第一篇：壓題小學美術示范教學的思考專題

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小學美術示范教學的思考

金水區黃河路第一小學

秦 珂

在新課程理念中，美術屬于視覺藝術，即是用眼睛去觀察、用心去體會、感受、分析和創造美術作品的藝術過程。我們在小學美術教學中，必須從新課程理念的高度、從學生發展和以學生為主體角度出發，通過和諧的方式和行為，促進學生的情感、智慧及想象力、創造力的發展，提高學生的綜合素質，構建新的美術教學觀。

小學階段的學生模仿能力較強，我們教學中的示范原本是想盡快的教會學生畫畫的方法和技能，但“示范”往往帶給學生的是新穎和完美的東西，總是成為學生心中的榜樣和要追求的目標，學生不用再仔細地觀察、思考他們要畫的對象。形成學生一再的摹仿并且重復教師的示范過程。這樣一來，就使學生失去了創造和研究學習的主動性，失去了觀察能力和思考能力的發展機會。教學中盡管我們也要求學生不要畫得和老師一樣。但是學生對于這個要求往往束手無策，他們的作品始終受到教師示范作用的影響，結果是所有學生作品個個“千人一面”，全是“教師作品的翻版”。這就使學生失去了各種能發展的機會，限制了學生創造力、想象力等的發展，我個人認為這樣的美術是不成功的，或者說是失敗的。如果教師很有創新意識，不斷的在教學活動中表現出創新傾向，就會在無形中激發和促進學生的創新能力。教師目前已從單純的知識傳授者轉變為對學生的學習方式、學習愿望、學習能力的培養者。那么在課堂教學中如何運用恰當的示范去開發學生的潛能呢？

一、自由式繪畫：如：人美版一年級第二冊第十三課《我們身邊的線條》一課中，要求學生用自己喜歡的線條完成一幅美麗的畫，創造多彩的新天地。我在課上出示了各種各樣的線材，讓學生改變這些線材的狀態，引導學生觀察其變化，然后再讓學生欣賞大師的作品，最后要求他們獨立的用自己的辦法想，用自己的辦法畫。鼓勵有個性的孩子，不限制他們的才能發揮。作品完成的非常好，有的產生了特殊效果，學生自己也得到了滿足。

二、變“示范”為“引導”：正確認識“教”與“學”的關系即“教為主導,學為主體”的思想關系后，準確地反映教與學之間既獨立又不可分割的辨證統一關系。課堂上，我只擔任引導學生學習的角色，給學生留出較大的空間，讓他們根據自己的認識去嘗試、去探究、去創新。學生學習的自主性因此大大提高。如：人美版一年級第一冊第五課《剪剪撕撕畫畫貼貼》一課中，我給學生示范隨意撕一張紅色的色卡紙，根據展示不同位置紙的樣子，讓學生說出像什么。我驚喜地發現，一張看似已經沒用的紅色卡紙，學生竟然想象添畫出二十多種形象來。接著我讓他們閉上眼睛隨意撕出不固定的形狀，并借助這個不固定形進行添畫，使他們自由地運用這個規律，不但開發了學生的想象力而且保持兒童化的原狀態。

三、相互合作積極參與：課堂上，我特別注意尊重和保護學生的自尊心，促使他們積極主動、生動活潑地去學，創造和諧的教學氛圍，激發學生學習興趣和求知欲。我注意觀察每個學生在畫室中的表現，適時地幫助遇到問題無法獨自解決的學生，及時肯定學生的創造性表現，對成績較好沾沾自喜的學生提出更高的要求，對自信不足的學生及時表揚和鼓勵。結果是每個學生在課堂中不再千篇一律地畫畫或聽講，作業也不再是前面所談的“千人一面”或“教師作品的翻版”了，而是百花齊放、各有所長，當然作品中自然會有一些違反常理的、亂的現象。但遇見這樣的問題，我是很高興的，因為這樣我就發現了新問題，就有了我們師生共同去討論的目標和表現的對象，從而促進學生的共同發展。

