像系統中逐漸形成的自覺性的視覺經驗行為，并結合形式美感和早期自然觀念、圖騰、信仰和禮儀表達而發展出的圖像體系。它的重要性不僅表現在圖像的視覺美感上，而且是真正的中國傳統圖像體系粉墨登場的開篇。

（三）象征意義的符號

中國傳統符號中具備象征意義的符號最能體現中華文明的文化性，它們往往是相當長歷史時期歸納演化而來的，代表著中華文明的精髓。

臉譜是中國傳統戲曲中用各種顏色在演員面部所勾畫成的特殊譜式圖案，主要是為顯示人物的特性，并且代表著社會中形形色色的人物。臉譜對忠、奸、善、惡、美、丑的分別非

常清晰，有時根據生理與心理的表現而來，以色彩來表達情緒，如紅臉者表示耿直，大白臉表示腹內藏奸，黑臉者表示粗豪憨暴，藍臉者表示桀傲勇猛，豆腐臉表示逢迎卑微等等，經過千百年來面型色彩的使用，給觀眾強烈的暗示。

另外，如松竹梅合成的“歲寒三友”圖像是中國古代常用的裝飾題材。“松竹梅”作為文化符號，并稱三友以示其抗耐嚴寒，具有很強生命力之意。后引申為在艱難中保持高潔，比喻堅貞不屈的情操。如今，“歲寒三友”的圖示意義一方面取其玉潔冰清、傲立霜雪的高尚品格；一方面將其視作常青不老、生命力旺盛的象征。“歲寒三友”逐漸演變成雅俗共賞、別具匠心和寓意的圖示。這些獨具文化背景的紋樣或圖案成為中華文化凝結在視覺傳達上一朵朵奇葩。

（四）中國式審美的傾向

視覺思維的形成是一個長期的過程，對視覺而言，建立固定的神經末梢的聯系是依靠反復的刺激形成的。要理解中國人的審美觀念，必須通過歷史的、文化的系統加以詮釋。

中國傳統審美意識的核心是和諧，追求“盡善盡美”完滿統一的理想境界，防止美善的傾斜失恒。和諧之美在內容上要求人與自然的統一，心理與倫理的統一；在形式上要求按照“中和之美”的規律造型，特別講究平衡、對稱、比例、節奏、賓主、參差等。[5]

同時，中國人一向厭惡違背“中庸”與“相濟”，即打破“平衡”與“和諧”的行為準則和藝術原則，這種強調人與自然、人與社會、人與人的和諧，也就是中國傳統藝術所追求的最高境界“天人合一”，由此汲取美感，達到和諧，人與自然融合為一體，進而提升了自然的美。

在作為審美文化藝術觀念上，中國偏重情論模式，講究藝術應重在表抒主體的情志、情味、情趣等。在審美文化的思維形式、理論形態上，中國注重實際經驗、感性直覺和體驗品味。這些中國式審美的傾向無不影響著設計師的視覺表現。

三、中國文化符號在時尚設計中的應用

隨著全球一體化的進程和經濟的發展，中國在世界經濟舞臺上扮演著越來越重要的角色。想要通過作品建立符合中國文化氣質的時尚設計變得尤為迫切，中國文化符號成為設計中的點睛之筆。

（一）設計作品中設計符號的民族性和世界性

設計作品中存在著民族性與世界性的關系問題，我們可以試圖通過設計符號為設計作品提供一個較好的切入點。

在設計符號的表達與意義象征上，一方面要求符號形式必須有足夠的開放度和被認知性；另一方面，符號學方法能讓設計師抽取最具代表性和象征性的符號樣式進行設計表達。對于民族形式進行世界化編碼是中國時尚設計獲得認同的一種可能的有效方法。

中國傳統圖像體系是一個博大精深的寶庫，每個從事當代設計實踐和研究的人都需要深入這片土壤。中國元素符號擔負著傳承民族文化的作用，是中華民族的獨有的內在和外在的特質。造型符號本身是一個開放的系統，在新的技術與意識觀念的沖擊下而不斷地更新拓展，而其中的內涵與精神則是民族歷史長期積淀的結果，是中華民族所特有的靈魂之所在。因此，要使中國的時尚產業得以延伸和發展，必須打造新的民族形式，在人們理解的基礎上取其“形”，延其“意”，而最重要的是傳其“神”。

（二）中國文化符號的傳統性和時尚性

時尚就是在特定時段內率先由少數人實驗、預認為后來將為社會大眾所崇尚和仿效的生活樣式。一般來說，時尚帶給人的是一種愉悅的心情和優雅、純粹的不凡感受，它賦予人們不同的氣質和神韻，能體現不凡的生活品位，展露個性。

我們常常擔心帶有中國文化豐富內看的符號的不夠新潮，不夠時尚。其實，設計符號學具有非常強的可操作性。中國傳統設計不僅給當代設計留下了豐富的形象資料，比如各種設

計精美的圖案、紋樣等，也留下了大量總結于實踐的設計思想，它們積淀了中華文明博大精深的文化傳統。

設計創作是建立在深厚的文化底蘊和歷史淵源之上的，蘊藏著眾多的地域風情和民族文化。中國傳統文化衍生出的美麗符號形式豐富耳純粹，包涵著深刻的文化積淀、民族的心理情感、風俗習慣、審美觀念及審美情趣。運用它們作為視覺語言表達將在人們的心理情感交流上造成親和力，產生心靈共鳴。

