第一篇：三年級語文上冊 第10課 走馬燈的奧秘教學設計 語文S版

走馬燈的奧秘

教學目標

1．知識與技能：學習生字；理解課文內容，有感情地朗讀課文。2．過程與方法：學習仔細觀察的方法；嘗試快速閱讀法。

3．情感態度與價值觀：學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。教學重點

品味，研讀描寫茅以生善于觀察、思考和探索的詞語；理解茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的道理。教學準備

課件，字詞卡片，有關資料。教學時間 2課時。教學過程

第一課時

一、談話引入

在我國有一位著名橋梁專家。他主持設計和建造了第一座由中國人自己建設的近代兩用大橋——錢塘江大橋，50年代，參加武漢長江大橋的設計并任技術顧問委員會主任，后又主持修撰了《中國古橋技術史》。主要著述有《錢塘江橋》《武漢長江大橋》《茅以升科普創作選集》等。他的名字就是茅以升。今天我們就學習一篇關于茅以升的故事。

二、學習生字

1．打開書，自由讀課文，圈出不認識的字。2．檢查認字情況。

抽讀卡片，提示易錯字。

秘：左邊禾木旁，不是木字旁。蠟：左邊蟲子旁，不是火字旁。

轉：多音字，表示方向變化讀三聲;表示環繞讀四聲。懸：上邊是縣，不要寫成三橫。奧：上邊不封口。

3．自由讀課文，標出自然段。

4．指名分自然段讀課文，糾正字音。5．指導書寫：懸

引導觀察結構：上長下斷;上窄下寬，橫間距離要均勻，撇折在中線上。6．練習寫生字，同桌互相檢查并修改。

三、熟讀課文，整體感知

1．齊讀課題，質疑(什么是走馬燈?奧秘什么意思?走馬燈有什么奧秘?)2．默讀課文：通過讀課文你感到茅以升是一個怎樣的孩子?

四、布置作業

1．抄寫生字和詞。

2．結合同學提出的問題收集有關資料。(走馬燈的圖片;茅以升像;茅以升介紹等。)1

第二課時

一、資料交流

1．上節課請大家收集了有關的資料。請同學們互相交流一下。2．小組交流資料（圖片、文字、影象等。）

3．結合學生資料出示走馬燈圖片課件或實物，略讀第一自然段。一邊讀一邊看圖了解走馬燈的樣子。

4．導入：就是這樣一個別人看起來很平常的走馬燈對茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們認識了一個怎樣的茅以升呢？

二、讀課文，再次整體感受茅以升是一個怎樣的人? 1．指名課文，思考。

2．板書：善于觀察勤于思考勇于探索。

3．導讀：你是從哪些地方感受到的?默讀，分別用不同標記畫出相關語句。

三、研讀課文

1．你感受最深的是茅以升是怎樣的孩子？

2．根據你最想交流的內容自愿組合小組進行討論。3．小組選代表進行匯報．全班學生共同討論、朗讀。（1）感悟描寫茅以升善于觀察的語句。①隨學生匯報出示文字課件：

走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈。②引導學生品味帶點詞語，體會其善于觀察。

“像磁石”什么感覺？想象此時茅以升心里、眼里只有什么？ “仰”“目不轉睛”“盯”什么樣？表演體會。③朗讀感悟、評議。

④他看到了什么？指名讀，思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣？（2）感悟描寫茅以升勤于動腦的語句。

隨學生匯報出示文字課件：茅以升提出了哪些問題？ ①小紙人、小紙馬怎么會轉？

②怎么有時轉得快，有時轉得慢呢？

③那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？ 學生交流看法后引導朗讀。

（3）感悟描寫茅以升勇于探索的語句.隨學生匯報讓學生板書茅以升勇于提問、勇于實踐的詞語： 問、取、吹、又提問、又拿、點燃

四、總結

茅以升不僅觀察，還能發現問題、提出問題、更能實踐驗證。正因為如此，他長大后才能成為一個著名的橋梁專家。

五、布置作業

有感情地朗讀課文。收集科學家的故事。

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第二篇：三年級上冊第10課走馬燈的奧秘教學設計教學設計 教案

