第一篇：壓題戲劇化教學手段在小學美術課堂教學中的實踐

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戲劇化教學手段在小學美術課堂教學中的實踐

華林小學

張燁

全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是新世紀教育變革的根本任務之一。在素質教育大背景下，小學美術課堂教學必然也要不斷的改進與創新。

美術新課標明確指出：美術不是單一的傳統意義上的美術，必須與其他學科相結合，在美術課中，學生既享受到美，又能將知識巧妙融合。美術存在形式包括自然美、社會生活美和藝術美，學生對這些美的感受、鑒賞、評價、創造，該采用何種教學方式來完成？筆者認為戲劇化教學對學生理解和掌握美術學習和創作有很大的幫助，它可以使美術活動變得更加豐富多彩，教學方法更加靈活變通，促進學生主體性的發揮和個性的張揚。

戲劇化教學，是指在美術教學中滲透戲劇教育的方法，把戲劇作為一種戲劇化手段滲透于美術教學之中。實踐證明，在小學階段運用戲劇教學法，即運用“戲劇情境”、“角色扮演”、“游戲體驗”、“合作表演”等方法，將大大調動學生學習的興趣，豐富學生的想像力，啟發學生的創造性思維，不斷提高學生個體美術質量的生成。

一、戲劇化教學手段改變傳統美術課

（一）課堂主角由教師變為學生

現代心理學告訴我們，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不但能使人產生超強記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。的確，在美術課堂中進行戲劇化教學，可以使學生通過模仿、表演、游戲等手段，完全投入于所創設的情境中。此時，學生的整個身心都投入到教學活動中了，他們成了真正的主角。那么學生就由習慣上的教學過程中等待接納的“被動角色”，轉變為“主動角色”。

如《小小食品店》一課，在學生充分欣賞、交流各式糕點圖片后，制做出了各式各樣的糕點，這時教師發問：“哪些‘小糕點師’愿意來教教我和同學們呀?”這時學生們立刻轉變身份成了“小糕點師”、“小老師”，于是便自信起來，十分踴躍地想要向大家推薦自己的制作方法。“小老師”邊示范邊講解，教師則和其他同學做起了“學生”來學習，作提醒補充之類的助教工作。這種學生成“主角”，教師成“配角”的形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實了以學生為本的現代教育精神。

（二）課堂氣氛從封閉走向開放

戲劇化教學是一種實踐性的活動過程，它使美術課堂由平面型的封閉式走向立體式，具有更明顯的開放性。在這有情有趣的網絡式的師生互動的廣闊空間里，在這特定的優化的教育情境中，學生的心態是開放的，自由的，不受壓抑的。

如《風箏》一課,我首先讓學生做放風箏的游戲,在熱烈歡快的游戲中,讓學生親身體驗主題活動,并在無意識中觀察到主題活動畫面,從而在頭腦中印下生動的人物動態形象。學生從開始游戲到選材、構思,以至無拘無束地完成作業,始終處于一種自由、開放的學習氛圍中。

因此，融入戲劇教學手段的美術課，能使學生主動參與到美術學習活動中，激發了學生學習美術的興趣，并使學生獲得審美的體驗和成功的歡愉，提高學生的鑒賞能力和表現能力。學生的主體意識就在這種活動的立體型課堂形式間逐步形成，逐步強化，從而提高了美術課堂教學的效率。

二、戲劇化教學手段對美術教學產生的積極作用

充滿情趣的戲劇課堂，是一個使學生喜歡創造、學會創造并實現創造的舞臺，當學生在這一積極、愉快的課堂學習過程中感受到快樂、體驗到成功的時候，我們的教學目的便實現了。優秀的教師要緊跟時代的步伐，打破美術學科與戲劇學科的界限，善于運用戲劇化教學手段，和學生共同探討、學習，教學相長，最大限度地開發學生的創造潛能，啟發引導學生用自己的雙手、心靈去感受和欣賞，創造一片片美的世界，在思想情感的深處受到美的熏陶，從而獲得美的深層次的體驗和認識。

（一）更具教育性

每一個學生都有著獨特而優秀的地方，他們不同的閃光點和個性，在美術課上更容易體現。每個學生的美術作品都有著自己獨特的想法，而充滿愉悅學習和積極情感體驗的戲劇化教學手段，更能激發學生的積極性，充分發揮他們的潛能和天賦，同時對學生起到積極的教育作用，使他們在美術學習的同時形成良好的道德品質和行為習慣。

如：在《美麗的衣服》一課，我設計了三個環節“做小小設計師”、“變廢為寶”、“時裝表演”。課一開始，每個學生就進入了角色，以設計師的身份，選擇一些廢棄物（如：報紙、彩色紙、塑料袋等），通過編、折、卷、剪、畫等方法，設計成美麗的服裝。“時裝表演”環節，設計師們身穿自己所制作的服裝盡顯風采。本課中學生通過自編自演故事，展示特色服裝同時，滲透了“保護環境、熱愛地球，珍惜資源”的教育，潛移默化地讓學生認識到做地球小主人的責任，同時也使學生養成勤儉節約的好習慣。

