第一篇：三年級語文上冊：《風箏》教學設計

[三年級語文上冊：《風箏》教學設計]

教材分析

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇，三年級語文上冊：《風箏》教學設計。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充滿字里行間，這更是文章的動人之處。教學目標：

1、知識目標： 學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

2、能力目標：（1）培養學生課外查閱、搜集資料的能力；（2）培養學生自主、合作、探究的能力。

3、情感目標：（1）準確理解在特定社會背景下的兄弟之情；

（2）學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神，培養學生的人文素養。教學步驟：

（一）布置預習

①1925年左右中外社會狀況 ②魯迅其人其作品其思想

2、查字典，落實生字詞的音和義

3、讀課文，了解大意

（這個環節體現了新課程要求培養學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）

（二）情景導入

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”清代詩人高鼎的一首《風箏》詩，把陽春季節兒童在草地上爭相放風箏的情形寫得活潑可愛，讀來令人欣喜。可是，看到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

（三）整體感知

師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內容。

（四）合作探究 出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。

1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述。

2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？ 老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：

① 如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？ ② 如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？ ③ 為什么哥哥會這么做？ ④ 為什么弟弟沒有反抗？ ⑤ 你認為哥哥愛弟弟嗎？

3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？

（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果，小學三年級語文教案《三年級語文上冊：《風箏》教學設計》2題要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改的可貴的自責精神，培養學生的人文素養，體現新課程教學的人文教育觀。4題體現新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。）

（五）加深感悟

1.學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內容。師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。師：這里還可以看出他熱切向往放風箏。生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。生：他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。師：“體弱多病”該怎么辦？ 生：該多照顧。

生：該多鍛練，比如說去放風箏。我爸爸是醫生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。

師：大家說得好極了，誰能總結一下小弟的形象特點？ 生：天真、活潑、聰明、瘦弱。生：可愛，又可憐。師：為什么說可憐？ 生：他身體不好。

生：我覺得最可憐的是他癡迷風箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。

師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？

生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。生：粗暴、野蠻、殘酷。生：非常專制，兇神惡煞。

生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風箏，他是為小弟好。師：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場是好的，結果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？

生：我也覺得他是好心干了壞事。

師：看來“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰呢？ 生：??

師：那大家討論一下吧。個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經思維碰撞，難題傾刻瓦解。

生：大概是封建思想吧。師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。

2.學生表演看風箏、毀風箏、當面悔過這三個情節，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。

師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？ 生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改、嚴于自責的精神，值得我們學習。生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。

生：其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關在家里。

（六）課堂小節

《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界??（教師播放《風箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風箏節的相關畫面）

（七）拓展延伸

1、比較閱讀

課文與《滿天的風箏》（課后研討與練習三）一文所蘊含的感情有什么不同?

2、課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫一篇讀書心得。

（本環節體現新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）板書設計：··&nb

第二篇：小學語文三年級上冊《風箏》教學設計

新人教版小學語文三年級上冊《風箏》教學設計 教學目標

1．認識“依、歇、喪”等6個生字。會寫“精、希、奔”等13個生字。能讀寫“精心、希望、依然、大驚失色、垂頭喪氣、千呼萬喚”等詞語。

2．讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3.有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。4．引導學生把喜歡的句子抄下來。教學重點

1．“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2．有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。教學難點

1．體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。2．能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。課前準備 1．多媒體課件。

2．有關風箏的文字資料和圖片。導學案

1.我會通過查字典，知道“憧憬”“ 凌空” “倏地”這些詞語的意思。

2.我能反復地讀課文，并且讀出感情來。

3.我要劃出課文中做風箏、放風箏、找風箏時描寫心情的詞語和句子。

4.我喜歡這樣的句子“一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。”我還要把其它喜歡的句子抄下來。

第一課時

一、喚起情感，導入學習

1．喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

2．導入學習：有這樣一首詩，請你猜猜詩中的孩子最大的快樂是什么？（村居清·高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）3．設1：你從詩中哪個詞語知道孩子們喜歡放風箏？設2：了解風箏（資料袋）4．文中的孩子最大的快樂放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