10、走馬燈的奧秘

學習目標：

1．了解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。

2．默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

3．認識3個生字，會寫13個字。

學習重點：

通過理解重點詞句，理解茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的道理，有感情地朗讀課文。

學習難點：

1．“秘、懸、蠟”的字形掌握。

2．品味，研讀描寫茅以生善于觀察、思考和探索的詞語。

學習準備：

課件，有關資料。

學習時間：

2課時

學習過程：

第二課時

一、激情導入：

1、同學們，這是我國“神七”成功飛天，中國航天員翟志剛成功出艙進行太空行走的畫面，雖然他在太空行走只有短短的20十分鐘的活動，但是卻凝結著眾多科學家們的智慧。今天，我們就一起走進橋梁專家茅以升，出示圖片與資料，板書：茅以升。指讀資料。欣賞錢塘江、武漢大橋。

俗話說：從小看大，茅以升爺爺在橋梁事業上取得了卓越的成就，那他小時候是一個怎樣的孩子呢？今天這節課，我們要再次深入學習《走馬燈的奧秘》板書課題。注意“奧秘”是生詞，“奧”字上面寫完米茲不封口，“秘”字右邊是“必”不是心。

2、齊讀課題。質疑。什么是走馬燈?奧秘什么意思?走馬燈有什么奧秘?

疏導補充：茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的？

二、整體感悟課文。

1、指名讀課文，思考：茅以升小時候是一個怎樣的孩子?（出示問題）

2、板書：善于觀察、勤于思考、勇于探索。

3、導讀：你是從哪些地方感受到的?默讀，分別用不同標記畫出相關語句。(出示問題)

三、研讀課文，品味語言。

1．你感受最深的是茅以升是怎樣的孩子？

2．根據你最想交流的內容跟同桌進行討論。

3．學生匯報．全班學生共同討論、朗讀．

（1）感悟描寫茅以升善于觀察的語句：

Ａ隨學生匯報，出示文字（：走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈。

Ｂ引導學生品味帶點詞語，體會其善于觀察．

“像磁石”什么感覺？想象此時茅以升心里、眼里只有什么？

“仰”“目不轉睛”“盯”什么樣？出示詞語，表演體會。

練習用“目不轉睛”造句。

C朗讀感悟、評議。

過度：這盞走馬燈深深吸引了茅以升，也深深吸引了我。我上網搜集了部分資料。展示圖片。

D茅以升看到了什么？指名讀，思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣？

（2）同學們看到這樣的走馬燈，你有什么疑問嗎？這些同學們的腦子中產生了疑問，說明同學們很會動腦思考，讓我們一起帶著這些問題度第三自然段思考茅以升是怎樣思考的？

而茅以升提出了哪些問題？

◎小紙人、小紙馬怎么會轉？

◎怎么有時轉得快，有時轉得慢呢？

◎那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？

只有這一些嗎？帶著我們心中的疑問再讀一讀。

出示句子比較哪一句好

？板書：爭著擠再帶著迫切的心情一起有感情的讀一讀。

（3）茅以升不僅很會動腦，還勇于探索：

你是從哪些句子中體會帶到的，隨學生匯報讓學生畫出茅以升勇于提問、勇于實踐的詞語：

問、取、吹、又提問、又拿、點燃。

小結：茅以升不僅觀察，還能發現問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人？（板書）

四、總結：

正因為如此，他長大后才能成為一個著名的橋梁專家。齊讀課文最后一段。理解科學道理。出示文字并講解。

總結走馬燈，以及走馬燈的奧秘。

五、回顧全文。

1、茅以升是怎樣發現走馬燈奧秘的？

2、全文主要講了什么？

五、布置作業：

有感情地朗讀課文。收集科學家的故事。

板書設計

10、走馬燈的奧秘

善于觀察

茅以升

勤于思考

勇于探索

《走馬燈的奧秘》學習反思

這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。

這篇課文的學習重點是讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。

難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。

本節課我才用兩課時進行學習。

第一課時，引導學生讀準課文，甚至讀熟練。課文中的生字、二類字、多音字的詞語畫出，圈出字的部首。多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并組詞。生詞正確書寫一遍。初步感知課文的內容，理解重點詞語的意思。作業：查出詞語的意思，查找有關走馬燈、茅以升的資料。

