第一篇：《走馬燈的奧秘》教學設計(3上)李志

走馬燈的奧秘

知識與能力：熟讀課文，理解課文內容。認識10個生字，會寫14個字

理解重點詞語：旋轉，奧秘，目不轉睛等。通過動手實踐培養學生動手的能力，走進科學。

小組討論交流，讓學生能夠各抒己見，取長補短，培養學生總結概括的能力。

過程與方法：通過圖片和資料導入，引起學生學習的興趣。通過閱讀引導學生理解課文，認識走馬燈，探究科學的興趣。問題探究和合作學習相結合，培養學生觀察和動手的習慣。

情感態度和價值觀：

培養學生觀察和思考的習慣，鼓勵學生動手去探究科學，喜愛科學，成為一名像茅以升一樣的大科學家。

學習者分析：

三年級學生在從字詞向句段過渡的階段，在加強字詞識記的基礎上，增加對學生閱讀的引導，讓學生能充分感受課文內容，理解作者所表達的情感。能夠品味優美的詞和句，并學習應用到自己的習作中。

一、教學目標：

1．熟讀課文，理解課文內容，學習茅以升從小就喜歡仔細觀察，勤于思考，多動手求證的好習慣和勇于探索科學的精神。2．認識10個生字，會寫14個字。

二、教學重點：

通過理解重點詞句，理解茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的道理。

三、教學難點：

1．秘、懸，蠟的字形掌握。

2．品味描寫茅以生善于觀察，思考和探索的詞語。

四、教學資源：課件，圖片，多媒體 五．教學時間: 2課時



第一課時

一、談話引入，出示資料

出示錢塘江大橋的相關圖片和茅以升的圖片

 他主持設計和建造了第一座由中國人自己建設的近代公路和鐵路兩用大橋——錢塘江大橋，他的名字就是茅以升。今天我們就學習一篇關于茅以升的故事。閱讀課后資料袋，讓學生對茅以升有一個初步的認識和了解。

二、學習生字詞：

1．自由讀課文，圈出不認識的字，重點識記。2．檢查認字情況： 

抽讀，提示易錯字。



秘：左邊禾木旁，不是木字旁。

蠟：左邊蟲子旁，不是火字旁。



轉：多音字，表示方向變化讀三聲;表示環繞讀四聲。

懸：上邊是縣，不要寫成三橫。

奧：上邊不封口。3．自由讀課文，標出自然段。4．指名分自然段讀課文，糾正字音。 5．指導書寫：懸

引導觀察結構：上長下斷;上窄下寬，橫間距離要均勻。撇折在中線上。6．練習寫生字，同桌互相檢查并修改。

三、熟讀課文，整體感知： 1．齊讀課題，質疑

(什么是走馬燈?奧秘什么意思?走馬燈有什么奧秘?)2．默讀課文

通過讀課文你感到茅以升是一個怎樣的孩子?

四、布置作業： 1．抄寫生字和詞。

 2．結合同學提出的問題收集有關資料。(走馬燈的圖片;茅以升像;茅以升介紹等。)有條件的同學動手做一做走馬燈，查閱相關資料，看誰做的最好。





第二課時

一、資料交流：

1．收集有關的資料，請同學們互相交流一下。2．小組交流資料（圖片、文字、影象等。）3．結合學生資料出示走馬燈圖片課件或實物

閱讀第一自然段  看影視資料了解走馬燈。

4．導入：就是這樣一個別人看起來很平常的走馬燈對茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們認識了一個怎樣的茅以升呢？

二、再讀課文，整體感受茅以升是一個怎樣的人? 1．朗讀課文，思考。

2．板書：善于觀察，勤于思考，勇于探索。3．導讀：你是從哪些地方感受到的? 默讀，分別用不同標記畫出相關語句。

三、精讀課文，品味文意 1．你感受最深的是什么？

2．最想交流的內容自愿組合小組進行討論，交流。3．小組選代表進行匯報。全班學生共同討論、朗讀。（1）找出描寫茅以升善于觀察的語句：

 走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了．他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈． 

“像磁石”什么感覺？想象此時茅以升心里、眼里只有什么？ 

“仰”“目不轉睛”“盯”什么樣？表演體會。 朗讀感悟、評議。 他看到了什么？

思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣？ （2）感悟描寫茅以升勤于動腦的語句：  茅以升提出了哪些問題？  小紙人、小紙馬怎么會轉？  怎么有時轉得快，有時轉得慢呢？

