第一篇：教學手段須回歸課堂教學實踐論文

[摘要]深化基礎教育課程教學改革是一項系統工程，需要全方位的參與和具體化的系統研究。教學手段的基本特性主要表現在目的性、活動性、整合性、實效性、發展性五個方面。教師應區分各種教學手段的功能類別，更為理性地靈活選用有效的教學手段。在選用不同教學手段時，教師可以遵循以下程序：明確教學手段的服務對象，具體落實要實現的教學目標；根據教學目標和教學對象的特點，選用教學手段；分析可供選擇的手段類型和特點，選定有效的教學手段。

[關鍵詞]課程改革；課堂教學；教學手段

以數字化信息網絡和多媒體為核心的多種教學器具進入課堂后，明顯改變了傳統的課堂教學結構，課堂教學已進入一個全新的轉折期。在此背景下，如何使教學手段與教學改革的發展同步，選擇何種教學手段才能達到提高教學質量的目的，都已成為急需解決的重要問題。為此，我們必須加強對課堂教學手段的研究，力爭使教學手段理性回歸課堂教學實踐，切實起到為推進課程教學改革保駕護航的作用。

一、深究概念內涵，使手段回歸本源

教學手段是在課堂教學活動中，教師依據學生的認知規律和學科特點，借助媒體、設備或工具，傳遞教學信息，達到促使師生信息交流、提高教學質量、促進學生發展的目標而采用的方式和措施，其本質是教師為了幫助學生提高學習效果所采用的方式和措施。對教學手段本源的理性回歸，能使教師集中精力，圍繞著“如何選擇最有效的實施方式和落實措施，達到提高學生吸收信息最佳效果”的議題任務，去設計和從事自身的教學工作，切身體會到“在實際活動前了解所要從事的操作的結構，在頭腦中建立起操作活動的定向映象，才有可能在實際活動中定向，即知道做什么和如何去做”的真正含義。理性思考后的工作實效，表明了思想意識是一種超級資源，教師主體意識和智慧潛能被激活之后。提高教學質量的目的就有了保障。

教學方法與教學手段是不同的，教學方法是為了達成預定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。媒體與手段也是有區別的，教學媒體更多地表現為一種物件或工具，而教學手段是使用這些媒體而采取的一種途徑和策略。教學手段不是教學中的物件與工具，研究的注意力不應僅僅停留在介紹新工具、利用新材料的認識表層。要想達到預期目標，我們需要充分發揮個體的主觀能動性，集中精力，去研究落實目標所應采用的最佳方式與措施，而不是“物件”的研究。探究教學手段的本質內涵，能夠使我們回歸到事物的本源，有效解決低效勞作的困惑疑難，體驗到掌握本質，運用規律提高工作實效的樂趣。

二、掌握手段特性，使實踐更為理性

掌握教學手段的特性，是理性運用教學手段的基本保障。教學手段的基本特性主要表現在以下幾個方面。

第一，目的性。在教學實踐中教師無論采用何種教學手段都是為了追求一個目的，即高質量、低消耗地使學生更加便捷地學好，達到讓學生接受知識、形成技能技巧、習得情趣、掌握思維方法和學習方法的預期目的。研究教學手段，就是要使其滿足教學內容、教學目標的需要，真正為實現教學的整體目標服務，決不為了形式的多樣化而濫用。

第二，活動性。教學手段與教學活動密切相關，只要有教學活動，教學手段就會成為教學活動的主角，直接推動教學活動的開展，教學過程是教學手段運用的過程。教學活動中的各種教學手段，都是以教師付諸相應的教學行動為標志的。

第三，整合性。教學活動從形式上說是豐富和多樣化的，雖然單一的教學手段可以獨立用于解決某些細節問題，但不能解決教學過程的全部或整體問題。教師要想完整地解決教學活動過程的所有問題，既要考慮各種手段在教學中所能發揮的作用，又要考慮作為一個整體需要各種手段發揮何種作用。教師只有交叉整合地運用各種教學手段，才能創造最佳的學習環境，達到為學生學習與發展服務的實效。

第四，實效性。課堂教學手段主要是用之于教師，授之于學生，它所關注的是運用的效果。教師運用教學手段，不是為了運用而運用，也不是為了追求形式而運用，而是為了讓學生更快、更好地學習。教師需要關注的是對幫助學生學習的實際效果。在課堂教學中，不管運用何種教學手段都應體現如何使學生更佳、更易、更快學好的實效追求。

第五，發展性。新的質量觀是以“人”為著眼點，追求人的發展，即學生自主、生動、持續的發展。教師只有站在“促進學生發展”的立場上去正視現實的課堂，才能抓住提高課堂教學質量的“根”，這個“根”就是學生的可持續發展。為此，教師在研究與運用教學手段時應該凸顯促進學生發展的后勁兒，在有效使用教學手段時，要注意調動學生學習的興趣，培養學生樂于思考、勤于動手、善于動腦、主動探索的意識和能力。