第二課時，引導學生重點感受茅以升是一個怎樣的孩子，是從課文哪些語句中感受到的。以這個問題，以點帶面開始深入探究。

第一步：在指名讀課文后，一生答：茅以升是一個愛觀察、勤思考、多動手的孩子，我順勢總結板書：善于觀察

勤于思考

勇于探索

第二步：要求學生默讀課文，劃出有關的語句，再放聲有感情地朗讀，用心體會有關的詞語。然后，按層次探究有關的語句。

如果讓學生總的說一說對應有關的段落，引導學生整體感知，這樣有問有答，環節才完整。

逐層分析：

a善于觀察

找到第二自然段1、2句，讓學生抓詞語來談感受。從（）中，我感受了或體會到了（）。學生能抓住關鍵詞，老師出示句子，并出示“目不轉睛”“盯”的意思，讓學生練習用這兩個詞語說句子。然后順勢導入：老師也被吸引了，上網查找了“走馬燈”的圖片與資料，展示給大家。本環節，讓我深深感受到了，資料的展示可以放在學習課文中。順勢看課文中的走馬燈什么樣，看插圖找語句第二自然段3、4、5句。讀文字知道了走馬燈的結構與轉動的特點。先讓學生質疑，再看文中的茅以升有哪些疑問。抓“爭著、擠”體會其會思考，問題多。有了問題，他是怎么做的？過渡到學習4、5自然段。讓學生畫出茅以升動作的詞語。讀中體會他不懂就問，動手實踐。讀大人的話，感受小紙人、小紙馬為什么轉，又問什么轉得快。明白是熱氣大小的問題，那老師又提出，為什么有熱氣，他們就會轉動呢？在讀完第6自然段后感受其中的科學原理，出示、講解、板式，讓學生明白熱氣的上升帶動了空氣的流動，導致了它的轉動，從而由淺入深地逐層突出了學習難點。讓學生看著板書總結：茅以升是一個怎樣的孩子。

學完全文，讓學生回顧課題板書、齊讀之后提出的三個問題：一、走馬燈什么樣？二、走馬燈有什么奧秘？三、茅以升是怎樣發現走馬燈奧秘的？這三個問題在學習課文時已經全部解決了，讓學生再說一說，從而將問號擦掉，尤其是第三個問題，重點讓學生說一說，學生都能體會到是與茅以升仔細觀察，積極動腦，不懂就問，勇于實踐分不開的。然后再說說全文主要講了什么，以填空的形式來說，“課文主要講了（），告訴我們，茅以升爺爺小時候（）的道理。

這樣設計主要是規范學生的語言表達，培養學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的語言組織能力。最后拓展提問：在日常生活中，你是怎樣動腦動手去解決遇到的問題的？鼓勵學生能學以致用，在生活中，也能主動發現問題，解決問題。

本節課，我認為自己最大的感受就是一節課要把主要問題設計恰當，能貫穿全課以點帶面。所補充的有關資料可以放在課前，也可以放在講課的中間。這樣講起課來能得心應手。

《蝸牛》說課稿

鄭桂華

【說教材】

本文寫“我”聽到一首歌謠回憶童年時觀察蝸牛的事，啟發學生細心觀察動物，養成留心觀察的習慣，激發學生觀察的興趣，掌握一定的觀察方法。文章以情感變化為線索，寫“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩蝸牛。激勵學生不畏艱難，堅持不懈。

【說學情】

三年級的學生初步掌握了理解詞語的方法，在讀中能夠初步體會作者表達的思想情感，學生對本課的內容很感興趣，并有了一定的觀察經驗，這些為本課觀察方法的指導和情感的升華奠定基礎。

【說目標】

1．讀懂課文內容.通過聯系上下文理解“長途跋涉、巡視、畏懼、退縮等重點詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文.體會文章表達的思想感情.3.品味詞語，體會蝸牛不畏困難，堅持不懈的精神。