比如：人美版一年級第一冊第十課《讓我的飛機上藍天》、第六課《花點心》等課，都可以按照學生的年齡特點創設教學情境，引導學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇自己喜歡的形式進行創作，把學生的思維自然的轉變成“我想做”、“我要做”、“我一定能完成好”！然后把個人作品組合成完整的合作品，即可相互學習又可培養學生的集體觀念，課堂氣氛和諧，使每個學生都能積極參與。學生的學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中的新氣象。師生關系的和諧使學生更樂于積極參與學習使課堂更具有生氣。

教師自身素質也非常重要，它直接關系到教學水平的高低。現在學生在學校中，接受知識最直接的地方就是課堂。課堂教學不應是教師單方面的灌輸，而是一個響應的過程。作為教師不但要觀察每個學生的響應，而且要予以反饋。對學生提出的問題應對自如，這就要求我們像學生一樣不斷的去學習，去多接觸新鮮的事物，不斷去充實自己。

美術不同與其他學科，它是一門實踐性極強的學科。教師常常用示范的形式來對學生進行技能的指導。從而使學生極快地掌握繪畫技巧，提高學生的實際繪畫能力。現實的美術課堂中，教師有時出示課前就準備好的范畫，有時則是手把手的教學生。教師示范的本意是想教會兒童繪畫的方法和技能，但造成了使兒童單純模仿的環境和氛圍。新課程下的美術課堂要求充分發揮學生自主學習的能力，培養學生的創造力和想象力，老師的示范可能會阻礙他們的創造和想力。但是沒有示范，老師只是引導，讓學生自己畫，還是有一部分的學生無從下手？那課堂上的示范到底該怎么進行呢？

一、示范畫的呈現形式可以是不完整的

一般教師呈現的示范畫都是完整的一幅圖，學生看到的已經是老師作畫的一個結果，關鍵的繪畫步驟和繪畫技巧都只能靠教師的描述來傳達給學生。理論聯系實際是很多學科教學中必須遵守的原則，美術學科也是。繪畫是用手畫出來的，而不是看出來的，更不是說出來的。我認為如果教學中一定要出示一幅范畫，不如出示一幅不完整的畫面。教師可以根據示范畫的內容設計一個故事情節，在課上演示一部分畫面內容，剩余的畫面可以讓給學生，以此來激發起學生的學習興趣。通過學生思考、討論，由學生來增加畫面缺少的內容。在整個范畫展示的過程中，學生不僅可以更清楚更直接地看到老師的示范，還可以將自己所想所感表現到畫面上去。

二、示范操作的方式也可以是多樣的

教師作品的分析：教師的范畫作品是為課堂教學而準備的教具，它是根據本課題的教學內容而準備的，是最接近教學內容的真實教具。我們拿自己的作品給學生分析。讓學生在教材的內容之外又有了新的參照目標,表現形式又有了不同的方法：作品分析中注重介紹作畫時具體運用的處理手段和方法，并將教材的范作與教師作品進行比較。

學生優秀作品的分析：不管是上屆畢業生留下的還是在校高年級的優秀學生作品，只要我們把它拿出來分析，我們的學生始終有一種心理感受。首先就是一種接近感,覺得他們能做到的我們也一定能做到，并非高不可攀，增加了學生地興奮勁，其次畢業生和高年級學生留下的這些作業確實也達到相當的水平，把它作為“范畫”進行分析，確實可以讓學生能有所借鑒，受到啟發；再次，分析學生作業時，對作品中成功的地方給予肯定，據實的講評和分析，讓學生從中悟出表現對象的道理和方法，對學生作業中不足的地方慎重的地指出來，并加以分析，這種不足形成的原因和克服的辦法，讓學生從中吸取精華，形成自己的知識體系和技能，發揮自己、創造自己。

1、教師先畫，學生后畫

教師在示范的過程中應起到“拋轉引玉”的作用。如：人美版二年級第三冊第八課《大樹的故事》一課中，我先在畫面上畫一棵光禿禿的粗樹桿，引導學生說出春天的大樹是什么樣的？誰愿意和茂密的大樹做朋友？他們和大樹會發生什么有趣的故事？用教師先畫來引導學生“我也來畫”。因為有親身經歷和體驗，學生能很自信大膽地的邊說邊在畫面上畫出來。

