第一篇：人教版三年級上冊《風箏》教學設計

一、復習導入

這節課我們繼續學習第十課《風箏》，讓我們再次走進并感受那份難以忘懷的風箏情懷。

通過預習課文，還記得課文寫了關于風箏的幾件事嗎？根據屏幕上的提示，誰來說一說? 課文主要寫了作者在童年時期和小伙伴們一起（做風箏）、（放風箏）、（找風箏）的事情。

二、品讀感悟

一個小小的風箏，到底記錄了孩子們怎樣的心情呢？請同學們打開課本38頁，輕聲讀課文第二自然段，想一想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？并用“——”畫出文中表現作者心情的語句。（學生匯報）都說會讀書的孩子能把一句話讀成一個詞，在這句話中表達了作者怎樣的心情呢？誰能用一個詞來概括嗎？學生會說“高興、喜悅、興奮、激動等”把這個詞板書。請你帶著這樣的心情讀一讀這句話。）指命讀

幻燈片出示句子：

① 我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

② 風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

3．“憧憬”你是怎樣理解的？想象一下現在我們就在做風箏，你會邊做邊想些什么？（風箏會很漂亮、風箏會飛的很高……）我想同學們說的可能正是作者和小伙伴們所向往的美好和希望，這就是“憧憬”。是不是想一想都會覺得很快樂？所以呀做出的來風箏就算什么都不像，我們依然很快活。這樣我們就用聯系上下文的方法又理解了“依然”這個詞。齊讀這句話，讀出我們做風箏時快活的心情。

我們在學習做風箏這一段時候，先畫出表示人物心情的句子，再用一個詞語概括了人物當時的心情，最后抓住重點詞語來體會了人物的情感。我們用這樣的方法來學習課文的3-5。看要求 幻燈片出示：默讀課文（1）用直線畫出放風箏、找風箏時表示人物心情的語句。

（2）用一個詞語分別概括放風箏、找風箏人物當時的心情，并把這個詞語寫在相應的自然段旁邊。

學生匯報放風箏，說詞語（表示心情的，激動高興喜悅一類的，你隨機板書。）

相機整理句子：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

師：“翩翩飛舞”翩，左邊是扁字，右邊是羽毛的羽，扁而輕的羽毛飛起來會什么樣的呢？我們通常用來形容蝴蝶，在伙伴的眼里這什么都不像的風箏就是我們眼中五顏六色的蝴蝶一樣翩翩飛舞，誰在再來讀一讀。（指名讀）通過你的讀，我感受到了風箏的飄逸和伙伴們快樂的情懷。我們學著他的樣子一來讀一讀。

師、我們拼命的奔跑，快活的喊叫，我們會喊叫什么呢？ 學生說。（比如：幸福鳥，飛吧！帶著我的名字飛吧！幸福鳥，飛吧！讓全世界人都看到你！找兩三個同學說即可）師：作家在小時候積累了很多古詩，它可能還會喊：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。（把古詩打到課件上。）他還會喊：誰作輕鳶壯遠觀 似嫌飛鳥未多端。

師：我們越喊越快樂，風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然刮來一陣風，線嘣地斷了，我們大驚失色，風箏飛走了。現在是什么的心情呢?請看大屏幕小組合作要求：組內討論，并完成老師的填空。幻燈片：1.組長起頭，組內齊讀句子。a、我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂 2

上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。

2.組內合作學習完成填空：風箏飛走了，我現在心情非常（），文中最能表達我現在心情的詞語是（）。

師：（垂頭喪氣）低著頭，精神不振。形容失望懊喪的樣子是啊，我們心愛的“幸福鳥”飛走了，我們耷拉著腦袋，心情低落、失望懊喪。同學們，你們自己練習讀一讀，一會找人展示讀。（指名讀）師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富情感的風箏到底有沒有找到呢？齊讀課文最后一段（出示課件：課文的最后一段：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥??”）賈平凹并沒有寫下去，用一個省略號給我們無窮的想象空間，如果他要繼續寫下去，會寫什么呢？

學生會說（找到或沒找到）

師：如果找到，一定是這樣的心情。（出示表快樂的詞語，學生讀：興高采烈、喜氣洋洋、歡天喜地、欣喜若狂）

師：如果沒有找到，心情會是這樣的（垂頭喪氣、愁眉不展、心如刀割、心急如焚、傷心不已）

我們就當回作家，用上老師推薦給大家的詞語，把文章續寫1-2句話。學生讀

找兩個同學即可，一個找到的，一個沒找到的做代表。

師：找到風箏當然快樂，悲傷一掃而光，如果沒找到，心中依舊充滿希望，不管風箏有沒有找到，做風箏、放風箏的這份快樂永遠留在孩子們的心中，所以，作者在文章的開始寫到：出示第一段，學生讀。總結：小小的風箏確實承載了我們太多的歡樂與小小的傷心。作者更是用細致的心理描寫將這份難以忘懷的童年記憶串成了一條快樂夾雜傷心的線久久縈繞在我們心中。愿我們在座的每一位孩子都懷有 3