【說重點】

理解課文內容，體會作者由嘲笑道敬佩的情感變化。

【說難點】

品味詞句，體會蝸牛不畏困難，堅持不懈的精神，是情感得到升華。

【說教法】

為了更好的突破本節課的重點及難點我采用以下學習方法：質疑探究法、讀想結合法、感悟體驗法、應用實踐法。

【說學習流程】

一、回顧舊知

引入新課

1、復習重點詞語。

2、激趣引入，板書課題

二“趣”中尋法，提升能力。

在匯報交流喜歡的語句過程中，幫助學生理解重點詞語的意思，學習作者觀察事物的方法。

不一會，從硬殼里探出一對長著一對小黑眼睛的觸角，東張西望地“巡視”一番，直到覺得四周沒有一點危險了，才慢慢地伸出頭來。

（引導學生結合課文仔細體會加點的詞語，從作者對蝸牛細膩的動作描寫中，體會蝸牛的膽小。了解觀察的重要性，學習作者動、靜結合細致觀察事物的方法。）

我以為它會畏懼，會退縮，會放棄爬墻的努力，然而，它又爬上了墻壁，一點兒一點兒地努力往上挪動著……終于，經過幾十分鐘的長途跋涉，它到達了墻壁的頂端。

（使學生了解在觀察中進行大膽、合理的想象，可以使文章生動活潑，富有情趣）

學生理解文本的基礎上，再通過充分自由地讀，使學生把理解、感悟緊密結合，體味作者對蝸牛的喜愛和贊美之情。

三“趣”悟情體會情感變化。

默讀中尋求“我”為什么開始認為蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它的答案？

組織學生采取合作探究的學習方式，運用“感悟體驗法”

體會蝸牛爬行的艱難，理解蝸牛不懈努力的精神，使情感得到升華。

教師預設學生會與生活實際相聯系：如爬山、負重旅行、……學生提供的生活素材，師生共同感悟“世上無難事，只要肯登攀”。

5、總結，欣賞勵志：

播放周杰倫的歌曲《蝸牛》并出示歌詞

“路在腳下，只要走，就有希望！”

《蝸牛》

教材分析：

課文講作者由鄰居小姑娘青青在醫院里擺弄小蝸牛，勾起了童年的美好回憶：先講作者開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，在講作者看了蝸牛爬墻的經過，開始敬佩了，最后講作者要好好的看蝸牛。通過學習了解蝸牛的外形和行為特點，并學習“世上無難事，只要肯登攀”的精神。

學習目標：

1．讀懂課文內容.體會重點詞語的意思和文章表達的思想感情.2．有感情地朗讀課文.3．學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養學生留心觀察事物的習慣。

4．認識10個生字、會寫15個字。

學習重點：

理解課文內容，了解作者對蝸牛的看法的轉變，引導學生感受作者觀察事物的細致。

學習難點：

品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會不畏困難，堅持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。

學習準備：

字、詞卡片。課件：歌曲錄音《蝸牛與黃鸝鳥》；《蝸牛童謠》、蝸牛爬墻錄象。

學習方法：講授法、討論法、自主學習法等。

第二課時

學習步驟：

一、復習、檢查字詞掌握情況。

1．抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強調易錯處。

2．聽寫字詞。

3．學生互查，改錯。

二、談話導入：

上節課我們初步了解了課文內容，知道了作者開始認為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關語句。

三、朗讀感悟：

指名發言：從哪些詞語中感受到蝸牛“膽小”？

同學補充，教師點撥：

1．課件出示學生談到的語句1，引導學生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？

蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。

通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。

板書：總是藏不肯出來

[此處設計意在以讀帶講，培養學生傾聽、評價別人的能力]

2．課件出示學生找出的語句，讓學生仔細品讀表現蝸牛膽小的詞語：

一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地

“巡視”一番，直到發現四周沒有一點兒危險，才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會立即把頭縮回去。