2、學生先畫，老師再畫

畫同一個事物，我們可以有不同的畫法。如：在美術興趣小組中進行的有主題繪畫練習《快樂的六一》創作過程中，可以讓學生先畫一個舞臺跳舞的小朋友，老師再畫一個和學生不一樣的舞蹈姿勢的小朋友。讓學生比較，畫跳舞的人其實有很多種方法，畫跳舞的人可以畫開始準備跳的樣子，或是正在跳的形象，又或是舞蹈高潮部分小朋友們歡快的樣子。使學生懂得，學美術不是去復制老師的作品，而是一個不斷創新的過程。

3、師生同時畫

老師和學生可以相互交流、相互討論，取長補短。孩子在畫畫的過程中一般是將觀察到的事物進行聯想和想象畫出來的。學生的畫面也許很“不像”，但確實是表現了學生直觀的感受。畫面也許沒有客觀的真實性，但它是孩子情感最原始的表達，它是“似與不似”之間的一種兒童特有的繪畫語言。而我們成人受已有知識的禁錮，很難再像孩子那樣想象。畢加索曾無比感慨地說：“我要學會像孩子那樣畫畫。”在師生合作的過程中，老師可以從學生豐富的想象中獲得創作的靈感，學生也可以從老師嫻熟的演示中學到繪畫的技巧。

4、作業中老師可以再示范

美術課的講授和示范很重要，作業的輔導和講評其實也是不能忽視的。到了小學高年級，學生一般眼高手低，在作業過程中經常會出現一些問題。如：著色、構圖、造型、比例等。老師發現問題后，要和學生一起分析原因，再修改示范。加深學生的理解和對一些繪畫技巧的掌握。

我認為，教師在課堂上不要一味的去向學生灌輸專業的技能和專業知識。教師面對的是孩子，他們還不懂那么多深奧的道理，更不愿意整節課去聽教師的長篇大論。愛玩是孩子的天性，你長篇大論不給他們時間去發揮他們就會厭煩，要是只是一味的去讓他們發揮，他們沒有那么長時間的自我約束能力。如：人美版三年級第五冊第十九課《甜甜的世界》一課，可以利用孩子喜歡吃糖的特點，讓孩子們帶來自己喜歡的糖果，在課堂上和同學們共同分享。告訴學生吃剩下的糖紙保留起來，分小組粘貼在老師為你們準備的白紙上。看到花花綠綠漂亮的糖紙，學生們一下子從剛才的味覺享受轉移到了視覺欣賞中，通過品嘗和直觀的糖紙欣賞，為接下來的設計糖紙打下了好的基礎。既讓學生學到制作繪畫糖紙的方法，又沒有一味的去灌輸技能和專業知識，讓孩子們在玩中上這節課，既體現了教師的主導作用和學生的主體地位，又讓學生在玩中掌握了知識。

教師角色改變了，教師不再是活動中的觀眾，而是活動中的主角。教師傳授美術基礎知識的同時也培養學生美術創新能力，這比直接灌輸知識更加重要。我將繼續努力學習美術課程標準，在實踐中不斷理解，不斷提高認識水平，從課程改革的理念出發，改進我們的教育教學活動方式，將其作為一個整體加以貫徹，在給予整體優化的同時，真正在學習中不斷更新自身的觀念，為更全面地實施美術課程標準而努力！

第二篇：壓題小學美術教學工作總結

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小學美術教學工作總結

南白象一小 劉小芬

歲月如梭，轉眼間一個學期又要結束了。在這一個學期中，我擔任一至六年級美術教學工作。在工作中我享受到了收獲與喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。我對這一個學期中的美術課教學工作總結如下：

一、教學計劃貫徹情況

教學中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本期的教育教學工作，工作上兢兢業業，愛校如家，對學生以身作則，言傳身教。

