第一篇：壓題小學語文教學研究課程第六章輔導

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

小學語文教學研究課程第六章輔導

第六章主要內容包括以下四點：（1）小學作文教學是全面提高學生素質的重要途徑。小學生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。但是當前作文教學對學生要求太高，訓練方法機械，嚴重壓抑學生的興趣和創(chuàng)造精神，而且鼓勵學生說假話，說套話，因此亟待改革。（2）我國傳統作文教學中“先放后收”的經驗，老解放區(qū)“讀寫結合”的經驗，當代國外心理能力型、寫作能力型、語言交際功能型及科際聯系型的訓練序列，特別是1978年以來我國對小學作文教學的各種實驗探索，值得學習和借鑒。（3）要構建科學的作文教學序列，必須以提高學生素質為著眼點，以分析學生的活動為著眼點，以學生語言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學生語言文字知識技能提高、思維能力發(fā)展和思想內容積蓄的年齡特征。（4）在作文教學改革中，也要注意掌握一些重要策略，例如充分激發(fā)作文動機，盡早實現規(guī)范的書面語言訓練，用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展，通過課外閱讀提供智力背景，創(chuàng)設師生合作的教學環(huán)境等。

一、本章的重點

本章的重點內容是作文教學策略中的“從動機走向目的的策略”，以及“用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力發(fā)展的策略”。

1．從動機走向目的的策略

按照活動心理學理論，動機和目的是既有區(qū)別又有聯系的兩個概念。動機是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達到什么”，是回答結果的問題。活動理論有三個基本概念：“活動”、“動作”和“操作”。所謂活動不是指任何一種過程，它所指向的東西（對象）始終就是激勵主體從事這一項活動的東西（即活動的動機）。所謂動作是活動的基本組成部分，包括兩個方面，一是意向方面（應當達到的目的），二是操作方面（用什么方法可以達到目的）。所謂操作，就是實現動作的方式。活動與動機相關聯，動作與目的相關聯，操作與條件相關聯。實現活動的那些動作是由動機的激勵而指向目的的。課程標準為作文教學制訂了一系列目的，但對學生而言不能先提出目的，再激發(fā)他們動機，而首先必須把作文變成一項由動機支配的活動，并通過兩個基本動作——產生文章思想內容和表達文章思想內容自然地達到各項教學目的。為了實施從動機走向目的的策略，一是必須讓學生從低年級起就寫（說）成篇的文章，因為能完整地體現語言的社會交際功能的，不是詞、句、句群，而是成篇的文章。二是在作文訓練過程中先通過生動的談話或創(chuàng)設有趣的情境，來激發(fā)學生認識、交往或自我實現等高層次的表達需要，然后因勢利導地和學生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。

2．用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力發(fā)展的策略

①培養(yǎng)智力技能是作文訓練的保證。

培養(yǎng)智力技能要根據小學生不同階段的心理發(fā)展水平和認知能力，在三個學段各有所側重。

小學低年級要通過創(chuàng)造性的想象活動培養(yǎng)學生重現表象的技能。具體包括三方面任務：培養(yǎng)想象的流暢性；培養(yǎng)想象的變通性；培養(yǎng)想象的獨創(chuàng)性。

小學中年級要通過觀察活動培養(yǎng)學生形成典型表象的技能。具體任務是：讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象；幫助學生從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象；讓學生通過想象生動地表現典型表象。從“獲得”到“篩選”再到“表現”，三項任務是一個漸進的整體、連續(xù)、完整的技能形成過程。

小學高年級要通過思維訓練培養(yǎng)學生歸納推理和演繹推理的技能。此階段學生抽象概念思維開始成為思維的主要形式，具體任務是通過記敘文訓練初步培養(yǎng)學生歸納推理和演繹推理技能，以及通過簡單的議論、說明等實用文體訓練進一步培養(yǎng)學生歸納推理和演繹推理的技能。

②開發(fā)創(chuàng)造潛能是作文訓練的突破口。

開發(fā)學生的創(chuàng)造前能既是作文教學的目的，也是小學生語文能力可持續(xù)發(fā)展的重要保證，意義重大，實踐性、探索性、綜合性強，而且是個長期工作，不能不切實際地希冀畢其功于一戰(zhàn)。培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學序列之中，貫穿在作文教學全過程之中。可以采用多樣化的方法和手段來開發(fā)和引導學生的創(chuàng)造力。例如提倡自主擬題，少些命題作文；作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達；作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改等。

在小學作文教學中培育學生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)和保護創(chuàng)造意識，培養(yǎng)和保護小學生逐步形成創(chuàng)造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）。

應該特別提出的是，對小學生而言，創(chuàng)造性主要是指學生自己前所未有的，通常稱之為“自我實現的創(chuàng)造力”，這種創(chuàng)造力實際上是一種創(chuàng)造潛能。要注意判斷學生的習作是否具有創(chuàng)造性，要以他個人（或同齡兒童）的經驗和知識范圍為依據；只要能擺脫常規(guī)經驗和現成答案的影響，獨立體驗，獨立思考，表述自己的獨特感受和獨特見解，這樣的習作就算具有創(chuàng)造性。

二、本章的難點

“以兒童語言交際功能為主線構建小學作文教學序列”是本章教學的難點。

首先，應理解小學作文訓練是一個十分復雜的系統，包括知識技能訓練、心理能力訓練、思想內容積累、語言交際功能發(fā)展等子系統。在這些系統中，語言交際功能的發(fā)展起主導作用，是小學作文訓練的主線。從哲學角度看，表達語言文字的知識技能屬于手段和形式的范疇，而語言的交際功能是人們?yōu)榱藢崿F某種交際目的而進行的語言活動，它屬于動機和內容的范疇。動機決定手段，內容決定形式。每一種語言的交際功能都具有相應的語言形式和手段。語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現的語言功能；中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，發(fā)展比較系統地概括、傳遞信息和自我表現的語言功能；高年級學生主要從事人際交往活動，發(fā)展根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。

第二，應該掌握按這條主線進行作文教學，可以有重點地進行語言文字訓練。即一、二年級進行用詞、造句的訓練，三、四年級進行片斷訓練，五六年級進行簡單的篇章訓練。在作文過程中，思維活動是一個統一的整體，但在各個學段應該有訓練重點。例如一二年級重點發(fā)展想象能力，三四年級重點發(fā)展觀察能力，五六年級重點發(fā)展抽象概念思維能力。

第三，在各年段都要注意培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。思想內容的積累在各學段也可以突出重點，例如一二年級重點了解大自然變化的初步知識，學習人類的一些基本美德，三四年級重點學習日常生活各個局部的知識，注重觀察學校生活和社會生活。五六年級則重點參加一些有意義的社會活動和閱讀優(yōu)秀文藝小說，學習按照社會主義的價值觀念來處理人際關系。

三、本章其他重要問題

1．當前小學作文教學改革面臨的具體任務

轉變教育思想，正確地確定小學作文教學的任務；根據馬克思主義個性心理學原理和系統論的方法，科學確定小學作文訓練的序列；根據現代心理學和教學論的研究成果，合理地制定小學作文教學的策略；根據小學作文教學的任務、序列及策略，運用各種科學研究方法，大膽改革傳統小學作文教材體系，科學地制訂小學低、中、高年級的教學目標、訓練內容、訓練形式以及訓練方法。