三、區分功能類別，使手段選用靈活

區分各種教學手段的功能類別，可以使教師更為理性地靈活選用有效的教學手段。在分析可供選擇的手段類型、功效及其特點的基礎上，結合當前教學實踐的客觀需求，我們可將教學手段主要分為以下兩類。

第一類是物質化的教學手段，主要是指教師借助自身以外的物品才可采用的方式和措施。物質化的教學手段既包括借助于自身以外的工具、儀器、設備以及聲、光、電、多媒體課件才可采用的方式和措施，如唱片、錄音、錄像、電視、電影、投影儀、計算機、信息網絡等，也包括讀、寫、演示等方式，如：文字與書籍方面的粉筆、黑板、圖表掛圖、模型、標本、學具等物件。

第二類是非物質化的教學手段，主要是指教師憑借個人身體器官就可采用的方式和措施。非物質化的教學手段包括聽、說、模擬、要求等方式，如語言、音調、面目表情、手勢形體以及教師自身特有的素養和氣質，可以說是教師綜合素質的總成。

教學手段對于深化課程改革的實施是非常重要的，沒有一定的教學手段，教學就無法進行。傳統的教學手段并不意味著落后，先進的教學手段若沒有先進的教育理念作支撐，也并不意味著它必然是先進的。在理性認識的基礎上，對不同時期、不同場合，不同類型的課堂教學手段的研究，使教師對自覺理解、發掘、發揮各種教學手段的獨特功能和有效選用教學手段的意識和行為有較為清醒的認識。

四、歸納選用途徑，以手段提高實效

恰當選用教學手段是推進課程改革的保證。在實踐中選用何種教學手段是與教學目標、教學內容、學生特點、手段特性、經濟因素以及教師自身素質正相關的。在選用不同教學手段時，我們建議教師遵循以下程序。

(一)明確教學手段的服務對象，具體落實要實現的教學目標

依照目標和計劃行事，才能把握住運用有效手段推進課程改革、提高工作質量的方向盤。新課程的質量觀是以“人”為著眼點的，目標的追求是人的發展。踐行新理念需要站在促進學生可持續發展的立場上正視課堂，因為這是提高課堂教學質量觀的“根”。在研究和選用教學手段時也不能例外，更要找準“教學手段要為促進學生可持續發展服務”的這個“根”。

教師要集中精力在選用何種有效方式和措施達到促進學生可持續發展、幫助學生提高學習效果的目的。同時，教師還要明確：研究與使用教學手段的目的是為學生的學而用，為讓學生學好而用，為學生可持續發展而運用；出發點是教師的有效教學；落腳點是學生的學習和可持續發展；終點是學生學習的效果和教師專業素養的提高。

(二)根據教學目標和教學對象的特點，選用教學手段

教師根據要實現的教學目標和教學對象的特點，確定出研究教學手段的技術路線，即：備課的手段一上課的手段—作業的手段一評價的手段一輔導的手段，在此基礎上，做好細化的研究。例如：針對目前學科課程標準中只有學段目標沒有年段教學目標的客觀現實，教師要加強對備課環節教學手段的研究，除強調“教什么比怎么教更重要”的觀點外，還需要對教的目標和學生學的目標進行更為細致的研究。我們建議教師采取如下措施。

第一，明確“教什么”。課程教學資源的開發和組織工作要率先完成，用以了解教學任務，確定教學目標，并進一步思考落實教學目標所需的教學手段。

第二，思考“為什么教”。教師要思考教材的概念和例題的本質是什么，價值在何處，在如何將教學目標轉化為學生學習目標的問題上，思考解決問題的方式與措施。

第三，研究“怎樣教”。具體研究應該組織怎樣的材料，經過怎樣的過程將知識概括出來，需要怎樣的語言、媒體、器物等來幫助學生學會學習。

第四，評價“教得怎樣”。自己所選用的教學手段發揮了怎樣的作用，教學效果如何，是否達到了預期目標，針對反饋信息，需要采用哪種調控的措施，等等。

教師選擇教學手段的關鍵是要全面了解學生，準確把握教材，在教學的預設、資源的開發和知識的深透性以及思維、視野的拓展上下功夫，有效組織各種教學媒體、教學器具，為落實教學目標，提高教學實效服務。

(三)分析可供選擇的手段類型和特點，選定有效的教學手段

各類手段的教學特性不同，體現出的內容也不相同。教師只有深刻地理解和掌握不同手段的教學功能，才能根據不同的教學要求選擇適當的教學手段。例如：傳統的教學手段所應用的教學原理是傳統教學論所涉及到直觀原則和演示、實驗法的原理。主要是提供直觀對象達到建立概念的目的。為此，教師教學要明確目的，精心選擇，并與語言指導、啟發思考等結合起來。隨著教育技術的更新，現代化的教學手段要創造條件引導學生主動探求知識形成技能，積極解決實際問題。教師可以運用圖像、聲音、顏色、特技等多種方式把知識展現給學生。在教學重難點的關鍵環節運用最佳的教學手段，達到解決疑難、提高課堂教學效率的目的。