理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語。

[此處設計意在培養學生抓住重點詞語理解課文的方法。使學生在品味過程中，通過想象、表演、比較等方式理解蝸牛的小心謹慎。]

四、研讀4、5自然段：

1．默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬佩的語句或詞語，想想你敬佩它什么？

2．小組交流。

3．小組匯報、學生補充、教師點撥、練習朗讀。

（1）不怕難——垂直向上。（慢極了）

（2）不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘

（3）不怕摔——掉下再上。（挪動）

4．再讀4、5自然段，畫出表現作者態度的語句，體會感情變化。

不耐煩——擔心摔壞——以為畏懼——開始敬佩

5．兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。

6．小結：小小的蝸牛面對垂直向上的高墻，經過摔落的打擊，卻毫不退卻，堅持到成功，怎能不讓人敬佩？

五、理清寫作順序，理解作者對蝸牛的喜愛。

1．引導思考：文中除了寫蝸牛的部分，還寫了什么內容？

2．自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？

3．這幾段與描寫蝸牛有什么關系？不寫可以嗎？

4．小結：正因為作者平時善于觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動、具體。

六、資料交流：

你們收集了哪些關于蝸牛的資料？

展示資料：

播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。

七、布置作業：

1．練習有感情地朗讀課文。

2．仔細觀察一種動物，仿照課文寫一段話。

板書設計

蝸牛

我膽小

嘲笑

不怕難——垂直向上。（慢極了）

不耐煩

不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘

擔心摔壞

不怕摔——掉下再上。（挪動）以為畏懼——開始敬佩

《蝸牛》學習反思

這篇課文主要是寫“我”聽到一首歌謠回憶童年時觀察蝸牛的事。文章以情感變化為線索，寫“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩蝸牛。本課的學習重點是弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，體會作者情感的變化。

在講這一課時，根據小學生對動物有著天生的興趣這一點入手，課前，我首先布置學生觀察蝸牛，畫蝸牛，給蝸牛設計一個家等探究活動；學習時，首先讓學生先介紹下自己觀察、動手后對蝸牛的感受、看法，學生通過觀察、動手實驗、交流等活動，獲得對小動物豐富的直接認識。在感悟課文時，讓學生充分、自由地讀，讀出對蝸牛的喜愛之情和贊美之情。在學生熟讀課文的基礎上，讓學生想想作者為什么開始嘲笑蝸牛是個膽小鬼，后來又敬佩它。引導學生抓住課文中重點詞句仔細體會作者情感的變化。接下來，采用分組討論的形式進行交流，理解“蝸牛是怎樣在垂直平面上爬行”這部分內容，有一個小組的同學在反饋時，通過回顧自己爬山時的體驗，從而體會出蝸牛爬行的艱難，同時也理解了“長途跋涉”這一詞的含義和蝸牛不懈努力的精神。課后，我布置學生觀察一種小動物，像課文的作者那樣，仔細觀察它的樣子、動作，看看有哪些新發現，并做好觀察日記，然后在班上進行交流。這樣，不僅激發學生觀察的興趣，而且培養學生的口頭語言表達能力。

通過這節課的學習，學生對蝸牛還是很感興趣的，課后，有一個同學對我說：“老師，以前，我總覺得蝸牛太笨了，爬得慢吞吞的；現在，我覺得蝸牛太偉大了，我要學習它那種堅持不懈的精神。”

第三篇：三年級語文上冊《走馬燈的奧秘》知識點整理

三年級語文上冊《走馬燈的奧秘》知識

點整理

>>>>原文

茅以升七歲那年，過元宵節的時候，家里買了兩盞棱柱形的走馬燈。一盞掛在墻壁上，一盞懸在堂屋中央。

走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈。只見走馬燈中間有一個軸，軸上有一個可以旋轉的小輪子，軸心插著紅蠟燭，輪子四周插著彩色的小紙人和小紙馬。蠟燭點燃以后，輪子就旋轉起來，輪子四周的小紙人和小紙馬也跟著轉動。明亮的燭光把小紙人和小紙馬的影子投在燈壁上，十分有趣。