（二）更富趣味性

1、高漲的學習興趣

高漲的學習興趣，是上好一堂美術課的良好開端。當然，這首先要讓所學的對象對兒童有強烈的吸引力。把戲劇教育理念運用于美術教學中，就要很好地用“童心”去想兒童之所想，并用喜聞樂見的形式去激發兒童的創作欲望，讓兒童頭腦中有鮮明清晰的形象“呼之欲出”，使兒童產生發自內心的創作沖動。

如《表情豐富的面具》一課中，剛開始學生們覺得完成面具難度太大，針對他們產生的畏難情緒，我設計了一個“妙招”：告訴他們制作好面具后，我們一起戴上它來表演節目，大家一聽便來了興趣，特別是想到要和老師一起表演時顯得特別興奮。隨后，在新授時我又創設了一個有趣的故事情境----“豬八戒吃西瓜”。我邊講故事邊在黑板上畫豬八戒左一口、右一口地在偷吃西瓜，孫悟空吹了一根毫毛變成西瓜皮，把豬八戒摔個嘴啃泥，摔得仰面朝天??學生看到我在黑板上畫得如此輕松自如有趣，高興得不得了，也想立馬動手試試，對本課產生了濃厚的興趣。他們口唱兒歌，頭上戴著孫悟空、豬八戒的面具，一邊表演一邊想怎樣把這個故事畫好，畫得更有趣，一點也不覺得緊張。學生無拘無束地自由想像，給所畫的形象注入生命、注入情感，畫出的作品生動夸張，十分出色。

2、活躍的戲劇氣氛

活躍的戲劇氣氛也是引起學生主動學習欲望的源泉。如：《自畫像》一課中，為了避免單一的教與學，我提議進行一個小游戲。請學生自愿組成四組，第一組表情表演，第二組摹仿表演，第三、第四組分別畫模特的臉部表情和衣服特征，到時相互換人，以接力的方式在一分鐘內完成一幅漫畫肖像。在這個游戲中，要求學生具有高度的表演、觀察、概括能力。學生在娛樂中體會，得到的印象會更加深刻。對經過自己發現、選擇畫出的有趣形象，無論好與壞，孩子們在畫的過程中都會有一種快樂的體驗，覺得是一種美的享受。我把鼓勵兒童的好奇心、保護他們的自尊心作為培養兒童創造性思維的重要原則，加上融入戲劇化手段，取得了良好的教學效果。

（三）更富創造性

學生創造的過程是一個積極思維的過程，是一個智慧閃爍的過程。有情趣的自由空間和適宜學習的戲劇氛圍將有助于學生更好地發揮想像力，進行即興創造。

如在上一年級《小鳥的家》時，我讓學生跟隨音樂體驗小鳥無家可歸的情感。當看到大家都沉浸在無盡的悲傷之中，這時我設計了幾個問題啟發他們：“小鳥沒家了，是什么原因造成的？”“我們應該怎么幫助小鳥？”“小鳥會喜歡什么樣的家呢？”學生們立刻身臨其境，展開想象的翅膀，不斷思考著、討論著。最后產生了這樣的畫面：黃色的沙丘下是一個個砍掉的樹樁，小鳥站在沙丘中露出一角的樹樁上，懷念在綠色森林里的美好時光（小鳥頭上一個大圓圈里是茂密的森林??）；畫面中間是紅紅的太陽，四周圍繞著一群漂亮的小鳥。畫面下方是綠色的大森林；小鳥住在樹上一個漂亮的大花籃里，周圍開滿了鮮花，有許多小動物圍繞著它，小鳥唱著歌，等待媽媽回來??他們的畫面中隱藏著一個個的故事，我看到戲劇激發了學生的創新思維。

三、戲劇教學手段在美術教學中的實施策略

（一）戲劇情境，激發學習興趣

所謂“戲劇情境教學”，實際上就是戲劇教學法中的一種。它是指在教學過程中，教師有目的地創設一種情境，將枯燥抽象的教學內容，寓于一個生動有趣的引人探求的情景之中，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助他們理解和獲取知識與技能，并使課堂教學形象化、趣味化。蘇霍姆林斯基認為：“學習愿望的源泉——就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受。”這表明教學情境應建立在兒童心理特點基礎上。在美術課堂教學過程中，教師依據一定的教學內容和教學目標，創設出一種悅目、悅耳、悅心的情境，調動學生的多種感官參與學習，把學生的認識過程置于特定的環境中，使學生在一種高漲的情緒推動下，來思考、感受和體驗。