二、朗讀展示

1．抽生讀：課前已預習了課文，誰來展示一下自己的朗讀水平？ 2．生評價，師隨機板書易讀錯的字，集體訂正。說說課文圍繞“風箏”，寫了哪些內容？

根據學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏。

三、讀中悟情，以情促讀

（一）感悟課文，體會“我們”的心情變化

1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調“依然”。

板書：依然

2、指讀，挑戰讀，齊讀。

假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？

如果讓你也做一只風箏，你會做什么樣的？你可以打開小練筆，仿照這個句式，用文字表達出來。

我要做一只

樣的風箏，上面畫著

，寫著

我把它叫做“

”。

3、從哪些地方能看出我們做風箏時快樂的心情？交流。

a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

理解“憧憬”向往。如，我心中充滿著地美好未來的憧憬。（查詞典）

b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上

面。

理解依然：仍然。（通過換詞的方式）

（二）體會放風箏時快活的心情

1．角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？用文中的一個詞來概括我們的心情（快活）

2.課文哪幾個自然段寫了——放風箏？（3-4）

3.用心多遍朗讀34自然段，想一想哪些詞語或句子能寫出了文中孩子這種快活心情？學生思考，交流。

4.指導精讀：

a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

理解“凌空”。（高高地在天空中或高升到天空中）你是怎么知道這個詞語的意思的？（鼓勵學生查字典理解詞意）

b、風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

理解“翩翩飛舞”

5.深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀34自然段。

（三）體會找風箏時的心情

過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏。最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！找回那份快樂，找回那份自

豪！

1.請同學幫我們把這份快樂找回來吧！自由讀第五自然段。（出示課件）

師：你們找著了嗎？（沒有）

師：那怎么行啊？一定要找回來啊！你們用心找了嗎？怎么知道的？

師：你此時心情怎樣？

師：書中哪個詞最能讓我們感受到這種難受的感覺？（“垂頭喪氣”）什么是“垂頭喪氣”？做做動作。

③找出最能表現當時心情的詞語。

板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣

練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

師：在放風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂，有希望也有失望，有歡笑也有淚水，同學們能把這樣復雜的心情好好地讀給同桌聽聽嗎？（讀第五自然段）同桌互讀，指名讀。

師：會不會還有什么地方沒找啊？

出示最后一句話：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??齊讀。

四、拓展想象

師：后來，你們找著了嗎？課文沒有寫，到這里就結束了。——小練筆

五、課堂練習

1、讀拼音寫詞語

Jīng xīn

xī wàng

pīn mìng

yī rán

bēn pǎo

mò fáng()

()

()

（）()

（）2．“喪”的筆順

3、寫幾個描寫快樂心情的詞語，看誰寫得最多。

六、板書設計

做

憧憬

快活

風箏

放

快活

找

大驚失色

千戶萬喚

垂頭喪氣

第三篇：語文學科三年級上冊《風箏》教學設計

《風箏》教學設計

王家墩九年制學校：石旭琴

教學目標

1、認識“依、歇等5個生字，會寫“精、卻、抖”等12個生字，正確讀寫“精心、大驚失色、千呼萬喚”等13個詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，說說風箏給我們帶來的樂趣。

3、體會我們在放風箏過程中得情感變化，找出文中描寫心情的詞語和句子，并把喜歡的句子抄下來。教學重難點

教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，說說風箏帶給我們帶來的樂趣。

教學難點：體會作者是怎樣把孩子們的心情變化具體寫出來的。教學方法與過程

1、通過多種方式掌握生字詞。

2、學生互讀、指名讀等多種方式讓學生有感情地進行朗讀，讀出情感變化，把握課文內容。

3、假設場景，讓學生聯系實際體會風箏帶給我們的樂趣。

4、通過著重分析、解釋等讓學生深入體會描寫心情的詞語和句子。教學過程

一、猜謎語導入，創設情境

猜謎語： 天上一只鳥，用線拴得牢。喜愛微風吹，害怕大雨澆。

（板書課題）

童年就像一幅七彩的畫卷，多姿多彩、充滿樂趣。同學們一定都有許多喜歡的游戲。“那同學們你們放過風箏嗎？”跟大家說說你對風箏的了解或者你放風箏的那些趣事吧。風箏的樣子多嗎？大家說說有哪些呢，自己見過的或者可以想象。接下來我們來欣賞一下造型各異的風箏吧。

二、初讀課文，整體感知

讀課文，注意聽清要求：

1.讀準字音；

2.讀通句子，難讀的句子多讀幾遍；

三、檢查預習，掃清障礙

1、我會認。指名讀生字，再加拼音齊讀。

2、指導多音字“坊、磨、喪”