 那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？ 學生交流看法后引導朗讀。

（3）感悟描寫茅以升勇于探索的語句：

 隨學生匯報讓學生板書茅以升勇于提問、勇于實踐的詞語：  問、取、吹、又提問、拿、點燃。

小結：茅以升不僅善于觀察，還能發現問題、提出問題、更能動手實踐驗證。通過這些我們感受到茅以升是一個怎樣的人？

四、總結：

正因茅以升善于觀察，勤于思考，善于動手，他長大后才能成為一個著名的橋梁專家。

五、布置作業：

收集科學家的故事，交流，討論閱讀感受。 

板書設計



走馬燈的奧秘



善于觀察： 仰、目不轉睛、盯，被走馬燈深深吸引。

勤于思考: 問、又提問,發現走馬燈轉動是蠟燭熏的。

勇于探索: 取、吹、又拿、點燃，找出轉動快慢和蠟燭產生的 熱氣多少有關。

六．教學反思

通過展示圖片，引導學生觀察，培養學生學習的興趣。讓學生積極的動手去探索發現，然后合作交流和討論，表達自己的想法并學會總結經驗。

第二篇：走馬燈的奧秘教學設計

《走馬燈的奧秘》教學設計

新城一小 張佰新

《走馬燈的奧秘》教學設計

設計思路：

本課教學以新的課程標準為指導，通過談話激趣導入、學習生字掃清閱讀障礙、初步理解課文、品讀課文、讀中感悟等環節的設計，力求優化課堂結構、改革閱讀教學，促進學生自主、合作、探究學習。

教學目標：

1.默讀課文，理解課文內容，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子；知道走馬燈的結構以及走馬燈是根據什么原理轉動的。

2.會認“宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼”等生字；會寫“奧、秘、形、堂、引、轉、旋、插、蠟、燭、投、串、幼”等生字；能認識多音字“轉”；能掌握“奧秘、堂屋、吸引、目不轉睛、旋轉、插著、蠟燭、投在、一連串、幼小”等詞語。

3.學習茅以升遇事認真觀察、勤于思考的好習慣和勇敢探索科學道理的精神。

重難點分析：

教學重點：

默讀課文，理解課文內容，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。教學難點： 知道走馬燈的結構以及走馬燈是根據什么原理轉動的。

課前準備： 白板課件 教學過程：

一、談話激趣導入

（一）元宵夜看花燈是我國傳統的春節習俗，同學們都見過什么樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈！誰能說說你剛才看見了什么？

（二）剛才有同學說看到了走馬燈，其實我國的橋梁專家茅以升小時候對走馬燈可感興趣了，他還發現了走馬燈的不少奧秘呢！本節課我們就一起來學習《走馬燈的奧秘》。

設計意圖：以談話打開學生已有素材，花燈視頻的展示給學生形象直觀的刺激，再以同齡人的視覺探究走馬燈究竟有什么奧秘，激起學習的興趣。

（三）板書，讀題。

設疑自探：

1．聽了課文，你能說一說課文講了一件什么事嗎？

2．學生匯報

二、初讀課文，整體感知

（一）默讀課文，圈出生字詞和不理解的詞語，標好自然段。

（二）四人小組互幫互學生字詞。

（三）采用多種形式檢查字詞讀音，給多音字“轉”組詞。

（四）指導書寫。（著重指導“奧、秘、轉、旋、插”等字）

（五）說一說：讀了課文后，你有什么疑問嗎？

設計意圖：學貴有疑，有疑則思，據題質疑能激發學生學習的主動性，激起探索的積極性。

三、再讀課文，理解課文內容

帶著問題讀課文：茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的？你認為茅以升小時候是個怎樣的孩子？在課文中做好記錄。

（一）自讀課文。

（二）同桌交流。

（三）匯報。

（四）師生評議。

四、品讀課文，讀中感悟

解疑合探：

1、茅以升家的走馬燈是什么樣的？

2．課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語（“懸”和“掛”）。你知道?懸?和?掛?的意思嗎？”。它們有哪些不同呢？

（1）利用教室資源幫助學生理解“懸”和“掛”的不同。如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。

設計意圖：通過對“懸”和“掛”的品味，感受祖國文字的豐富多彩。教無定法，學無定法，充分利用各種資源幫助學生理解，優化教學課堂，提高教學效率。3．（1）自己思考：走馬燈的結構是怎么樣的？在文中用橫線畫出來。（2）四人小組交流，說一說走馬燈的構造。

