第一篇：三年級語文上冊蜜蜂教學設計

三年級語文上冊《蜜蜂》教學設計

馬文勇

一、學習目標

1、認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

3、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧秘的興趣。

4、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

二、教學重難點

1、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

2、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧秘的興趣。

三、教學準備

1、生字詞卡片

2、師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

四、課時安排：2課時 第一課時

一、交流資料，激趣導入

1、教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？

2、板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？除了采蜜外，還有什么本領？（做向導、辨認方向）

3、把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

今天我們跟隨法國著名昆蟲學家法布爾一塊來探索蜜蜂到底有無辨認方向的能力的秘密。你們愿意嗎？

二、初讀課文。

1、自由讀課文，注意有生字的地方，把字音讀正確。想想課文講了作者做了一項什么試驗？

2、學生讀課文。

3、學習生字詞。

（1）出示本課生字，指生當小老師讀。（2）去掉拼音帶詞讀。

（3）分析生字結構，說說識記方法。（4）提出不理解的字詞，共同討論解決。（5）提醒學生注意多音字（悶 幾 盡）

4、說說課文講了作者做了一項什么試驗？

三、學習課文一、二自然段，了解試驗過程。

1、讀課文，說說是什么原因讓作者想到做這樣的試驗呢？

2、聯系實際說說當你聽到一些話或事時，你是很快就相信，還是會表示懷疑，會像作者一樣去尋找真相嗎？

3、作者是怎樣做這個試驗的？請默讀第二自然段，先看看他的實驗可以分哪幾步。

4、學生畫，回答，（用“先??接著??然后??最后??”）教師板書：捉蜜蜂 做記號叫女兒等走兩里路放飛蜜蜂

5、請男同學齊讀第二自然段他做實驗的步驟，你能從試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人？（做事認真，十分嚴謹）

6、其實，法布爾寫到“打開紙袋，把它們放出來”，就已經說清了試驗的過程，為什么還要后面的內容呢？自由讀讀，跟同桌討論一下。（出示該段文字）（說明法布爾邊試驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考）

我們再一起讀讀第二自然段，感受法布爾的實驗過程和他所表現出來的態度。

7、現在你有什么話想對作者說？或你有什么想說的話？

三、書寫生字

1、出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。

2、小組內交流各自識記生字的方法。

3、同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。

4、學生書寫。

四、總結。

五、作業。

1、熟讀課文。

2、抄寫生字。第二課時

一、復習導入

1、通過上節課的學習，我們知道了法布爾是法國著名的科學家，他寫了《昆蟲記》這一本書，我們還學習了這一課的生字和新詞。現在，我們再復習一次生字和新詞吧。

2、出示生字詞，學生齊讀。

3、上節課的學習，我們已經知道了這篇課文講的是?（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情證明：蜜蜂飛回來了。

二、精講課文

（一）試驗結果

1、默讀第3、4、5自然段試驗結果部分，蜜蜂是什么時候飛回來的？一邊讀一邊畫出有關的句子。

2、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。

（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”

小女兒很激動，為什么？（沒想到，而且，我也推測它們可能會不了家了）指導用激動的語氣讀。

（2）第二天我檢查蜂窩時，又發現十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤的回了家。

“準確無誤”指什么？（是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤的回家。）指導朗讀，讀出重點詞。

蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第五自然段。從哪句話可以看出來呢？（出示句子：）哪個詞語最能體現蜜蜂辨認方向能力強？（準確無誤、確確實實、盡管??但??）請同學們看看這個詞，這是一組關聯詞，盡管他們逆風而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實的飛回來了。指導讀出重點詞。

課文中第一自然段還有一組關聯詞也強調了蜜蜂辨認方向的能力很強？請你找出來。（“無論??總是??”）

這兩組關聯詞都說明了蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，試驗的結果是：(蜜蜂確實有辨認方向的能力)

3、蜜蜂辨認方向的能力這么強，但是還有三只蜜蜂怎么沒有回來？（學生發揮想象，自由討論、匯報）

（三）研究結論，激發探究

1、法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）為什么說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文那些地方可以看出來？

