第一篇：淺談電教手段在小學語文教學中的作用

淺談電教手段在小學語文教學中的作用

論文摘要：本篇論文主要從四方面闡述電教手段在小學語文教學中的作用：

一、運用電教，創設情境，激發興趣。以《雷雨》教學過程為例，體現電教手段在形、色、聲、動等方面的優勢。

二、運用電教，再現歷史，培養情感。以《難忘的潑水節》為例，體現電教手段的作用。

三、運用電教，培養學生想象力，促進對古詩內容的理解。以《望廬山瀑布》進行闡述。

四、運用電教，提高口語交際能力，引導學生作文入門。以《小白兔搬南瓜》《可愛的小動物》闡明觀點。

關鍵詞：電教手段

激發興趣

再現歷史

培養想象力

提高寫作能力。

在小學語文教學中，運用現代教育技術將文字、圖象、動畫、聲音等結合在一起的新型教學方式，特別易為小學生接受，能夠充分調動起孩子們的各種感官，使之學習的主動性、積極性、得到最大限度的提高，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學方式，減輕了教師的工作負擔，提高了學生的語文素質，大大提高了課堂效率。現就電教手段在小學語文教學中的作用談幾點體會。

一、運用電教，創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力。而小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃。因

而，語文教學的首要任務是激發學生產生對學習內容的興趣。

我在教學《雷雨》一課時，制作了多媒體課件。屏幕上，滿天的烏云黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫，一只蜘蛛從網上垂下來逃走了。伴隨著刺眼的閃電，傳來了轟隆隆的雷聲，大雨傾瀉而下，閃電越來越亮，雷聲越來越響，街道上什么都看不清了，一切都籠罩在水霧之中……慢慢地雷聲小了，雨停了，天空中出現了一條美麗的彩虹，蟬又在樹上唱歌了，蜘蛛又坐在網上了。

多媒體課件直觀地再現事物的本來面目，將抽象的事物具體化，給學生完整的事物映象，使學生產生身臨其境之感，體會到大自然的奇妙。由于形、聲、光、色渾然一體，極大地刺激了學生的感官，激發了學生的學習興趣。為學習課文內容鋪好了道路，也培養了學生認真觀察，熱愛自然的情感。

二、運用電教，再現歷史，培養情感

《難忘的潑水節》講述的故事與學生的生活相距甚遠.為了讓學生理解課文內容,體會周總理與傣族人民心連心的情感，培養學生對周總理的敬佩、愛戴之情，我制作了多媒體課件。我們將周總理的一組照片制成“連環畫”，配上音樂和教師的解說,再現周總理慰問災民、關心警衛員、穿著補了又補的睡衣，以及總理逝世后，男女老少自發地聚集長安街頭為總理送行的場面，學生從中了解到周總理胸懷人民，進一步激發起對周總理的敬愛之情。

在教學本課時，我還利用多媒體課件向學生介紹了傣族人民過潑水節的來歷及意義，還在此基礎上進行了拓展延伸，讓學生搜集其他少數民族的節日，培養學生了解祖國文化，熱愛祖國大家庭的情感。

三、運用電教，培養學生想象力，促進對古詩內容的理解 現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。十幾年來，通過教學實踐，我發現若在古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。

如教古詩《望廬山瀑布》，教學第一句時，我播放配有優美音樂的錄像。學生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受？”學生們紛紛舉手，有的說：“香爐峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中。”又如在讓學生領會三、四兩行詩境時，我關掉錄像聲音，讓學生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，我提問：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了。”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降，”……這樣利用電教手段在教學中展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發現美，表達美，營造出一幅幅的景象。

實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮電教媒體的傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學效果。

四、運用電教，提高口語交際能力，引導學生作文入門 說話”訓練是整個小學階段語文教學的重要組成部分,也是作文的初步訓練.美國心理學家布魯姆經過多年研究發現,兒童從四．五歲到九．十歲，他們的模仿力和記憶力都很強，是學習語言的最佳期，稱之為語言的“習得期”。在這一階段，“說話”教學的形式和方法直接影響整個“說話”教學的效果。在十幾年的教學研究中，我發現如果在低年級“說話“訓練中巧妙地運用電教媒體，利用它的多樣性．新穎性．直觀性．趣味性．再現性等特點，以及靈活多變的使用方法，會激發學生“說話”的興趣，調動“說話”的積極性，降低“說話”的難度，提高“辯析”的準確性，從而取得其它媒體所無法取得的效果。