設計意圖：多種形式的朗讀有助于活躍課堂氣氛，消除學生朗讀的厭煩感，提高學習興趣。

3．茅以升如此清楚走馬燈的構造，他是怎樣觀察的呢？

4．指名回答。

（1）理解“目不轉睛”是什么意思？體會“盯著”一詞的好處。（表現了茅以升觀察得非常專心）

設計意圖：重點詞語的理解有助于學生理解課文內容，加深體會。

5．感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。

6．過渡：茅以升小時候不但是一個善于觀察的孩子，還勤于動腦，善于發現問題呢！孩子們再仔細讀讀課文，看看茅以升發現了什么問題。

（1）四人小組交流、討論。

（2）小組匯報，明確茅以升提出的問題，在書中標好序號。①小紙人、小紙馬怎么會轉？

②怎么有時轉得快，有時轉得慢呢？

③那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？

（3）茅以升只是提出這幾個問題而已嗎？從哪些地方可以看出來？

①指名回答。

②品讀這一自然段，體會“一連串”“爭著”“擠”等詞語的好處。（“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。）③在“怎么有時候轉得快，有時候轉得慢呢？??”中省略號表示什么？體會此處省略號的用法。

設計意圖：這一步驟的設計既能促使學生再一次認真地默讀課文，讀中思考，及時做好筆記，調動了學生各方面的感官，達到優化教學的效果，又能使學生在尋找問題的過程中感受茅以升善于觀察、勤于動腦、善于發現問題、提出問題的良好習慣，對學生今后學習習慣的培養起到了潛移默化的作用。

7.茅以升發現問題后是怎樣做的？

（1）自己默讀課文，找出關鍵的動詞，在文中做好記號。（2）同桌交流。

（3）個別匯報，明確：“問、取、吹、又提問、又拿、點燃”這些動詞。

（4）討論從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子？（勇于探索）

設計意圖：以讀代講，讓學生在讀中感悟，充分發揮學生的主動性；再配以師生的點評、精要問題的設置，從而讓學生更好地理解課文，把握重點。

8．小結：茅以升真是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子呀！

（三）品讀最后一個自然段。

1.指導朗讀。

2.質疑：為什么說“雖然他沒有完全明白走馬燈轉動的科學道理，但科學的種子已經播進他幼小的心靈。”

設計意圖：學貴有疑，有疑則思，質疑能激發學生學習的主動性，激起探索的積極性。

五、總結全文

正因為茅以升小時候是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子，所以長大后成為了我國著名的科學家，對我國的橋梁建設事業作出了卓越的貢獻。

六、拓展延伸

（一）學習了本課，你有什么感觸？和同桌交流體會。

設計意圖：本環節旨在讓學生學習茅以升勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的精神。

七、作業布置

（一）搜集一些有關茅以升的故事看一看，做一些讀書筆記。

（二）認真觀察一樣你喜歡的東西，看看你能發現什么奧秘。

設計意圖：作業

（一）的設計能激發學生深入了解茅以升的有關情況，促使學生向茅以升學習。

作業

（二）的設計能促使學生養成勤于觀察、善于發現問題的良好習慣。

第三篇：《走馬燈的奧秘》

《走馬燈的奧秘》教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.品讀重點句子，聯系上下文體會重點詞語的作用。

3.培養學生從小細觀察、勤思考的好習慣和勇于探索科學的精神。

教學重點：

通過理解重點詞句，學習茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的好習慣。教學難點：

走馬燈的構造以及轉動的奧秘。

教學準備：多媒體課件，走馬燈簡易實物。教學方法：合作探究法

教具準備：生字卡片多媒體課件

上課時間： 年 月 日 教學過程：

一、導入新課：

1．放兒歌導入

正月十五月兒明，家家戶戶鬧花燈，走馬燈,憑氣轉，轉出一片好風景，……

走馬燈到底是一盞怎樣的燈能夠這樣神奇，惹人喜愛。大家一定想看看走馬燈。（出示走馬燈圖片）

2．同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，大家來認識本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）

3．導入：茅以升這么了不起，卻對這樣一個別人看起來很平常的走馬燈產生了極大的興趣，還影響了他的一生。走馬燈到底有什么奧秘呢？今天我們就來學習《走馬燈的奧秘》（板書課題）