他越看越入迷。一連串的問題，爭著往他腦子里擠：小紙人、小紙馬怎么會轉?怎么有時轉得快，有時轉得慢呢?……

他帶著這些問題去問大人。大人告訴他：“是蠟燭的熱氣熏的。”他聽了大人的話，就把掛在墻上的走馬燈取下來，“噗”的一聲，把蠟燭吹滅了。小紙人、小紙馬越跑越慢，最后停了下來。

“那么，怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢?”他又提出了一個新問題。大人告訴他：“熱氣大，小紙人、小紙馬就跑得快。”于是，他又拿來一支蠟燭，把兩支一齊點燃。果然，小紙人、小紙馬飛快地轉起來……

這天晚上，茅以升特別高興。雖然他沒有完全弄明白走馬燈轉動的科學道理，但科學的種子已經播進他幼小的心靈。

>>>>字詞

茅以升、元宵、兩盞、棱柱形、懸在、磁石、目不轉睛、軸、旋轉、蠟燭、轉[zhuàn]動、一連串、熏、噗、幼小

>>>>句子

走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈。只見走馬燈中間有一個軸，軸上有一個可以旋轉的小輪子，軸心插著紅蠟燭，輪子四周插著彩色的小紙人和小紙馬。

他越看越入迷。一連串的問題，爭著往他腦子里擠：小紙人、小紙馬怎么會轉?怎么有時轉得快，有時轉得慢呢?……

大人告訴他：“熱氣大，小紙人、小紙馬就跑得快。”于是，他又拿來一支蠟燭，把兩支一齊點燃。

>>>>練習題

一、讀拼音寫詞語。

àomìdiǎnrántángwūxuánzhuànxīyǐnxīnlíngyòuxiǎolàzhú

______________________________________________________________________

二、寫出下列帶點字的拼音。

懸在 磁石 轉動 燈盞 棱柱

線軸 茅以升 紅蠟燭 一連串

目不轉睛 熱氣熏的 “噗”的一聲

第四篇：【語文版】三年級上冊語文 教案B 走馬燈的奧秘

17走馬燈的奧秘

［教學目標］ 知識與技能

1.會認10個生字，會寫10個生字，掌握多音字“轉”.正確讀寫“奧秘、吸引、蠟燭、心靈”等詞語.2.有感情地朗讀課文.3.抓住重點詞語理解課文內容，提高理解能力；帶著問題朗讀，提高分析能力.4.了解茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的.情感態度與價值觀

通過本課的教學，培養學生遇事認真觀察、勤于思考的好習慣，激發學生探索科學的熱情.［教學重難點］

1.感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的.2.對走馬燈的構造以及走馬燈轉動原理的認識.［教學課時］

2課時第一課時教學過程

一、談話導入，引入課題

1.今天我們要學習的這篇課文向我們介紹了茅以升小時候的故事.2.（出示走馬燈圖片）圍繞課題，你能提出哪些問題？（走馬燈有什么奧秘？茅以升是怎樣發現奧秘的？）

二、初讀課文，學習生字詞

1.自讀課文，自學課文生字、新詞.2.小組合作學習，認讀生字、新詞.3.檢查自學情況，教師點撥：注意區別“旋”與“族”、“滅”與“火”；“插”是左右結構的字，注意間架結構要寫勻稱.4.學習多音字.轉ｚｈｕǎｎ（轉眼）ｚｈｕàｎ（轉動）5.理解詞語.吸引：把別的物體、力量或別人的注意力引到自己這方面來.目不轉睛：睛，眼珠.看時連眼珠都不轉動.形容注意力集中.旋轉：物體圍繞一個點或一個軸做圓周運動.果然：表示事實與所說或所料相符.幼小：未成年；未長成.心靈：指內心、精神、思想等.6.組織學生自己輕聲讀課文，鞏固生字、新詞，把字音讀準確.三、再讀課文，整體感知

1.組織學生分自然段朗讀課文，了解每個自然段寫了什么.2.引導學生概括課文的主要內容.（茅以升小時候認真觀察走馬燈，產生了一連串的疑問，通過實踐，印證了大人告訴他的走馬燈轉動的原理是對的.）