二、教學工作

在教育教學工作中，根據學校的實際情況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。同時在課堂上認真上好每一節課，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了一定的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了判斷美和創造美，提高了學生的審美能力。在教學中，我注重激發學生學習美術的興趣。我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發揮美術教學的特有魅力，使課程內容形式和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特魅力。

為使學生形成基本的美術素養。在美術教學中，我還注重面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基矗因此，我選擇了基礎的有利于學生發展的美術知識和機能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會到美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。

在教學方面，我的收獲雖然不及老教師豐富，但是這也是我在美術教學中邁開的第一步，在10月份輔導學生參加南白象街道科技幻想繪畫大賽上，我指導學生取得的成績比較優秀，有6年級的張燕同學獲得一等獎，還有4年級的2位同學獲得三等獎，在12月份甌海區“一鳴杯”第六屆校園社團文化節主題墻繪大賽上，我們白塔社團作品《下雪嘍》獲得二等獎的好成績。

三、經驗和教訓

1．教師要認真貫徹本教學大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養和 雙基訓練的關系。在傳授雙基、培養能力過程中，加強思想品德教育。要充分發揮美術教學 情感陶冶的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。

2．要貫徹啟發式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使他們生動 活潑 地學習，大膽地進行藝術表現和創造。

3．教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及放映幻燈、影片、錄像片等教 學手 段和現代教育技術進行直觀教學。

4．要關心美術教學的改革和發展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質量。

5．學業考核以平時成績為主，考核可采取多種方式。

6、對學生美術學習的評價要 盡可能做到態度習慣養成和知識能力發展并重，并鼓勵大膽創進和個性發揮，即著眼于實際成 績，更注重未來發展。

7、美術教學要盡量注意學科間的聯系。如在講到點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關概念來解釋。

四、自身素質

課堂之余，我認真參加了學校以及教研組組織的各種政治業務學習外，積極參加校外的美術教研活動以及新教師培訓，除了聽課，評課還注重自學，我訂閱了教育教學刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教學工作。

第三篇：壓題小學音樂欣賞教學之我見

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小學音樂欣賞教學之我見

張家港市合興小學 周小靜 聯系電話：58872381 從事了多年的音樂教學工作，同行們在一起切磋時，覺得最頭疼的就是欣賞教學了。很多時候學生在欣賞音樂過程中表現出一付漫不經心的表情，要不然就是坐立不安，竊竊私語！

在音樂課程中，欣賞這一教學領域被視為培養學生音樂審美能力的有效途徑，它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過這種音響的聆聽，實現對音樂美的感受和鑒賞。因此我們音樂教師首先從自身教學過程中找找原因，有沒有存在以下問題。

1、總是擔心學生不能很好理解音樂的含義，往往用過多的語言先來解釋音樂，結果學生記住了老師的解釋，而對于所欣賞的音樂本身卻知之甚少。

2、老師往往無意識地強行讓學生按照同一個思路去欣賞音樂，卻忽略了學生在欣賞音樂過程中的主動性，扼殺了學生的創造性理解。

3、老師對樂曲的結構、特色認識不夠，未能掌握教學重點，本身也未表現出積極的欣賞，沒有以情感人。

4、缺乏有效、有趣的教學方法：一般所見的欣賞教學不外乎是老師播放音樂，完整聽，分段聽，講解，再分段聽，再完整聽??學生正襟危坐，一節課從頭聽到尾，難免生出厭煩之情。

5、視聽設備品質不佳，播放出來的不是樂音而是噪音，再好的音樂在低劣音響的摧殘之下，怎么會受人喜愛？

針對以上的情況，我認為作為一名音樂教師應注意以下幾條：

1、課前老師必須深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點：熟悉教學的曲目是成功教學的第一步。老師必須要對所欣賞的曲目事先進行反復聆聽和分析并給予準確的理解和把握，這是絕對不可缺少的準備工作。

2、制定可行的教學目標，設計教學活動：掌握重點，設定目標，根據目標設計教學活動，活動方式包括聽、動作、歌唱、演奏、表演甚至創作，老師應當活用各種方式，引導學生體驗音樂。