二、研讀課文，品味語言，感情朗讀：

1．指名開火車讀課文，想：你感受最深的是茅以升是怎樣的孩子？你是從哪些地方看出來的？在文中畫出來。

2．學生讀課文。

3．學生回答，老師板書：善于觀察 勤于思考 勇于探索

（1）感悟描寫茅以升善于觀察的語句：

Ａ.隨學生匯報出示文字課件：

走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了．他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈．

Ｂ.引導學生品味帶點詞語，體會其善于觀察．

“像磁石”什么感覺？想象此時茅以升心里、眼里只有什么？

“仰”“目不轉睛”“盯”什么樣？表演體會。

C.有感情朗讀感悟、評議。

D.他看到了什么？指名讀。

蠟燭點燃以后，輪子就旋轉起來，輪子四周的小紙人和小紙馬也跟著轉動。明亮的燭光把小紙人和小紙馬的影子投在燈壁上，十分有趣。（出示走馬燈結構圖片）簡單說明走馬燈的結構。

思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣？

（2）感悟描寫茅以升勤于動腦、不懂就問的語句：

他越看越入迷，一連串的問題爭著往他腦子里擠。

隨學生匯報出示文字課件：茅以升提出了哪些問題？

1）小紙人、小紙馬怎么會轉？

2）怎么有時轉得快，有時轉得慢呢？

在這兩個問題后面的標點符號是什么標點符號？這個標點符號有什么作用?為什么在這里要用這個標點符號？

3）那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？

學生交流看法后，出示實物，讓學生當堂體驗。（簡要的介紹走馬燈的制作方法）

引導朗讀。

（3）感悟描寫茅以升勇于探索的語句：

隨學生匯報讓學生板書茅以升勇于實踐的詞語：

問、取、吹、又提問、又拿、點燃。

小結：茅以升不僅觀察，還能發現問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人？（指板書）

（4）請大家動動腦筋，除了燃燒蠟燭能使走馬燈轉動，還有什么方法能使走馬燈轉動呢？（電燈、火爐、暖氣等發熱的物體都能使走馬燈轉動）

三、總結：

齊讀課文最后一段。正因為如此，他長大后才能成為一個著名的橋梁專家。我想把茅以升爺爺的一句話送給大家：“少年立志，青年成才。”

四、拓展

在日常生活中，你是怎樣動腦、動手解決遇到的問題的？

五、布置作業：

有感情地朗讀課文。收集科學家的故事。

自己動手制作一盞走馬燈。

六、拓展閱讀——閱讀主題學習從書2P9《夏日穿衣故事》

1、學完《走馬燈的奧秘》后，我們來輕松一下，請同學們自由讀語文主題學習叢書2P9《夏日穿衣故事》，邊讀邊思考：媽媽為什么笑得前仰后合，爸爸為什么樂得說不出話？

2、鏈接閱讀：

與家長分享閱讀語文主題學習叢書2第12頁的《在牛肚子里旅行》。你還知道哪些有趣的生物知識，搜集后與同學們交流一下，你會有收獲的！板書設計

走馬燈的奧秘

善于觀察 勤于思考 勇于探索

第四篇：走馬燈的奧秘教學反思

走馬燈的奧秘教學反思

走馬燈的奧秘教學反思1

音樂是一門實踐性很強的藝術。在音樂教學中，為學生創設多種情境，提供各種形式，能引導學生積極、主動地投入到音樂活動中去。本課在教學中就是緊緊抓住了這點。在教學中教師通過歌唱、歌舞、律動、朗誦等表演活動，使學生學習的興趣大大提高。

雖然，這首歌曲很多學生在幼兒園是就已經聽過，有的已經會唱，但由于教師在教學中采用了多種教學方法，學生在學習的時候仍然學得津津有味。在表演時，很多男孩子扮演的小星特別明亮，每個動作都做得相當到為。那是因為教師為學生創設了優美的環境，五彩的小燈，一閃一閃的星星。學生在表演時猶如身臨其境，誘發了學生的表現欲望。學生動情的歌唱，激情的舞蹈，角色化的表演，他們的感情得以抒發，音樂的表現能力更是有了很大的提高。