一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏上放飛我們的理想和希望。

三、寫字指導

指導書寫“精、希、卻、依、拼命”

1.指明讀準字音，說一說這幾個字有什么共同之處？ 出示：精、卻、依、卻左右結構（左窄右寬）

希 上下結構

（上緊下疏）命（半包圍結構）2．重點觀察“精、希壓線筆畫，師師范寫“精、希” 3．學生描一照二寫三。

板書

風箏

最大的快樂（紅字部分是最后孩子讀完第一自然段你才板書）

做風箏

高興

放風箏

激動

找風箏

傷心

第二篇：三年級語文上冊：《風箏》教學設計

[三年級語文上冊：《風箏》教學設計]

教材分析

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇，三年級語文上冊：《風箏》教學設計。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充滿字里行間，這更是文章的動人之處。教學目標：

1、知識目標： 學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

2、能力目標：（1）培養學生課外查閱、搜集資料的能力；（2）培養學生自主、合作、探究的能力。

3、情感目標：（1）準確理解在特定社會背景下的兄弟之情；

（2）學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神，培養學生的人文素養。教學步驟：

（一）布置預習

①1925年左右中外社會狀況 ②魯迅其人其作品其思想

2、查字典，落實生字詞的音和義

3、讀課文，了解大意

（這個環節體現了新課程要求培養學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）

（二）情景導入

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”清代詩人高鼎的一首《風箏》詩，把陽春季節兒童在草地上爭相放風箏的情形寫得活潑可愛，讀來令人欣喜。可是，看到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

（三）整體感知

師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內容。

（四）合作探究 出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。

1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述。

2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？ 老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：

① 如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？ ② 如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？ ③ 為什么哥哥會這么做？ ④ 為什么弟弟沒有反抗？ ⑤ 你認為哥哥愛弟弟嗎？

3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？

4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？

（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果，小學三年級語文教案《三年級語文上冊：《風箏》教學設計》2題要讓學生品味課文中富于表現力的語言，同時要求學生要能聯系所查資料，聯系自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改的可貴的自責精神，培養學生的人文素養，體現新課程教學的人文教育觀。4題體現新課標中關于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。）

（五）加深感悟

1.學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內容。師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。師：這里還可以看出他熱切向往放風箏。生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。生：他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。師：“體弱多病”該怎么辦？ 生：該多照顧。

生：該多鍛練，比如說去放風箏。我爸爸是醫生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。

師：大家說得好極了，誰能總結一下小弟的形象特點？ 生：天真、活潑、聰明、瘦弱。生：可愛，又可憐。師：為什么說可憐？ 生：他身體不好。

生：我覺得最可憐的是他癡迷風箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。

師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？

生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。生：粗暴、野蠻、殘酷。生：非常專制，兇神惡煞。

生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風箏，他是為小弟好。師：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場是好的，結果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？

生：我也覺得他是好心干了壞事。

師：看來“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰呢？ 生：??

師：那大家討論一下吧。個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經思維碰撞，難題傾刻瓦解。

生：大概是封建思想吧。師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。

2.學生表演看風箏、毀風箏、當面悔過這三個情節，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。

師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？ 生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改、嚴于自責的精神，值得我們學習。生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。

生：其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關在家里。

（六）課堂小節

《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界??（教師播放《風箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風箏節的相關畫面）

（七）拓展延伸

1、比較閱讀

課文與《滿天的風箏》（課后研討與練習三）一文所蘊含的感情有什么不同?

2、課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫一篇讀書心得。

（本環節體現新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）板書設計：··&nb

第三篇：人教三年級上冊29掌聲教學設計

29、《掌聲》教學設計

【課時目標】

1、通過自讀自悟、交流討論、感情朗讀來體會掌聲給英子帶來的變化及掌聲的含義。

2、初步感受通過描寫動作、神態來展示人物內心世界的表達方法。

3、用文字來詮釋愛，從而更深刻地懂得人與人之間都需要關心和鼓勵。【教學重點】

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。【教學難點】

通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。【課前準備】

1、教師：課件

2、學生：愛心卡。教學過程：

一、導入新課

課前談話引入，齊讀課題《

29、掌聲》

二、復習生字詞

1、挑戰生字；多音字“落”；詞語“總是”、“默默地”。

三、解讀課文，領會掌聲的含義

（一）前后對照，感受英子的變化

1、“默默地”是什么意思？

2、“總是默默地”說明這是一個怎樣的英子？

3、簡介“小兒麻痹癥”。

4、齊慢輕讀：表現英子自卑的句子

5、快速默讀第4自然段（1）后來英子有了怎樣的改變？（2）用橫線劃出表示改變的句子。（3）看到英子的變化，你們感覺怎么樣？

6、個人歡快讀表示英子改變的句子。

7、指導對比讀：男生讀第1段，女生讀第4段

（二）深入課文，找出變化原因

用自己喜歡的方式讀一讀課文2、3 自然段。（3分鐘）

1、同學們一起給了英子幾次掌聲？

2、用橫線劃出描寫掌聲的句子

3、指名回答思考題。

第一句：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。第二句：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