（1）蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。

（2）在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。

2、什么是本能？當時法布爾為什么無法解釋？ “本能”指人和動物不學就會的本領。

3、由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。

蜜蜂是利用視覺、嗅覺的功能，依靠地形、地物與太陽位置、偏振光來定位的；面在近處則主要靠顏色和氣味來尋找巢門位置的。在沒有明顯標志物時蜜蜂也會迷巢的。偏振光導航是蜜蜂特殊的本領，蜜蜂復眼頂部的一少部分小眼能夠利用天空中紫外偏振光進行定向和導航，并通過在巢脾的豎直平面或水平面上的舞蹈，將蜂箱、食物和太陽三者聯系起來加上視覺、嗅覺建成一個完整的信息系統。

4、在我們課本57頁的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料，讓我們一起讀一讀。

四、總結

法布爾出生于法國南部山區一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規大學，主要靠自學成才。法布爾的成功來源于他科學嚴謹的態度和認真觀察，勤于思考的習慣。希望同學們在今后的學習生活中像法布爾那樣做事抱著嚴謹的態度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜！

五、作業

1、摘抄好詞句。

2、閱讀講述關于其它動物有趣的故事的書籍。板書設計：

14、蜜蜂

聽說 ——做實驗——飛回來 無法解釋本能

第二篇：人教版語文三年級上冊 蜜蜂 教學設計

《蜜蜂》教學設計

教學內容：

精讀課《蜜蜂》、叢書：《變色龍》。雙線主題：

1.人文性主題：學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

2.工具性主題：

閱讀主題：有感情朗讀課文，理解課文，抓住重點詞句，引導學生積累語言。

表達主題：學習默讀課文，了解主要內容，學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。教學目標：

1.認識10個生字，正確書寫14個生字詞語正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2.學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3.積累語言 教學重難點：

通過默讀，理解課文主要內容。課時安排：

二課時

第一課時

一、展示蜜蜂圖片，激趣導入。

1、談話

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？今天我們學習的《蜜蜂》是法國著名科學家，科普作家法布爾寫的。

2、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文

1、自讀課文，自主識字。

2、課件出示生字新詞：

試驗 概括 準確無誤 推測 超常（自由認讀，指生認讀，全員跟讀。）

3、指導寫字：重點指導書寫左寬右窄“概”“減”、半包圍“途”、上下結構“袋”四個字。

4、自由讀文：讀正確、讀流利。（做到“六不”要求：不錯讀、不加字、不丟字、不重復、不斷讀、不唱讀）

5、學生匯報讀（逐段），并指導練讀：讀通讀熟。

三、讀文感悟

（一）整體把握

1.默讀課文，思考：作者做了一項什么試驗？

2.課文是按照什么順序敘述這次試驗的？（提出疑問、進行試驗、得出結論）概括課文主要內容：

課文先寫（）的情景，再寫（），最后寫（）。

3．幫助學生理清課文的敘述順序后，了解每一部分的內容。具體做法：集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想還可以動筆畫出重要的詞語和句子。

2、概括課文主要內容。

3.集體交流，說說：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是什么？先和同桌用自己的話說一說。

（二）重點感悟

1、指導學習方法

①選擇“感悟點”，（重點感悟第二—五段）。感悟思想內容：主要寫了什么內容？

②品詞析句、體會作者嚴謹的科學精神：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的？通過哪些詞句可以體會作者嚴謹的科學精神。

2、自讀自悟

學生根據上述學習提示，進行自讀自悟。

四、小組交流。

1、指導“說悟”方法： ①說“感悟點”的思想內容。

②說通過哪些詞句讀懂的（品詞析句）？

2、學生在小組內交流。第二課時

一、復習導入

1、字詞復習（認讀詞語）

試驗 紙袋 飛散 幾乎 遙遠 沿途 飛散 推測 記憶力 準確無誤 確確實實

2、談話，通過上節課的學習我們知道法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗，今天我們再來看看他是怎樣做試驗的？這節課我們深入研讀這篇課文——齊讀課題