走馬燈的奧秘教學反思2

《走馬燈的奧秘》一文，我以前已教過，并沒留下什么太深印象。而這次教學卻讓我陷入深深地反思中。

那天在處理課后第三題時，我讓學生自己去討論。在集體交流時，我聽到以下的匯報：

甲：我認為用得好，說明茅以升觀察走馬燈很認真。

乙：好，茅以升只看走馬燈沒看別的東西

丙：用得好，說明他看得很專心，眼睛都不眨一下。

……

大部分學生都形成了共識，認為“盯著”用得好。

這時，我聽到輕輕的一聲：“用得不好”我一看是他——鵬，一個不善言語的孩子。我立即把他請起來“那你說說為什么用得不好？“目不轉睛就是……就是……眼睛一動不動地看著，盯著……眼睛一動不動地看著……”他費了好長時間，才斷斷續續把意思基本說清楚。我明白了他想表達的意思，于是我問到：“你的意思是盯著和目不轉睛重復了是不是？”他點了點頭。我立刻鼓掌說：“真會思考”。真是一石激起千層浪，同學們不由自主地議論開了。這時下課鈴響了，面對孩子們的議論紛紛，我沒有用教師用書上的標準答案去引導孩子證明這個“盯著”用得好，而是讓孩子們課后再去讀句子，思考，下節課我們再來討論這個問題。課后我與幾個老師作了探討，已認為“盯著”用在這與前面的“目不轉睛”有些重復。

回顧我的課堂，似乎總是忙著忙著趕教學任務，象這樣讓孩子們有話盡情地說似乎不夠。“讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在以后的教學中還得多給孩子思考，質疑的時間，抓住時機，培養學生的質疑意識，讓學生適時質疑，在質疑、解疑的過程中既學到新知，又真正學會閱讀。

走馬燈的奧秘教學反思3

對于小班，我可以說是不熟悉的，我不知道自己應該用怎樣的方式去面對他們，第一次上小班的課，心中緊張極了。

本次活動我猶豫了很久，一遍一遍地聽著《小狗圓舞曲》的音樂，卻不知從何處下手。后來通過尋找相關資料、請教老教師，最后就出現了大家所看到的這堂課。原本，我想讓孩子坐在墊子上上課的，這樣便于孩子的活動，但何老師說小班是孩子形成生活常規的重要時期，坐墊子不合適，因此我打消了這個念頭。原本的游戲導入，也因考慮到孩子的能力而取消，改為開門見山，直搗主題。

這是一堂欣賞課，我卻將重心偏向了游戲上，忽略了讓孩子安靜地欣賞音樂的重要性（一般需安靜地完整欣賞三遍），以至于雖然孩子的表現、課堂的氣氛十分活躍，但對于音樂的理解以及所表達的內容的掌握就比較欠缺，與欣賞課的目標背道而馳，這是我將在以后內容定位時所要注意的。

走馬燈的奧秘教學反思4

“解決問題的策略”這一單元，重點介紹學生在解決問題時需要經常使用的、基本的解題策略。對于四年級的學生，第一次接觸“策略”，對策略的含義并不清楚。教學一開始，以學生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學生初步感受到選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。

我在教學過程中，調動學生學習興趣，但沒有讓學生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識而直接告訴學生直接用表格形式整理信息。使學生選擇方法受到限制，約束學生思維。不能讓學生通過多種方法比較，而親身體會列表法的好處，沒有做到新知識滲透。

用列表的方法整理信息，教學的重點之一是讓學生學會收集題目中的條件和問題，并按一定的結構填寫在表格里。在教學中，教師應注意發揮自己的引導作用，在學生初步設想整理信息方法的基礎上，指導學生將題目中的'信息對應地填寫在表格里，將請填寫格式，已知條件和問題的位置。在預設時忽略了問題的存在。

對為什么要列表？列表有什么好處？不能僅僅停留在簡單地感覺“清晰、簡潔”上，還要讓學生學會利用表格，分析數量關系，明確解決問題的思路。教學時，注意充分引導學生分別觀察表格的每一行，體會既可以從條件出發想問題，也可以從問題出發想條件，初步明確地感受綜合法和分析法這兩種不同的思考方法。在這一過程中，學生能進一步體會表格是合理的、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。將題目中的信息對應地填寫在表格里。對于這一點我強調的較多，從左往右看，你發現了什么？（本數與錢數對應，每本價錢不變）要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什么？觀察：從上往下看，又發現什么？（本數增加，要付的總數增加）如果買10本，要付的錢跟42元比會怎樣？對數量關系進行重點引導。