3、以音樂為主體，講解簡明生動：欣賞的主體是音樂，再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴，言語的描述不能充分表現音樂的美。老師應該盡量少說，只作簡要的提示，引導學生自主進行探索、想象。

4、好的視聽器材有助于欣賞教學的教學成效。運用VCD、錄像帶、錄音機、電腦多媒體等基本的教學設備，可使教學更加生動活潑而具實效。

5、老師應事先錄好上課欣賞的音樂，特別是需要反復聆聽的片段，要事先剪接，記錄位置，以免在課堂上手忙腳亂，耽誤時間，影響教學效果。

6、老師本身就是最佳的被欣賞對象：老師隨時在學生面前范唱或范奏，并通過形體語言加以展示。要知道自己的親身演奏或演唱會比音響設備中播放出來的要好千百倍，它能讓學生更直觀地感受和體驗，但教師要注意到自己的每一次表現都應具有音樂表現性。

那么如何在音樂欣賞教學過程中對上述幾點措施進行更好的實施呢？下面我就結合太倉市沈老師的一堂成功的音樂欣賞課《走進交響》來與大家共同分析探討。

本課沈老師帶領學生結合樂曲《彼得與狼》來走進交響。《彼得與狼》是一首管弦樂交響曲，樂曲中用各種管弦樂器模仿了彼得、老爺爺，獵人、狼、鴨子、貓、小鳥等人與動物形象以及發生在他們之間的故事。沈老師運用多媒體課件、實物展示和實物演奏等手段，充分調動學生的學習興趣和積極性。她首先和學生玩游戲：“聽聽是誰在說話”從而導入到“聽樂器來說話”總結出“音色”的概念。接著她又以實物展示各提琴，管樂類，定音鼓等，讓學生認識其形狀，了解其基本演奏姿勢，并出示了各樂器的圖片加以總結。接著沈老師又讓學生用沙球、雙響筒、碰鈴、小鼓等打擊樂器試著體驗演奏交響樂。接下來老師帶領學生欣賞《彼得與狼》，讓學生聽辨樂曲中出現了哪些樂器，再結合老師提供的角色來辨別什么樂器對應什么角色。最后請學生根據音樂的故事情節來表演樂曲。整堂課學生的注意力完全被樂曲所吸引，參與的積極性極高。

總結她的課堂，我們就會發現：音樂欣賞課堂應穿插以下活動。

一、運用多種教學手段——包括多媒體課件、實物展示和實物演奏，故事導入，情境創設等手段使學生有興趣的進行欣賞，充分調動學生的學習興趣和積極性。

二、充分利用學生豐富的想象力，激起他們的共鳴。小學生的年齡特點決定了他們的富于想象的思維特點，用音樂打開學生想象的閘門，培養他們的發散思維能力，這對音樂教育工作者來說是一個嶄新的課題，又是一個行之有效的捷徑。在音樂欣賞課教學過程中，由于每個人的經歷不同、文化素質不同，所處生活環境不同，對音樂的理解也會不盡相同。而一首優秀的樂曲帶給人們的想象也應該不是單一的，應該是多姿多彩的。

三、運用身體語言讓學生大膽表現音樂。表現是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。隨音樂做身體律動聽到音樂即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應。音樂欣賞教學應運用人們這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現，特別是節奏。凡有節奏，就有律動；凡律動均有節奏。個體對音樂的身體反應是直覺的、自然的、即興的。在課上，我認為學生應以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由的運動。學生通過走、跳、跑，自行創造表現與他們所聽到的音樂相應的動作。每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和做出相應的動作，這就最大限地發揮了學生的創造性和想象力。

四、哼唱主題曲調，體會樂曲的音樂形象以兒歌、民歌、名曲為主題的樂曲，最好的欣賞方式就是讓學生在樂曲當中發現他們所熟悉的歌曲從而引起興趣，然后配合音樂哼唱主題，五、用打擊樂器為樂曲伴奏：隨音樂表現節奏，讓學生綜合聽覺、認知、技能，與作曲家、樂團、打成一片是何等的有趣而有成就感。凡是結構簡單、節奏明顯、速度適中的樂曲均可在欣賞的時候一起演奏。在欣賞過程當中，學生不知不覺地培養了良好的節奏感，正確的演奏技巧和與他人合作的意識。