如<<小白兔搬南瓜>>是一個由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車,怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動的辦法呢? “小黑熊騎車”的畫面是靜止的,對于大部分兒童來說,認識上述這一點是有困難的.我為了突破這一難點,便設計了“小黑熊騎車時,車輪在轉動”的動畫特寫鏡頭以及“車輪滾動”與南瓜“滾動”的比較,使參與教學活動的兒童也和小白兔一樣產生一個類似的思維過程，腦子里想到的“滾動”這一形象.既然心中有所想，口中就有話說，紛紛舉手發言，這說明三維動畫的運用為突破教學難點起了關鍵性作用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地進行口語交際，為順利地邁進作文的門檻做了鋪墊。

又如在指導學生寫《可愛的小動物》時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而個個言之有序。

當學生觀察了小白兔后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家做一下介紹？” “想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，各個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛的小動物向大家介紹比一比誰是最佳解說員。”！鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎。小學生害怕作文的原因就是無話可說，像這樣堅持下去，相信他們不僅愿意寫作文，而且一定能寫好。

語文學科運用現代化媒體輔助教學已成為時代的呼喚，教改的需要。在課堂教學中，我們的教師只要注意因文而異，因人置宜，合理使用電教媒體，就一定能取得事半功倍的效果，培養出更多適應社會需要的高素質的人才。

參考文獻《現代教育技術》

第二篇：電教手段在小學低年級語文教學中的應用

電教手段在小學低年級語文教學中的應用

扶溝縣新村小學 郝美玲

摘要: 恰當地使用電教手段是創設情境激發學生情感的最佳途徑，是激發課堂生命與活力的有效辦法。在小學低年級語文課堂教學中的作用顯得尤為重要，有著其特殊的優越性。它可以使課文的語文材料變成可感的聲像資料，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性；它可以吸引學生積極主動地去觀察，使學生進入最佳的學習狀態；它可以為學生提供創新思維材料的空間，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

關鍵詞：電教手段 低年級語文教學 優越性

在大力推行素質教育的今天，小學語文教學需要打破傳統的教學模式,大膽實踐教學改革。即便是低年級學生課程，在語文教學中運用現代化的電教手段也是提高教學質量的有效途徑之一。隨著教學改革向縱深發展，計算機、投影儀、幻燈、電視機等電教媒體進入課堂教學已成為一種趨勢，并表現了其獨特的優越性。現代電教手段在課堂內外的運用已成為全面提高小學生語文素養的有效途徑，也為培養學生的創新精神和探索意識提供了良好的環境。因此，電教手段愈來愈廣泛地運用于我們的課堂教學中。尤其是在小學低年級語文課堂教學中，電教手段的運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力，使得原本沉悶的課堂變得生機煥發。無論是在識字、寫字和閱讀的教學中，還是口語交際和寫話的教學中，電教手段都有著傳統教學手段無可比擬的優越性。第一，識字教學

識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學都是低年級語文教學的重中之重。在過去的實踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關系時曾出現過兩種偏向：

（一）、片面強調識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強調識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學的唯一的，單純的“重要任務”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用，延誤了語言的及時發展，也造成識字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進行閱讀與寫作。雖然在發展學生語言和發展學生讀寫發面有一定的進展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學生最終的讀寫還是要用漢字。識字質量不高和識字數量不夠，不僅嚴重影響讀寫的順利進行，也對學習漢語言文化有消極的影響。