在《化裝晚會》一課，我首先創設森林化裝晚會的戲劇情境。課一開始，師戴頭飾扮兔媽媽帶小朋友到森林里去，當看到各種可愛的動物在森林中跑動嬉戲的場面，看到許多小朋友戴著頭飾、面具在森林里唱歌、跳舞做游戲時(電腦動畫),孩子們多想參加森林里的化裝晚會呀！這時我不失時機地提出：“想參加化裝晚會嗎?”孩子們齊聲高喊“想”！我又問:“想參加晚會我們該準備些什么呢?”??孩子的創作欲望已達到極點，至今我還記得那一雙雙好奇的眼光，一張張興奮的小臉。

又如《假如我是巨人》，考慮到低年級學生愛聽故事，愛看動畫片的特點，筆者在教學設計中，以同學們喜聞樂見的《克利佛游記》中一段“小人國奇遇”為開端，導入新課，接著又播放一段動畫片——“白雪公主與七個小矮人”，引導學生去觀察比較，從而對“巨人”這一表象有了直觀而深刻的認識。在此基礎上提出：假如你是一位探險愛好者，有一天，你來到了小人國，會看到什么？聽到什么？會有什么樣的奇遇呢??學生的興趣被大大調動起來，沉浸于無盡的想象之中。

（二）角色扮演，感受學習樂趣

角色扮演是戲劇的重要元素之一。愛模仿、愛表演是人的天性，小學生更是有著很強的模仿和表演欲望。在小學美術課堂教學中通過角色扮演，可以極大地滿足孩子愛動、好玩及爭強好勝的心理，能使他們對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習內容上，并在積極參與中得到提高，獲得發展。在美術教學中，筆者經常精心設計一些角色扮演的小活動，學生們往往興趣盎然，爭先恐后地要求參加，在活動中體驗著學習的快樂。

如在上《美麗的衣服》這一課時，筆者在展示環節設計了模特表演活動，讓學生們在展示時評選“最佳服裝設計獎”和“最佳演繹獎”：有的同學做模特，來試穿由同學設計的各式各樣造型奇特的貼畫服裝，有的同學擔當評委。在音樂聲中，模特們進行著服裝表演，評委們忙著給他們打分，看哪位模特表演得最好，并說說好在哪里。通過表演、展示、討論一系列的活動，不僅提高了學生的欣賞能力，更讓大家在愉快的角色扮演中體驗學習的樂趣，享受勞動成果的快樂。

（三）游戲體驗，解決重點難點

孩子天生愛玩，愛游戲。游戲是他們的主要活動，也是其獲得經驗的最自然、最有效的途經。因此在美術教學中利用游戲體驗的形式模擬再現一些動作或情景，是解決一些教學重點難點的好辦法，因為這種形式具體、生動、有趣，只要教師引導得當，許多抽象的難以理解的問題會很容易解決。

如二年級《賽跑》一課，為了讓學生更準確的描繪出人物跑步姿勢，我設計了以下環節。讓學生上臺演示準確的跑步姿勢，學生們紛紛舉手，踴躍參與，于是在講臺前的“小舞臺”上，出現了各種跑步姿勢：有直著身子跑的、有同手同腳跑的、有小腳步跑的，在同學們的一片嘩然聲中，我請他們進行糾正。不知不覺中，學生們都在座位前自發的開始了跑步姿勢的表演，自動解決了本課如何畫好人物動態的難點，也加深了他們對繪畫過程中人物動態如何把握的印象。

（四）合作表演，培養團隊合作意識

《美術新課程標準》要求：積極鼓勵學生進行自主、探究、合作學習，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新的美術課程標準在每個單元課題中都體現了共同學習、合作學習的精神，而在美術課中讓學生以合作表演的形式學習探究，正是培養團隊合作意識的最佳途徑。

如：上泥工課《小餅干》一課時，我將學生有目的地分成若干個小組，由組員自行安排各項工作。學生們熱情高漲，積極主動地了解各種食品的形狀、顏色特征，探究討論如何利用彩泥制作各種各樣的小餅干，吸引“顧客”的光臨，并一起合作完成“小餅干”的加工和改造。課堂上各個小組的學生都自覺主動、互相幫助，有的同學甚至像模像樣地做起了餅干店的“老板”，不斷地發出叫賣的吆喝聲。在這種合作學習的過程中，在參與社會性的“商品交易”過程中，學生深深地感受到了社會、生活的美好和“商品交易”時競爭的激烈，不僅使學生自身的思想、品德、情感、毅力、意志、個性等得到了全面豐富和發展，更培養了團隊意識和合作精神。

以上是我在美術新課標理念下，使戲劇化教學手段運用于小學美術學科研究實踐中所獲得的感悟和體會。通過實施，充分調動了學生學習的積極性與主動性，改變了學生創作中原有較單一的程式化風格，并激起了學生創造的內在動力。使學生在愉快學習中獲得審美的情感體驗和成功的喜悅，并獲得長久學習和終身學習的興趣。同時，創新能力得到很大提升，使我們看到以啟迪心智、培育愛心，激發創造力和想像力為目的的小學美術教育，正越來越活躍地走向社會、關注現實、直面生活，并日益發揮出其獨特而積極的影響力。因此，從這個意義上講，戲劇化教學手段運用于小學美術教育，也是實施素質教育的一種有效途徑和方法。