五、探索課堂運用，使手段回歸實踐

使教學手段理性地回歸教學實踐，教師就要探索在課堂教學中手段與教學活動融于一體的問題。為此，我們為教師提供以下幾點建議。第一，要精心設計教學預案，發揮人的主觀能動性，設計規劃要在行動之前，要針對教學目標、教學重點、難點的體現與破解，去思考有效的方式和具體實施的措施，努力做一名理性思考的實踐者。第二，要考慮教學手段的呈現與教學活動組織、教學內容安排的有機整合，使其融合到教學活動之中，把力量集中到課堂教學的實踐環節，而不是游離于課堂教學之外的器具研究，真正使教學手段理性地回歸到課堂教學之中。第三，要思考教學手段使用的合理性、有效性與和諧性。不是為了手段而運用，關鍵看手段選用的切合度、有效度和融合度。使用手段要適度，對教學中的放映設備等教學器具要選擇恰當，切忌過多、過濫，要用到關鍵處。

在課堂教學中，物質化教學手段的選用是教師熟練掌握、有針對性設計并適當應用的過程，而非物質化的教學手段則相對隱蔽和復雜。個人的先天氣質、后天學習、性格、素質等對教學的影響是一個潛移默化的過程，教師平時應注重積累，從生活中留意，在教學中揣摩。

在課堂教學中選用教學手段使其理性地回歸到課堂教學的實踐時，教師需要注意以下兩點。第一，不要將精力過多關注在裝備、材料和工具等物質因素上，而是更多地關注教育教學觀念與教學手段運用的結合問題。因為了解裝備、材料和工具本身的原理是自然科學、技術科學的任務，而不是教育科學的任務。減輕師生過重的工作負擔和精神壓力，需要深入研究教學手段的基本理論，遵循客觀規律行事。第二，教學效果的高低和教學手段的現代化不是只由教學裝備、材料和工具的現代化決定的，而是由教師能否運用有效的教學手段，組織好教學實施的程序決定的。在現有的教學環境下，要使教學手段理性回歸到課堂教學實踐，就不能單純依賴先進的裝備、材料和工具，而是要發揮教師的主觀能動性，充分挖掘和運用教學手段的效能，提高合理運用教學手段的效益。

教學手段的合理運用，既是一種科學，也是一種藝術，需要教師不斷加強自身的學習與修煉。更加理性地關注教學手段的研究工作，注重挖掘教師自身的智慧潛能，使他們巧妙運用適宜的教學手段，是我們共同追求的愿景。

第二篇：教學改革論文教學手段論文

教學改革論文教學手段論文：基礎會計學課程教學探索與實

踐

摘要：基礎會計學課程是會計學專業重要的專業基礎課程，該課程從內容上看難度不大，但作為系列專業課程的入門課程，卻擔當著夯實基礎、啟發興趣、引導培養學習方法的重要任務。本文結合課程性質、教學目標、課程的重點難點及目前教學中存在的問題，提出了課程教學改革的總體思路。

關鍵詞：教學改革 教學目標 教學方法 教學手段 基礎會計學是高等學校會計學專業的先導課程，也是將一名普通的大學生領人會計知識殿堂的入門課程或啟蒙課程，該課程教學效果不僅對學生掌握本課程的知識具有重要的影響，而且對后續的會計學專業課程的學習，乃至對會計學專業學生的終身學習產生長遠的影響。該課程主要介紹會計基本理論、基本方法和基本技能，即“三基”，內容抽象、專業術語多，核算復雜，規范性強、靈活性差，給教與學帶來很多困難，往往是教師硬著頭皮講，學生耐著性子聽，稍有疏忽，學生就會失去學習的興趣與信心，課堂氣氛緊張、壓抑、沉悶，一節課下來，教師與學生都很累，教學效果大打折扣。隨著市場經濟的迅速發展，社會對會計人員提出了更高的要求和挑戰，這種挑戰對教師而言，則是必須根據本

課程的特點和社會對人才的需要，對如何加強和改進該課程的教學做出進一步的思考。

一、基礎會計課程建設沿革、性質及內容(一)基礎會計課程建設沿革 會計專業是唐山學院1983年建校時第一批設置的專業之一。工業會計專業2002年被教育部授予“高等工程專科示范專業”稱號，2001年開始以西南交通大學名義招收會計學專業本科學生，2004年開始招收第一屆唐山學院會計學專業本科學生，該課程在我院發展和改革的歷史進程大體可分為四個階段：第一階段(1983年至1985年)，學校創建之初，設置財務會計專業，學制二年，學習兄弟院校的經驗，全面采用兄弟院校的教學計劃，教學大綱、教學管理、教學方法和教材，逐步提高基礎會計學的教學正規化，規范化。第二階段(1986年至1995年)，根據社會需求，調整專業設置，改設工業會計專業，學制三年，加強與其他高校的聯系，結合本校的實際，改革本課程的舊體系，修訂教學大綱，加強“三基”(基本概念、基本理論、基本方法)，強調教學內容要“少而精”，注重對學生動手能力的培養，嘗試開設會計實驗課。第三階段(1996年至2001年)，這一階段是我校會計專業的快速發展期。1995年工業會計專業被原國家教委批準確定為全國高工專教學改革試點專業，以此為契機，重新修訂教學計劃，全

