第一篇：壓題小學語文作文教學新思路

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小學語文作文教學新思路

張家港市南豐小學趙新梅215628TEL:***

小學生普遍感到作文難寫，很多語文老師也覺得作文課難教,。在作文教學中，有些學生在老師給了題目之后，就急忙提筆寫。還有些學生感到題目難寫，很長時間靜不下心來，不知該怎樣寫，緊皺眉頭、唉聲嘆氣或是東張西望，甚至坐立不安。對于這兩種學生，其實他們都寫不出好文章。那么，該如何解決這種“作文難”現象呢？筆者作了如下思考：

一、“作文難”的現象分析

（一）自由表達的欲望和能力被抑制

作文是一種表達，是人的一種需要，它應該像人們平時說話一樣自然、愉快。美國教育學者認為，在學習寫作以前學生們一般都認為自己本來就會寫作，他們甚至能自己“出版”書籍。令人遺憾的是，從語文課上開始作文教學以后，我們的學生就越來越不能“自由”地表達了。許多教師因目標設計及教學方法不當，致使學生失去了寫作的興趣、熱情，寫作能力得不到較大的提高。這不能不引起我們的注意。

（二）刻意地追求內容的“新意”

人們常說：“童言無忌。”在作文中學生也是這樣。看到什么，想到什么，做了什么就會在作文中如實地寫出來，真實中透露出兒童的天真，真實中反映出他們純真的情感世界，沒有虛假，沒有做作。而往往這樣的文章卻被老師扣上沒有“新意”的帽子，認為學生的選材沒有創意，認識膚淺，寫得再好，也頂多打個良好。這樣一來，學生為了追求所謂的“新意”，贏得高分，每次寫作文都要挖空心思地想一些與眾不同、最好是大家都沒

有見過的內容去寫。這樣的作文看上去很有“新意”，但許多內容脫離學生的生活實際，使得他們在作文中無話可說，假話連篇，虛浮夸張，找一些自己都不理解的詞句東拼西湊。這樣原本想象豐富、思維活躍的童心，由于沒有親身經歷，缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

（三）過度地追求美文佳句的引用

許多老師要求學生能在作文中寫出一些閃亮經典的句子和詞語，每每在寫作文前，總是先讓他們從書上摘抄大量的好詞佳句背誦，并要求他們把摘抄到的經典的詞句用到自己的作文中去，認為這樣的作文寫出來才夠水平。因此在批改學生的作文時，我們就會發現，學生們常常說著一些不符合自己年齡和性格特征的話，讓人讀了總覺得孩子在說大人話，言不由衷。也許，這個孩子根本就不理解這個詞語、這段句子。學生不是名人，但我們卻試圖以名人的標準去要求他們說名言；學生不是哲人，但我們卻要求他們具有哲人的思辨力；學生不是詩人，但我們卻在用詩人的水準去要求他們的語言要生動富有詩意；學生更不是一臺復印機，但我們卻經常讓他們去復制別人的語言。

綜觀以上現象，如果再這樣刻意地讓學生去寫作文，他們快樂的孩提生活會在作文中失去快樂；學生純真的情感世界會在作文中失去純真。若如此長期下去，學生的成長令人擔憂。讓我們把本該屬于孩子的那片純真快樂的天空還給孩子們吧!

二、作文教學的對策

（一）引導觀察，寫真實生活

認真觀察是為了獲得寫作的材料。小學生因為年齡小，對事物的觀察往往像蜻蜒點水，膚淺、不深刻。教師就應該在平時注重培養學生的觀察能力，引導學生觀察周圍事物，留心身邊的人和事，鼓勵他們親眼見一見，親口問一問，親身做一做，養成多角度、多方面、多層次觀察事物的良好習慣。看，指的是認真觀察。這種觀察，不只是把學生簡單帶出去看一看就算了事，而要重視指導觀察。學生在平時養成仔細觀察事物的習慣，寫作前指導就能收到更好的效果。想，就是要求學生開動腦筋，把看到的、聽到的聯系起來，在現實生活和原有知識經驗的基礎上，認真思考，悟出新意。“想”要以“看”為基礎，而不是憑空亂想。“想”的工作做得好不好，直接關系到小作者對客觀事物的認識，決定著文章的靈魂，它是核心的東西，所以至關重要。培養學生的觀察分析能力不可以脫離學生的實際水平，教師應該根據他們的生活經驗、知識基礎和接受能力，有計劃地循序漸進，逐步引導。這種觀察能力不是能夠一朝一夕立刻提高的，教師要做有心人，在平時的教學和寫作實踐活動中，善于利用機會，有意識地培養。