參考文獻： 1.黃愛華、徐大軍、陳漪：《面向全體學生：中小學戲劇教育報告》，浙江省教育科學規劃2004年度課題《戲劇藝術教育在基礎教育中的獨特功能及其發展策略研究》結題報告，2006年。

2.滕守堯主編：《中外綜合式藝術教育一百例》，陜西師大出版社2002年版。

3、明日藝術教育機構及香港浸會大學兒童發展研究中心合編：《戲劇教育計劃資料冊》，2007年7月香港出版。

4、《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社2002年版。

第二篇：壓題信息化小學美術教學在課堂教學的實踐初探

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信息化小學美術教學在課堂教學的實踐初探

胡晶

公主嶺師范學校

人類社會已進入信息社會，信息技術飛速發展，不僅滲透了各行各業及百姓家庭，同時，也向教育提出了挑戰，人類以信息技術為核心內容的現代教育技術是突破口，科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強對中小學信息技術教育達到相當重要程度。信息技術并不是獨立一門學科，而是滲透到各個學科領域中去，所以信息技術教育和其他課程的整合，就成為學校信息技術教育的重要課題。我校承擔信息化美術教學案例設計與應用，嘗試小學信息化美術教學在課堂教學的效果。我們的做法與體會如次。

一、信息化小學美術教學是時代的需要。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。知識經濟的來臨，呼喚著教育必須創新和深刻的變革。傳統的課堂教學是以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂。前者主要是以行為主義學習理論，后者主要是以認知學習理論為基礎，在教學模式上，強調接受學習、死記硬背、機械訓練。在學習方法中，強調單純教與被教、管與被管、灌與被灌的關系。我們通過制作小學美術的素材盤、在教學應用中，使學生主動參與意識增強、樂于探究、勤于動手、使學生被動的接受問題，變為積極主動地在實踐中理解美、欣賞美、創作美。因此，信息化的美術教學是符合課程改革的教學模式，是時代發展的需要。

我校始建于是1952年，50年的風雨歷程，使我們能夠從容地面對挑戰。學校領導始終能準確把握教育方針，高度重視教育技術。1999年我校被吉林省教委師范處定為“吉林省現代化教育試點校”。我校在1997年開始實施中師生三、一分段，培養“合格+特長”的小學師資，為中小學輸送了大批微機、美術人才。2000年我校制作的物理素材在全國被評為一等獎。多年的實踐經驗使我校的信息技術走上了嶄新的階段。信息化的教學給時代提出了一個新的要求，我校有信心、有能力承擔了小學美術教學的案例設計。經過一年的努力，我校通過對美術教師進行信息技術教育的培訓，使一線的小學美術教師能根據自己學科的特點，設計、制作多媒體素材，微機教師配合，負責指導、鏈接、使美術教師能設計出自己特色的教學素材。

二、信息化美術教學是傳統教學和現代教育技術的整合。

現代化教育方法就是現代化教育觀念與現代化教育手段相結合，推進素質教育的發展。小學美術課在教學中主要有美術作品欣賞、兒童畫、寫生、國畫、工藝、手工等。下面我就針對美術欣賞課和兒童畫簡要例說小學信息化美術教學在課堂中的應用。

1、美術作品欣賞。例如小學美術第七冊第一課<<古代雕塑>>。傳統的教學方法，是教師通過錄像資料和幻燈片為學生提供第一手素材。但是各處設備的切換耽誤時間，而且知識沒有連貫性。我們制作組經過研究、把一些素材配以文字介紹點評及配音。利于教師備課及學生收集信息。同時，把知識連貫起來。

2、兒童畫。例如小學美術第三冊第七課畫動物。本課的做法是：教材分析是以孩子們最喜愛的題材_動物為課題。小學生都非常喜歡動物，各種可愛的小動物會喚起孩子的繪畫興趣。本課的教學重點是讓學生了解動物的外形特征，掌握動物的繪畫方法。突破難點的辦法是用恰當的構圖形式，表達一定的情節內容表現出動物的情趣。教具的準備是一臺微機和電視(投影儀最好)。本節課如果進行傳統教學，就是老師在黑板上畫各種各樣的動物，老師講解各部分 的結構，要求同學們在黑板上畫出來。因為小學二年級的注意力不集中，老師如果枯燥地重復畫各種動物，孩子的就會感到厭倦。那么一節課40分鐘對小學生來說主效果并不大。