3、我會讀。首先加拼音讀；然后去掉拼音讀；開火車讀。

四、再讀課文，品讀感悟

1、課文圍繞風箏寫了哪幾件事？你喜歡哪一件事？為什么喜歡？ 板書：做風箏、放風箏、找風箏。

2、做風箏。做風箏的心情如何？找出表示心情的詞語。“依然”的近義詞是什么？“憧憬”的意思是什么？

3、放風箏。找出描寫放風箏時的心情的句子，多讀幾遍。指導“地、的”的用法。

4、找風箏。找出描寫找風箏時的心情的句子，多讀幾遍。

五、拓展訓練

讓我們來設想一下，如果幸福鳥真的被你找到了，你什么心情？會說什么？如果沒有找到，你又會是什么心情？會做什么？

六、作業超市

1、寫本課的生字詞

2、把課文中你喜歡的句子抄寫在作業本上。

3、課下收集一些描寫心情的詞語，下節課交流。

第四篇：三年級語文-《風箏》教學設計

《10 風箏》教學設計 【教學目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3、學習使用查工具書等方法理解詞語。

4、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

【教學重點】引導學生找出描寫心情的詞語和句子。

【教學難點】通過有感情朗讀，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。【課時安排】

兩課時 【教學準備】

多媒體課件 【教學過程】 第一課時 【課時要求】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文內容，感受放風箏帶給孩子們的樂趣。

3、研讀課文第二小節，學習用查字典等方法理解詞語的意思。

一、導入新課

1、小朋友，我們曾經學過清朝詩人高鼎寫的一首古詩《村居》，你們還能背誦嗎？

（學生齊背）

2、詩中“紙鳶”指的是什么，還記得嗎？（對，就是風箏。）

3、關于風箏，你還能補充哪些知識呢？

在學生交流的基礎上，媒體出示課后資料袋里的知識讓學生瀏覽。

（瀏覽完畢提示學生：收集與課文有關的資料可以有助于我們對課文的學習。）

4、今天，我們要學的就是賈平凹先生寫的一篇文章，題目就叫《風箏》。（1）板書課題，提示“箏”的寫法。（2）讀題，提示“箏”讀輕聲。

二、初讀課文

現在就讓我們跟隨著作者一起來感受孩子們放飛風箏時的快樂。

1、媒體出示自學要求。

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準生字字音、看清字形，把課文讀正確。（2）給每小節標上序號

（3）思考：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？

2、學生自學，教師巡視，個別指導。

3、反饋自學情況。（1）指名分節讀課文。（2）學生點評。（緊扣自學要求（1））

(3)出示課后橫線上要求會認的5個生字。他們都是你的朋友了嗎？誰來當小老師，教大家讀一讀。（提示：“磨坊”在本課都是多音字）（4）出示課后田字格中要求會寫的12個生字。你認為哪些字最難寫，誰來幫助他？

(5)指名交流：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 根據回答板書：

做風箏

放風箏

找風箏 第二課時 【課時要求】

１、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。２、有感情地朗讀課文。

３、積累描寫生動的詞語，摘抄自己喜歡的句子。

三、研讀課文第二小節

1、默讀第二小節，用“

”劃出能夠感受到孩子們做風箏時很快樂的句子。

2、指名交流，根據回答，媒體出示以下句子。（１）我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

（２）風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

3、精讀句（１）感受快樂。①指名讀句子。

②“憧憬”是什么意思？我們精心做風箏時心中憧憬什么？ “憧憬”是什么意思？我們精心做風箏時心中憧憬什么？ ③指名學生回答：我們精心做風箏時，心里在想著什么呢？（小結：剛才同學們想象的內容就是課文里這些小伙伴們精心做風箏時滿懷的憧憬和希望。）(相機板書：憧憬、希望)④朗讀句子，體會孩子們的快樂。指名讀。男女生賽讀。精讀句（２），感悟快樂

①自由讀句子，思考：為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活？ ②你能給“依然”換一個詞語嗎？

③為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？ ④齊讀句子。

二、研讀課文

孩子們把美好的憧憬和希望寄托在精心制作的風箏上，讓我們跟隨孩子們一起放飛風箏去吧！(一)研讀課文第三自然段 １、媒體出示第三自然段，自由讀，邊讀邊找出描寫放風箏的動作的詞，用三角符號標記好，然后思考：這些詞表現了孩子們什么樣的心情？（相機板書：快活）

2、研讀句子，感悟快樂。

（1）欣賞放風箏的一組照片，文中哪個詞寫風箏剛起飛的樣子？哪個詞寫風箏飛到空中優美的樣子？請大家在書上點出來。

（2）指名回答，媒體依次出示詞語，學生跟讀： 凌空飛起

翩翩飛舞。

（3）看著滿載著憧憬和希望的風箏凌空飛起、翩翩起舞，此刻的心情怎么樣？鼓勵學生說出不同表示高興心情的詞語。如：快樂、開心、激動、幸福等。（５）師引導激情朗讀： 風箏越飛越高，他們的快樂也就──越飛越高；風箏越飛越高，他們的幸福也就──越飛越高；??請你們帶著這越來越濃的快樂，讀讀這句話。