（三）領會掌聲，理解含義

1、解讀“第一次掌聲”

（1）現在來看第一句，讀第一次掌聲。

（2）第一次掌聲熱烈而持久？“熱烈而持久”是什么意思呢？（3）請你們也來鼓一次熱烈而持久的掌聲。

（4）同學們為什么要給英子這么熱烈而持久的掌聲呢？ PPT出示：

第一句：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

第二句：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。(5)女生齊讀第一句。

① 找出一個描寫英子動作的詞，是哪一個？

② 英子為什么立刻把頭低了下去？當英子低下頭的時候，她在想什么？ ③ 從中想象得到英子當時是怎樣的心情嗎？英子在擔心什么？害怕什么？ ④ 全班朗讀，讀出英子內心的緊張、自卑和痛苦。

（6）男生齊讀第2 句話：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。① “猶豫”是什么意思？英子在猶豫什么？

② 英子想上去嗎？為什么？英子能不上去嗎？為什么？ ③ 英子猶豫了，還從哪個詞可以看出來？

④ 指導全班朗讀，讀出來英子的這種矛盾、痛苦、緊張與無奈

（7）從你們的朗讀中，王老師已經聽出來，你們已經感受到了英子的那份痛苦，那份緊緊張。可是就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了——（學生說）熱烈而持久的掌聲

(8)這掌聲包含著對英子的什么？

(9)英子從同學們的掌聲中得到了鼓勵，她從掌聲中聽到了同學們鼓勵她的聲音，想想看她好像聽到同學在對她說什么？

(10)這掌聲給了英子力量，給了英子信心，英子分明是受到了鼓勵，所以英子講故事的時候，她的聲音也十分的（動聽）。我們一起來看看課文，她開始講故事了。有一句話一起讀。“她的普通話，起??

（二）解讀“第二次掌聲”

1、如果第1次掌聲包含著同學們對英子的鼓勵和支持。那這第2次掌聲里包含著什么？

2、他們仿佛怎么在贊揚她，怎么在祝賀她？

3、再次聽到這熱烈而持久的掌聲，英子的心里久久不能平靜，她激動得一句話也說不出來，只是??（來看看課文，一起讀）

4、英子什么都沒說，只是向同學們深深地鞠了一躬，此時真是無聲勝有聲啊！這掌聲再次給了英子力量，給了英子信心，給了英子勇氣。我們再一起用朗讀來演繹這永恒的瞬間，一起來讀讀第3段，帶著你的感情來讀。

5、也許誰也不會想到短短的幾分鐘，卻改變了英子的生活態度。從那以后英子就像變了一個人似的。變得開朗、變得活潑。

五、解讀來信，情感升華

1、后來英子小學畢業以后，上了中學，她給作者寫了一封信，誰來替英子讀一讀，請女孩子站起來讀一讀。（讀第5自然段）

2、這掌聲是鼓勵、是支持、是祝賀、是贊美、更是同學們的一片??

六、拓展：

1、說話

孩子們，你什么時候收到過別人送掌聲？這掌聲給了你什么？誰來給大家分享一下。

2、寫話

（堂上小練筆）：在心卡上寫下自己的心里話。

當

的時候，我想把掌聲送給

，我想對

說：“

。”

3、愛心卡展示

七、結束

一陣陣掌聲，可以讓一個身有殘疾的小女孩找到自信，笑對生活。

一點點鼓勵，一點點關愛，也許就能創造奇跡。

孩子們，讓你們的掌聲響起來吧，為你，為他，也為我們自己。

八、板書：

掌聲

鼓勵

支持

祝賀

贊美

自卑——————————自信

第四篇：三年級上冊語文教案-3.風箏 人教新課標

教學準備

1.教學目標

1．認識6個生字，會寫13個生字；能流利、有感情地朗讀課文。

2．學習理解詞語的方法，引導學生通過理解重點詞語體會人物的心情，進行感情朗讀，感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3．體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

2.教學重點/難點

1.引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

2.在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

3.教學用具

多媒體課件

4.標簽

教學過程

一、了解風箏，導入新課 1.回顧古詩，導入。

古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這首古詩，出示：

村居

（清）

高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。這里面沒有寫到風箏啊？怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢？ 聯系上面的句子看一看，這是說孩子們放學回來得很早，于是—— 2.了解風箏的有關資料。