我發現一堂成功的音樂欣賞課往往會給人們一種神奇的、不可思議的感覺。它能給學生創造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產生美妙的感覺，激發學生濃厚的聽賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養成聆聽音樂的良好習慣，培養學生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經驗。

第四篇：壓題小學美術中的趣味教學法

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小學美術中的趣味教學法

—— 吳 震

以往和當前的美術教育，由于單一偏向繪畫或工藝課的教學，還有許多方面不能適應素質教育要求的地方，特別是還有許多阻礙學生創新精神和實踐能力發展的因素存在。

1、教學內容過于單

一、審美視野狹窄、遠離兒童的生活經驗。

偏向于寫生編成的“圖畫本”，主要從寫生的角度、以成人的審美目光去考慮內容的編排，其缺點是審美視野狹窄，遠離兒童的生活經驗。偏向于想象編成的美術教材，展現了一定程度上兒童的生活世界，但僅以同齡兒童作品的呈現來啟發兒童學習美術，也只能使兒童的審美水準停留在比較低的層次。無論是偏向于寫生構成的“圖畫本”，還是偏向于想象編成的美術教材，都抑制學生創新能力的可持續發展。

2、學生體驗活動不足，課堂教學方式單一。

偏向于寫生或想象的課堂教學，“純寫生教學法”強調學生以眼觀察為主來對現實世界進行真實性地描繪，該教學法項目重于理性的分析和概括，難度大、枯燥，不利于兒童美術興趣的養成；“純想象教學法”強調學生用腦思考來表現幻想狀態的圖式。該教學法偏向于低層次的思維誘導，對現實生活的認識比較貧乏，對高層審美文化更是較少觸及。因此，這樣的想象活動的根基是不扎實的，脫離生活實際，不利于創新意識的發展。此教學法將隨著兒童年齡的增長越來越成為他們出現美術學習危機的一個重要原因。無論是“純寫生教學法”與“純想象教學法”，從而割裂美術文化本有的多元形態，最終往往會因學生感官缺乏足夠的參與，而致使學生因缺少相應的文化支撐而無法得到很好的建立，更談不上什么實踐能力的培養。

3、興趣活動空間狹窄，作品的創造性存在明顯的局限。傳統的美術教學受圖畫課、美術專業課的影響，許多教師對“美術”這個概念缺乏思考與理解，從而導致一部分教師在輔導之中只注重客觀對象的描繪或脫離實際生活的想象繪畫，致使學生從小就形成依葫蘆畫瓢或胡亂想象涂抹的不良學習習慣。偶爾或許有幾件令老師看了比較滿意的作品，但由于創作時學生缺乏對生活主動的多元體驗，作品中使人產生此畫非童畫的感覺，美術創作脫離了學生生活經驗和實際，不利于學生創新能力的培養，從長遠看肯定是相當有害的。看來，如何從“純寫生教學法”與“純想象教學法”的單一美術教育中走出來，構建一個有利于學生趣味學習美術的審美教育理論框架，并在教材內容、課堂教學、興趣輔導上找到一條行之有效的操作途徑，已成為當前小學美術教育中急待解決的問題。對此，近幾年許多美術教育工作者，積極引進啟發式教育、愉快教育、情感教育、體驗教學以及成功教學法等的相關原理，在某些領域里作了許多探索與嘗試，并獲得了不少富有建設性的成果，為美術教育的新發展注入了活力。但由于許多研究缺乏兒童美術學習方式的足夠考慮，且深受“純寫生教學法”與“純想象教學法”等教學方式的影響，因此，目前美術教學還未能找到一種較能體現現代小學美術學科特點，反映兒童審美心理發展且行之有效的教學方式。我們認為小學美術“趣味教學法”對于彌補傳統美術教育的弊端以及吸收當前美術教育中的優秀成果是一個很好的結合點、切入點，對于激發學生美術興趣，開發學生思維，提高審美能力，以及培養創新精神和實踐能力方面有著十分重要的作用。