3.引導學生自讀第1自然段，理解“懸”.（懸：掛，吊在空中.）第二課時教學過程

一、復習導入

同學們，上節課我們了解了課文的主要內容，這節課我們將進一步了解茅以升爺爺對走馬燈奧秘的探求.二、細讀課文，理解感悟

1.引導學生學習第2~5自然段.（1）組織學生默讀第2、3自然段，畫出反映茅以升認真觀察、積極動腦的句子并加以體會.①投影出示：走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了.這個句子運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？（這個比喻句把“走馬燈”比作“磁石”，生動地刻畫了茅以升對走馬燈的入迷程度.）②朗讀第2自然段，抓住“目不轉睛”“盯著”兩個詞語，體會茅以升對走馬燈的好奇與喜愛.③投影出示：他越看越入迷.一連串的問題，爭著往他腦子里擠…… 這段話寫出了什么？你從中體會到了什么？（“入迷”“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈會轉的奧秘的迫切心情.體會到茅以升善于動腦思考）

（2）你從這些句子中體會到了什么？

（體會到茅以升觀察得非常細致、認真、善于思考.）

（3）引導學生學習第4、5自然段.教師領讀，引導學生思考： ①茅以升的思考經歷了哪些過程？

（問大人——聽大人說——動手實踐——自己發現）②茅以升發現了什么？

（小紙人、小紙馬是由于燈內蠟燭的熱氣所熏才會旋轉.當熱氣大時，小紙人、小紙馬就轉得快；反之，則轉得慢.）

③茅以升小時候是個怎樣的孩子？

（善于觀察，并且喜歡在觀察中思考，并以此探求科學道理.）2.引導學生學習第6自然段.齊讀最后一自然段，說說茅以升為什么特別高興？

（因為他親自動手實踐，弄明白了小紙人、小紙馬轉動的原因.）

3.出示走馬燈，師生共同按照茅以升做過的實驗進行現場實驗，更加深刻地理解走馬燈轉動的原理.4.組織談話：學習了這篇課文，你有什么收獲？

（認真觀察、積極動腦、勤于動手，就能發現生活中許多新奇、有趣的現象，就能從中獲得許多科學知識.）

三、拓展延伸

教師引導學生聯系實際，拓展交流：在日常生活中，你是怎樣動腦、動手解決遇到的問題的？

［教學板書］ 17走馬燈的奧秘

走馬燈的奧秘發現問題——走馬燈為什么會轉動 探究精神詢問大人 親自做實驗 發現新問題

受到影響：埋下了科學的種子認真觀察積極動腦不懂就問勇于實踐 達標檢測

1.看拼音，寫字詞.ｌà ｚｈú()

àｏ ｍì()ｘｕáｎ ｚｈｕǎｎ（）2.給加點字的正確讀音打“√”.(1)一盞（ｚｈǎｎｚǎｎ）懸（ｘｕáｎｘｉáｎ）掛在墻上的煤油燈，點燃（ｒáｎ ｒǎｎ）整個房間.(2)我看見旋轉（ｚｈｕǎｎｚｈｕàｎ）木馬正在轉（ｚｈｕǎｎ

ｚｈｕàｎ）動.3.本文記敘了小時候認真觀察走馬燈，產生了一連串的疑問，通過實踐，發現了走馬燈的奧秘的事.4.讀課文，填一填.（）地盯著（）地旋轉（）的心靈（）的燭光

5.“走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了.”這是個句，把比作，生動地刻畫出了茅以升的程度.6.茅以升小時候是個怎樣的孩子？他的故事對你有什么啟發？

［教學反思］

我在課前準備了有關走馬燈的圖片，直觀地再現走馬燈的形象，以此將學生帶入本課的學習中去.課上我根據發現問題、探究問題、記述事情的方法設計教學內容，引導學生從課文走進現實，明白要學會觀察，并在觀察中大膽地思考、探求的科學道理.