面修訂了課程教學大綱、實踐教學大綱等教學文件，改革教學內容，設置全新的理論與實踐教學體系，形成特色人才培養模式，學校投資建成了會計核算實驗室和會計電算會計實驗室，歷經6年的改革與實踐，2002年工業會計專業被教育部授予“高等工程專科示范專業”稱號。第四個階段(2002年以后)，學校升格為本科院校之后，為了適應本科教學的需要，我們按照本科教育教學規律，轉變教學觀念，既注重實踐性的教學，同時也注重會計理論的教學，強調理論對實踐的指導作用。為此我們對課程教學進行了從教學思想和教學理念，到課程的內容和體系，從教學模式和教學方法到教學手段等全方位的改革研究和改革實踐，許多改革成果已經或者正在落實到課程教學中。

(二)基礎會計課程性質 《基礎會計學》課程是會計學專業和財務管理專業開設的一門專業基礎課，也是其他經濟、管理類專業的必修內容。通過本課程的學習，使學生掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，初步形成一個比較完整的“會計觀”(能夠站在企業和社會角度認識會計系統的定位，并能根據社會經濟、技術等進步確定自己如何更新知識、培養能力以最好地適應社會)，具有自我學習和知識擴展的能力，能比較熟練地運用其基本操作技能對企業的基本經濟業務進行會計處理，掌握如何取得經濟管理所需的 會計信息，并為財務會計、財務管理、審計等相關專業課打好基礎，本課程一般在大學一年級第二學期開設。

(三)基礎會計課程教學內容 《基礎會計學》的教學內容為會計學的基本理論和方法，在基礎會計學的基本框架內介紹會計核算方法體系、會計核算程序、會計核算的基本業務和財務會計報告等。在長期的教學實踐中，基礎會計學已形成一個結構嚴謹的理論體系，本課程的教學基本上采用歷史上形成的這一理論體系。教學內容及學時安排。通過本課程的學習，一是使學生根據所學理論內容順利考取會計從業資格證書；二是能夠運用所學會計核算的基本方法，完成憑證——賬簿——報表的賬務處理過程。因此，在課程中根據這兩大目標，合理安排教學內容，做到有的放矢，既注重理論學習，又注重技能訓練，為學生將來從事會計實際工作和進一步學習后繼課程打下一個較好的基礎。

二、基礎會計課程的重點、難點及改革

(一)基礎會計課程的重點、難點 本課程的重點是會計的概念和會計核算的方法；會計對象、會計要素和會計等式的基本內容，以及三者之間的密切聯系；會計科目，會計賬戶；復式記賬方法的具體運用；運用成本計算方法對制造業企業供、產、銷三個過程的各種計算對象進行成本計算的一般方法；原始憑證和記賬憑證的填制要求與填制方法；序時

賬簿、分類賬簿的格式及其登記方法，賬簿的登記規則，錯賬的更正方法和結賬與對賬的方法；利潤表和資產負債表的基本編制方法；實地盤存制和永續盤存制下確定期末存貨數量、期末存貨成本的基本方法，以及財產清查結果的賬務處理方法等內容。本課程的難點是會計要素的含義及相互之間的關系；會計核算的方法；采用權責發生制原則確認收入和費用的基本方法；復式借貸記賬方法的具體運用以及成本計算方法的具體運用等。

(二)基礎會計課程教育改革(1)課堂以多媒體手段演示內容。根據基礎會計學課程內容，結合應用型操作技能培養的需要，我們整理制作了多媒體授課課件。首先在課堂上，要求學生課下溫習已學過的，預習本節課要講的，以提問來督促，以檢查所布置的練習來達到效果。然后，以多媒體手段演示內容，講解清楚，有文字，有圖表，比較生動地將枯燥的會計內容表達出來。提高了課堂教學效率，使會計核算程序的講解系統有效，學生反映效果良好。(2)實物演示以增強感性認識。基礎會計學中，科目、賬戶、借貸記賬法、賬簿、憑證等是最基本的概念。掌握運用借貸記賬法處理經濟事項的方法是要達到的主要要求，清楚填制憑證、登記賬簿、編制報表等程序環節是基本的能力。為增強感性認識，我們購買了相應的憑證、賬簿、報表等教學材料，并在教學