2．建國以后尤其是1978年以來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點

注意繼承和發(fā)展我國傳統作文教學的成功經驗（例如先放后收的訓練和讀寫結合的訓練）；注意吸收現代心理學和教學論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現訓練項目的可操作化。

3．小學生思維能力發(fā)展的特點與訓練形式

①小學低年級學生思維的特點，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。同時，從低年級學生學寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產生文章思想內容能力的心理機制是有意地重現表象的活動，包括頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言功能的最佳的作文訓練形式是創(chuàng)造型的想象作文。

②小學中年級學生的思維特點是具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。其重要標志是觀察能力得到發(fā)展。因此此階段應主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童的語言功能。這既是順應兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經發(fā)展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規(guī)律。

③小學高年級（五、六年級）學生思維的特點是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進行各種實用作文的訓練提供了充分的思維能力保證。同時，小學高年級學生開始進入少年期，此時期人際聯系逐漸成為他們的主導活動，同時他們的自我意識也迅速增強。為了發(fā)展他們根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應用文和讀書筆記，初步學習運用抒情、說明、議論等表達方式。

4．盡早實現規(guī)范的書面語言訓練的策略

小學作文教學的一個重要任務，是訓練兒童從僅能采用口頭語言表達和交流，逐步實現到用規(guī)范的書面語言表達和交流。這個過程具有相當的難度。教材上介紹和分析了診斷小學生口頭語言與書面語言差別的四個重要參數：情境性、詞語的多樣性、對客觀事物質量特征的反映、對客觀事物積極面的反映。掌握這四個參數對于教師診斷和區(qū)別學生是否掌握了書面語言，教師制定用書面語言進行作文的訓練計劃具有積極的意義。

規(guī)范的書面語言訓練，應盡早開始進行。教材上介紹了從二年級學生進行書面作文起步訓練的時候，就應該使他們的書面語言在三個可供量化的指標上取得較高的數值：詞語的多樣性，上下文的一致性，以及句子的連貫性。這些對于小學低年段作文教學具有啟發(fā)意義。

5．通過課外閱讀為作文提供智力背景的策略

課外閱讀是作文教學重要的輔助性教學活動，其意義在于可以提供給學生可資借鑒的協作技法和樣例，可以為學生學習寫作提供廣闊的智力背景：積累作文材料和語言材料，發(fā)展理解和思考能力，獲取大量綜合性知識信息，激發(fā)情感和思維，建立起與社會生活的聯系等等。因此，作文教學絕不僅僅是課堂上的活動，以課外閱讀促進作文能力是重要的教學策略。

這里需要引起重視的是，要充分運用多種多樣的閱讀作文寫作形式，加強閱讀與寫作指導，培養(yǎng)學生寫閱讀作文的習慣，在寫閱讀作文中鞏固和強化其寫作興趣，提高其寫作技能。如摘錄精彩句段、根據原文編寫故事、寫出文章提要、寫心得體會等，還可以舉行讀書報告會、辦展板等專題活動，使學生的閱讀作文有展示和交流的機會。

同時，指導學生聯系課外閱讀，適當練習寫作生活作文也是寫作教學策略的有效手段。

第二篇：《小學語文教學研究》課程實踐實施方案

《小學語文教學研究》課程實踐實施方案

一、課程說明

本課程是小學教育專業(yè)必修課。

課程目標在于使學員理解和掌握小學語文教學的基本原理和方法。通過對小學語文教學的一系列理論知識和實際問題的探討和研究，以及對小學語文教學改革的現實狀況和發(fā)展趨勢的審視分析，幫助學員理解小學語文教學的科學理念，把握小學語文教學的基本規(guī)律，能運用有關理論和方法研討和解決小學語文教學實踐中的問題，提高學員從事小學語文教學和開展語文教學科學研究的能力。

本課程的主要內容包括：小學語文課程的性質和地位；小學語文課程標準（教學大綱）；小學語文課程的教材與資源；識字寫字與拼音教學；閱讀教學；習作教學；口語交際教學；綜合性學習的教學；小學語文教學的評價；小學語文教學的研究方法。

二、適用班級：開放教育小學教育本科。

三、實踐目的：通過課程實踐，能結合工作實際，掌握小學語文教學的基本原理和方法，提高學員在實際教學工作中的實際教學能力。

四、實踐的主要內容與要求

要求：撰寫研究報告

一、研究報告方向自選，題目自擬，例如《小學語文教學案例分析》、《小學語文教學模式改革成效研究》等等。

二、中心要明確，觀點要鮮明。對已掌握的大量材料經過篩選，再經過抽象概括，從中提煉出中心論點。

三、本著嚴謹的科學態(tài)度，以事實為依據。學生在撰寫研究報告時，一定要實事求是表述研究成果，不能只憑主觀臆測武斷地下結論。

第三、結構要具有嚴密的邏輯性。

第四、引用文獻資料要注明出處。

五、實踐的組織與實施

根據具體要求自主在各自學校開展相關調研，進行案例及數據分析，最后完成整體設計和實施,并按要求提交方案或教案。方案和教案用A4紙張打印。

六、實踐考核

實踐考核將根據具體方案質量、實施效果、自我評價進行，按相關考核要求、分值

評定實踐環(huán)節(jié)成績。

任課教師： 吳鳳偉

2013年10月

第三篇：小學數學教學研究課程第八章輔導_8

小學數學教學研究課程第八章輔導

第八章 小學數學學習評價

本章主要內容：（1）知道小學數學學習評價的意義、目的和價值，了解并掌握小學數學學習評價的基本分類及其它們不同的特點；（2）知道小學數學學業(yè)評價的目的與原則，了解并掌握現代小學數學學業(yè)評價的主要類型與基本策略；（3）知道現代小學數學課堂教學評價的基本原則與主要指標，了解并掌握。

本章核心概念：學習評價、形成性評價和總結性評價、獲得性評價和表現性評價、常模參照評價、目標參照評價和個性特征參照評價、臨床觀察法、交流訪談法、隨堂測驗法。

本章重點知識：學習評價、學業(yè)評價以及課堂教學評價的意義和價值、學習評價、學業(yè)評價以及課堂教學評價的不同類型及其特征、學業(yè)評價與課堂教學評價的原則、多樣化的學業(yè)評價策略。

本章重點能力：（1）能用例子分析，目標取向、過程取向以及主體取向等評價的差異性；（2）能舉例說明總結性評價與形成性評價、獲得性評價與表現性評價等的基本差異，并能做相應的評價任務的設計；（3）能用學業(yè)評價的多樣化和多樣化的理念，設計相應的促進學生發(fā)展的評價任務，并做出相應的解釋；（4）能舉例說明臨床觀察法、交流訪談法和隨堂測驗法等課堂教學評價方法的差異。