《小學語文新課程標準》明確指出：“識字和寫字是1——2年級（低年級）的教學重點，是閱讀和寫作的基礎。”“小學階段學生要認識3000個漢字，1——2年級要求認識常用漢字1600個左右。”低年級語文每篇課文都有十幾個生字要認識，看似容易其實很困難。運用傳統的講讀方法教學，往往事倍功半，收效甚微————一堂課下來教師累得口干舌燥、筋疲力盡，仍有一部分學生掌握不到一半。導致許多教師對識字教學望而興嘆，這并非教師沒有認真教，也并非學生沒有努力學，只是教學手段和課堂結構均已“老化”。

低年級學生的年齡特點決定了他們的思維以形象思維為主，抽象思維的發展在很大程度上借助于形象思維，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻印象。《小學語文新課程標準》在教學建議部分指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”遵循教學的直觀形象原則，恰當地運用直觀教學法，尤其是電教手段的運用，可使復雜抽象的教學內容顯得簡單具體，使得呆板枯燥的漢字變得生動活潑趣味橫生。不但能給學生留下深刻的印象，而且能激發學生學習漢字的強烈欲望，變“要我學”為“我要學”。

第二，寫字教學

《小學語文新課程標準》指出，低年級學生（1-2年級）應“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”然而，看看我們身邊的學生，有相當一部分學生不按筆順規則寫字，寫出來的字也相當難看，這只是現象之一；現象之二，有的學生寫字總是缺筆少畫，錯字一大堆；現象之三，有的學生寫的字筆畫不到位，看上去非常別扭。盡管教師反復給學生糾錯，可是很難改正過來。究其原因，在于我們運用傳統的教學手段——反復講讀、書空、練寫等，讓學生寫字課堂枯燥乏味，沒有吸引力。學生也因此失去了寫字的主動積極性，甚至厭惡寫字課。試想，在這樣的情況下，學生怎么能寫好漢字呢？恰當地運用電教手段，能夠優化寫字課堂教學結構，使一個個靜止、繁雜、乏味的漢字，變成一幅幅活潑有趣的畫面，動靜結合，音像俱全，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，極大地激發了學生學習漢字的興趣，使整個課堂教學變得活潑、高效。

《小學語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”然而，小學語文教材的知識內容極為豐富，其中許多知識都是看不見、聽不到，摸不著，說不清的。根據小學生已有的知識經驗很難對抽象的文字進行合理的想象，腦海中很難再現文字所描繪的情景。無論教師講得多么繪聲繪色，大多數學生仍然云里霧里，無法真正實現和文本、教師間的對話，總是機械地接受教師灌注的知識。現代化電教手段可以充分發揮其再現性的特點，把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物、不易演示的實驗通過動畫、錄像、投影的形式進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、圖文并茂，聲色兼備，在短時間內調動學生多種感官參與活動，降低了學生對知識理解的難度，充分發揮了課堂教學過程中學生的主體作用，使他們能夠根據自己的認知特點來實行意義建構，也有利于調動學生的情感，激發學生的思維，強化學生的記憶，培養學生良好的語文素質，促進學生良好的個性品質、學習能力的形成。《小學語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這是新課程標準對語文這一課程的性質與地位最精辟的敘述。作為人類交際工具的語文學科，要培養和發展學生具有日常口語交際的基本能力，這就要求我們必須重視對“口語交際”內容的教學。可是，我們在教學口語交際的時候往往出現“啟而不發”“導而不說”的現象，或者是只有幾個學生重復說著幾句不完整的話，哪怕教師再努力地提示也無濟于事，大多數學生仍然是滿臉疑惑地看著老師。由于低年級學生的年齡特點和認知特點，決定了他們很難運用已有的知識經驗去聯想更廣闊、更深遠的情景或事物。沒有情境的再現，口語交際的教學只能是“無米之炊”。

《小學語文新課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙向的互動過程。教學活動要在具體的交際情境中進行。”。盡管教材緊跟生活，但由于學生受年齡心理的影響，他們只憑著濃厚的興致體驗生活而缺乏更深的思考。現代化電教手段具有直觀、形象、情感性強等優點，能使交際內容中各種美的因素被直觀而有效地再現出來，往往比文字描述更鮮明、更集中。加上畫面的構圖美、色彩美，音樂的抑揚頓挫等因素，使每個學生身臨其境，有效地增強了學生的感知，有利于學生積極思維，極大激發了他們說的欲望。