運用信息化教學，現代化教學手段和傳統教學手段相結合的教學設計，使學生以最快的速度、認知、領會、學會。美術教學有其自身的特點。有些內容、傳統的教學方式具有無法替代的作用。比如老師的現場示范，不可替代，因為學生對自己的老師，能在現場上畫出那樣美的畫，抱有強烈的好奇心和崇拜感，這會有利地激發學生的學習興趣和熱情，這是現代化教學手段很難達到的，但在本節中，有些地方用傳統方法就很難做到，如：動物影片插放，生動直觀、能使學生如身臨其境般觀察動物，仿佛置身于大自然，有些動物，能在動物園看見，這是傳統教學中幾幅掛圖所無法達到的效果。因此動物影片有上述優點，教師可以從觀看動物影片入手，啟發學生分析各種動物的外形特點，先讓兩個學生到黑板上根據自己的想法畫出一幅動物畫。（注意要節省時間，不要考慮只畫出形象即不包括背景）

畫完后，教師進行詳解，注意如下問題：

1、動物結構問題--教師需對動物結構進行講解。傳統方法是教師在黑板上畫，邊畫邊解說，這樣做的缺點是浪費寶貴的時間，且缺乏色彩，也不鮮明，用掛圖會好些，但掛圖不生動，而且很呆板，重點不易突出，為此本節課中提供了一個關于動物結構的素材，閃動的結構線標示著動物身體結構的特點，以馬為例，(1)靜態：介紹馬的結構（形體部分）分別是顯示馬的頭、頸、胸——幾個部分，例如，頭部出現，閃爍幾下，然后靜止，等待指令（如任意健）依次顯示各部分內容，(2)動態：動物奔跑影片（包括慢動作）過渡到形體奔跑動畫，也可將兩部分斷開，由教師自行控制時間。此時教師可進行解說，只需簡單的操作（如按任意鍵），即可播放一個特定姿式：這種方式，不但生動直觀、而且學生必然有興趣，并樂于接受，這是傳統教學方法無法比擬的。

2、構圖問題

構圖問題是繪畫中按一定內容，情節安排畫面。內容、情節不同，構圖各不相同，構圖問題的教學，在傳統教學方法中是一個難點，無論傳統教學的哪種方法，效果都不理想，使學生一頭霧水，不知所云，無所是從。運用現代化教學手段就很好地解決了這個問題，此時教師可運用本課提供的構圖練習的素材，按計劃，靈活、形象的邊講解邊演示各種構圖樣式，強調情節、內容與構圖形式相統一。本節共提供三個練習，根據不同的訓練目標各有側重。例如：構圖練習素材中的練習二，重點練習動物在運動時的動感和韻律等。老師可根據實際情況選用。老師演示完后，也可讓學生到前邊來親自操作，這種方法是傳統教學方法無法比擬的。

在動物結構及繪畫構圖問題有了一定認識以后，我們可進一步指出動物畫法問題。

3、畫動物步驟

此時，學生對動物有關知識及繪畫構圖知識均有了相當的了解，為正確地畫動物提供了較好的知識基礎。

此處教學，建議教師用傳統的教學方法，即教師邊示范、邊講解，原因是美術教學有其自身的特點，此時有的教師為了省事方便，可能放一段技法影片，但根據筆者的經驗看，效果并不好，因為缺乏臨場感，學生們更希望自己老師在現場上給他們作生動的示范，此時學生對教師會有崇拜感，進而極大地激發學生的學習熱情，而這是一個技法片所無法做到的，所以此處，筆者不建議使用現代化的教學手段。使這節課顯得更加生動、形象、直觀、培養了學生的創作力。教師演示的范畫與學生畫的畫相比較，使學生進一步明確動物結構，構圖的問題，同時通過對此指出動物畫、動物擬人情趣問題。由此引出下一個問題。

4、關于動物畫擬人的情趣問題，也是畫動物應注意的重要問題，兒童動物畫，不同于自然的動物，動物畫根據不同的情節，均有擬人的特征，有了人類的情感，就顯得生動、富有童趣。反之，就會顯得生硬、冷漠、了然無趣。為了使學生深刻體會動物的擬人的情趣問題，教師在素材盤中提供的關于動物表情的幾幅圖片，通過觀看圖片，使學生認識到：在以后畫動物時，要注意動物的表情。

我們把以上制作完的素材，找不懂微機的美術老師，讓他任選二個小學班級在微格教室講 課，一次用傳統的教學方式，就是把各種動物畫在黑板上，進行講解，而另一個班級是運用制作的美術素材進行講解。我們把講課的過程錄下來。結果發現：雖然這位老師并不太懂信息技術，在操作方面耽誤了一些時間，兩節課對比。運用信息化的美術教學的班級比傳統的教學方式整體效果好，同學們都能集中精力把<<畫動物>>的這節課學完。同時，二年級的同學都能配合老師，積極主動的回答老師提出來的問題。并且用心地去聽老師說的每一句話。而且課堂氣氛活躍，學生主動意識增強，照顧了學生的全面性。使傳統的教學知識和現代化信息手段達到完美的整合，實現信息化教學的最好途徑。