本章重點提示：（1）對小學數學學習評價的理解，要重點抓住評價的目的及其基本的價值，并能從取向來分別解釋三種不同類型的評價；（2）對小學數學學業(yè)評價的理解，要重點抓住學業(yè)評價的目的和原則，并從多樣化的評價方式角度，理解各種不同類型的學業(yè)評價；（3）對現代小學數學學業(yè)評價的認識，重點抓住“過程性”、“發(fā)展性”和“表現性”這三種基本的策略；（4）對小學數學課堂教學評價的理解，重點抓住評價的價值取向和基本原則，并且運用實踐嘗試的方式去理解和掌握“臨床觀察”、“交流訪談”、“隨堂測驗”以及“研討解析”等四種評價方法。

本章重點輔導：

1．小學數學學習評價概述——所謂學習的評價就是對學習行為的價值做出判斷的過程，它主要包含著對學習過程的評價以及對學習結果的評價兩個方面。一般說來，測量是評價的重要手段，評價是以測量的數據為基礎的，評價就是對測量的數據的一個解釋的過程。小學數學學習評價的目的主要包括：第一，對小學數學學習過程中教師與學生的活動質量判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略；第二，對學生的數學學習成就和進步進行判斷，從而激勵他們進一步參與到數學的學習過程之中；第三，為教師與學生參與課堂學習提供諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反饋，從而幫助他們隨時修正或發(fā)展；第四，使教師與學生能進一步明確數學學習的預期目標，并共同為達到這個目標而努力；第五，促進教師對兒童的學習方式、行為方式以及情感的認識，改善兒童對數學的價值、對學習的態(tài)度以及參與學習的情感。學習評價的價值具有導向價值、反饋價值、診斷價值、激勵價值、研究價值。學習評價的分類有按評價的取向角度分，即包括“目標取向的評價”、“過程取向的評價”與“主體取向的評價”等三類、按評價的方法論角度劃分，即包括學習評價大致可以分為“量化評價”和“質性評價”。

2．兒童數學學業(yè)的評估——學業(yè)評價，就是指學生的學習成就的評價。小學數學的學業(yè)評價目的包括第一，為學生了解自己的數學學習提供反饋的信息，以便讓學生通過反思自己的學習過程來調整自己的學習的行為、情感和策略的參與水平；第二，幫助學生改善對數學以及數學學習的認識，進一步了解數學以及數學學習的價值，發(fā)展自己的數學素養(yǎng)；第三，幫助教師進一步了解兒童對數學的態(tài)度和情感，了解兒童的數學學習方式的多樣性和差異性，了解兒童數學和數學學習的水平，了解兒童形成數學自信心的過程，從而改善教師的教學組織；第四，幫助教師與學生一起進一步完善數學課程，調整課程計劃，生成新的學習。學業(yè)評估的原則包括發(fā)展性原則、過程性原則、過程性原則。學業(yè)評價內容包含對數學的價值的了解、數學知識意義的建構、數學技能的形成、數學問題解決能力水平、數學思想與方法的獲得、數學學習的態(tài)度與情感、數學學習的自信心。多樣化的學習評價包括從評價的功能角度看包含形成性評價和總結性評價、從評價的取向與追求看包含獲得性評價和表現性評價、從評價的參照看包含常模參照評價，目標參照評價和個性特征參照評價。掌握構建促進學生發(fā)展的評價策略。

3．小學數學課堂教學的評價——課堂教學評價至少應包含著如下一些目的和意義，即第一，有利于學生的全面發(fā)展。因為小學數學課堂教學評價的一個基本目標，就是通過臨床的評價與診斷，來幫助教師積極自主的去構建新的教學策略，不斷調整教學的組織方法與過程，以促進學生數學素養(yǎng)的發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。因為小學數學課堂教學評價主體就是教師自己，是教師對課堂教學過程與行為的批判刑的反思，是教師與同行和專家的交流與分享的過程，因此，能有效的促進教師的專業(yè)發(fā)展。小學數學課堂教學的基本要素由課堂活動是由教師、學生、教材與環(huán)境這四個要素所構成。小學數學課堂教學評價的基本原則有注重目標達成原則、注重行為表現原則、注重效果全面原則。課堂教學評價的基本方法有臨床觀察法、交流訪談法、隨堂測驗法、研討解析法。

本章綜合練習：

一、名詞解釋

學習評價、形成性評價和總結性評價、獲得性評價和表現性評價、常模參照評價、目標參照評價和個性特征參照評價、臨床觀察法、交流訪談法、隨堂測驗法。

二、填空題

1．所謂評價，其實質就是（）。

2．一般說來，測量是評價的重要手段，評價是以（）為基礎的，評價就是對（）的一個解釋的過程。

3．學習評價的價值包括（）。

4．所謂目標取向的評價，就是將評價視作為（），因此，（）就成為了評價的一個唯一的標準。

5．所謂過程取向的評價，就是將（）都納入到評價的范圍之內，因而，評價的過程也具有了價值。因為它

6．所謂主體取向的評價，就是將評價是看作（）的過程，強調不僅是（），同時（）也是評價的主體。

7．量化的評價，其哲學基礎就是（），它強調的是從（）出發(fā)，來推斷或判斷某一對象的成效。其特點是（）的目標，并將這種目標通過（）的方式陳述出來，然后再以（）的表述方式來刻畫某一個體與這個目標之間的距離。