中加以演示，以舉例和實物講解概念，直觀地增加理解和印象，提高了教學效果。(3)手工和計算機模擬以增強動手能力。為了加深對課堂內容的理解，增強動手能力，我們編寫了涉及基礎會計部分實習的實例，并嘗試在教學中期穿插模擬。讓學生模擬期初建賬、處理各種會計業務、填制憑證、登記賬簿、編制報表，從而使學生對企業的整個會計業務流程能有一個全真的認識。同時指導學生進行計算機模擬會計核算。大大增強了學生的實際動手能力。

三、基礎會計課程建設目標與設計思路

(一)課程建設目標 辦學定位是要建設成為應用型為主的教學型高等院校，培養的學生主要是來源于全國各地的普通二本生

源。會計學專業培養德、智、體、美全面發展，掌握會計基本理論及經濟、法律等相關專業知識，具有比較突出的會計職業核心能力、良好的誠信品德和職業道德素養，具有較強分析問題、解決問題的能力，能在企事業單位、會計中介機構及相關職業院校從事會計實務、審計實務、財會教學及相關管理工作，具有一定創新意識的高級應用型會計人才。《基礎會計學》是會計學和財務管理專業基礎課，通過本課程的學習，使學生掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，具有自我學習和知識擴展的能力，能比較熟練地運

用其基本操作技能對企業的基本經濟業務進行會計處理，掌握如何取得經濟管理所需的會計信息，并為財務會計、財務管理、審計等相關專業課打好基礎。本課程建設建設的總體目標是：全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育規律，強化“融知識傳授、能力培養、素質教育于一體”的現代教育理念，堅持“雙能力，雙意識”的會計學專業人才培養模式，以提高教學質量為核心，以教學內容、方法和手段的改革為重點，跟蹤國內外本學科發展動態，加強教學研究，理論、實驗、實踐教學相結合，“教與學”形成互動的具有特色的課程體系。具體目標是：(1)遵循高等教育規律，以教育思想、教育觀念的轉變為先導。人才培養目標是培養應用型人才，因此本課程在進行理論教學的同時，應特別注重強調學生的實踐應用能力的鍛煉與培養，加強實踐教學，加強學生創新意識的培養和綜合能力的訓練。(2)以教學內容、教學方法和教學手段的改革為重點。不斷更新、充實教學內容，使所講授的內容是當時最新的內容。不斷關注會計的最新動態，并能在第一時間內將這些新知識傳授給學生。尋求靈活多變的教學方式，以培養學生學習本專業的興趣和積極性。(3)以培養學生良好的學習習慣，提高“終身學習”的能力以便適應不斷變化的經濟形式為目的。通過本課程的學習，使學生理解并熟練掌握本課程的基本概念，基本理論和基本

方法及應用。著重培養學生的獨立分析問題、解決問題的綜合應用能力以及科學嚴謹的學習態度。

(二)課程設計思路 本課程以培養學生創新精神、實踐能力和綜合能力為目標，在實驗項目設計、實驗教材建設、實驗情景創設(環境布置)、實驗教學管理等方面全方位進行實踐教學開發，探索新的實驗教學模式。在實驗教學過程中，不斷吸取、創立新的教學思想和教學理念，保持實驗教學體系的“與時俱進”。把主體教育理論與構建主義學習理論應用于實驗教學。確實做到堅持一人為本，以學生為教學主體，探索學生創新精神和實踐能力的新的實踐教學體系，從原來單向灌輸學生怎么做，轉化為由學生在實訓中通過正、誤兩種操作結果的比較，扮演“教”與“學”雙重角色，雙向、互動、漸進式的學習，進一步激發學生的求知欲望。

四、基礎會計學教學探索與實踐改革的總體思路(一)加強師資隊伍建設 師資水平即辦學水平，師資隊伍建設是辦學的永恒主題，也是課程建設最重要的基礎建設。為此，我們積極采取措施，加強本課程的師資隊伍建設，為主講教師提供良好的工作和成長環境，有計劃的選派教師往高水平院校進修，提高專業教師的理論水平；落實以老帶新制度，對剛剛走上講臺的青年教師，安排指導教師給予指導，實行一對一幫扶；安排青年教師去企業或會計師事務所

實習鍛煉，或直接聘請會計界資深人士到學校講學，提供互動交流的實踐學習機會，以提高教師實踐業務能力。

(二)準確把握課程教學內容教學內容的改革，應根據各專業課程體系的總體設置情況，合理安排教學內容，妥善處理好本課程與后續會計學相關課程之間的關系，反映會計研究的新成果、體現會計學科的新發展，力求在內容體系上有所創新。目前國內流行的按會計要素來講述基本經濟業務核算的體系安排，往往使剛剛接觸會計學的學生對該部分內容難以理解和掌握。根據由淺入深的教學規律，這部分內容宜變更為按企業基本經濟業務發生的本來面貌，以企業發生的經濟業務為主線，來講授企業基本經濟業務的核算方法，理論密切聯系實際，便于學生領會復式記賬原理的運用過程，有助于啟發式教學方法的施行。