第五篇：人教版語文三年級上冊第10課風箏教學設計

人教版語文三年級上冊第10課

風 箏

潁東區袁寨鎮蔣樓小學

蔣金亮

教材分析

這篇課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫新、自然。文章既寫了 “我們”放風箏時的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

學情分析

課文描述的情景是學生比較熟悉的，因此學生樂于閱讀本文，但要注意不能讓他們過于流于表面，要通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

教學目標

1、認識5個生字，會寫12個生字；能流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3、體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

教學重點難點

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

課時安排：一課時 教學過程

一、背誦古詩，導入新課

1、小朋友，我們曾經學過清朝詩人高鼎寫的一首古詩《村居》，你們還能背誦嗎？

（學生齊背）

2、詩中“紙鳶”指的是什么，還記得嗎？（對，就是風箏。）關于風箏，你還能補充哪些些知識呢？

3、今天，我們要學的就是賈平凹先生寫的一篇文章，題目就叫《風箏》。

（1）板書課題，提示“箏”的寫法。

（2）讀題，提示“箏”讀輕聲。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由輕聲讀課文，注意讀準生字字音、看清字形，把課文讀正確，給每小節標上序號。

2、學生自學，教師巡視，個別指導。

3、反饋自學情況。

（1）指名分節讀課文。

（2）學生點評。

4、思考：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 根據回答板書：

做風箏 放風箏 找風箏

三、合作研討，探究質疑 １、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

例如：（１）我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

（２）風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

教師引導： “憧憬”是什么意思？我們精心做風箏時心中憧憬什么？指名學生回答：我們精心做風箏時，心里在想著什么呢？

（小結：剛才同學們想象的內容就是課文里這些小伙伴們精心做風箏時滿懷的憧憬和希望。）(相機板書：憧憬、希望)教師引導：為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活？你能給“依然”換一個詞語嗎？為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？

2、欣賞放風箏的一組照片，文中哪個詞寫風箏剛起飛的樣子？哪個詞寫風箏飛到空中優美的樣子？請大家在書上點出來。

（1）指名回答，媒體依次出示詞語，學生跟讀： 凌空飛起 翩翩飛舞。

（2）看著滿載著憧憬和希望的風箏凌空飛起、翩翩起舞，此刻的心情怎么樣？鼓勵學生說出不同表示高興心情的詞語。如：快樂、開心、激動、幸福等。

3、可是，天有不測風云！好景不長，風箏在一陣風后線斷了，飛走了。我們的心情頓時發生了巨大的變化。媒體出示：

（１）我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。（２）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。（３）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。４、在“大驚失色”、“千呼萬喚”、“哭”、“垂頭喪氣”下加紅點，從這些詞語中你體會到了小伙伴怎樣的心情？（相機板書：著急 傷心）

５、指名同學聯系上下文說說，為什么小伙伴們的心情一落千丈，變得垂頭喪氣？

６、練習朗讀三句句子，注意體現出孩子們的心情變化。（１）自由讀。（２）挑戰讀。（３）齊讀。

7、孩子們四處尋找失落的風箏也沒找到，但是他們仍不甘心，最后他們把目光鎖定在村子的水磨坊那里，媒體出示句子：

我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”......（1）齊讀句子

（2）你們認為他們找到沒有？指名交流。

（3）小結：不管有沒有找到風箏，但相信孩子們已經找到了寄托在風箏身上的——快樂、幸福、憧憬和希望。（相機板書：快樂）

四、拓展延伸，閱讀練習

1、古詩積累：

紙鳶 宋 寇準

碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。

2、摘抄自己喜歡的句子。

3、有感情地朗讀全文。

五、放飛心情，總結全文

1、《風箏》這篇課文寫了“我”小時候和伙伴們做風箏，放風箏和找風箏時的情景。雖然，最后結果不得而知，但是我們知道只要孩子們希望不滅，憧憬還在，即使失去風箏難受，但孩子們可以重新做，再次放飛他們的理想、希望，讓我們讀者深深地感受到——童年是最快樂的時光。

2、齊讀第一節，思考：第一節在全文中起到什么作用？

總結全文 點明中心 附：板書設計

10風箏

做風箏 憧憬、希望

放風箏 快活、高興

找風箏 著急、快樂