8．學業(yè)評估的原則包括（）。

9．學業(yè)評價內容包含（）。

10．形成性評價是一種以（）的評價，它主要是（）的學習過程之中的。

11．總結性評價是一種以（）的評價，它通常是發(fā)生在（）之后的，所以又是也被稱為“結果評價”。

12．所謂隨堂測驗法就是在某個教學活動結束之后，評價者當堂可以隨機的或選擇性的抽取若干的學生，（）進行測試驗。

13．研討解析法的特點是（）。

三、判斷題

1．今天的數學教育，追求的是學生數學技能的培養(yǎng)，因此，題海戰(zhàn)術仍然是一個有效的教學策略。

2．目標取向評價的特點就是將評價的操作過程以“質”的刻畫方式而復雜化了。

3．過程取向評價強調了評價者與被評價者的交互作用，強調了評價者與評價情境的交互作用。

4．主體取向的評價強調的是在評價過程中，每一個主體的反思的意識與能力，強調評價價值的多元性和評價方法的多樣化。

5．所謂質性的評價，其哲學基礎就是科學實證主義，它強調的是評價的主體取向。

6．不同的評價方式，因其取向的不同，則評價所追求的主要目標是有差異的。

7．如果說形成性評價是一種階段性和過程性的診斷的話，那么，總結性評價就是一種系統性的和終結性的診斷。

8．過程性評價其本質就是一種以關注學習過程為取向的評價，它是一種具體的評價方式。

9．所謂臨床觀察法，實際上是借助于社會學中人種志研究的一種質性的課堂教學研究方法。

四、簡答題

1．小學數學學習評價的目的主要包括哪些？

2．對評價方法論的兩種方法量化評價和質性評價作分析。

3．小學數學的學業(yè)評價目的包括哪些方面？

4．試對三種評價參照作分析。

5．過程性評價是一種什么樣的評價？它的特點是什么？

6．發(fā)展性評價是一種什么樣的評價？它的特點是什么？

7．表現性評價是一種什么樣的評價？它的特點是什么？

8．要構建小學數學課堂教學的評價的基本方法，要弄清哪兩個問題？

9．交流訪談法的特點是什么？

10．試對臨床觀察法作解釋。

11．運用臨床觀察法的評價方式應當注意哪些問題？

五、論述題

1.學習評價有哪些不同的類型？這些不同類型的評價各有哪些基本的特點？

2．小學數學學業(yè)評價的基本目的和基本原則有哪些？從多樣化的角度看，小學數學學業(yè)評價有哪些不同的類型?這些不同類型的評價方式各有哪些基本的特點？

3．小學數學課堂教學評價有哪些基本的方法？這些方法的特點分別是什么？運用這些方法要注意哪些問題？

小學數學教學研究課程第九章輔導

第九章 小學數學的概念學習

本章主要內容：（1）了解小學數學概念的性質及其特點；（2）掌握小學數學概念教學的基本策略；（3）懂得如何在小學數學概念教學中發(fā)展兒童獲取數學概念的能力。

本章核心概念：概念的含義、特征與基本結構、概念的抽象、數學概念及其呈現方式、概念形成與概念同化。

本章重點知識：小學數學概念抽象的基本過程、小學數學概念的呈現方式、小學數學概念在學習上的主要特征、兒童形成數學概念的主要途徑和基本過程、兒童獲得概念能力發(fā)展的基本特點及其影響兒童概念學習的主要因素、小學數學概念教學的主要策略、構建數學概念能力的要素及其發(fā)展兒童構建數學概念能力的途徑。

本章重點能力：（1）能用實例闡述并解釋小學數學概念的基本結構；（2）能舉例分析并解釋小學數學概念的強抽象或弱抽象過程和意義；(3)能用實例具體分析小學數學概念的不同呈現方式及其余兒童數學學習的聯系；(4)能用實例具體分析兒童學習概念的基本過程以及兒童形成數學概念的主要心理特征；(5)能分別用舉例說明在“引入概念”、“建立概念”和“鞏固和運用概念”等階段中，小學數學概念教學組織的一些主要的策略；(6)能用實例分析和說明兒童構建數學概念能力的要素及其發(fā)展兒童構建數學概念能力的基本途徑。

本章重點提示：（1）對概念的認識，重點抓住概念的內涵和外延及其它們之間的反向對應關系；（2）對抽象的認識，要先弄清楚概念的屬種關系或上、下位關系，在此基礎上了解強抽象與弱抽象；（3）對數學概念的認識，要先從數學概念形成的兩種途徑來了解數學概念的基本分類，然后再在理解數學概念的兩種基本呈現方式去了解小學數學概念的一些基本特征；（4）對概念形成與語概念同化的認識，要先知道其與數學概念形成的兩種途徑有關聯，然后抓住它們的基本過程；（5）對小學數學概念學習特征的認識，可以從兩個方面加以理解，一個方面是小學數學概念在學習上的特征，另一個方面是兒童獲得概念能力發(fā)展的基本特點；（6）對小學數學概念教學的主要策略的認識，應當分別從數學概念學習的三個不同階段出發(fā)，借助于相應的實例來幫助理解；（7）對發(fā)展兒童構建數學概念能力途徑的認識，可以借助以相應的實例分析來幫助理解。

本章重點輔導：

1．小學數學概念學習的基本分析——概念是思維的基本形式之一，是事物的本質屬性在人腦中的反映。概念具有這樣的特征：第一，概念是對兩種以上對象的共同特征的概括；第二，概念主要是以詞的形式來標志的，概念與詞匯實際上是內容與形式的關系，但它們并不都是一一對應的關系；第三，概念是抽象與概括的結果；第四，概念就是對經驗的加工。概念的結構，就是指構成概念的內在屬性，這個內在屬性就是概念的內涵與外延。反映事物與對象的本質屬性的總和稱之為概念的內涵，它是概念的質的反映，表示的是概念反映的是什么樣的事物。反映事物與對象本質屬性的類的稱之為概念的外延，它是概念的量的反映，表示的是概念反映的是哪些事物。概念的內涵與外延具有反向對應的關系。也就是說，如果我們擴大內涵，則會縮小其外延；反之，如果我們擴大外延，就會縮小其內涵。概念通過抽象而獲得，抽象是揭示概念內涵的思維方法。概念的分類規(guī)則有：分類必須是相稱的、分類所得各個屬概念應互相排斥、每次分類應按同一標準進行、分類不能越級進行。數學概念就是揭示現實世界的數量關系（形式）和空間形式（關系）的本質屬性的思維形式.。數學概念的形成有兩種途徑。一種是直接從現實世界客觀事物的數量關系或空間形式的經驗并經過抽象而得到的；第二種是在已有的數學概念基礎上，經過進一步的抽象、推理、概括等思維活動而得到的。數學概念至少有如下一些特征：第一，精確性。數學概念是由詞語或符號的定義所構成的，而這些詞語或符號具有唯一性。因此，數學概念具有精確性，即在任何情況下，這些詞語或符號都反映同一個對象的同一個本質屬性，不應有多重理解性，也不應具有概念的替代現象。第二，抽象性。數學概念往往是“抽象的抽象”，即是一些客觀對象的“概括的概括”，反映的是一類對象的本質屬性。數學概念的呈現方式有不定義方式和定義方式。

不定義方式有直接運用、語言描述、圖形描述、枚舉；定義方式有集合定義、發(fā)生定義、外延定義、約定式定義、關系定義、公理化定義。數學概念的主要分類有按數學概念的來源分、按數學概念所反映的對象特征看。小學數學概念在學習上的特征有在數學概念組織上的特征、在數學概念獲得上的特征、在數學概念呈現上的特征。兒童形成數學概念的主要特征是一個通過內化達到守恒的過程，形成數學概念的主要途徑是通過概念形成和概念同化這兩個基本的途徑來實現的。概念形成的主要過程為：第一，感知具體對象階段；第二，嘗試建立表象階段、第三，抽象本質屬性階段、符號表征階段、概念的運用階段。概念同化就是借助學生已有的概念知識，改變其內涵（或外延），從而建立新概念，再通過對比、分析、推理等方法，辨析新概念與原有概念的異同，從而掌握新概念。它一般要經歷：第一，喚起認知結構中的相關概念；第一，喚起認知結構中的相關概念；第二，進一步抽象形成新概念；第三，分離新概念的關鍵屬性。兒童獲得概念能力發(fā)展的基本特點有從獲得一級概念為主發(fā)展到有能力獲得二級概念、概念的獲得以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主、從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯系、數學概念的建立受經驗的干擾逐漸減弱、數、形的分離發(fā)展到數、形的結合。

2．小學數學概念教學的主要策略——小學數學概念教學通常分為引入概念、建立、鞏固和運用概念等三個階段。

3．發(fā)展兒童數學概念獲得能力的基本途徑——構建數學概念能力的要素，包括學生已有的生活經驗和數學概念、數學思維能力、數學的語言能力；構建數學概念能力的培養(yǎng)，包括重視表象的過渡、加強數學交流、促進數學思維。