綜上所述，傳統教學手段并不滿足小學美術的課堂要求。小學美術所提供的幻燈片及技法素材并不符合老師現場講課的思路。如果傳統的教學方法和現代化的教學手段相結合，在小學美術教學中應用。傳統教學方法也有一些不可替代如教師現場示范等，原則是兩者應用要恰到好處，既不能一味追求現代化教學手段，而給人一種畫蛇添足之感受，也不能循規蹈矩，排除現代社會進步，兩者作到合理的整合，做到恰到好處，科學合理安排。就一定能達到事半功倍的效果，激發學生的學習興趣，提高教學效果，為素質教育服務。

總之，關于現代化教學手段與傳統教學方法的整合問題是一個大課題，有許多需要研究的問題，如我們能最終取得此課題的最終開發研究權，我們將盡可能地盡我們最大努力達到以下目的。

1、使現代教學手段與傳統教學方法達到完美結合（小學美術）

2、為一線教師提供最完美的教學素材，想一線教師之所想，急需一線教師所需，并提供制定一節課的現代化教學手段與傳統手段整合，建議及所需素材（包括軟件）影片、圖片等，并附教學方案。

信息化的美術教學在小學課堂上的應用是必然的，傳統的教學模式并不適應未來社會人才的需要，人才的標準，信息化美術將在我校繼續研究。請課題組多多給予指導與幫助。

第三篇：壓題小學美術教學工作總結

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

小學美術教學工作總結

南白象一小 劉小芬

歲月如梭，轉眼間一個學期又要結束了。在這一個學期中，我擔任一至六年級美術教學工作。在工作中我享受到了收獲與喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。我對這一個學期中的美術課教學工作總結如下：

一、教學計劃貫徹情況

教學中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本期的教育教學工作，工作上兢兢業業，愛校如家，對學生以身作則，言傳身教。

二、教學工作

在教育教學工作中，根據學校的實際情況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。同時在課堂上認真上好每一節課，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了一定的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了判斷美和創造美，提高了學生的審美能力。在教學中，我注重激發學生學習美術的興趣。我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發揮美術教學的特有魅力，使課程內容形式和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特魅力。

為使學生形成基本的美術素養。在美術教學中，我還注重面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基矗因此，我選擇了基礎的有利于學生發展的美術知識和機能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會到美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。

在教學方面，我的收獲雖然不及老教師豐富，但是這也是我在美術教學中邁開的第一步，在10月份輔導學生參加南白象街道科技幻想繪畫大賽上，我指導學生取得的成績比較優秀，有6年級的張燕同學獲得一等獎，還有4年級的2位同學獲得三等獎，在12月份甌海區“一鳴杯”第六屆校園社團文化節主題墻繪大賽上，我們白塔社團作品《下雪嘍》獲得二等獎的好成績。

三、經驗和教訓

1．教師要認真貫徹本教學大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養和 雙基訓練的關系。在傳授雙基、培養能力過程中，加強思想品德教育。要充分發揮美術教學 情感陶冶的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。

2．要貫徹啟發式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使他們生動 活潑 地學習，大膽地進行藝術表現和創造。

3．教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及放映幻燈、影片、錄像片等教 學手 段和現代教育技術進行直觀教學。

4．要關心美術教學的改革和發展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質量。

5．學業考核以平時成績為主，考核可采取多種方式。

6、對學生美術學習的評價要 盡可能做到態度習慣養成和知識能力發展并重，并鼓勵大膽創進和個性發揮，即著眼于實際成 績，更注重未來發展。

7、美術教學要盡量注意學科間的聯系。如在講到點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關概念來解釋。

四、自身素質

課堂之余，我認真參加了學校以及教研組組織的各種政治業務學習外，積極參加校外的美術教研活動以及新教師培訓，除了聽課，評課還注重自學，我訂閱了教育教學刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教學工作。

第四篇：壓題小學美術中的趣味教學法

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

小學美術中的趣味教學法

—— 吳 震

以往和當前的美術教育，由于單一偏向繪畫或工藝課的教學，還有許多方面不能適應素質教育要求的地方，特別是還有許多阻礙學生創新精神和實踐能力發展的因素存在。

1、教學內容過于單

一、審美視野狹窄、遠離兒童的生活經驗。

偏向于寫生編成的“圖畫本”，主要從寫生的角度、以成人的審美目光去考慮內容的編排，其缺點是審美視野狹窄，遠離兒童的生活經驗。偏向于想象編成的美術教材，展現了一定程度上兒童的生活世界，但僅以同齡兒童作品的呈現來啟發兒童學習美術，也只能使兒童的審美水準停留在比較低的層次。無論是偏向于寫生構成的“圖畫本”，還是偏向于想象編成的美術教材，都抑制學生創新能力的可持續發展。