二、匯報交流

（一）整體回顧，概括課文主要內容：課文主要寫了法布爾為求證蜜蜂能否辨別方向而進行試驗的過程。

（二）品讀重點

讀第一自然段：作者提出的疑問是什么？細讀第二—五段為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的？通過哪些詞句可以體會作者嚴謹的科學精神。

1.試驗都有哪些環節？

2.畫出自己感興趣的的句子或段落，細細品味，有感情地多讀幾遍，看你能感受到什么？（先小組交流，再集體展示）

我來說一說：第1自然段。填空：:為了證明蜜蜂（），無論（），它總（），所以我（）。

3.我來說一說：

試驗環節;首先在我家花園里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里，接著我在它們身上做了記號，我叫小女兒在旁邊等，最后自己帶著蜜蜂走了倆公里，把它們放了出來。

試驗結果;二十只蜜蜂有十七只回來了。

試驗結論;蜜蜂考的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

4.你對蜜蜂還有那些了解？四人小組合作交流。

5.教師小結;文中的法布爾從小小的蜜蜂身上發現了戴主任的奧秘，所以我也要像他一樣，（善于觀察，勤于動腦動手，做一個生活中的有心人。）

6.我會仿寫：句中“首先，接著，然后，最后”是表示順序的詞，誰能把自己做的一件家務事，照樣子說一說。

7.把自己感興趣的地方有感情地讀一讀。

三、拓展閱讀

我們學完了《蜜蜂》這篇課文，你一定想知道其他昆蟲的情況吧？《變色龍》這篇文章會告訴我的。

1、出示“學習單”

學習方法提示 學習內容要求

整體感知悟內容 用自己喜歡的方式閱讀《叢書》文章：《變色龍》通過描寫------------，表達了作者------的思想感情。

2.變色龍是什么樣子？它是怎么變色的？ 3.學生匯報交流 四.好書推薦：法布爾的《昆蟲記》 五.課堂練筆（作業）

用“首先，接著，然后，最后”這些表示順序的詞，把自己做的一件事，有條理地寫下來。教學反思：

1.擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授 2.注重互動交往，營造良好氛圍

不足之處：教學環節的人文主線體現不夠充分，學生個性化解讀的機會不多，沒有把學生的情感進行提升，應該讓學生在充分的情感體驗中獲得，并能把這種美好的情感用藝術的形式表達出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。

第三篇：人教版小學三年級語文上冊《蜜蜂》教學設計范文

【設計理念】

以讀為主，充分挖掘本文的教育功能；充分發揮學生的主體、老師的主導作用。【教材分析】

課文的作者是法國生物學家法布爾，寫了他做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。首先寫聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫實驗的過程。過程大體是：在自家花園的蜂窩里捉了二十只蜜蜂，在背上做上記號，叫女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的學習、觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后通過實驗得出結論：“我尚無法解釋蜜蜂為什么有辨別方向的能力，留下懸念，讓學生去不斷探索。【學情分析】

作者所做的實驗盡管離學生的實際較遠，但是是學生比較感興趣的話題，學生能夠通過學習，受到啟發，并能激發學生熱愛科學的興趣。【教學目標】

1．會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等詞語，結合課文理解“推測，沿途，本能”的意思。

2．學習默讀課文，了解主要內容；體會課文介紹實驗過程的方法，學習“邊做——邊看——邊想”的構段方法；積累語言，通過體會“幾乎、大概”感受科普說明文中作者用詞的準確性；學習運用四組關聯詞。

3．感受法布爾“勤動手，善思考，細觀察”嚴謹的科學品質和求實的科學作風，激發學生觀察的興趣，培養對自然界、對科學知識的熱愛。【教學重點】

1．會認識十個生字，正確讀寫“無論、試驗、紙袋、政事、飛散、幾乎、搭蓋、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、準確無誤、確確實實、超常、記憶力、本能、“等詞語。