本章綜合練習：

一、名詞解釋

概念的含義、特征與基本結構、概念的抽象、數學概念及其呈現方式、概念形成、概念同化。

二、填空題

1．客觀性數學知識是指那些（）數學事實，其中包括（）。主觀性知識是指（），它帶有（），僅僅屬于（）。

2．概念的結構，就是指構成（），這個內在屬性就是（）。

3．概念的分類規(guī)則有（）。

4．數學概念就是揭示現實世界的（）的本質屬性的思維形式.。

5．數學概念的形成有兩種途徑。一種是（）；一種是（）。

6．數學概念的呈現方式有（）兩種。

7．數學概念的不定義方式有（）；數學概念定義方式有（）。

8．數學一級概念是一種從（）的數學概念。

9．數學二級概念通常是指那些在已有的數學概念基礎上，經過進一步的（）等思維活動而得到的數學概念。

10．小學數學概念在學習上的特征有（）。

11．兒童形成數學概念的主要特征是一個通過（）達到（）的過程。

12．數學概念形成就是指學習者（）獨立地發(fā)現并形成數學概念的過程，它是一種（）的順應過程。

13．對兒童來說，獲得數學概念大致都要經歷一個（）這樣一個過程。

14．影響兒童概念學習的主要因素（）。

15．小學數學概念教學通常分為（）三個階段。在教學過程中，教師要正確處理這些環(huán)節(jié)的相互關系，選擇（）教學方法，使概念教學達到（）。

16．數學思維能力是指保證（）的個性心理特征。影響概念構建的數學思維能力主要有（）。

三、判斷題

1．數學概念是構成數學知識的最小單元和基本要素，是數學知識的“細胞”，是進行邏輯思維的第一要素。

2．數學知識就是指客觀性知識。

3．數學主觀性知識超越于學習者學習過程。

4．非本質屬性不表示概念的內涵，而把握部分本質屬性也不是概念的內涵。

5．嚴格地說，數學概念應該是用不定義的方式揭示出來。

6．在整個小學數學學習階段中，兒童的抽象思維能力不一定隨著年齡的增大逐步得到發(fā)展的。

7．數學一級概念和二級概念在本質是有區(qū)別的。

8．兒童最初獲得的主要是有關數和數量的概念。在這個階段，對他們來說，數的概念與形的概念往往是聯系在一起的。

9．數學的語言能力包括數學語言的理解、記憶、表述能力，它是構建準確、清晰、牢固的數學概念，并能靈活運用保證。

四、簡答題

1．概念的特征是什么？

2．數學概念有哪些特征？

3．公理化定義如何進行的？舉例說明。

4．試分析學生概念形成的主要過程。

5．試分析兒童數學概念形成的基本過程。

6．試分析小學數學概念教學策略

五、論述題

1．什么是概念？什么是數學概念？

2．舉例說明什么是概念的內涵與外延？概念的內涵與外延有什么關系?

3．小學數學概念具有哪些特點？為什么?

4.舉例說明，概念形成、概念同化各經過哪幾個階段？

5．結合教學實際，談談概念引入的意義和作用以及概念引入的方法。

6．簡述引導學生構建數學概念的基本策略。

7．結合教學實際，談一談你對發(fā)展學生構建概念的數學思維能力的做法與體會。

小學數學教學研究課程第十章輔導

第十章 小學數學規(guī)則學習

本章主要內容：（1）知道小學數學運算規(guī)則學習的基本內容，了解各種不同的計算以及它們之間的關系；（2）理解小學數學運算規(guī)則學習的基本特點，掌握兒童形成運算技能的主要特征以及兒童形成運算技能的基本表征；（3）理解小學數學運算規(guī)則學習的兩種基本的模式，掌握小學數學規(guī)則學習在規(guī)則的導入、規(guī)則的揭示與理解和規(guī)則的鞏固與運用等三個階段的主要策略；（4）掌握在運算規(guī)則學習中發(fā)展兒童的數學素養(yǎng)的基本內涵，并能分別舉例說明和進行簡單的分析。

本章核心概念：運算規(guī)則、運算法則、運算性質、運算方法、口算、筆算、估算、估算能力、例－規(guī)教學模式、規(guī)－例教學模式、數感、算法多樣化。

本章重點知識：小學數學規(guī)則學習的意義、內容和特點、不同的計算形式及其它們之間的關系、兒童掌握計算規(guī)則的過程特點和兒童形成運算技能的基本表征、運算規(guī)則教學的兩種主要教學模式以及在規(guī)則的導入、規(guī)則的揭示與理解和規(guī)則的鞏固與運用等三個階段的主要教學策略、在運算規(guī)則學習中發(fā)展兒童的數學素養(yǎng)的基本內涵。

本章重點能力：（1）能用實例比較具體的分析小學數學運算規(guī)則學習的特點；（2）能舉例分析口算與筆算之間的關系；（3）能用實例比較具體的分析兒童掌握計算規(guī)則的過程特點；（4）能說明兩種不同的小學數學運算規(guī)則的教學模式，并能做出相應的教學設計；（5）能用實例分別說明或解釋在規(guī)則的導入、規(guī)則的揭示與理解和規(guī)則的鞏固與運用等三個階段的主要教學策略；（6）能用實例分別說明在小學數學規(guī)則學習中如何培養(yǎng)學生具有良好的數感、學會猜測和估算以及將運算技能運用于實際情境等數學素養(yǎng)；

本章重點提示：（1）對小學數學運算規(guī)則的學習內容的掌握，重點從三個不同的邏輯層面去認識；（2）對小學數學運算規(guī)則學習的特點的掌握，要重點從學習內容和學習方式這兩個角度去理解和認識，其中學習方式是重點；（3）對兒童掌握計算規(guī)則的過程特點的掌握，重點抓住“生活經驗”、“階段性”、“表征”等主要概念；（4）對小學數學運算規(guī)則教學的兩種主要教學模式的掌握，要重點抓住其過程特征；（5）對小學數學運算規(guī)則的教學策略的掌握，應當分別從“規(guī)則的導入”、“規(guī)則的揭示與理解”和“規(guī)則的鞏固與運用”等三個不同學習階段來理解；（6）對于如何在小學數學運算規(guī)則學習中發(fā)展兒童的數學素養(yǎng)的理解，重點可以抓住“良好的數感”、“估算能力”以及“將運算技能運用于現實情境的能力等三個方面。”