很遺憾的是我的課堂教學時間掌握的不好，缺乏練習。

我應充分利用教材安排的實際問題，讓學生嘗試列表整理題目中的信息，并分析數量關系，解決問題，這對學生進一步體驗策略是及時而有效的。讓學生回顧解決問題的過程，再次經歷對數量關系的完整認識，更清晰地體會分析實際問題數量關系的基本策略，積累豐富的解決問題的經驗，發展數學思考能力。

走馬燈的奧秘教學反思5

這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。

在講這篇課文之前我向同學們推薦課外書《蘋果為什么變紅了》和《聰明的小高斯》等課外讀物，引起學生對學習本則故事的興趣。

第二天我上課之前讓同學們講課外看到的故事，引入學習課文，同學們學習積極性都很高。

我把這篇課文的教學重點放在讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。生字教學抓住多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內容之前我引導同學們看圖，讓學生說說圖中的孩子在干什么，是怎樣的神態，自由說，再讀課文，找出對應的段落，引導學生按“發現問題”，“探究問題”的思路進行分析。學生主動探究的興趣比較好，大家都動起來，分散精力的同學少。在朗讀指導時，重點指導多音字“轉”在不同句子中反復出現的不同讀音。

因本篇課文淺顯易懂，接近學生的生活和情趣，所以學生也理解得好，課后問答基本能敘述清楚，真正讓我領會到：“興趣是孩子們最好的老師。”

走馬燈的奧秘教學反思6

開始教學《那只松鼠》認為兩節課就綽綽有余，結果花了兩天時間。文本不深奧，結構也簡單。只是覺得這篇課文對寫作很有指導意義。

文章的前三段采用了倒敘的方法，這在以前的課文中很少見，提出來讓孩子揣摩揣摩很有必要。

而文章第三自然段對小松鼠的描寫抓得很到位，緊緊圍繞“活潑伶俐”一詞進行刻畫。而對“我”是如何抓到松鼠的，卻是一筆了之。這一點對學生寫作時“如何抓重點”很有啟發。

更為重要的是，要孩子們學課文，背課文有何意義？別說學生了，恐怕這一點連很多家長也茫然。于是在教學第三自然段時要求孩子能夠背誦，然后讓他們和我一起來描述一段“活潑伶俐”的事物。結果呢，仿寫出來的事物都具有這個鮮明的特點，寫作也覺著特容易了。自然地，孩子們也覺得讀課文，背課文有意思了！

走馬燈的奧秘教學反思7

學習了《走馬燈的奧秘》這節課，通過讓學生看走馬燈的圖片，以情景導入，讓學生了解我們中華民族傳統元宵節夜晚有觀燈的風俗，如今走馬燈在日常生活中很難看到實物，我們南方元宵節很少有觀燈的風俗，如何讓學生理解走馬燈這一風俗？在理解的基礎上激發學生去探求生活中隨處可見的科學道理。

我在教學過程中是這樣設計的，在講走馬燈的原理時，抓住走馬燈的“走”，讓學生領悟走馬燈是會轉動的，那么會轉動肯定需要動力，走馬燈的動力從何而來呢？引導學生在課文中找出大人說的話“是蠟燭的熱氣熏的”。如果蠟燭滅了以后會怎么樣呢？讓學生帶著問題去讀課文，課文中寫到是“越跑越慢”，“最后停了下來”。從這里就可以證明走馬燈轉動的奧秘就是“是蠟燭的熱氣熏的”，以此引導學生總結出仔細觀察和自己動手的重要性。這節課的重點就是就是讓學生在讀課文中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，讓學生自己討論說一說茅以升小時候是個怎樣的孩子。在生活中，你發現了哪些奧秘？讓學生互相討論。在討論中發現問題，交給學生解決問題的方法。我是將激發學生的求知欲、激勵學生從小認真觀察，積極動腦，勇于探索科學的理念融入到整個教學過程中去。

在讀課文品好詞好句方面，大部分學生對“掛”和“懸”的理解不大到位，不能完全理解，于是我利用教室里墻壁上國旗和天花板上的吊扇，學生通過對實物的觀察、對比，馬上明白了“掛”和“懸”的意思不完全相同及其區別。在理解的基礎上加強對這兩個詞的運用能力。

我們班趙新麗同學提出“目不轉睛”和“轉動”的“轉”字讀音不一樣，是一個多音、多意字，一個是第三聲，一個是第四聲。我讓學生拿出字典，找到“轉”字的，查找到“轉”字在不同的讀音下的意思，并通過多組詞進行區別，使學生能理解“轉”字在不同讀音下的不同意思了。