（二）優秀范文，引導寫作

范文既可以是課文，也可以是精選的作文。“引導”不是指對范文的照本宣科，那樣只會造成學生的機械模仿，而是要引導學生對范文進行剖析，體會范文的寫作方法，起到引路的作用。我通常的做法為：先讓學生根據本次的作文要求，談談自己在課前是怎么準備的；然后引導學生回憶最近學過的課文在這些方面的寫法；接著出示范文并引導學生思考：范文是怎樣解決這些問題的；最后總結提煉出帶有指導作用的寫作方法，使每個學生都能受益。例如：蘇教版四年級下冊習作三要求寫生活中的新發現，這時我問：“我們在生活中還有不少的新發現，請舉例說說。”在此基礎上進行歸納，這些新發現可能是關于自然現象的，如風霜雨雷電等；可能是關于事物的，如螞蟻認路、向日葵向陽等；也可能是關于人的，如爺爺迷上了電腦、奶奶最近不吃雞蛋等等。然后，閱讀例文，想想小作者是怎樣按事情發展的順序具體寫好“分豆”經過的。學生在探討中有了寫作內容，產生了寫作興趣，經過老師的講解知道了寫作的依據和方法，寫作時已無太大的困難。這時，就可以讓學生仿寫了。

（三）主動交流，互相提升

在自主、合作、探究的學習過程中，學生的聆聽、協作等能力得到了極大的培養，獲得了長足的進步。師生之間的互動交流，讓學生的寫作能力提高很快。一個小組里學生的作文都是學生自己讀，大家想，各自提出修改方法，然后議一議，辯一辯，經過比較，選擇最好的一種，最后修改定稿。可以推薦出一篇組內佳作，拿到全班交流。教師瀏覽一下修改情況，選出有代表性的幾篇作文，讓作者和修改者互動交流、并在班上進行集體點評。這樣學生的形象思維和邏輯思維就得到了更好的鍛煉和發展，水平不斷提高。經過這種堅持不懈而又循序漸進的作文訓練，我相信，學生們的寫作水平一定會穩步提高。

總之，小學作文教學任重道遠。讓我們都來關注作文教學，關注學生的健康成長。讓學生用更多更好的個性語言，寫出好的作文，把生活描繪得更為精彩，更為真實和更具有感染力。努力讓小學生“樂于作文”，讓“作文難”現象成為過去式，一去不復返。

參考文獻：

［1］曲云《小學生對習作缺乏興趣的原因和對策》[J].牡丹教育學院學報，2006.2

［2］徐海鷹《淺談小學生的寫作心理》[J]．蘇州教育學院學報，1997.6 ［3］朱作仁《小學作文教學心理學》[M]．福建教育出版社，1993.4 ［4］張耀庭《小學語文新課程教學例話》[M]．北京燕山出版社，2004.8

第二篇：小學新思路作文教學實施方案

小學新思路作文教學實施方案

一、活動背景

作文教學作為語文教學的難點，歷來受到人們的關注。作文難，作文教學難；學生怕寫，教師怕改，這是一個困擾我們多年的難題。雖然近年來我市有些學校已經進行了這方面的探索，取得了一定成績，但是由于受到教材編寫、教師素質等各方面因素的影響，造成了作文教學耗時低效，甚至有些教師或學生為了在考試中獲取高分，急功近利，背誦作文賭題的現象，忽視了習作能力及語文素養的培養。面對作文教學的現狀，我們準備在繼承傳統作文教學經驗的基礎上，開辟創造一條新路，發動各學校一些有識之士，共同解決作文教學中存在的難題，齊心協力為小學語文教學改革做一些扎扎實實的事情。

二、活動目的吸取現有作文教學經驗，開闊小學作文教學的思路，探究新方法，豐富我市小學作文教學形式，提高小學作文教學水平，促進我市小學作文教學的整體發展。

三、活動步驟

（一）調研及培訓階段（2014年3月）

1.小學作文教學現狀調查。對我市各小學的作文教學情況摸底調查，對已取得一些經驗或正在進行實驗以及正在準備實驗的學校做一個全面的統計，對作文中存在的問題做一個全面的了解。

2.新思路作文教學研討。①全市小學語文教育干部和骨干教師對小學作文教學中的存在的問題各抒己見。②教研員對小學新思路作文進行簡單講座，并鼓勵各校把小學作文教學工作做好。