例如，小學一年級語文下冊有一次口語交際為：說說你打算怎樣保護環境？上課伊始，教師啟發學生聯系自己的生活，聯系身邊的人和事來談怎樣保護環境。眼看半堂課都快完了，只有幾個學生在重復著“不能亂丟垃圾”，“看到地上有垃圾要撿起來”等幾句不完整的話，其他學生都在觀望。隨后，教師運用電教手段創設交際情境，向學生展示了兩集不同動畫片，一集是幾個小朋友在學校草坪上玩耍，邊吃零食邊扔零食袋和瓜皮果殼，并折斷了許多樹枝，最后停留在一片狼藉的畫面上；另一集是幾個小朋友在學校的操場上玩耍，他們看見地上的垃圾都撿起來仍進了垃圾筒，小樹歪了都扶正，并給它們澆水，最后停留在草綠花紅，樹木翠色欲滴的畫面上。通過鮮明的對比，學生很快明白怎樣保護環境，一下子激起了它們說話的強烈欲望，都舉著小手爭著表達，說的內容遠遠超出了畫面所描述的內容，直至下課仍意猶未盡。

在實際教學中，采用先進的視聽技術手段，利用現代化教學設備，融視、聽、說于一體。有助于創設口語交際情境，營造口語交際氛圍，使學生在這種語言交際環境中學習語言、運用語言、感受語言，從而增強活學活用的口語交際能力。

《新課程標準》也指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在信息化的當今社會，網絡的優越為我們的教育提供了優厚的條件，為學生的發展提供了強大的資源。在網絡時代里，學生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統的 “傳道、授業、解惑” 的課堂模式已經滿足不了學生的需求，適應不了當今的社會。因此，教師要轉變觀念，充分利用現代教育信息技術，使課堂成為知識融會的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預言》一書中所寫的：“一顆沙子一個世界，一朵野花一座天堂，把無限放在你手上，永恒在一剎那收藏。”

低年級的寫話教學既是教師教的難點，也是學生學的難點。由于低年級學生的詞句積累量少，很難用已有的知識去表達自己的所見、所聞、所想。再加上傳統的教學模式比較枯燥、乏味,嚴重制約了學生的書面表達能力的提高和創新思維的發展。然而，低年級的寫話教學，是學生初識作文的起步。假如這個時機不把握好，輕易使學生產生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學設置了一道門檻，使教學陷入被動。

《小學語文新課程標準》指出：“小學低段學生對寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因此低年級強調“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。” 著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”烏申斯也明確指出，沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。

那么，如何來激發學生的寫話興趣呢？蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”電教手段能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，能夠極大地激發學生學習的興趣。

例如，一年級語文練習冊上有一道看圖寫話題，圖畫內容為:一天晚上，一個小女孩倒水給她媽媽喝。學生看著圖若有所思的樣子，但半天也沒有寫出幾個字，有的學生寫了幾十個字，可仔細一看，要點都沒有寫到（時間，地點，她們在做什么，她們說會說什么等。）。當用電教手段將這幅圖再次出現在學生的眼前時，鮮明的色彩，聲像俱全、動靜結合的畫面立即吸引了學生的視聽感官，學生的思維也立刻飛入的畫面。隨后，學生很輕松地完成了寫話，而且要點都寫得很好。同樣的圖畫內容，通過不同的手段展示，產生的效果截然不同，足以說明電教手段在寫話教學中的優越性。

恰當地使用電教手段是創設情境激發學生情感的最佳途徑，是激發課堂生命與活力的有效辦法。在小學低年級語文課堂教學中的作用顯得尤為重要。在課堂教學中，我們的教師只要注意合理有效的使用電教媒體，就一定能取得事半功倍的效果。培養出更多適應社會需要的高素質人才。

主要參考文獻：《小學語文新課程標準》

《現代教育技術》

第三篇：電教媒體在小學語文教學中的作用

電教媒體在農村小學語文教學中的作用

摘要：運用電教媒體進行小學語文教學，有助于化解學生認識活動的難點，深化學生情感活動，拓展學生思維空間，培養孩子的創造精神和創造力，讓學生學的興趣盎然，老師教的生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教與樂的目的。