通過對本課的教學反思，我覺得在讀中感悟，在理解上加強運用，不失為提高學生學習語文能力的一種好方法。

走馬燈的奧秘教學反思8

語文教師，應把語文教學的著眼點放在引導學生熟悉世界上，要由側重于語文知識的傳授轉變為培養學生的實踐能力和情感、態度價值觀點。不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識能力，還能通過實踐，去體驗領悟語文之外的精神方面的信息，從而主動地探索語文領域的奧秘，培養學生解剖社會，解剖世界的能力，體現人生的價值。語文教學正如布魯納所強調的“教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識”，“要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程”。語文教學的全過程就是學生自始至終全部參與的過程，創新教育就是要求課堂教學努力為學生提供展示自我并獲得語文知識，與技能的時間和空間。

這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。

這篇課文的教學重點是讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。生字教學我抓住多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內容時，引導學生按“發現問題”，“探究問題”的思路進行分析。在朗讀指導時，反復朗讀讓學生走進文本，并重點指導多音字“轉”在不同句子中反復出現的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理。

走馬燈的奧秘教學反思9

有人說世界上最美的語言是詩歌。尤其是對于低年級的小朋友，詩化的語言更能讓他們體驗到美感，更能夠撥動起他們內心的情感。于是，在課堂上，我通過將《大樹媽媽》的兩段歌詞以詩歌的形式展現給孩子們，再一起來唱“詩歌”，表演詩歌，最后結束課堂。

首先我引導：“美麗的春姑娘來了，那么比這春天更美麗的，還有些什么呢？請小朋友們一起欣賞一副春天的畫卷。”緊接著，我將歌詞放映出來，讓孩子們用最甜美的聲音朗讀這首詩，同時用心去欣賞這幅“畫”，思考“畫”中講了什么。孩子們很投入，特別是在朗讀的時候，情緒一層層高漲。在探討畫中表達的意境時，孩子們很快就發現了大樹媽媽用自己的行動給予了小鳥孩子深深的愛。

通過唱詩歌的思路引導，孩子們興趣非常濃厚。在接下來的表演“詩歌”，我嘗試師用生對唱來讓孩子們學會歌曲，這也是我在課堂中的一種常用方法，孩子們也比較感興趣。另外我嘗試讓男孩女孩進行對唱，輪到男孩或女孩唱時，他們需要站起來演唱，通過這一表演方式，孩子們注意力也顯得格外集中，課堂的氣氛也因此非常活躍，每當一部分孩子起身一部分孩子坐下，就像琴鍵那樣起起伏伏，我自己也感到很激動。

在以前的課堂上，我時常和孩子們創編一些簡單的模仿動作，這堂課也不例外。部分孩子能很大方跟著旋律做動做，最后我稍作了調整，將動作進行了基本的統一。孩子們表演得津津有味。

在課堂上我仍有許多的不足。我不能帶動全班孩子的興趣。表演的時候仍有個別孩子不愿同大家一起做動作，呆呆地坐在位置上，只動動嘴皮子。如何讓這些情緒過于平靜的孩子也能高興的參與進來，我要好好的思考和行動一番了。教育，要讓孩子更幸福。

走馬燈的奧秘教學反思10

成功之處：

用光學顯微鏡觀察活體材料，這對學生來說還是第一次。孩子們經過動手嘗試獲得的真實體驗尤為珍貴，是其他任何學習過程無法替代的。成功嘗試帶來的喜悅與自豪，成為不斷推動學生獲取知識、鍛煉能力的原動力。課堂上學生從最感興趣的觀察實驗入手，不斷的遇到問題，進而主動尋找證據，尋求解決辦法。這樣的學習過程體現了探究活動波浪前進、螺旋上升的特點，也使得科學方法的滲透做到了潛移默化，潤物無聲。

不足之處：

學生使用顯微鏡是一個逐漸熟練的過程，熟才能生巧。在高倍鏡下跟蹤觀察草履蟲的生命活動對學生來說，是個新挑戰。若要做到得心應手，還需假以時日。實驗中，學生多次不無遺憾的說：“丟了，又跟丟了。”學生的眼睛久久的不愿意離開自己的顯微鏡視野，在課堂上沒能留給學生更多的時間來反復嘗試，的確是個遺憾。但好在可以通過課后探究活動來彌補。與時間有限的課堂相比，課后探究更具自主性和創新性。學生在課后探究草履蟲應激性的過程中，絕大多數同學仍然選擇了用顯微鏡觀察，顯然這也與課堂上觀察時間不足有關系。學生一邊用低倍物鏡觀察草履蟲對各種刺激的反應，一邊時不時的切換到高倍鏡，對草履蟲繼續跟蹤，嚴謹、專注的態度讓人印象深刻。