2．學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。3．積累語言。【教學難點】

學生讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。【教學準備】 1．生字卡。

2．留心和收集有關蜜蜂的有趣知識。

3．布置學生查閱有關蜜蜂的資料，有條件的學生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》。【教學時數】 2課時 第一課時

一、復習舊知識，導入新課

1．出示“蜜蜂”的圖片，提問：同學們，你們對蜜蜂有什么了解呢？（學生匯報）

2．師：蜜蜂有很強的辨別方向能力，無論被拋棄到哪里，它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發現的呢？法國科學家法布爾，是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗。同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？（學生回答）3．法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

二、初讀課文，想辦法認識生字，整體感知 1．自由讀課文，讀準字詞，讀通句子。2．檢查生字：

試驗證實阻力推測沿途超常陌生準確無誤

幾乎（jī）幾個（jǐ）盡管（jǐn）盡力（jìn）悶熱（mēn）納悶（mèn）（多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。）

3．檢查句子，重點指導三個帶有多音字的句子：

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。”

“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。” “盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。” 三、一邊讀一邊想問題（課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。）

1．提出默讀要求：集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想。設問：為了證實蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的？ 2．建議學生邊讀邊勾畫出課文中的句子，自己再讀一讀。3．有意識參與小組交流，進行點撥、評價。

4．組織全班交流，引導學生將自己的體會通過朗讀表現出來。

四、再次學文，了解作者嚴謹的科學作風。

作者因為聽說蜜蜂有這樣的本領，所以做了這樣一個試驗，最后得出了試驗的結果。這就是科學家們研究問題的方法

1．引導學生自由小聲讀課文，找一找，從什么地方可以看出作者嚴謹的科學作風。2．對學生的看法理解給與評價。3．引導思考。幫助學生解決問題。

五、教學效果測評

1．同桌互聽讀課文，互評，相互幫助，有感情地讀課文。2．用自己的話把布爾作試驗經過講出來。

六、拓展性學習

1．組織交流，幫助整理。

2．向學生推薦法布爾的《昆蟲記》。3．小組交流了解有關法布爾的資料。4．全班交流，說說自己學了課文的感受。

七、板書：

為什么要做試驗？ 實驗的結論如何？ 給我什么啟示？

八、布置作業 1．指導書寫生字。（歸類識字）

（1）左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

[1][2]下一頁

第四篇：人教版三年級上冊語文《蜜蜂》教學設計及反思

14蜜蜂

教學目標：

1.認識“試、驗、證”等10個生字，會寫“論、試、驗”等14個生字。正確讀寫詞語。

2.能有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解探究蜜蜂辨別方向的試驗過程。3.學習用關聯詞說句子，知道用詞準確有利于表達。4.培養學生觀察自然、探索自然奧秘的精神。

教學重點：

抓住課文中的關鍵詞語，體會科學研究的嚴謹、認真。

教學難點：

1.了解課文主要內容，體會作者對蜜蜂的喜愛。

2.明白為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的。

教學準備：

1.生字詞卡片。

2.查找蜜蜂的有關資料和相關的故事。3.制作有關蜜蜂的圖片、課件。

教學安排：

2課時

教學流程： 【第一課時】

一、談話，導入新課。

1.上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。2.因為有一年四季，有鳥語花香，有千姿百態的生物，這個世界才如此的奇妙與美麗。你們喜歡昆蟲嗎？你們了解昆蟲的哪些知識？（請學生交流。）

3.播放有關昆蟲的圖片，請同學們感受昆蟲世界的神奇。（蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、螞蟻、蒼蠅??）

4.大家想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？今天，老師給大家帶來了一群了不起的小客人——（幻燈片出示蜜蜂的圖片）讓我們走近它們，了解它們。

（學生通過預習課文已有了一個初步的印象，可能會情不自禁地喊出課題）5.板書課題。齊讀課題。

6.通過課前的搜集，你們知道了哪些關于蜜蜂的知識？交流一下。【見資料袋】

7.簡介作者。

法布爾（1823-1915）法國著名科學家、科普作家，以研究昆蟲解剖學及行為而著名。自幼喜歡動物和植物，尤其是昆蟲。他窮盡畢生之力深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察和實驗，真實記錄下昆蟲的本能與習性，寫成10冊之巨的《昆蟲記》。