(三)改進教學方法與手段 教學方法與手段的改進，是提高教學質量的重要環節，《基礎會計學》是一門理論性、實踐性、技能性很強的課程。根據這門課的特點教學中必須改變過去從課堂到課堂，從書本到書本的滿堂灌的形式，采用靈活多樣的教學方法，以培養學生的綜合能力。本課程采用了以課堂教學為主，實踐教學為輔，采用小組課堂案例教學與課外練習相結合的啟發式教學法，注重教學內容案例化，強調學生知識與能力的平衡發展，注意學生學習能力的 培養。第一，采用案例教學法，幫助學生掌握會計基本概念、基本原理。《基礎會計學》課程中的基本理論內容較多，為后續會計系列專業課程的學習奠定了基礎，由于本課程是一門專業基礎課，學生專業的背景知識比較欠缺，確切地把握某些原理和專業詞匯存在困難。因此在講授基本原理過程中，應特別注意結合實例、聯系生活啟發講解，通過案例或通俗的實例啟發，講清楚其中的道理。第二，情景模擬教學法，激發學生的學習興趣。《基礎會計學》是學生碰到的第一門專業基礎課，在此之前，沒有任何專業知識的儲備，甚至有些學生對企業沒有一點概念，如果單靠頭腦想象，教學就會變的枯燥無趣，為了提高教學效果，我們在介紹企業之前安排一定學時讓學生到實踐基地參觀、或者制作選取合適的影視資料，讓學生對企業建立初步的感性認識。在基本技能訓練方面，采用情景模擬教學法也非常有利于學生牢固掌握會計核算的基本方法，如編制會計憑證、登記賬簿，完全可以根據班級人數確定小組，分配不同崗位，協作完成開票、收款、發貨、記賬等一系列工作，通過這種教學活動組織，學生興致高漲，氣氛活躍，解決了課堂上不易解決的問題，在這樣的活動中，學生學得主動，學得輕松，也鍛煉樂學生的膽量、口才等。第三，加強實踐教學，培養學生動手能力。會計理論教學與實踐教學是不可分割的，任何一方都不能舍

棄另一方而獨立存在。針對學生初學《基礎會計學》的情況，分別在“憑證”、“賬簿”章節講解結束后，交叉進行課內實驗，模擬一個企業進行從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細賬、編制科目匯總表、結賬、對賬、編制會計報表等一系列基本業務處理，做到系統性的認識。根據學生社會實踐能力缺乏的狀況，為豐富課程教學內容，增強學生對課程相關知識的學習和理解，學會用基本的會計知識管理自己的生活，養成良好的生活習慣和規律，安排學生個人生活賬記錄教學大作業。根據教學進度活動內容包括：每個同學根據自己日常生活情況收集、保留的相關原始憑證；自行設置會計科目和相關賬戶，根據原始憑證編制記賬憑證、登記現金日記賬、銀行存款日記賬和其他相關賬戶；月末編制資產負債表和月度收支表。課程組經過集體討論制定本次活動日程安排、組織方案、評分標準等，最后經過課程組教師集體評價，評出本專業一、二、三及優勝獎，由任課教師及實驗老師共同總結并頒獎，本次活動取得較好的效果，受到同學的歡迎，同學的實踐能力得到了充分的鍛煉。第四，改革考核方式。考核方式與教師教學、學生學習、學校教學質量，人才培養的素質和能力密切相關。作為教學改革的重點內容之一，在考試目的上，注重學生作為“人”的發展，使學生實現全面發展；在考試內容上，從“重書本知識”轉向“重實

踐創新”，在考試中增加能力考核的比例；在考核形式上，實現從單一化向多樣化轉變，運用多種-3ast考察學生的綜合素質。具體擬訂的學生總評成績構成為：期末考試實行百分制，占70％，以實務操作為主的日常考核，占總成績30％。在日常考核中，采用開放式的考核方法，以現用的《基礎會計學綜合模擬實訓》的內容為主，在專職實訓教師的輔導下，要求學生完成基礎會計學的實務操作技能練習，掌握憑證、賬簿、報表的基本填寫和編制方法。教師要根據學生對實訓的完成情況進行考核和評價，這種考核方式，旨在提高教師對實務教學內容的重視和加強學生實際操作能力的訓練，以培養既有理論基礎，又有實務操作能力的實踐型、應用型人才，更好的滿足社會對會計人才的需要。

(四)加強教科研力度 努力提高課程組青年教師的教研能力，爭取青年教師每年發表教科研論文l一2篇，爭取獲得省級或院級教科研課題立項，另外，加強高校間合作及國內外學術交流，使青年教師在教科研方面盡快成長起來。在現有教學方法的基礎上，進一步開發討論式、模擬情境式等教學方法，在教學內容中加入2-3次實際企業案例，讓學生分組討論，提倡研究性、協作性學習，讓學生參加科研，培養學生自主學習和終身學習的習慣及團隊意識。在傳統教學內容的基礎上，為了使會計學生真正參與企業管理，要進