2、學生體驗活動不足，課堂教學方式單一。

偏向于寫生或想象的課堂教學，“純寫生教學法”強調學生以眼觀察為主來對現實世界進行真實性地描繪，該教學法項目重于理性的分析和概括，難度大、枯燥，不利于兒童美術興趣的養成；“純想象教學法”強調學生用腦思考來表現幻想狀態的圖式。該教學法偏向于低層次的思維誘導，對現實生活的認識比較貧乏，對高層審美文化更是較少觸及。因此，這樣的想象活動的根基是不扎實的，脫離生活實際，不利于創新意識的發展。此教學法將隨著兒童年齡的增長越來越成為他們出現美術學習危機的一個重要原因。無論是“純寫生教學法”與“純想象教學法”，從而割裂美術文化本有的多元形態，最終往往會因學生感官缺乏足夠的參與，而致使學生因缺少相應的文化支撐而無法得到很好的建立，更談不上什么實踐能力的培養。

3、興趣活動空間狹窄，作品的創造性存在明顯的局限。傳統的美術教學受圖畫課、美術專業課的影響，許多教師對“美術”這個概念缺乏思考與理解，從而導致一部分教師在輔導之中只注重客觀對象的描繪或脫離實際生活的想象繪畫，致使學生從小就形成依葫蘆畫瓢或胡亂想象涂抹的不良學習習慣。偶爾或許有幾件令老師看了比較滿意的作品，但由于創作時學生缺乏對生活主動的多元體驗，作品中使人產生此畫非童畫的感覺，美術創作脫離了學生生活經驗和實際，不利于學生創新能力的培養，從長遠看肯定是相當有害的。看來，如何從“純寫生教學法”與“純想象教學法”的單一美術教育中走出來，構建一個有利于學生趣味學習美術的審美教育理論框架，并在教材內容、課堂教學、興趣輔導上找到一條行之有效的操作途徑，已成為當前小學美術教育中急待解決的問題。對此，近幾年許多美術教育工作者，積極引進啟發式教育、愉快教育、情感教育、體驗教學以及成功教學法等的相關原理，在某些領域里作了許多探索與嘗試，并獲得了不少富有建設性的成果，為美術教育的新發展注入了活力。但由于許多研究缺乏兒童美術學習方式的足夠考慮，且深受“純寫生教學法”與“純想象教學法”等教學方式的影響，因此，目前美術教學還未能找到一種較能體現現代小學美術學科特點，反映兒童審美心理發展且行之有效的教學方式。我們認為小學美術“趣味教學法”對于彌補傳統美術教育的弊端以及吸收當前美術教育中的優秀成果是一個很好的結合點、切入點，對于激發學生美術興趣，開發學生思維，提高審美能力，以及培養創新精神和實踐能力方面有著十分重要的作用。

第五篇：多媒體教學手段在美術教學中的作用

多媒體教學手段在美術教學中的作用

在美術教學中，引入直觀形象、聲情并茂的現代教學媒體，能夠有效地彌補傳統教學手段的不足。變靜態為動態，變呆板為生動，創設情境，激發學生的學習興趣，啟發學生的創造性思維。這對提高美術教學效率，培養學生的美術修養能發揮積極作用。

一、利用多媒體教學手段，可以激發學生的學習興趣

小學生天真爛漫，富有想象力，對新鮮事物充滿著好奇心和表現欲，繪畫是他們最為直接的表現形式之一。教師在教學中，運用多媒體教學手段，能激發學生的學習興趣。

如在進行《美麗的熱帶魚》教學中，首先教師讓學生觀看配有聲音的海底世界的動態錄像：五顏六色、形態各異的魚兒在水中自由自在地游來游去，歡快地追逐、嬉戲，一時悠閑地吐出一串串泡泡??，這些強烈的視覺效果很快地吸引了學生的注意力。在授課時，教師再利用ＣＡＩ課件，直觀地讓學生感知魚的基本形態及圖形的拼作過程，知道魚的各個部分可以概括成不同的幾何圖形。課件演示：在四周擺放的許多幾何形當中選一個大三角形接到屏幕中間，作魚的身體；再拉一個小的梯形到大三角形的后面，作魚的尾巴；小圓形作魚的眼睛。魚的基本形狀出現在學生面前，學生興趣一下子就被提起來了。教師緊接著問學生：“‘魚’已經制作出來了，但是這樣的魚有沒有剛才我們看到的魚漂亮呀？”學生齊聲回答：“沒有”“那我們該怎樣做才能讓魚漂亮起來呢？”“給它添上美麗的花紋。”教師神秘地說：“現在我來變個魔術。大家仔細看，老師數三個數后，會出現什么情況？”點鼠標過后，老師數道：“一、二、三變??”話音剛落，那條魚穿上了漂亮的“衣服”，擺擺尾巴“咕嚕咕嚕”吐著泡泡，悠閑地游走了。至此，學生的情緒達到高潮，興趣已完全被調動起來了。接著，教師繼續利用多媒體教學手段的優勢，向學生演示各種不同幾何形狀拼接而成的魚兒。學生們欣賞、贊嘆之余，個個躍躍欲試，想親自動手做一做美麗的魚兒。這時，教師相機向學生講解示范如何利用手中的材料制作出美麗的魚兒。例如用舊掛歷紙先撕出一個大橢圓形的身子，再撕一個小三角形的尾巴，然后把它們粘到一起稍加整理，一條美麗的魚兒就制作出來了。最后，教師得用ＣＡＩ課件向學生展示一條在水中游來游去的魚兒的畫面，對學生說：“同學們瞧這條魚是多么可憐、多么孤獨呀！它的身邊一個朋友都沒有，大家愿意為它找到不同的朋友嗎？”話音未落，學生們已經認真地動手制作了。這堂課由于運用了多媒體教學手段，充分調動了學生的學習興趣，輕松地完成了教學任務。