二、初讀感知。

1.同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道同學們課文讀得怎么樣呢？想要讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉。同學們先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。然后查字典或與同桌合作解決生字詞。

2.檢查學生生字自學情況。

（1）出示生字詞卡片或展示生字詞課件：

試驗

證實

阻力

幾乎(jī)

幾個（jǐ）推測

沿途

超常

盡管（jǐn）

盡力（jìn）陌生

準確

無誤

悶熱（mēn）

納悶（mèn）（2）多種形式檢查：指名讀，齊讀，男、女生接讀等。

（3）老師用“準確無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來幫助學生理解這個詞語。

3.檢查句子：

先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，馬上在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。（給孩子當堂學習的時間。）

那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。4.指名分自然段朗讀課文，然后讓學生說說課文講了一件什么事？或者做了一個什么試驗？（做試驗；測試蜜蜂是否有辨認方向的能力。）

三、歸類識字。

1.出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”等，組詞朗讀。2.交流識記生字的方法和寫字的經驗。3.教師強調：

（1）左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生發現規律：形聲字，左形右聲，左窄右寬。

（2）“途、超”：半包圍結構的字，注意“捺”劃的指導。（3）“袋”：上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。4.學生書寫。

四、課堂小結。

作者因為聽說蜜蜂有辨認方向的本領，所以做了這樣一個實驗，這就是科學家們研究問題的方法。那么下節課我們就跟著作者一起去做做這個試驗！

【第二課時】

一、復習，導入新課。

1.聽寫上節課所學的生字、新詞。

2.請學生說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內容。

3.試驗結果怎樣呢？我們繼續學習課文。

二、研讀課文，了解“過程”。

1.先默讀課文，看哪幾個自然段講了試驗的過程。（第2~5自然段。）

2.畫出能表示作者試驗做法的詞語和句子。

3.學生說，教師相機板書：捉蜜蜂、做記號、放蜜蜂、等蜜蜂。4.蜜蜂們到底能不能回到家呢？回來了幾只，用了多長時間？ 幻燈片出示句子：

沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”

（1）你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？（激動，興奮。）（2）看到經歷了那么多困難后歸來的蜜蜂，你是什么心情？帶著自己的感受讀下面的句子：

這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。5.學到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力吧！想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？我們看看本文作者法布爾是怎么說的。

幻燈片出示句子：

蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

三、鞏固提升。

1.學習第2至5自然段，進一步介紹試驗過程的方法。

（1）試驗的四個步驟中，其中有三個步驟是在第二自然段，找一找，畫一畫。

（2）抽生匯報，你能用“先??接著??然后??最后??”來說一說嗎？再和你的同桌互相說一說。

（3）體會用詞的準確性。

討論：去掉“幾乎”“大概”可以嗎？

（不可以，這些詞用得很準確，體現出作者觀察仔細，是科普說明文的特點。）（4）說說作者邊看邊思考的觀察方法。

（師引讀，生接讀：作者是一邊看，一邊想的，當法布爾看到——，想到——，看到——，想到——。看到小蜜蜂的這種樣子，又想——）

（5）教師：作者在寫試驗過程中，不但寫怎么做的，還寫了看到的和想到的，這樣才能把試驗過程寫生動。

2.了解試驗結果。

（1）法布爾等蜜蜂的過程是按什么順序寫的？

（時間順序：從回家的路上，到跨進家門，再到天黑，最后到第二天。）（2）找出能證明結論的句子。

（這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。）

（3）假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辨認方向的能力？（4）前兩只蜜蜂和后面的十五只蜜蜂各自是怎樣飛回來的？

（5）結合課文有關內容想象一下：如果你是這十七只蜜蜂中的一只，途中會遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象、互相交流。）其他同學評點他們的想象是否有道理。