第五篇：壓題小學數學論文

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小學數學論文

“殘缺”也是一種美

溫嶺市松門鎮第二小學張敏

摘要課堂是不可預測的，錯誤也是難免的。課堂中學生出現錯誤是美麗的，錯誤是孩子們最樸實的思想、經驗最真實的暴露。作為教師我們要允許學生出錯，并能正確地、巧妙地加以利用錯誤資源，為學生和教學的發展服務。

關鍵詞錯誤善用培養美

在我們的數學課堂上，每天都有錯誤出現，但是在平時我們比較關注學生的閃亮點，對于他們正確的回答津津樂道，卻忽視了課堂上的錯誤。課堂是不可預測的，錯誤也是難免的。教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富”。學生不出錯的的教學，它不是真正的教學，學生不出“意外”的課堂不是好的課堂。課堂中學生出現錯誤是美麗的，錯誤是孩子們最樸實的思想、經驗最真實的暴露。俗話說：“金無足赤，人無完人”。作為教師我們要允許學生出錯，并能正確地、巧妙地加以利用錯誤資源，為學生和教學的發展服務。

一、善用錯誤，培養了學生的創造性思維

課堂上發生的錯誤不是一文不值的，它通常反映了學生的思維能力，反映了學生的真實想法。如：在數學課上，教師出示“把一根木條鋸成6段，每鋸一段用5分鐘，問多少分鐘可以鋸完？”一開始學生不假思索異口同聲地說：“30分鐘”，這時老師不給任何的回答，而是利用學生的錯誤資源，引導學生獨立思考，通過動手操作，進行探究，尋找答案。結果有的學生拿紙折，有的畫圖分析，通過各種形式的探究，尋找錯誤的原因，找出解決這類問題的方法，使學生的思維匯聚成一處，擦出智慧的火花。如果老師當時在課堂上直接將正確的答案呈現出來，那么就不會出現這么好的教學契機，學生就不會獲得良好的思維空間，更不會碰撞出這么多的智慧的火花。

數學教學活動本身就是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，當學生出現“錯誤”時，作為教師在課堂中應該積極主動地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，引導學生從不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養學生創造性思維的有效辦法。

二、善用錯誤，培養了學生的探究能力

布魯納曾說：“探究是數學的生命線，沒有探究，便沒有數學的發展。” 有人曾說過：學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。只有讓學生參與到教學活動中并成為真正的教學主體，才能使課堂教學成為一系列學生主體性活動的展開與整合的過程，在整個過程中既可 全免費的數學教學資源網站 QQ 904007915 教師群號 46332927(小學)56954784(中學)

以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究的樂趣，同時培養學生初步的探究能力。錯誤之所以寶貝，其價值有時并不終于錯誤本身，而在于師生通過思錯、糾錯活動獲得新的啟迪。

一位教師上課時出示例題：“圓形花壇的周長25.12米，花壇的面積是多少平方米？”結果出示的時候，漏抄了“圓形”二字，學生在試做時，一個學生發現了問題。生：老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什么形狀。

師：對，確實少了一個條件，不能解決這個問題，你們說那該怎么辦？

師：現在，我看這樣，不加“圓形”二字，這花壇的形狀你將如何設計呢？花壇的周長還是25.12米，先設計圖形，再求花壇的面積，行嗎？

學生通過小組合作，設計出了不同形狀的設計方案，有圓形、環形、正方形、長方形等不同形狀。教師巧妙地運用自己的錯誤，將錯就錯，設計出一道開放性的問題。這一“巧妙的錯誤”，生成了課堂的精彩，它不僅延伸了教學內容，而且喚起了學生學習數學的好奇心，激發了學生對數學知識的探究欲望。老師的錯誤引發的是學生的思考，難怪有些老師上課時要故意犯錯，故意裝“傻”，讓學生來幫助解決問題。看來，只要引導得當，我們老師和學生都是不用害怕錯誤的，我們可以在錯誤中成長，真正的印證“失敗乃成功之母”。數學教學應最大限度地滿足每一個學生的需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。為此，在教學過程中，我們每個教師應該充分利用錯誤，因勢利導、正確、巧妙地加以利用，提高教學的效率。