（二）實施階段（2014年4月—2015年5月）

1.跟蹤指導：對小學作文教學改革實驗校跟蹤指導，定期聽課、研討，隨時發現問題隨時解決。

2.階段性研討：進行經驗交流，并對出現的問題做進一步研討。

（三）成果展示：（2015年5月）。

以課堂教學比賽、經驗匯報、論文交流等形式進行鄉、校成果展示。

第三篇：新課標下小學語文作文教學的新思路

新課標下小學語文作文教學的新思路

海城小學 陳興跳

當我們語文教師在批改作文的時候，往往發現這樣的問題：學生習作題材經常如出一轍，沒有任何新穎性，甚至與一些作文參考書中的例文非常雷同；同時，學生習作似乎沒有什么“亮點”，體現學生個性化，能傾吐自我心聲的文章實屬罕見。于是，教師們常常把抱怨投向學生：為什么不會寫作文？為什么總不開啟思維想想寫些什么？為什么寫作水平就那么低，連400字的文章也寫不出？自始而終，我們教師們只把問題的原因歸結于學生的智力水平與能力問題上，根本未曾想過癥結就在于自身的教學。

曾經有位學生交給我一本空白作文本內夾一張紙條：老師，我不會寫。我非常生氣，問這位學生為什么不會寫，這位學生的回答竟讓我感到觸動：老師，我不是不想寫作文，而是盡管你在課堂上講了很多寫作方法，可我就是不會寫，我想了一天也不知道該寫些什么？原來，我在課堂上的作文指導一切都付諸東流，這不得不讓我開始注意尋找新課標下小學語文作文課堂教學的新思路。

新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學應當以學生為主體，尊重學生的個體要求，寫出真情實感的文章。很顯然，這要求給我們語文教師的啟示就是：作文課堂教學應是以張揚學生個性，培養學生創新能力為目標的新的有效教學方式，從而讓學生習作時變被動為主動，從“要我寫”向“我要寫”轉變。作文教學中如何才能實現這種新的教學方式呢？我認為教師應當做好以下幾點：

一、從重視教師的習作方法指導向重視學生的習作感悟轉變

過去，我們語文教師非常重視習作方法的指導，文章的“開頭———過程———結尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都一一講述得深刻透徹,甚至整節課時間都用于指導上，但往往這種指導總會導致學生的習作千篇一律，毫無創意。學生的個性化容易受到壓抑，自然在習作中自我表達的情感也不會流露。然而，要張揚學生自身的習作個性，主動習作極需要依靠學生自身的習作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，只要學生一旦有了習作感悟，他就能按自己的思維發展很快把過程、結尾寫出。學生習作感悟就如同我們平常所說的語感一樣，有語感，對文字的理解當會順理成章。因此，我們教師在習作教學過程中從指導與培養學生習作感悟比對學生只進行習作方法指導更為重要。

培養學生的習作感悟，我們可以依靠學生閱讀文章，體會寫法去培養。例如教師在上作文課前布置學生從文章雜志上找一篇自己喜愛的文章，然后帶進課堂進行集體交流，讓學生在交流過程中體會寫法。不同的文章有不同的寫法，學生在交流過程中除體會自己的文章寫法外，還體會了其它許多別的同學喜愛的文章的寫法。這樣，由學生自己感悟總比老師一味傳授寫作技巧的效果好得多。

二、從重視學生習作的結果性向重視學生習作的發展性過程轉變

假若教師以看學生習作結果來衡量學生的學習將會產生低效率的作文教學水平。因為我們的教師往往從學生習作的字數，學生習作中的文字表達的優美與否，文章結構這些結果來看待學生的習作，這很容易導致教師向學生的習作提出高要求。對于不會寫或寫不好的學生只會挫傷他們的寫作自信心，讓學生怕寫作文以致寫不出文章；對于能寫的學生則讓他們在習作中只向老師的目標邁進，湊字數、抄襲選文，亂套結構的現象屢屢出現。學生習作根本談不上有獨特的個性，而且這也只不過是“要我寫作文”而已。因此，我們語文教師應該重視學生習作的發展性過程。一位語文教師在教學生寫記事作文時，他首先給學生一個字：“雨”，讓學生在用上這個字寫上一句總起句，寫得好的馬上給予表揚，然后再給另一詞語：“汽車”，要求學生用一段話把“雨”和“汽車”聯系上，由于這種重視了習作的發展性過程，而且并非一下子要求學生寫的字數很多，所有的學生都能寫出了一段話，而且每位學生所敘述的內容也不同，有的敘述了一則交通事故，有的敘述了自己上學遲到的事情，有的敘述了母親坐汽車送雨衣的故事，有的敘述了讓座的事情，有的則敘述了“偷車事件”等。學生習作完全發揮了豐富的想象，張揚了個性，作文教學實效大大提高。