一步拓展教學內容，融入不同企業背景知識介紹，要求學生利用課余時間到企業單位參觀，了解企業的基本生產工藝與流程，增加感性認識，導論以會計史引入，增強學生學習興趣，以實際案例加強學生的職業道德，每學期安排2-3論題，讓學生分組撰寫小論文，培養學生的寫作能力、職業判斷能力、溝通能力及協調能力。

參考文獻：

[1]楊萍、劉太平、饒永華：《課程教學模式探討》，《南昌高等專科學校學報》2006年第4期。

[2]王偉：《敘述性課程教學中愉快教學方法實施初探》，《教育與職業》2005年第8期。

第三篇：課堂教學需要回歸

課堂教學需要回歸

課堂教學是修煉學生素質的主陣地，素質的落腳點是能力，能力的奠基點是基礎知識和基本技能。先進的教育理念展示了教育的發展方向和學生的成長目標。而過分渲染理念預示的結果，甚至作為評價課堂的唯一標準，實則是本末倒置，讓課堂浮躁了。沒有基礎，哪來的能力？在浮躁、跟風、功利的時代，人們很容易不左就右，很容易習慣于做表面文章。在倡導自主、主體、主動、互動的同時，課堂教學還是要回歸到教育與教學并重，回歸到“雙基”的落實。先進教學理念是課堂教學創新的方向和動力。理念是一種愿景、念想，課堂教學模式的千奇百態，大多是因為理念的牽動，應感激專家學者源于現實又超越現實的前瞻設計。摘錄幾個有名的說法。

之一，讓學習成為課堂的中心，學生成為課堂的主角，課堂成為基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生的學習的真正的學堂。

之二，問題由學生自己去搜索發現，概念由學生自己概括提煉，規律由學生自己去尋找探索，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。

之三，學生問學生，學生教學生，學生幫助學生，學生影響學生，學生檢查學生，學生評價學生。

之四，有教為主宰到學為主體，由講為主導到練為主線，由個體學習為主到合作學習為主，由被動學習為主到主動學習為主，由講堂到學堂，由教師說和做，到學生說和做。

看上述表述，任何一個教育人都會心里熱乎乎的，達到這樣的效果，課堂該是怎樣的景象啊！學生該是怎樣的風貌啊！強調了自主、轉變，也不難發現，教師哪里去了？基礎知識哪里去了？研討、交流多了，學生對知識的咀嚼、體悟哪里去了？實現這樣轉變的前提又在哪里呢？

素質與能力的支撐是扎實的基礎知識和基本技能。響亮口號下掩飾或忽略的往往是雙基，學生展示、學生互動、學生自主，需要的是能力，知識轉變為能力要有過程，要在掌握、理解的基礎上才能實現，否則，只能是用皮毛的知識去展示皮毛的能力，僅熱鬧不深刻，中看不中用，課上激情澎湃，課下一笑了之。

另一方面，新課程與對教師的培訓在理念上又不完全吻合。新教材不重視知識的系統性，用大量的活動素材分割知識，沖淡了知識的敘說，很有可讀性、趣味性，而失去的是基礎知識的模板和功底。在對教師的要求上，強調建構主義教育理念，引導學生對知識重組，重視知識的生成過程，重建知識結構，愿望是好的，自己總結出來的東西，比看別人的要牢，多數學生有這樣的能力嗎？學生不是發明家，不是理論家，還是以接受知識為主，以儲備知識為主。現實又對自主思想進行拔高，講求學生對現象的、零碎知識的顯現表現，忽略了內在的、隱性知識的掌握，根基不牢，能力飄搖。

理念需回溯，課堂需回歸，回歸到教材，回歸到知識的落實，在此基礎上再讓學生探討、展示，先悟出知識的內涵，再提升擴展內涵，展現自主、主動的能力，所以能力建立在對知識的理解與感悟的基礎上，是以知識為先導的，系統能力源于對系統知識的把握。

課堂教學怎么回歸呢？

第一、構建知識樹。每個單元、模塊新授結束后，讓學生把零碎的知識裝扮成枝豐葉茂大樹，體現把書本由薄到厚，由厚到薄的學習規律。

第二、該講的要講到位。不能因倡導少講而淡化教師的主導作用，系統的、難點、重點、疑點、邊緣點的知識，要點透、講透，不要一提講就羞羞答答，講課沒有講怎叫課？要協助學生理解知識，提速學生掌握知識的進程。

第三、放低難度。放緩坡度，增加密度，夯實基礎、基本的主干知識，在此基礎上逐級攀升能力。

第四、強化基本技能的訓練。通過專門的基礎性的訓練，讓學生固化最基礎的知識，使得學生在以后的學習中，凡能用到的張口就來，熟記能誦，為進一步學習積累知識工具，打好基礎。