（二）研讀課文４——８自然段

過渡：可是，天有不測風云！好景不長，風箏在一陣風后線斷了，飛走了。我們的心情頓時發生了巨大的變化。

１、指名讀，其他學生認真聽，用“---------”劃出孩子們失去風箏后心情變化的語句。２、指名交流，媒體出示：

（１）我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。（２）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。（３）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。３、指名正確朗讀三個句子。４、媒體在“大驚失色”、“千呼萬喚”、“哭”、“垂頭喪氣”下加紅點，從這些詞語中你體會到了小伙伴怎樣的心情？（相機板書：著急

傷心）

５、指名同學聯系上下文說說，為什么小伙伴們的心情一落千丈，變得垂頭喪氣？ ６、練習朗讀三句句子，注意體現出孩子們的心情變化。（１）自由讀。（２）挑戰讀。（３）齊讀。

7、孩子們四處尋找失落的風箏也沒找到，但是他們仍不甘心，最后他們把目光鎖定在村子的水磨坊那里，媒體出示句子：

我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”......（1）齊讀句子

（2）你們認為他們找到沒有？指名交流。

（3）小結：不管有沒有找到風箏，但相信孩子們已經找到了寄托在風箏身上的——快樂、幸福、憧憬和希望。（相機板書：快樂）

（三）、總結全文

1、《風箏》這篇課文寫了“我”小時候和伙伴們做風箏，放風箏和找風箏時的情景。雖然，最后結果不得而知，但是我們知道只要孩子們希望不滅，憧憬還在，即使失去風箏難受，但孩子們可以重新做，再次放飛他們的理想、希望，讓我們讀者深深地感受到——童年是最快樂的時光。

2、齊讀第一節，思考：第一節在全文中起到什么作用？（總結全文

點明中心）【板書設計】

做風箏

憧憬、希望

10風箏

放風箏

快活、高興

（快樂）

找風箏

著急、傷心

第五篇：人教版三年級語文上冊《風箏》教學設計及反思

10風箏

1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

體會感悟“我們”做風箏、找風箏的不同心情。

理解孩子們為什么把風箏叫做“幸福鳥”。

1.多媒體課件。2.風箏實物。

2課時

一、喚起情感，導入新課。

1.童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？（學生自由討論。）

2.有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！（板書課題并齊讀。）

二、學習生字、詞語。

1.學生要認識5個生字，并給它們注音（注在文中的對應字上，同學互相檢查），然后用課件放出有要認識字的詞句或段，讓學生在語言環境中認識這5個生字。

2.教師強調部分字的讀音： “喪”是平舌音，“坊”是后鼻音。“磨、坊”兩個字在本課都是多音字。3.理解課文中的部分詞語：

憧憬：向往。如：我們心中充滿著對美好未來的憧憬。凌空：高高地在天空中或高升到天空中。

翩翩飛舞：形容舞姿輕快。也用來形容（青年男子）舉止瀟灑。大驚失色：形容非常吃驚，臉色都變了。

倏地：極快地，迅速地。如：窗外倏地閃過一個人影。垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。

三、指導寫字。

1.學習要求會寫的12個生字：

（1）先出示生字卡片（教師舉著）分行讀，然后把生字卡片固定在黑板上。（2）讓學生先分析字形結構，進行歸類（指一名學生到前邊進行歸類排列）。（3）再讓學生指出難寫的字，師生共同探討后讓學生把生字寫在練習本上，然后在小組中分別讀帶有這些生字的句子。

2.教師強調：

“襯”與“材”在字形上的區別。“喪”字下面沒有一撇。

四、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。（要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。）

2.把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（教師巡視，了解學情。）

3.感知內容：說說課文講了一件什么事。

（課文描述了“我”童年時候和伙伴們一起做風箏、放風箏的情景，表現了童年生活的快樂、幸福，同時還體現了孩子們對未來充滿了憧憬和希望。）根據學生的回答，歸納并板書：

做風箏放風箏找風箏

五、讀中悟情，以情促讀。

1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏”。2.學習第2自然段。

（1）學生自讀本段，邊讀邊把自己讀不懂的地方畫下來、寫下來。（學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情是怎樣的？對于“憧憬”“依然”兩詞，學生可能不大明白。）