第四篇：壓題小學美術教學工作總結

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小學美術教學工作總結

南白象一小 劉小芬

歲月如梭，轉眼間一個學期又要結束了。在這一個學期中，我擔任一至六年級美術教學工作。在工作中我享受到了收獲與喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。我對這一個學期中的美術課教學工作總結如下：

一、教學計劃貫徹情況

教學中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本期的教育教學工作，工作上兢兢業業，愛校如家，對學生以身作則，言傳身教。

二、教學工作

在教育教學工作中，根據學校的實際情況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。同時在課堂上認真上好每一節課，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了一定的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了判斷美和創造美，提高了學生的審美能力。在教學中，我注重激發學生學習美術的興趣。我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發揮美術教學的特有魅力，使課程內容形式和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特魅力。

為使學生形成基本的美術素養。在美術教學中，我還注重面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基矗因此，我選擇了基礎的有利于學生發展的美術知識和機能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會到美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。

在教學方面，我的收獲雖然不及老教師豐富，但是這也是我在美術教學中邁開的第一步，在10月份輔導學生參加南白象街道科技幻想繪畫大賽上，我指導學生取得的成績比較優秀，有6年級的張燕同學獲得一等獎，還有4年級的2位同學獲得三等獎，在12月份甌海區“一鳴杯”第六屆校園社團文化節主題墻繪大賽上，我們白塔社團作品《下雪嘍》獲得二等獎的好成績。

三、經驗和教訓

1．教師要認真貫徹本教學大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養和 雙基訓練的關系。在傳授雙基、培養能力過程中，加強思想品德教育。要充分發揮美術教學 情感陶冶的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。

2．要貫徹啟發式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使他們生動 活潑 地學習，大膽地進行藝術表現和創造。

3．教師應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品及放映幻燈、影片、錄像片等教 學手 段和現代教育技術進行直觀教學。

4．要關心美術教學的改革和發展，積極進行教學改革實驗，努力提高教學質量。

5．學業考核以平時成績為主，考核可采取多種方式。

6、對學生美術學習的評價要 盡可能做到態度習慣養成和知識能力發展并重，并鼓勵大膽創進和個性發揮，即著眼于實際成 績，更注重未來發展。

7、美術教學要盡量注意學科間的聯系。如在講到點、線、面等概念時，可聯系數學中的相關概念來解釋。

四、自身素質

課堂之余，我認真參加了學校以及教研組組織的各種政治業務學習外，積極參加校外的美術教研活動以及新教師培訓，除了聽課，評課還注重自學，我訂閱了教育教學刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教學工作。

第五篇：壓題小學音樂欣賞教學之我見

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小學音樂欣賞教學之我見

張家港市合興小學 周小靜 聯系電話：58872381 從事了多年的音樂教學工作，同行們在一起切磋時，覺得最頭疼的就是欣賞教學了。很多時候學生在欣賞音樂過程中表現出一付漫不經心的表情，要不然就是坐立不安，竊竊私語！

在音樂課程中，欣賞這一教學領域被視為培養學生音樂審美能力的有效途徑，它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過這種音響的聆聽，實現對音樂美的感受和鑒賞。因此我們音樂教師首先從自身教學過程中找找原因，有沒有存在以下問題。

1、總是擔心學生不能很好理解音樂的含義，往往用過多的語言先來解釋音樂，結果學生記住了老師的解釋，而對于所欣賞的音樂本身卻知之甚少。

2、老師往往無意識地強行讓學生按照同一個思路去欣賞音樂，卻忽略了學生在欣賞音樂過程中的主動性，扼殺了學生的創造性理解。

3、老師對樂曲的結構、特色認識不夠，未能掌握教學重點，本身也未表現出積極的欣賞，沒有以情感人。

4、缺乏有效、有趣的教學方法：一般所見的欣賞教學不外乎是老師播放音樂，完整聽，分段聽，講解，再分段聽，再完整聽??學生正襟危坐，一節課從頭聽到尾，難免生出厭煩之情。

5、視聽設備品質不佳，播放出來的不是樂音而是噪音，再好的音樂在低劣音響的摧殘之下，怎么會受人喜愛？

針對以上的情況，我認為作為一名音樂教師應注意以下幾條：

1、課前老師必須深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點：熟悉教學的曲目是成功教學的第一步。老師必須要對所欣賞的曲目事先進行反復聆聽和分析并給予準確的理解和把握，這是絕對不可缺少的準備工作。

2、制定可行的教學目標，設計教學活動：掌握重點，設定目標，根據目標設計教學活動，活動方式包括聽、動作、歌唱、演奏、表演甚至創作，老師應當活用各種方式，引導學生體驗音樂。