關鍵詞：電教媒體；小學語文教學；作用

我們的國家要在充滿挑戰和競爭的二十一世紀中躋身于強國之列，最根本最關鍵的問題在于教育。從戰略眼光看，二十一世紀的教育將是一個從觀念，思想到方法，行動都不同于二十一世紀的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現代化總攬全局”方能實現。作為基礎教育的小學教育階段的當務之急，必須真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，在教師的幫助下，積極主動地學習，充分調動他們的主觀能動性、獨立性和創造性；促進教育思想和觀念的現代化。然而，在基礎教育過程中，實施教育，實現教育教學目標的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運用教育技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來。努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。而教育手段的科學化——電化教學，無疑就是其中的一項重要內容。

美國心理學家皮亞杰:“認為所有的智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃市對所學才來哦的興趣。”對于年齡尚小，監視狹窄的小學生來說，興趣不穩定，且自制能力很差，尤其低年級學生。那么，如何激發他們對語文的學習興趣，進而培養提高其關產能力、想象能力、思維能力、表達能力、寫作能力和創新能力，就成了小學語文教學中要考慮的重要問題。視聽并茂，趣化教學氛圍

興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力，在課堂教學中能否激發學生的學習興趣，決定著教學效果的好壞，電化教學根據自身聲象并茂，視聽結合的特點，以直觀、形象的圖像，嚴厲的色彩，逼真的音響抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。

如在教《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉幕傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優美的聲音，使學生仿佛來到了西沙群島，緊接著是讓學生一邊看投影上西沙群島的美景，一邊講解啟發。這樣五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、批頰的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現在學生面前，加上適時適度的點撥，始終抓住了學生的注意力，使他們處于情緒預約的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動。創設教材意境，以景激情

《語文課程標準》明確:指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發展的主體。”語文教學語文教學應該注重培養學生的自主意識和自主學習能力，促使學生主動探索、主動發展。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，主動可感的聲音，有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，能引發學生的極大興趣，喚起強烈的探索欲望。那么，學習也就成了一種輕松愉快，主動求索的過程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安嶺一年四季景色變化的特點，描述了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑老師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來，而借助電教媒體進行情景教學，便能收到良好的教學效果。

在上這一課時，我先告訴學生：“今天老師要帶大家到小興安嶺做一次愉快的旅行。”同學們興趣盎然。然后，讓學生閉上眼睛，用語言描述：“請大家上飛機，系好安全帶，注意安全。”同時播放錄音，教師里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音，仿佛真讓學生乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏上看到了小興安嶺的美麗的景色，情不自禁地議論開來：小興安嶺真美啊……學生置身于小興安嶺的美景之中，新中怎能不涌動起由衷的情和愛？這里運用電教媒體，達到了“入境使與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于學習呢？激發學生情感，以情促思

人的情感是在情景之中產生的。教學中借助圖象烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特定情景之中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。《翠鳥》是一篇介紹翠鳥外形和生活習性的常識性課文。全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先讓大家看錄象，錄象里的翠鳥色彩明艷動人，歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽，眼睛看，腦子記多種感官協同活動。很快，翠鳥在大家的頭腦中留下深刻的印象。于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象。有的同學說：“翠鳥很美麗、真可愛，我很喜歡它”。有的說：“翠鳥很機靈，叫的真好聽，真希望有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發起來，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說出理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理。學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄象中翠鳥形象的回味，這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養了他們的語言表達能力，這樣情趣化的教學是學生易懂難忘，達到“樂中求知”的目的。啟發想象，開發創造潛力

想象是借助表象在腦中創造新形象的心理過程。小學生天真爛漫，想象力豐富，電教媒體可以為學生提供動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索，去創造的熱情。每個學生都可以而且應該發展創造力，并在創造活動中體味成功的喜悅。教師通過教育使