最終歸結為一點，任何時候的課堂，都要把落實基礎知識作為教學的重點。

第四篇：拜年詞須回歸健康快樂

中國人拜年有一句保留“句目”———恭喜發財。因為人們覺得發財就有好日子過，是最好的一種祝福了，而今年，這句傳統問候在人們收發的大量短信中“出場率”并不高，取而代之的是一些充滿了關愛的快樂祝福。“錢多錢少夠用就好，位高位低健康就好，家貧家富和氣就好，你煩我煩理解就好，人的一生平安就好。”這就是今年流傳甚廣的一則短信。

平實的話語中透出很多哲理，讓每一個收到的人感到了一種溫暖。一位陳小姐說，她把這則短信轉發給了所有的朋友，因為，這樣的祝福是在給自己的好友們做心理“減負”，比一句可望而不可即的“恭喜發財”要讓人舒服多了。

一些平時忙于工作的人們更是對這種溫暖型的短信感到了親切。平時工作勞累的李小姐說，她今年收到的第一條短信就是朋友發來的“春去春又來，快樂不拜拜。”雖然話不多，可是讓人從心里感到了一種說不出的幸福，因為在每天忙碌的工作中，最希望得到的就是真正的放松和快樂，要是真能天天快樂，比得到財富更重要。

記者也在一些熱門網站上尋找了一下，發現今年以祝福快樂、幸福、身體健康為主題的短信確實是占據了“統治地位”，與財運、事業、生意興隆等有關的祝福退居了次席。可見，人們在春節這樣的日子里更愿意把名利看得淡一些，需要的是一種更生活化。

觀點：拜年話也在給心理減負

現在，人們的生活很緊張，每天忙著工作，忙著賺錢，面臨著種種的壓力，在這樣的生活環境中，很少能有人真正地快樂，真正地放松自己的心情，因此，人們感覺到非常勞累，每個人最希望的就是放松，是來自家人和朋友的理解。

在春節這樣的日子里，人們可以用來休息，調整自己的心情。如果在這個時候，得到親友的祝福當然是件高興的事，如果得到的是一種充滿著理解的祝福，人們的心里會非常的溫暖。所以，祝福快樂、淡泊名利這樣的“拜年話兒”更能碰到現代人的心坎兒上。那些功成名就、財源滾滾之類的話反而讓人們感覺到壓力和不切實際。溫馨型的祝福才真正表達了人們之間的真感情。

溫暖祝福串串燒

●家人的關心似糖，愛人的體貼似蜜，朋友的祝福則是甘純的美酒。祝新年快樂，愛永相隨.●送你一件外套，前面是平安，后面是幸福，吉祥是領子，如意是袖子，快樂是扣子，口袋里滿是溫暖，穿上吧，讓它相伴你的每一天!新春快樂!

●新的1年就開始了，愿好事接2連3心情4(似)春天陽光，生活5顏6色7彩繽紛偶爾8(發)點小財一切煩惱拋到9宵云外請接受我10全10美的祝福。

●雪兒飄，放鞭炮，新年到，猴兒跑，雞兒到，祝福你，開懷笑，心情好，幸福的日子呱呱叫！

●清晨曙光初現，幸福在你身邊；傍晚日落西山，微笑在你心間，歡樂隨你365天。雞年吉祥！

第五篇：小學語文教學手段論文

在教學時，教師作為教學的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。下面是小編整理的小學語文教學手段論文，歡迎閱讀。

詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內容之一。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，及是小學中年級語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應予以足夠的重視。

一.模糊意會法

學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經歷“模糊→清晰→模糊”三個步驟，并經過多次反復才能完成。小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。教師教學時采用意會法，有利于培養學生的理解能力和激發他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》 一文中“不約而同”一詞，學生結合上下文理解是“同時站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經過查字典 知道是“沒有經過商量而彼此一致”的意思（這是規范清晰的理解）；最后經過深入閱讀課文，又漸漸領悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現。通過這種對詞的 分步體會，學生就可領會課文的中心。教學實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學生，有利于促使學生在認 真閱讀中領悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。

二.比較琢磨法

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用 比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄 滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的 詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把 握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。

三.互換教學法

閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用 語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生 進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，從中體會作者用“飛舞”的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高 明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

四.演示實驗法

詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一 句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（稍帶紅色或藍色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

五.動作釋義法

比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動 作讓學生領會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞 ：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學 時，教師讓學生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學生就不難領會漁 人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現在學生腦海中。

六.電教演示法

使用現代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現在學生眼前，便于他們準確地理解。如《趙州 橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花； 有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學時，教師可用 投影把千姿百態的龍活靈活現地展現在學生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望” 等詞語的意思。

錄像的使用可以變靜態為動態，再現課文所描述的優美境觀，既釋詞又解句，使學生更好地把課文了然于 心。教學實踐證明，電教手段的使用是優化釋詞過程的重要途徑。

詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實現，不論用什么方法都是為了學習作者是怎樣準確 用詞的，為學生積累和運用詞語打下基礎。