本章重點輔導：

1．兒童學習運算規(guī)則的基本分析——數學運算規(guī)則學習的意義包括有利于學生形成的基本技能、有利于發(fā)展學生的基本智能。小學數學運算規(guī)則學習的課程內容包括在小學數學的規(guī)則學習中，按規(guī)則的水平分，主要有一級運算規(guī)則（加減運算）的學習和二級運算規(guī)則（乘除運算）的學習，還有非常簡單的三級運算規(guī)則（主要是二次或三次乘方運算）的學習；按涉及的對象看，主要是整數和小數的四則運算規(guī)則的學習和簡單的乘方運算規(guī)則的學習，也包含簡單的分數四則運算規(guī)則的學習；從運算的形式看，主要有口算、筆算和估算（有時也包括珠算）等學習；從學習目標看，重要有運算的規(guī)則理解與掌握以及運算技能和運算策略的初步形成。具體地看，在小學數學課程中，運算規(guī)則的學習主要有：①四則運算（包括整數四則運算、小數四則運算、簡單的分數加減運算等）；②性質運用（包括分、小數的互化、解答簡易方程、分、小數化簡等）；③名數化聚；④四則運用（包括簡單幾何形體的面積、體積的求積、各種數學問題的解決等）。小學數學運算規(guī)則學習的特點，從學習的內容特點上來看，有以認數學習為起點、以整數四則運算為主線、小數與分數的性質和運算規(guī)則學習與認數學習交織進行、性質與概念學習是伴隨著運算規(guī)則學習而展開；從學習方式的特點上來看，有淡化嚴格證明，強化合情推理、重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結語。小學數學中有著各種不同的計算，主要有口算、筆算和估算。當然，作為我國的傳統，有時珠算也被安排進了小學數學的課程之中。兒童掌握計算規(guī)則的過程特點有生活經驗是理解運算意義的基礎，即豐富的生活情境是理解運算意義的條件、豐富的生活情境擴展著對運算意義的理解；規(guī)則的運用有明顯的階段性，即規(guī)則理解和掌握的階段性、規(guī)則運用的階段性；從實物表征運算到符號表征運算。兒童形成運算技能的基本表征通過三個層次來表現：會、比較熟練、熟練。會是指能夠正確地進行計算；比較熟練是指通過訓練，達到計算準確，有一定的速度；熟練是指不僅計算準確、迅速，而且能夠選擇恰當的算法，使計算合理、靈活。

2．運算規(guī)則教學的主要模式與策略——小學數學規(guī)則之間的關系有上、下位關系、并列關系。小學數學運算規(guī)則教學的主要模式有例－規(guī)教學模式、規(guī)－例教學模式。小學數學運算規(guī)則教學的基本策略包括規(guī)則的導入階段，即情境導入、情境導入、問題導入；規(guī)則的揭示與理解階段，即借助實際情境獲得對規(guī)則的理解、借助對數的意義的認識獲得對規(guī)則的理解、逐步揭示規(guī)則的內部意義、完滿示范結構的導向策略；規(guī)則的鞏固與運用階段，即過程性策略、表現性策略、多樣化策略。

3．在運算規(guī)則學習中發(fā)展兒童的數學素養(yǎng)——在實際的情境中形成數的意義可以包括在實際情境中認識數、在實際情境中運用數。良好的數的位置感首先表現在對一個具體數在某個集合中的位置有敏銳的感覺，同時，對于這個數與相鄰數之間的相對大小有一個敏銳的感覺，即對各種數的關系有敏銳的反應和對數和數的運算實際意義有所理解。學會猜測和估算，因為：第一，估算能力的提高，可以發(fā)展個體的信息獲取和處理與利用的能力。獲取和利用信息已成為我們解決問題的必要條件，而面對這么多的各種信息，需要個體能更快地作出判斷，以便確認哪些是可能有用的信息，這就需要一定的估算能力；第二，在日常工作或生活中，估算能幫助我們較快地作出某種策略或行為的抉擇。在許多情況下，個體可能會面對眾多繁雜的信息，而個體的策略或行為的抉擇可能并不需要個體去通過對這些信息的精確計算后才能作出，估算就有可能加快個體采取行為的決策。現代的學習理論認為，面對一個運算問題，人們需要學會：①迅速判斷它是否需要計算？②同時要能判斷出它是否需要作出精確的計算？③然后才考慮采用什么方法進行計算？第三，估算是一種主動學習。面對一個學習問題，個體如果能先作出一個基本的預測和大致的估計，就有可能會激發(fā)個體去進一步探究問題解決的方法、途徑和策略，使學習變得更為主動；第四，估算還能幫助運算者對自己的運算結果作出主動的和快捷的校驗，以便進一步修正自己的運算方法；估算還能幫助學生加深對運算意義的理解。當需要通過估算來檢驗自己的運算結果時，就需要對運算的意義有乘法的理解。第五，估算還有助于學生的數學問題解決策略的形成。

本章綜合練習：

一、名詞解釋

運算規(guī)則、運算法則、運算性質、運算方法、口算、筆算、估算、估算能力、例－規(guī)教學模式、規(guī)－例教學模式、數感、算法多樣化。

二、填空題

1．從邏輯層面看，在小學數學運算規(guī)則學習中，主要包含（）。

2．小學數學運算規(guī)則學習的特點，從學習的內容特點上來看，有（）。

3．小學數學運算規(guī)則學習的特點，從學習方式的特點上來看，有（）。

4．兒童形成運算技能的基本表征通過三個層次來表現，即（）。

5．計算比較熟練的特征是（）。

6．運算“熟練”的特征是（）。

7．“會”計算的特征是（）。

8．小學數學并列關系有（）。

9．所謂過程性策略，就是在組織規(guī)則運用的訓練時，不是將（），而是（）。

10．所謂表現性策略，就是指在運算訓練的過程中，重視（）。

三、判斷題

1．對兒童來說，運算技能則是一種最基本的數學能力，是獲得數學問題解決的一個重要的工具。

2．所謂口算，又稱心算是一種借助工具進行計算并得出結果的計算方法。

3．估算實際上就是一種無需獲得精確結果的口算，是個體依據條件和有關知識對事物的數量或運算結果作出的一種大致的判斷。

4．速算訓練盡管能發(fā)展學生良好的數感，但是它對培養(yǎng)學生運算思維的敏捷性沒有作用。

5．如果規(guī)則B包含于規(guī)則A，就說規(guī)則A是規(guī)則B的上位規(guī)則，規(guī)則B是規(guī)則A的下位規(guī)則。

6．倡導算法多樣化的目的，就是要追求一個算題的多種解法，而不要給學生留下更多的思考核探索空間。

7．多樣化策略主要是指練習目的、練習形式與練習方法的多樣性。

8．在現實情景中來發(fā)展兒童的數學素養(yǎng)是一個重要的途徑。

四、簡答題

1．口算與筆算的區(qū)別是什么？

2．試分析估算與速算之間的關系。

3．規(guī)－例教學模式與例-規(guī)教學模式有何區(qū)別？

4．什么是數感？良好的數感有什么樣的表現？

五、論述題

1．什么是數學規(guī)則？小學數學規(guī)則包括哪些內容？有哪些特點？

2．舉例說明運算技能的形成過程。

3．談一談自己對小學生計算錯誤原因的理解，如何發(fā)現并矯正小學生計算錯誤的心理方面的原因？

4．什么是數感?如何培養(yǎng)學生數感？

5．為什么要鼓勵算法多樣化？

6．什么是猜測？猜測可以培養(yǎng)學生哪些方面的數學素養(yǎng)，為什么?