讀一讀資料袋里的內容，看看你有哪些收獲 通過讀資料袋，我們了解了風箏的來歷和歷史，知道了濰坊是著名的風箏之都，搜集和利用資料是我們今后的學習中應該好好運用的方法，這樣更有利于我么的學習。

今天，我們一起來學習《風箏》一課，一起去體會風箏帶給大家的快樂。（板書課題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知 1．自讀課文

（1）自讀課文，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

（2）思考：課文圍繞風箏，一共寫了哪幾件事？分別在是哪些自然段？ 2.交流，檢查學習情況（1）讀詞語

重點指導“磨坊”兩個多音字的讀寫（2）交流思考問題

（學生回答，教師板書：做風箏、放風箏、找風箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風箏、放風箏、找風箏分別是由課文的哪幾個自然段來寫的呢？ 引入課文：那么，課文的第1自然段寫的是什么呢？（出示：全班齊讀第1自然段。）

這句話概括了課文的主要內容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發現，它還領起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏、找風箏的情景，這樣我們能很輕松的把握課文的主要內容，還能根據它的提示把課文劃分為幾個部分，這是我們今后的習作中要學習和運用的。

三、讀中悟情，以情促讀。

（一）第一自然段，體會“最大的快樂” 他們最大的快樂就是——做風箏、放風箏。（理解最大的快樂，指導朗讀。）

過渡：現在就讓我們和這群孩子一起去做風箏吧！

（二）感悟做風箏的快樂。1.請同學們自由朗讀課文的第2自然段，體會孩子們做風箏時的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關的詞語和句子。

2.學生匯報交流，教師板書：充滿希望、快活，相機處理句子：

“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。”（1）你很會讀課文。那么，在做風箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（學生自由暢談。）是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。（出示詞語并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？

①分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？ ②到底我們猜測的對不對呢？我們可以查詞典，看看詞典中的解釋和我們猜的一樣嗎？查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學應該熟練掌握。③就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

（2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風箏卻什么也不像了。但“我們”——依然快樂。（出示詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”。看，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

（3）為什么做好的風箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，風箏卻依然美麗，我們也依然快活，因為那是我們的——幸福鳥。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。

（三）感悟放風箏的快樂和丟風箏的著急。

1．風箏做好了，此時大家最想干什么？誰愿意來放風箏，給我們讀一讀第3自然段？其他同學邊聽邊體會：“我們”放風箏時的心情又是怎樣的呢？ 2．聽了這位同學朗讀，誰來告訴大家，放風箏時，孩子們的心情是怎樣的？（學生回答，教師板書：快活。）誰愿意站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認為最快樂的地方？

（1）“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑。”這句話里，你覺得哪個詞最能反映出“我們”當時的快樂心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個詞語。）①（出示詞語“翩翩飛舞”），我們經常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？ ②完成填空：風箏越飛越高，我們的 也飛起來了！（快樂、希望、自豪、幸福……）是啊，風箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。就讓我們帶著這越來越濃的快樂，齊讀“風箏越飛越高……”越飛越高的風箏給我們帶來了多么大的快樂啊！再讀。

③孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？（指名回答。）

④多么開心啊！就讓我們開心地站著，快快樂樂地齊讀第3自然段吧！3.我們放風箏的快樂還不僅如此呢，還有更快樂的呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？ ①生讀第四自然段的1、2句。

風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀1.2句表達出來嗎? 指名朗讀（兩人左右）生互評

可是，天有不測風云，“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”

（1）文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什么詞？（一下子、唰地）

風箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（學生回答，教師板書：著急。）從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（學生匯報。）

（2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語。）（3）什么是“千呼萬喚”？

這里的“千”和“萬”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——（喊了很多遍。）

（4）此時，孩子們在千呼萬喚著什么？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）（5）本來我們的心還隨著風箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化啊！讓我們男女生來對比讀，讀出心情的變化。

（四）體會找風箏的心情。

1．過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？想怎么樣？找

①齊讀讀第五自然段，思考：看看他們有沒有把“快樂”找回來。孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？

四處尋找了半個下午，依然沒有結果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？

這只寄托了我們這么多情感的風箏到底有沒有找到呢？

出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……”）齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結束了。你覺得作者省略了什么？

課堂小結

幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。

課后習題

1、用幾句話寫一寫一次玩耍或活動時候的心情變化。

2、抄寫自己喜歡的句子并積累下來。

板書

做

充滿希望

快活 10.風箏

放

快活 大驚失色

千呼萬喚

找

哭了

垂頭喪氣

第五篇：(人教新課標)三年級語文上冊教材分析 風箏（范文模版）

最新版

風箏

教材分析

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點：

1．讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；

2．體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3．積累課文中生動的詞語。

教學時，重點引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

2017.3.1