二、利用多媒體教學手段，可以啟發學生的創造性思維

在繪畫教學中，創造力的培養顯得很重要。一幅畫的好壞，創造力起著決定作用。培養學生的繪畫創造力，多媒體教學手段能夠起到一定的作用。

例如在進行《快樂的春游》教學時。首先，教師用ＣＡＩ課件展示一群小朋友在公園里春游時劃船的片段。讓學生耳朵聽著優美的歌曲，眼晴觀看動態的畫面：柔軟的柳條一直垂到水面上，清澈的湖面上波光粼粼，一群小朋友在小船上歡快地劃著槳、唱著歌，每個人的臉上掛滿了快樂的笑容??，音樂、畫面讓學生深深地陶醉其中。這時，教師用語言引導：“大家看這群小朋友玩得多開心呀！當然，因為春天是美麗的，所以在美麗的春天里大家也玩得很快樂！現在大家跟老師一起去看看春天的景物到底是怎樣的美麗！”接著在舒緩的音樂聲中，向學生展示春天的景物：蔚藍的天空、綠得令人心醉的樹木、像彩霞一樣漂亮的花朵、像翡翠一樣清澈的河水，像音樂一樣優美的鳥叫聲??，讓學生身臨其境地感受大自然的美麗，體會春游時的快樂心情。接著教師提問：“在春天里，美麗的事物并不止這樣。同學們，想一想美麗的春天還給你留下了哪些美好的回憶？”學生們在多媒體課件的啟發下紛紛舉手發言，描述自己印象中的春天。如果還需要添加內容，使畫面構圖更飽滿，更富有情節性，教師可繼續啟發提問：“在什么地方游玩？和哪些人在一起，做了些什么事？天氣怎么樣？這些地方中有哪些景物給你留下了深刻的印象？把他們畫上去，你一定非常高興??”，學生們在啟發中充分發揮自己的創造力，不知不覺中構思好了作業的畫面。有學生說不會畫時，教師又利用ＣＡＩ課件再現情景，讓學生再觀察，并鼓勵學生大膽創造，按自己的思路勾勒出自己心中的畫。這堂課的教學，因為有了ＣＡＩ課件的幫助，學生的創造力得到了有力的訓練。

三、利用多媒體教學手段，可以引導學生突破教學難點

繪畫不同于其他學科的教學，它是一種技能技巧的訓練。以往傳統的教學模式，在某些課的教學上很難突破難點，往往事倍功半。引入多媒體教學手段后，能夠較好地解決這一問題。

例如《原色、間色》這一課要求學生認識原色、間色以及學習調和間色。以前在教學這一課時，由于傳統教學的局限性，教師示范涉及的面不廣，學生觀察的范圍不大。所以，即使我們又是講又是示范，但是學生對于如何調和間色還是難以理解，現在我們依據課本內容，設計了ＣＡＩ課件：把等量的黃色、紅色、藍色變成可愛的卡通形象。在講解如何調和間色時，讓這些可愛的卡通形象自己動起來，創設情境，進行對話。讓學生在它們的對話中了解了：間色中的綠色是同黃色和藍色調和而成的；橙色是由紅色與黃色調和而成的；紫色則是由藍色與紅色調和而成的。并強調，調和間色時兩種原色的用量是相等的，水也不能加的太多，這樣才能調出鮮艷、正確的間色。由于是ＣＡＩ展示，又能以卡通形象出現，學生很容易接受，注意力相當集中。因此，他們觀察到的調色方法很清楚明了，留下的印象十分深刻。并且學生明白了間色是由等量的原色加適量的水調和而成的。媒體展示，帶給了學生直觀的視覺效果。教師在此基礎上再進行實物演示，本節課的教學難點迎刃而解。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快，取得了非常好的教學效果。

又如《物體的近大遠小》一課中，學生對于物體近大遠小的透視現象難以理解。我們運用ＣＡＩ課件進行教學，起到了好的教學效果。在課堂上，利用動態的課件，向學生演示物體的近大遠小是如何變化的，再讓學生觀察生活中各種物體近大遠小的透視現象，以加深他們的印象，這樣就輕松地突破了難點，順利達到教學目的。

總之，在教學中我們要充分發揮多媒體教學的優勢，借助直觀、形象、新穎、生動的畫面，將學習內容化靜為動、化難為易，不僅可以輔助教學者有效教學，而且能更好地訓練學生的藝術修養，提高學生的審美情趣，讓美術課“活”起來！