對每一個設計者而言，學會用符號性的表達手法進行設計視覺識別都是提升作品檔次和文化一味的重要能力，同時也將極大的促進中國優秀傳統文化的傳播和發揚。

原文摘自：易達論文網

第五篇：項目案例教學在環境藝術設計專業教學中的應用

項目案例教學在環境藝術設計專業教學中的應用

隨著我國現代教育體系的不斷完善與發展，人們對高校教育模式的探索也越來越重視。項目案例教學法是我國高等教育教學之中的一種創新模式。高校環境藝術設計專業是多種學科匯集一體的新型學科，因此學校必須提高該專業的教學水平才能真正實現該專業教育目標。本文主要對項目案例教學在環境藝術設計專業教學中的應用問題進行探討，從而不斷促進環境藝術設計專業教學質量的提升。

長期以來，我國高校環境藝術設計專業在教學中一般采用理論教學與模擬實踐教學相結合的教學模式，這種傳統的教學模式在經濟社會快速發展的今天，顯然已經很難與新的發展形勢相適應了，它不可避免地存在著一定的弊端。因此隨著現階段項目教學改革的進一步全面深化和發展，各高校應不斷打破傳統的教學方式，不斷地創新思維，將項目案例教學有機地應用在環境藝術設計專業教學當中，促使本專業的教育教學得到更好的發展。

選定項目教學任務

環境藝術設計專業具有其專業的特殊性，而項目案例教學具有著非常良好的實踐功能與實踐基礎。我國高校在現代化教學過程中將實際教學內容融入項目案例教學中，將企業作為案例教學的教學背景，以真實的項目作為教學任務，在具體的實踐教學中不斷增強學生的學習自主性與創造能力，促進學生學習欲望的不斷上升，從而不斷促進學生環境藝術專業學習能力的提升。項目教學法是通過模擬的工作室和項目實驗室來實現的。因此，教學規范是項目課程的最基本要求，選定好項目教學任務，設計好實踐課程的學習內容，能夠使學生在學習過程中具有實踐情境的真實情感。在該環節中，各教學教師自行組成教學任務小組并對所要開展的教學目標進行相應的分析后選擇相應的項目案例，在這一過程中，教師應對教學任務及所要進行的項目案例進行相結合分析，對具體的每一課程進行實際的教學組織分析，包括對教學內容以及教學時間等的安排，并按照相應的項目案例教學流程完成項目設計，從而促進學生解決問題的能力以及對實際理論知識與操作能力的掌握。

例如，選擇“城市住宅景觀規劃設計”為專業實訓項目，在這一項目中，需要對住宅小區級其分區的平面圖進行相應設計，同時對分項設計的內容及方法進行簡要說明，后對該項目的設計概念進行整理，從而實現對其模型的制造以及版面的設計，在上述項目案例設計過程中，必須將課程與實際案例緊密相結合。

制定相應的工作程序及工作計劃

項目案例教學法教學模式的產生是時代發展的必要要求，是我國高等教育發展的必要教學手段。學生在開展項目之前要進行合理的分組，并按照相關的項目任務要求對項目進行正式的工作程序及計劃制定，后結合之前整理的相關資料對任務進行相應分析并進行實施方法的探討，從而最終實現對項目計劃以及項目方法的確定。例如在城市住宅景觀設計時，相關指導教師應教授學生對實際項目地點進行測繪，現場制定項目圖表以及項目平面圖，并對其進行現場拍照，根據收集的實際相關案例以及相關資料對其進行分別評價后完成資料的匯總與整編，制定設計目標完成圖紙的初步設計。

1.項目計劃實施

學生按照之前的小組分組進行任務的分工以及小組成員的規劃，并要求每組小組成員按照相關項目既定的程序以及既定的實施計劃進行分析與整合，最終實現項目任務的完成與實施。在該項目實施過程中，教師在其中起著組織、引導、監督等效用，因此各指導教師在學生項目計劃實施過程中要對其進行及時的組織與嚴密的監控，從而保證項目計劃的有效實施。同時項目指導教師還可以在項目任務開展過程中，對之前與該項目有關的相關案例進行分析，從而加強學生對住宅景觀設計的整體了解，熟悉景觀住宅項目相關的設計程序，了解現代住宅的發展趨勢，從而實現最終的住宅景觀設計計劃并使其得以有序的開展與實施。

2.項目評價

項目評價的開展是項目指導教師對學生項目過程及最終項目成果的評價，在項目評價開展過程中，教師先讓學生對自己在項目中的表現進行自我評價，后教師可以針對學生評價中存在的問題及優異的地方進行總結。在項目最終結束時，各個指導教師組成相應的評價小組對各組之間的分析報告及實施過程中的項目圖紙等各部分進行評價，并對其中存在的問題進行點評并提出指導意見。

對項目案例教學的整體運用可以不斷提升學生的學習興趣，提高學生學習能力，合作協調能力以及溝通能力，最終提高學生分析問題、解決問題的實際操作能力，實現對該課程的教學實際吸收，提高學習質量。

結束語

項目案例教學法作為現代高校教學中普遍應用的教學模式，其具有非常重要的教學意義。學校通過對學生進行項目案例教學指導，可以有效提升學生的資料整合能力以及信息采集能力，促進學生在學習過程中的積極性與創造性，能夠大大提升學生對本專業的主觀能動性，從而有效地實現學生對課程理論知識與實踐目標的高效掌握，促進學校整體教學目標的實現。

（作者單位：湖南農業大學體育藝術學院）

作者簡介：陳玲芳（1976-），籍貫：湖南，研究生，講師，研究方向：藝術設計。