第四篇：《小學語文教學研究》

作文教學計劃

一、班級情況分析：

本班共有學生23人。通過一個學期的學習，絕大部分學生的語文學習習慣大有進步。不少學生基本上能按習作要求去做，但也不容樂觀，還存在著不少問題，如：內容不夠具體，語言和標點不夠規(guī)范，詞不達意等。這主要是訓練不夠扎實形成的。在這一學期的作文教學中要扎扎實實加強各方面的訓練。

二、教材內容分析：：

本次習作教材共安排了8次習作，以“樂生、實際”為宗旨，內容都是學生感興趣的話題，采用多種呈現形式，可以進行多元選擇，學生能夠在輕松愉快的氛圍中進行習作，并增強學生的自信心和創(chuàng)作欲。

三、教學基本要求：

1．能留心周圍的事物，繼續(xù)學習習作，樂于書面表達交流。

2．能把自己看到的、聽到的、想到的和做過的表述清楚。

3．能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號，初步學習使用冒號、引號。

4．要重視“讀”與“寫”的結合，例文不只是幫助學生理解思想內容，照搬照抄，還應引導學生進行語言積累，指導學生學習作者的觀察方法，分析事物遣詞造句、連句成段的方法。5．以例文為樣式，主要是片斷練習，根據每次習作的要求，例文的特點，選擇適當的角度，讓學生從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。

四、教學采取措施：

1．重視對課文范文、寫作方法及要點的領會，學習。

2．利用好看圖寫話，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認真觀察和思維的好習慣。

3．教育學生要多看，多思，多想，堅持寫日記。

4．通過剪貼小報、圖畫，激發(fā)學生寫作興趣。

5．認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的寫作方法運用到自己的作文當中去。

6．開展豐富多彩的活動，為學生提供寫作素材。7．多讀、多練、多思。提高寫作水平。

8、關心差生，提高他們的寫作興趣。在具體的寫作過程中及時指導，發(fā)現他們的閃光點，及時給予肯定。

五、習作訓練安排：

習作

1、看圖寫一篇習作。

要求：

1．看圖，讀例文，學習例文的寫作方法。

2．閱讀例文后的習作要點指導，初步懂得觀察多幅圖習作的方法。

3．根據練習要求，采用學的方法，學習寫多幅圖習作。

4．樂于把自己的習作與他人交流。學習修改習作中明顯錯誤的標點和詞句。重點：怎樣把事例寫具體、寫清楚。難點：抓住細節(jié)把事情寫具體。

習作2、為別人畫一張像，然后寫一篇習作。

要求：

1．初步領會介紹人物的基本要領：抓住人物的整體形象，長相、性格、興趣愛好等方面的特點。

2．按一定順序寫并配上自己創(chuàng)作的圖畫。重點：抓住人物的特點寫。難點：能按一定順序寫并配上自己創(chuàng)作的圖畫。

習作

3、寫寫自己的新發(fā)現。要求：

1．引導學生留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現，學做生活中的有心人。2．能把自己的發(fā)現認真細致地描寫出來，做到文通句順。

3．學著大聲朗讀、修改自己的習作，能發(fā)現有明顯錯誤的語句。

4．鼓勵學生將自己的習作讀給同學聽，體驗與他人分享的快樂。重點：通過具體事例把人物寫具體。

難點：抓住典型事例，把人物寫具體，從而打動別人。

習作4、看圖寫一段對話。

要求：

1．讀懂例文，了解其主要內容。弄懂“反哺”的本義及其引申義。

2．借鑒習作范例，在三幅圖中任選一幅，展開想象，正確運用冒號、引號、問號等標點符號，用對話的形式進行仿寫，記敘一個有意義或有趣味的故事。

重點：如何合理地使用提示語和引號、冒號。

難點：展開想象寫一段對話，注意正確使用標點和提示語。

習作

5、寫一篇黑板報稿。要求：端午節(jié)的來歷（習俗）

1．通過閱讀資料，知道端午節(jié)是我國的傳統節(jié)日，了解端午節(jié)的由來、流行地區(qū)和民間習俗。

2．能根據內容或需要，有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。

3．能根據需要組合有關材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

重點：有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。難點：能根據需要組合有關材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

習作

6、寫一篇發(fā)表自己對某件事的看法的文章。

要求：

1．通過閱讀例文，初步感知作者是怎樣運用有力的事實和數據，把自己的觀點清楚明白地表達出來。

2．通過引導學生對周圍的事件發(fā)表個人的看法，提高學生明辨是非的能力，培養(yǎng)學生觀察生活、關注社會的良好品質。

3．能根據需要，有目的地搜集和處理有關材料，寫成一篇觀點清楚、說服力強的短文。重點：能把自己的觀點清楚明白地表達出來。難點：能寫成一篇觀點清楚、說服力強的短文。

習作

7、寫一篇日記。

要求：

1．通過閱讀例文，激發(fā)學生寫日記的興趣。

2．讀懂例文要求，了解日記的格式、內容以及日記的好處。

3．根據自己一天的所見所聞、所想所做。仿照例文選擇一件最有意義的事寫成日記，并逐步培養(yǎng)寫日記的習慣。

重點：學會按照一定順序細致觀察。難點：能按一定順序寫生活中的事情，把自己看到的、聽到的、經歷的內容寫清楚、寫具體，做到真實具體。

習作

8、編一個童話故事。

要求：

1．通過學習例文，激發(fā)編寫童話的興趣，初步學習編寫童話的方法。

2．能根據自己的認識，選用合適的圖畫，編一個童話故事，要把事情的經過及養(yǎng)成良好習慣的好處敘述清楚。

3．教育學生從小養(yǎng)成不挑食、不偏食和講究衛(wèi)生的良好習慣。

重點：能根據自己的認識，編一個童話故事。

難點：能把事情的經過及養(yǎng)成良好習慣的好處敘述清楚。

教師要久久為功地指導學生開展讀書活動，有計劃、有目的地請學生摘抄好詞、好句、好段，注重積累，爭取盡快使學生的作文水平再上新臺階。

第五篇：小學語文教學研究（模版）

一、課題的提出

（一）課題的背景

中國漢字的形體美在世界各國文字中是獨一無二的，以它為載體的書寫技巧是一門精湛的藝術——書法藝術。正如有人所言：它不是詩，卻有詩的韻味；它不是畫，卻有畫的意境。我們一直有這樣的說法“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。

1、長期以來受到應試教育所帶來的種種消極影響，語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學生寫字能力的訓練。而學生由于過重的作業(yè)負擔也不會去注意書寫的質量，教師批改也只注重字寫的對錯，對字寫得美觀、規(guī)范與否也是偶爾作出評價，在一些考試中很少有對學生書寫的要求，并不涉及到學生的學業(yè)成績。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關注得就更少了。

2、寫字的育人功能受到弱化。隨著社會的發(fā)展，信息化的加快，電腦、手機的普及，人們用手書寫的機會少了，用電腦、手機打字的機會多了，甚至一些家長認為字會認識就行，將來都是用電腦打字，寫字可有可無。我們認為時代的發(fā)展和弘揚民族文化并不矛盾，方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。民族文化是最具有生命力的，永遠也不會被時代所淘汰。寫字教學是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化的一項基礎工程，是學校素質教育的一項重要內容，對提高學生科學文化素質，促進學生身心健康具有直接功能；對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產生潛移默化的作用。

4、小孩子對寫字興趣愛好程度相對于其他較為直觀形象的學習內容來說要低得多，一手好字并不能立馬見到效果，而要經過長時間艱苦的訓練。遙遠的成就感消磨了孩子們寫好字的積極性。

另外，我與王老師多年在農村教小學語文，據我們觀察得知，在一個班級里，學生的書寫達標率僅為25%左右，執(zhí)筆姿勢合格率僅為12%左右，坐姿合格率僅為10%左右。