（6）從蜜蜂回來時遇到的不同情況，你認為蜜蜂有著很強的辨認方向的能力嗎？

（7）指導朗讀：小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒想告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？指導學生朗讀。

3.學習首尾兩段。

（1）出示第1段：同學們，讀到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎？那么法布爾可以肯定地說——生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。

（2）法布爾還得出了什么結論？（齊讀最后一段。）

（3）在這個結論中，可以肯定的是蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力；而是無法解釋的——能辨認方向的本能。

（4）你們同意他的這個結論嗎？你是怎么認為的？

四、再思導疑，感悟課文。

1.了解了這么多內容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，并說說理由，（其他人可以補充）聽清要求，先自己讀一遍，再找。

2.學生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學生找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個問題，以啟發學生思考。）

（1）大家都知道科學是嚴謹的，來不得半點馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過程的每一個環節是否都是必須的？少一個行不行？說出自己的理由。

（2）你從課文中的“我想、我推測、也就是說”等詞語體會到了什么？（作者認真觀察、用心思考的精神；用詞準確，體現了科學的嚴謹性。）（3）看了法布爾的這個試驗，你覺得法布爾是個怎樣的人？（他是一個勤動手、善思考、細觀察的人。）（4）你在這一課的學習中受到了什么啟發？

（熱愛大自然、愛護昆蟲、勤于觀察，善于思考，對待客觀事物應有實事求是的態度。）

五、課堂小結。學完了課文，同學們一定嘗到了探索發現的樂趣。其實，自然界中還有許多奧秘在等著同學們去發現，去研究，希望同學們都具有慧眼，善于發現問題并有為科學探究而不怕困難的精神。

板書設計：

教學反思：

在教學中，我先讓學生了解了完成試驗有哪些必要的條件，然后創設讓學生個性化解讀的機會。假如你是法布爾，你會想些什么？會有怎樣的推測？一個開放型問題，引發了學生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。當學生了解了試驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。這一課算是結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

第五篇：人教版(新)小學語文三年級上冊《蜜蜂》教學設計（精選）

《蜜蜂》 【學習目標】

1.學習通過細節描寫來體會人物的心理活動。2.學習第一人稱的寫法.【學習過程】

一、交流資料，檢查預習

1.教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？

2.板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？ 3.檢查預習(出示導學單)導學單

讀一讀 和同桌讀一讀認識的字、句子或段落 認一認 聯系上下文或借助工具書理解詞語意思 寫一寫 聽寫，注意下面幾個字的寫法

想一想 細節描寫體現了人物的什么心理活動？ 把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。①學生自由讀課文。②檢查生字詞。③交流完成助學單。

二、精講點撥，隨文得法

1.讀課文，思考：作者做了一項什么實驗？用“——”畫出有關句子。2.作者從試驗中得到了什么結論？用“-----”畫出有關句子。細節描寫體現了人物的什么心理活動？ 3.讀了課文,法布爾是一個什么樣的人？ 4.把課文當中自己喜歡的句子抄下來。5.你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

6.結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象）

7.第一人稱寫法有什么好處？

三、拓展閱讀，學法遷移

查查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。導學單《帶刺的朋友》+《法布爾的故事》 讀一讀 我認識的字：

找一找 找一找細節描寫，并多讀幾遍。背一背 我喜歡的句子或段落。

想一想 這兩篇文章講了什么？ 1.閱讀叢書《帶刺的朋友》 用第一人稱寫法有什么感受？ 細節描寫體現了人物的什么心理活動？ 2.閱讀叢書《法布爾的故事》 說說你對法布爾有哪些了解？

我的發現

四、鞏固運用，學以致用

看來,自然界的確有無數解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前,當時的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結論,你們聽聽有沒有道理。(教師講述奧地利生物學家費里希的研究成果)如果同學們對蜜蜂的知識感興趣,可以去查查資料,自己再做一番探究。

作業布置: 1.讀一讀主題叢書上《有趣的動物》一組的文章。2.課外閱讀:《昆蟲記》