（2）學生匯報。

（學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。）

（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子： 出示句子：

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。（多種形式朗讀，體會作者高興的心情。）

a.為什么做好的風箏什么都不像，“我們”卻依然快樂呢？

（因為畢竟是親手做的，而且這風箏還寄托著“我們”的憧憬和快樂。）b.為什么“我們”把風箏取名為“幸福鳥”？（因為風箏身上寄托著孩子們的幸福和希望。）

c.要是你來給風箏取名，你會取什么？（學生自由討論。）d.“我們”把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？（這樣的做法天真爛漫，充滿了無限的童趣。）

（4）假如是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境。）（5）如果你們每個人都自己做一只風箏，當時你心里會怎么想呢？高興嗎？文中是怎么描寫的？（憧憬、希望、快活。）

（學生自己談方法、找關鍵詞，教師歸納。）板書：做風箏充滿希望快活

六、課堂小結。

打開記憶的相冊，童年無數美好的回憶就會浮現在我們腦海，其中“風箏”就像報春的使者，首先沖開我們記憶的閘門。那么，放風箏究竟是怎樣的一種快樂呢？大家回家后親自去體驗一番吧！

一、復習，引入新課。

1.聽寫上節課所學詞語，同桌互相交換批改，教師根據情況強調注意點。2.還記得做風箏時大家的心情怎樣嗎？（板書：做充滿希望、快活）

3.上節課老師讓大家去放風箏，大家去了嗎？那這節課就要比試比試了，看哪組放得與文中描寫的情節最像。

二、續讀課文，升華情感。

（一）精讀第3、4自然段，感受“放風箏”的樂趣。

1.播放課件，再展示放風箏的畫面，并指名學生有感情地朗讀第3、4自然段，然后請一組同學到講臺上示范放風箏。（其他組先競爭再演示，限制三組。）

2.大家放風箏時心情怎樣？（高興。）

3.你是從課文中的哪些地方感受到了孩子們放風箏時的快樂呢？ 出示句子：

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。（1）說一說為什么喜歡這句話。

（此句寫出了“我們”把風箏“放上天”后的高興心情。放風箏是一種有益的游戲，游戲對于孩子來說，就是快樂，就是幸福，就是美好憧憬。）

（2）你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？（板書：拼命）（3）有感情地朗讀這一自然段，讀出“快活”的心情。（指讀，齊讀。）4.再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。并用“翩翩飛舞”說話練習。

5.看到風箏飛上天，“我們”快樂地喊著，會喊些什么？（學生自由討論。）6.指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

（二）品讀第5~8自然段，體會“難過、傷心”。

1.如果你正放得高興時風箏突然因線斷而飛走了，你會怎樣呢？（說說自己的感受。）

板書：找風箏 2.出示重點句子：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

（“大驚失色”“千呼萬喚”體現了“我們”吃驚、著急和慌亂。“倏地”說明風箏消失得快。）

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。（“都哭了”足見“我們”是多么傷心；“四處”說明找的范圍廣；“半個下午”說明找的時間長；“還是”體現了“我們”心里的失望。）

我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

（“垂頭喪氣”，可見“我們”的失落、懊惱。）（1）讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

（2）學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。（3）找出最能表現“我們”當時心情的詞語。板書：大驚失色 千呼萬喚 哭 垂頭喪氣 3.指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

4.練習用上面幾個詞語說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

5.你是從哪些地方感受到孩子們難過而又不甘心的情感的？（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。）

（三）拓展想象。

1.讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？（讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。）2.你是怎樣理解最后一段話的？（引導學生互相討論、交流。）

（他們之所以這樣苦苦尋找丟失的風箏，是因為在風箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對未來的憧憬和希望。）

三、實踐活動，親身體驗。

1.從做風箏、放風箏到找風箏，孩子們一直都在體驗著快樂。大家能不能模仿作者心理描寫的方法，具體地寫一寫自己不斷變化的心情呢？試一試吧！

2.親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場或到廣場上去放一放，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

四、課堂小結。

童年是金色的陽光，童年是一首歡快的歌，童年的憧憬、童年的快樂，永遠留在我們的記憶里。愿同學們在童年，在金色的秋天里多留下一些有趣的故事吧！

《風箏》一文語言樸實，筆調親切，自然地表現出孩子的心境。教學時，我把學生對于放風箏的切身體會和課文中“我們”的情感聯系起來，因此學生很容易理解那種憧憬和希望，在田野上追著風箏奔跑的快樂，和風箏斷線時的那種懊喪。有了情感的共鳴再落實到具體的語言文字上去朗讀體悟效果更好。那種做成的什么也不像了的風箏卻依然令孩子們感到快活，那種快活地喊叫，那種拼命地奔跑，千呼萬喚的焦急，學生想象著、體驗著，很好地把情感融入了語言文字的體驗中。