（二）同類課題研究綜述

（1）xxxx市某小學的研究課題為《寫字教學的育人功能》，該課題研究報告指導出在小學寫字教學中，引人入勝的故事激趣；潛移默化的榜樣激趣；恰到好處的言語激趣。

（3）xxxx省xxxx市xx中心小學《寫字育人——新課程理念下的寫字教學》課題研究報告指出：激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。

（三）課題研究的意義

例如，我們教學生寫一幅字時，要求學生要注意部首與部首之間的迎讓穿插，不光考慮單個字好看，還要考慮字與字、行與行之間的呼應和聯系，這樣才能把一幅字寫得工整、美觀漂亮，寫出一幅好字。長期訓練可以培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴肅認真、實事求是的學習精神。大文豪郭沫若說：“臨帖寫字能使人細心，容易集中精力，草草了事，獨斷專橫等壞毛病可以從練習寫字中逐漸消除。”著名書法家顏真卿的“忠義光明”、柳公權的“筆諫”等經典故事更是道德教育的好范例。

中國漢字源遠流長，博大精深，最具民族性。因為，世界上那么多種語言文字，只有漢字成為一門藝術，顯示出中國漢字具有其獨特性和優(yōu)越性。通過寫字教學，讓學生學習了解中國漢字及“文房四寶”的誕生、發(fā)展和演變，使學生認識到：中國漢字是中華民族經過無數代人創(chuàng)造、不斷豐富發(fā)展而成的，凝聚無數代人智慧，孕育著我們偉大的民族精神，在歷史發(fā)展的進程中經過許多人的努力而成為一門特殊的藝術。

寫字教學要涉及到臨帖、創(chuàng)作，使得學生必須親自動手才能完成，要思考如何運筆、謀篇、布局等，整個活動過程無形中培養(yǎng)了學生的動手動腦的能力；書法線條中有些筆畫十分具象，比如捺像刀，撇像蘭葉，許多漢字字可以培養(yǎng)學生的形象思維能力；寫字教學中涉及到“創(chuàng)作”，“創(chuàng)作”就是用自己已學得的知識和技能加上自己的智慧和才智進行創(chuàng)造。當學生仿貼到一個階段后，可以要求他們標新立異，開拓創(chuàng)新。

寫字教學是一門高雅的藝術活動，它包涵著線條美、結構美、章法美、氣韻美、意境美等美學因素和美學原理。

寫字練習算得上是一種輕體力的勞動，從手到肩，幾乎周身都得到鍛煉。學生在練習寫字的過程中，要求凝神靜氣，力送筆端，萬毫齊力，氣脈流暢，專心致志，排出雜念。這與中國氣功不謀而合，練習過程可以調節(jié)學生的心率，促進血液循環(huán)，忘卻煩惱，使學生身心得到健康成長。

二、課題的設計

（一）課題概念的界定

（二）課題提出的理論依據

1、《語文課程標準》總目標提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在“階段目標”和“評價建議”里特別強調養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。對低年級寫字的要求是：“

一、二年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”，“這讓我們感受到《課標》對寫字教學的重視。

2、郭沫若說：培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。

3、崔巒老師在人教版實驗教材教學觀摩研討會做總結性講話時指出：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字。現在，我國弘揚祖國的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統。評估語文課的質量，不要忽視這一點。

4、漢字是書面?zhèn)鬟f信息的媒體，蘊含著豐厚的審美價值，傳承著民族文化和民族精神，它與中國話同為中華民族的根。寫字具有育德、固知、啟智、養(yǎng)心、修性、健體、審美等功能，它是中小學生都必須具備的一項重要基本功。

5、柳斌同志特別指出：“中國人從小就要注意寫好規(guī)范字。

（三）課題研究的內容和目標

1、課題研究的內容

（1）關于培養(yǎng)學生寫字興趣的研究。

（2）培養(yǎng)學生良好寫字習慣的研究。

（3）指導正確、美觀的寫字方法的研究。

2、課題研究的目標

為達到以上目標，在實施過程中，我們具體做到了以下幾點：

（1）落實寫字教學的目標。全面落實國家教育部和省教育廳對寫字教學的要求。緊緊抓住3個要點：一是寫字教學的對象是全體學生，不只是少數有興趣愛好的書法特長生。二是寫好漢字的標準是寫對、寫好、寫美、寫快，不是應試教育的寫對、考試不丟分即可。

（2）落實寫字教學的內容。教育部下發(fā)的［xxxx］4號文件明確提出了寫字的基本要求：“一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學會寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。”本課題按照教育部文件和新課標的要求，重點搞好低年級學生的實用寫字訓練。遵循新課標“少寫、寫好”的要求，精選寫字教學內容，引導學生舉一反三，在減輕練字負擔的前提下，有效地培養(yǎng)學生的寫字能力，提高寫字水平。避免求量不求質、求速不求好。

（3）創(chuàng)新寫字教學的方法。

（4）創(chuàng)新寫字教學的途徑。一是搞好寫字課的基礎訓練，使學生掌握寫字方法，打好寫字基礎。按著省教育廳的要求，小學每周一節(jié)寫字課。運用簡便速效的寫字技術指導學生認識和寫好課文中的生字，搞好多種形式的書寫訓練。

（5）進行有效的寫字教學的評價。

（四）研究方法

1、文獻資料法

2、榜樣學習法

3、名師指導法

4、經驗總結法

5、展覽評比法

三、課題研究的實施過程

（一）準備階段（xxxx年2月）

（二）實施階段（xxxx年3月至xxxx年5月）

（三）評價與總結階段（xxxx年6月）

四、課題研究的結果和成果

（一）學生方面：

1、經過近一年的研究，學生在老師的精心指導下，對書寫規(guī)范美觀的漢字產生了濃厚的興趣，自覺改掉了錯誤的寫字姿勢和握筆姿勢，學會了每一個筆畫的起筆、行筆與頓筆的方法，懂得了每一筆在田字格中恰當的書寫位置，學會了觀察和安排每個漢字各個部分之間的穿插爭讓的關系；

（二）教師方面：

1、經過多次理論的學習和實踐的摸索，對如何有效地進行寫字教學有了深入的研究，逐漸形成了自己的一套行之有效的教學方法；

五、討論與思考

雖然我們圍繞小課題的研究目標做了大量的研究工作，獲得和總結出了許多寶貴的經驗。

1、寫字課的課內課外寫字水平有明顯出入

2、有的學生的寫字姿勢很難改正

3、有的學生橫不平豎難直

六、確保課題研究成果不斷鞏固完善的重要措施

在進行完本期的小課題研究之后，我們不能松懈不能放手，我們要想辦法保持和鞏固師生們經過辛苦努力提高上來的寫字水平，并進一步針對本課題實施中的一些問題開展深入的研究：

1.繼續(xù)重視寫字課的教學質量，長期關注和糾正學生的“雙姿”，不斷強化讓學生形成長久不變的良好的書寫習慣；

2.完善規(guī)范評價體系。建立系統的寫字教學、寫字水平評價機制，在期末考試中，增設書寫分即卷面分，用于評價學生整體卷面書寫情況。如除全卷的書寫分外，在作文分值中另外標明書寫占幾分，以更充分地引起師生的重視。