學生創造性的學習，創造性的活動，這也是教育成功的標志。

教《驚弓之鳥》一課時，學生對更贏只拉弓而不射箭就把大雁射下來感到不理解。于是我設計了一幅抽拉活動片，并錄制了拉弓聲和嘶鳴聲。學生初讀課文后，演示投影片并播出配音，指導學生觀察思考。學生對雁落的情況進行了合情合理的創造性推測。得出：更贏聽到大雁叫聲悲慘，判斷這是一只受傷的大雁，于是受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛，傷口裂開后摔落在地上。聲像并茂的電教演示使難點突破，而且煥發了孩子們的創造力，使他們領略到創造成功的愉快。5 形象直觀，能化繁為簡

電化教學具有形象性和直觀性，一些好的幻燈片及課件在教學中運用恰當，能演示事物的發展變化過程，是學生一目了然，并不需老師費太多口舌，化繁為簡。

如在教《狐貍和烏鴉》一課，“烏鴉嘴里的肉為何會掉下來？”出示幻燈片后，學生就能清楚地了解到：烏鴉嘴里的肉要用“牙齒”來咬住，一張嘴，就會掉下來。這樣一個簡單的演示，比花長時間的講解效果更好。

總之，運用電教媒體進行小學語文教學，有助于化解學生認識活動的難點，深化學生情感活動，拓展學生思維空間，培養孩子的創造精神和創造力，讓學生學的興趣盎然，老師教的生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教與樂的目的。

第四篇：電教手段在地理教學的作用論文

多媒體教學已成為一種新的教學輔助手段。有了這種新的電教手段作為教學的輔助手段，教師教起來方便，學生學起來也輕松。特別是對于地理學科而言更是離不開電教手段的輔助，因為地理教學中存在著許多一般教學難以克服的困難，主要體現在以下幾點。

１．豐富而復雜的板書和圖畫，局限于一塊小小的黑板，難以充分展現地理教學內容的多樣性。

２．對于多數青年地理教師來說，要在地理課中完成豐富的板書板畫內容要花費較多時間，而且由于教學經驗欠缺，并不能準確恰當地表達出來。這對教學任務的完成有一定的影響。

３．地理掛圖雖然具有很好的效果，但其繁雜的信息量和分不清主次加上能見度不高等因素，并不能很好地幫助學生由淺入深階梯式學習與提高。

４．地理學科的名詞概念甚多，加上規律原理也不少，因此需要更多的圖文轉換、對比推理和歸納總結，這在短短的四十五分鐘內是很難完成的。

５．地理教學研究的是自然世界發展變化的規律，同時兼顧各地的社會關系、民族特征及文化發展等多方面的問題。中學生要熟練掌握這些內容，必須從現象深入本質，從外貌形態特征到客觀發展本身，一般的教學方式很難達到這樣的目標。如果在地理課堂中有效運用電教手段，可以解決一般地理教學過程中遇到的問題，實現教學效率的提高。

一、生動展示地理知識，實現學生認知發展

在成熟的教育體系理論中，認知領域的教育目標可分為六個層次，分別是識記、理解、應用、分析、綜合和評價。所以，電教化的地理教學需要圍繞實現以上六個目標來開展。所謂電教化教學，就是根據地理課程的內容，去選擇合適的電教媒體形式如電影、視頻、圖片集等，引導學生主動去學習知識和提升能力。通過直觀的教具可以將地理知識生動形象饒有趣味地展現給學生，為其識記和理解添磚加瓦。相應的，這些也能夠逐漸激發起學生的求知欲望和學習興趣，進而引發學習熱情，主動開展學習，學習積極性驟然提升。具體的講課流程是這樣的，教師以教材為基礎，通過電教媒體向學生拋出一些啟示性的問題，然后引導學生進行探索，通過觀察、思考、討論、反饋等一系列過程保證學生的認知朝著正確的軌道發展，這對學生注意力、觀察力、想象力和思考能力的發展是很有幫助的。對于學生最后的反饋，正確的要加以肯定，錯誤的要引導修正。最后，把教材重點、教學難點和關鍵內容等串聯起來，更進一步培養學生概括分析和歸納總結能力。