走馬燈的奧秘教學反思11

學生對本課的知識點并不陌生，但是，“求積的近似值”這節課的內容雖然簡單，但比較枯燥，我首先通過復習引出“四舍五入”法。

在接下來的教學中，我始終以數學學習的組織者、引導者和合作者的角色出現在教學活動中，給學生提供充分探索的空間和時間，多注意讓學生互相交流，歸納方法，培養他們的思維能力和表達能力。在練習的設計中，我注意了習題的形式多樣，既鞏固了本課所學知識，又培養了學生的學習能力。

不足之處是橫式中的“≈”號個別學生不會寫，還有答句中沒有用“大約”等詞。原因是我沒有指導學生書寫“≈”號答的時候只是例題點一下。

走馬燈的奧秘教學反思12

《等式的性質》一課教材設計了四個觀察小實驗活動，分別探索等式兩邊同時加、減和同時乘、除的規律。在用算式表示實驗結果的同時，使學生知道“等式兩邊同時加減或乘除以同一個數（除數不能為0），等式仍然成立”這一規律。

由于等式的性質是解方程的基礎和依據，所以我在教學時給予特別重視，活動一、用天平直觀圖演示的操作，給學生提供認真觀察、積極思考、交流自己發現的空間，切實理解等式的性質。活動二、用課件進行演示，在活動一的基礎上引導學生自主探究，合作交流，自己總結等式的性質。基礎訓練中，分別安排了在天平上填運算符號和數字，在課堂練習中填數的模擬解方程練習。練習時，讓學生看懂題目的要求，特別是第1題中的訓練題說一說是怎樣想的，也就是根據等式的基本性質做的，打實基礎為下面用等式的基本性質解方程做準備。

本課講完之后，感覺學生的學習效果還不錯，我認為運用圖片加演示進行教學，對于學生的學習是很有幫助的，提出精煉的思考問題和適當的點拔會增加課堂的教學效率，緊湊的教學環節使課堂教學更加順暢。尊重學生，給學生更多的發言機會，暴露他們的思維，把思維留給學生是最好的教學方式，注重了學生上課語言表述的規范與準確，書寫的工整。

總之，數學教學要給學生留出大量的習題訓練時間，給學生消化和熟悉鞏固的機會是很有必要的，所以在以后的教學中，我會時時提醒自己精講多練，盡量多給自主練習的時間和空間。

第五篇：走馬燈的奧秘.教學反思doc

《走馬燈的奧秘》教學反思

語文教學正如布魯納所強調的“教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探索的情境, 而不是提供現成的知識”,“要讓學生自己去思考, 參與知識獲得的過程”。語文教學的全過程就是學生自始至終全部參與的過程，創新教育就是要求課堂教學努力為學生提供展示自我并獲得語文知識與技能的時間和空間。

這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。

這篇課文的教學重點是讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。我對這節課的設計是這樣的：（1）在導入新課環節，我通過電子白板出示由茅以升主持修建的錢塘江大橋和武漢長江大橋，讓學生從內心生發出對茅以升無比崇敬的思想感情，為學習新課奠定基礎。（2）在學習新課環節，我用鼓勵性的語言激發學生學習探究的主動性，引領學生進行自主學習、合作探究、課堂展示，真正突出了學生的主體地位，體現了以生為主，生生互動的教學新理念。在學習課文內容時，引導學生按“提出問題”、“探究問題”的思路進行分析。在朗讀指導時，反復朗讀讓學生走進文本，并重點指導多音字“轉”在不同句子中反復出現的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理。（3）一節課結束了，但絕不意味著學生認識活動的終結，教師應引導學生由課內學習向課外學習延伸。在這節課上，我布置給學生兩個作業：一是讓學生查找茅以升的故事來閱讀；二是讓學生說說自己在生活中遇到了那些問題，是怎樣解決的。

這節課教學過程不夠緊湊，在學生展示上時間上沒把握好，導致最后一個環節“當堂檢測”沒能完成，讓人遺憾。