三、善用錯誤，增強學生的信心

新的《數學課程標準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權利。作為教師，只有本著以人為本的教育觀，這樣，學生在課堂上才會情緒飽滿。

如“一個梯形的上底是3.6米，下底是4.7米，高是2米，求梯形的面積。”“別害怕說錯，請說說你們的想法！”在我的鼓勵下，學生很踴躍，就連平時不愛發言的同學也膽怯地舉起小手作了解答：3.6+4.7=8.3（平方米）。這種解法立即引起了學生的一陣哄笑，在其他同學的嘲笑聲中，這位同學面紅地低下了頭。看到她那難過的表情，于是，我制止了學生的哄笑，平靜地說：“我們聽聽他的想法吧！”孩子的思維是獨特而奇妙的：梯形的高是2米，而計算面積時又要除以2，乘2與除2相互“抵消”了，實際上就是上下底的和了。于是我讓學生們展開討論，最后達成了共識：如果這樣列式，求出的是上下底長度的和，不符合題意；正確的列式應為（3.6+4.75）×2÷2，但在計算時可以采用這位同學的方法，比較簡便。“是誰幫助我們找到了簡便算法呢？”在全班同學的目光中，這個學生如釋重負，臉上顯露出來的是自信和投入。

面對學生已經出現的錯誤，我們應該站在學生的角度去想一想。學生的錯誤反映出學生建構知識時的障礙，如果處理不當就會降低學生學習數學的信心。因此，作為教師的我們應該告訴學生：“失敗乃成功之母”，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得成功。可以多舉一些例子幫助學生消除面對錯誤的恐慌，然后在引導學生反思自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，挑戰錯誤，增強學好數學的信心。

四、善用錯誤，培養了學生的觀察能力

《新課程標準》中提出“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達”，觀察是人們認識世界、增長知識、判明是非的重要手段。觀察能力是人們通過感覺器官認識世界的一種能力。小學生的觀察能力是可以培養的。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”當做座右銘。觀察是學生認識客觀世界的一條重要途徑。在現行義務教育數學課程標準中，基礎知識比較多，且與現實生活緊密聯系的內容十分豐富，有利于培養學生的觀察能力。

在《認鐘表》一課中，教師設計了畫鐘面的活動，畫完后進行展示。

師：哇！真漂亮！真是鐘表的世界，鐘表的海洋！這些都是小朋友自己設計出來的，讓我們一起來欣賞吧！

生1：老師，3號鐘面有錯誤。兩根指針是一樣長的。

師：一樣長，不行嗎？

生1：不行！鐘面上的指針是一根長，一個短的。

生2：對，我還知道長的一根叫分針，短的一根叫時針呢。

生3：我發現6號鐘面也有錯誤，它的數字寫成了一堆。

師：你認為應該怎么寫？

生3：每個數要隔開一點。

生4：一個數和一個數空開的位置要一樣。

生5：每個數字也要寫得端正清楚。

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老師從錯誤中，培養了學生的觀察能力。觀察是創新之本。觀察是創新的重要階段，教師要努力給學生一雙“慧眼”，學會觀察，掌握觀察的方法，同樣可以培養學生敏銳的觀察能力，從實際中抽象概括出數學模型，養成良好的觀察習慣，才可能隨時會異想天開，標新立異創新意識不斷增強。

不經歷風雨，怎能見彩虹！是的，學生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩。我們要讓“錯誤”美麗起來。只有在“出錯”、“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，教師也才是稱職的。不要懼怕孩子們出現錯誤，讓我們共同去感悟去營造錯誤給課堂帶來的涌動的生命力和最真實的美麗吧！

參考文獻：

[1]劉兼, 孫曉天.數學新課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社, 2002.[2]斯苗兒.小學數學典型課例評價[M].杭州:浙江科學技術出版社, 2004.