二、有效利用地理圖形材料，圖文并茂生動開展地

理教學地理圖形是地理課堂教學不可分割的部分，作為地理學科獨有的有形材料，地圖可以稱得上是地理的骨架，尤其是其中蘊含的地理現象和地理知識，幾乎撐起了所有的地理智慧。如何有效發揮地圖在地理教學中的作用，是地理教學成敗的關鍵。如果只是通過一般的教學手段進行圖形展示，難免會有較大的局限性，而電教化方式則可以有許多不同。比如，在用投影儀時可以靈活變換文字和圖片的輸入量，根據實際需要自由變換圖形大小虛實，由無到有，由虛入實，由近到遠，以及圖的亮度清晰度變化。這些對學生識圖、辨圖和圖文切換都至關重要，能讓他們在更短的時間內掌握更多的知識。尤其針對某些看上去無圖又需要枯燥乏味背記的內容，如果通過圖形的方式來強化理解，往往能夠達到事半功倍的效果。在講到《城市環境問題》這部分內容時，如果教學過程只是沿著教材文本按部就班講下來，學生聽了就會打瞌睡，但是當教師在幻燈片上展現出一幅彩色畫面時，那些城市中的工廠污水、汽車尾氣、酸雨及城市綠化等地理環境便栩栩如生地呈現在眼前，這時候再引導學生結合圖形觀察、思考、分析、歸納、總結，最后得出結論，鞏固知識。

三、通過電教化教學方式，培養智能開拓型人才

中學階段的學生對新事物比較好奇，求知欲望強，但同時注意力容易分散，情緒不易穩定。而在地理教學中合理運用電教手段，可以充分開發學生的非智力因素，進而提高注意力，強化求知欲和學習興趣，助推智力因素的發展提高。因為電教手段比起書本，更容易激發學生的興趣，然后去探索和開拓，想象和創造。比如，在講授《影響工業布局的主導因素》時，教師通過幻燈片的方式，展現出城市周圍的能源、交通、農業、江河、公園、住宅區等情況，然后提問：“如果要建造一個工廠，應該設計在什么位置，理由是什么？”這樣讓學生帶著問題思考，又摒棄了傳統的照本宣科，有利于幫助學生從觀察思考中掌握知識并應用于實踐。因此，科學合理地運用電教手段開展地理教學，是培養智能開拓型人才的有效方式。綜上所述，在中學地理教學中探索電教手段的嘗試，是一種能夠給傳統地理教學帶來生機的新形式，對整個地理課程改革有著重要的助推作用。

第五篇：淺談電教媒體在小學語文教學中的作用

淺談電教媒體在小學語文教學中的作用

隨著教學改革的不斷深化，電教媒體已成為提高教學質量的重要手段。多媒體的電化教學是圖象、文字、動作、聲音為一體的教學工具。在傳統的語文課堂上，老師枯燥的講解、乏味的字詞訓練，對課文的沒有激-情的朗讀很容易使學生產生厭學情緒，而且小學生認知能力比較低，很多字詞非常抽象，學生難以理解，語文成為了學生頭疼的科目。引用電教技術后，我們使用美麗的圖片，生動的動畫，悅耳的歌曲等等，可以使語文教學使用許多新的方法和途徑。使原本難以說清的重、難點變得好學、好懂。教師也可以把語文教學課堂變成充滿歡笑、充滿智趣的學習樂園，學生學得輕松，教師教得輕松。這樣可以提高教學效率，可以增加學生學習語文的興趣，更可以增進師生感情。因此，電教媒體在課堂內外的運用已成為全面提高小學生語文素質的有效途徑，也為學生的創新意識和探索意識的培養提供了良好的環境。

一、運用電教媒體，有利于激發學生的學習興趣新課標要求我們把激發和培養學生的學習興趣，培養學生的語文素養列為首要任務。傳統的語文課堂，教師單憑一支粉筆一張嘴，很難達到很好的教學效果，更談不上把教學變成藝術，成為一種美的享受。而電教手段在色彩、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。在一般的小學語文教學中，課本提供的只是一個不動的畫面，產生的視覺效果差，激發不了學生的興趣。而在電教手段參與 1