3、以音樂為主體，講解簡明生動：欣賞的主體是音樂，再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴，言語的描述不能充分表現音樂的美。老師應該盡量少說，只作簡要的提示，引導學生自主進行探索、想象。

4、好的視聽器材有助于欣賞教學的教學成效。運用VCD、錄像帶、錄音機、電腦多媒體等基本的教學設備，可使教學更加生動活潑而具實效。

5、老師應事先錄好上課欣賞的音樂，特別是需要反復聆聽的片段，要事先剪接，記錄位置，以免在課堂上手忙腳亂，耽誤時間，影響教學效果。

6、老師本身就是最佳的被欣賞對象：老師隨時在學生面前范唱或范奏，并通過形體語言加以展示。要知道自己的親身演奏或演唱會比音響設備中播放出來的要好千百倍，它能讓學生更直觀地感受和體驗，但教師要注意到自己的每一次表現都應具有音樂表現性。

那么如何在音樂欣賞教學過程中對上述幾點措施進行更好的實施呢？下面我就結合太倉市沈老師的一堂成功的音樂欣賞課《走進交響》來與大家共同分析探討。

本課沈老師帶領學生結合樂曲《彼得與狼》來走進交響。《彼得與狼》是一首管弦樂交響曲，樂曲中用各種管弦樂器模仿了彼得、老爺爺，獵人、狼、鴨子、貓、小鳥等人與動物形象以及發生在他們之間的故事。沈老師運用多媒體課件、實物展示和實物演奏等手段，充分調動學生的學習興趣和積極性。她首先和學生玩游戲：“聽聽是誰在說話”從而導入到“聽樂器來說話”總結出“音色”的概念。接著她又以實物展示各提琴，管樂類，定音鼓等，讓學生認識其形狀，了解其基本演奏姿勢，并出示了各樂器的圖片加以總結。接著沈老師又讓學生用沙球、雙響筒、碰鈴、小鼓等打擊樂器試著體驗演奏交響樂。接下來老師帶領學生欣賞《彼得與狼》，讓學生聽辨樂曲中出現了哪些樂器，再結合老師提供的角色來辨別什么樂器對應什么角色。最后請學生根據音樂的故事情節來表演樂曲。整堂課學生的注意力完全被樂曲所吸引，參與的積極性極高。

總結她的課堂，我們就會發現：音樂欣賞課堂應穿插以下活動。

一、運用多種教學手段——包括多媒體課件、實物展示和實物演奏，故事導入，情境創設等手段使學生有興趣的進行欣賞，充分調動學生的學習興趣和積極性。

二、充分利用學生豐富的想象力，激起他們的共鳴。小學生的年齡特點決定了他們的富于想象的思維特點，用音樂打開學生想象的閘門，培養他們的發散思維能力，這對音樂教育工作者來說是一個嶄新的課題，又是一個行之有效的捷徑。在音樂欣賞課教學過程中，由于每個人的經歷不同、文化素質不同，所處生活環境不同，對音樂的理解也會不盡相同。而一首優秀的樂曲帶給人們的想象也應該不是單一的，應該是多姿多彩的。

三、運用身體語言讓學生大膽表現音樂。表現是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。隨音樂做身體律動聽到音樂即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應。音樂欣賞教學應運用人們這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現，特別是節奏。凡有節奏，就有律動；凡律動均有節奏。個體對音樂的身體反應是直覺的、自然的、即興的。在課上，我認為學生應以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由的運動。學生通過走、跳、跑，自行創造表現與他們所聽到的音樂相應的動作。每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和做出相應的動作，這就最大限地發揮了學生的創造性和想象力。

四、哼唱主題曲調，體會樂曲的音樂形象以兒歌、民歌、名曲為主題的樂曲，最好的欣賞方式就是讓學生在樂曲當中發現他們所熟悉的歌曲從而引起興趣，然后配合音樂哼唱主題，五、用打擊樂器為樂曲伴奏：隨音樂表現節奏，讓學生綜合聽覺、認知、技能，與作曲家、樂團、打成一片是何等的有趣而有成就感。凡是結構簡單、節奏明顯、速度適中的樂曲均可在欣賞的時候一起演奏。在欣賞過程當中，學生不知不覺地培養了良好的節奏感，正確的演奏技巧和與他人合作的意識。

我發現一堂成功的音樂欣賞課往往會給人們一種神奇的、不可思議的感覺。它能給學生創造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產生美妙的感覺，激發學生濃厚的聽賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養成聆聽音樂的良好習慣，培養學生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經驗。