下的教學則不然，它可以利用白板把語文教學變得生動、有趣、抽象的變直觀??如我在教《荷花》這篇課文時，我先播放荷花的錄象片。動聽的音樂、優美的畫面，不僅讓學生了解欣賞了各色各樣的荷花，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。看完了錄像片后，學生學習興趣都被調動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。

二、運用電教媒體，能夠有效地渲染氣氛，創設情境，激發學習情感

傳統的教學方法教師講得多，問得多，學生往往跟著老師的思維走。思維局限于某一點上，學生的智能得不到充分發揮，情緒會低落，精神會分散，老師教得苦，又得不到很好的效果。多媒體能為學生創設一種優美的教學情境，使學生較快地進入到課堂教學之中。能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。如教《和事件賽跑》一課時，我組織學生觀看地震后解放軍救人的場面，以及地震后醫生搶救傷員的實況錄象，感人的場面以及他們爭分奪秒搶救傷員的情境。使同學不僅感嘆時間多么寶貴呀！時間就是生命。形象直觀的電教手段，收到了很好的教學效果。

三、運用電教媒體，能夠突出教學的重難點

在語文教學中，往往有些問題難以用語言來解答，有些陳述的現象仍然是抽象的，學生根本無法理解。利用多媒體技術，使抽象的知識直觀形象化，使文字表達生動化，使難點迎刃而解。如：在教《月球之謎》時，學生難以理解月球上滿是塵土，巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。借助多媒體演示，伴隨著輕松的音樂，老師娓娓動聽的解說，仿佛把學生帶到了月球上，又好像身如其境地來到了月球上。在教學《爬天都峰》一課時，有一句話：石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！學生體會不出石級的筆陡。我就借助多媒體演示，播放天都峰的畫面，同學們看后都不僅發出這樣的感嘆：“真陡呀！”這樣化抽象為形象，突破了教學難點，提高了教學效果。

四、電教媒體技術有效培養學生的探究精神

多媒體教室網絡具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。例如，在學習《月球之謎》一課時，我下載了網上有關月球的資料，并設計幾個問題供學生探究學習：看了資料后，請你談淡學后的感受。學生通過閱讀書本和查詢教師機上的資料，經過整理后完成了作業。由于學生的認知水平不同，信息加工的方法不同，答案各種各樣。我從中發現不少作業閃現著智慧的火花和創新精神。

五、運用電教媒體，能增大教學密度，提高課堂教學效率 運用電教媒體，能及時準確地反饋教學信息，有效調控教學過程，能充分利用40分鐘的時間，嚴謹教學結構，提高教學效率。教師在運用多媒體技術進行教學前，根據教案精心設計編排了教學軟件。雖然需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備卻能極大地提高課堂上的教學效率。課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時

間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂等避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。電教媒體具有鮮明、高效、具體、直觀等特征，運用電教媒體，它能及時準確地反饋教學信息，并適時調控教學過程。如在低年級寫字教學中，學生將字寫在作業本上，寫完后，教師可選擇有代表性的寫法和學生存在的共性問題，運用視頻展臺及時投放，師生評價，進行信息雙面交流。這樣便于教師盡快發現學生掌握知識上的不足，能及時準確采取相應的措施加以彌補和改進，同時也為以后的備課、上課作了實踐地指導。又如：在語文練習中，如果教師黑板上寫一道題，學生回答一道，三分鐘可練習1題，使用電教媒體后，三分分鐘可練習2~3題，效率提高2~3倍，這就加大了課堂教學容量，增加學生自學和練習時間，能使學生在課堂中學到更多知識。同時也就減輕了學生的課外學習負擔。

六、運用電教媒體，提高學生閱讀和寫作能力

由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。

實踐證明，運用多媒體技術教學，不但給學生帶來了視、聽、說、演的訓練、優化了課堂結構，讓我們的課堂充滿了活力，而且有力地調動了學生的學習積極性和主動性，提高了學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中接受和掌握更多的知識，提高課堂教學效果，全面提高學生各方面的素質。