第一篇：人教小學語文三年級上冊《盤古開天地》教學設計

人教小學語文三年級上冊《盤古開天地》教學設計

【內容與學情分析】

作者運用生動的語言、瑰麗的想象，向我們描述了一個富有奇麗色彩的傳說，盤古開天辟地、創造美麗宇宙的過程，歌頌了盤古甘于奉獻的偉大精神。本文語言極具特色，第二段的對偶句和第四段的排比句帶有鮮明的語言特點，讀起來朗朗上口，對孩子有很強的感染力，是孩子們學習語言的典范。神話故事本身具有的豐富的想象力，符合小學生的心理特點，有利于激發孩子們豐富的想象，可以在此基礎上進行仿說、仿寫練習?！緦W習目標】

1.能正確認讀“混沌、猛劈、緩緩、逐漸、四肢、肌膚、滋潤、血液、創造、祖宗”這十個詞語。

2.有感情地朗讀課文，體會盤古的獻身精神，能用自己的話講這個故事。3.初步感知對偶和排比的句式特點，能展開想象，模仿第四段的句式進行仿說、仿寫。

【教學重點和難點】

重點：體會重點語句的表達特點，并能展開合理的想象。難點：運用第四自然段的句式仿寫一段話?！緦W習過程】

一、談話導入，檢查預習情況 1．揭示課題，板書課題。

我們來學習一篇神話故事《盤古開天地》，請同學們認真看老師寫課題。2.檢查詞語

（1）出示生詞，檢查認讀情況，隨機指導?；煦?/p>

猛劈

緩緩

逐漸

四肢

肌膚

滋潤

血液

創造

祖宗

（2）理解詞語“混沌”是什么意思呢？“宇宙混沌一片”是什么樣子？

二、精讀第二自然段，抓住重點句子，品味語言特點。

這混沌一片的天地被盤古劈開以后，發生了什么變化呢？畫出文中句子。（1）課件出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天； 重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

讀句子，通過讀看看你會發現什么？

（設計意圖：引導學生在讀中發現句子中的反義詞及同義詞，感受對偶句的特點，體會句式的工整。）（2）出示課件：______的東西，______上升，變成了天； _______的東西，______下降，變成了地。

“這樣，還會不會讀？”，加上手勢，想象著畫面，再讀。

（設計意圖：引導學生正確、有感情地朗讀，通過朗讀想象句子描述的畫面，學習語言，積累語言。）

三、精讀第四自然段，體會重點句的表達特點。1．默讀課文，畫出文中你喜歡的或感到有特點的句子。

2、課件出示重點句子。

“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云??它的汗水，變成了滋潤萬物的雨露??”

（1）老師引讀，隨機理解以下詞組“飄動的云、隆隆的雷聲、遼闊的大地、奔流不息的江河、滋潤萬物的雨露”，并通過朗讀表現出來。（2）同位互相讀讀。通過朗讀，你們發現了什么？

（設計意圖：學生在讀書實踐中逐步感知排比句在表達上的特點，不講“排比句”術語，只是體會文中連續用幾個“他的什么變成了什么”，能讓我們感受到盤古身體發生的巨大變化）

（3）指名讀，其他學生聽后說說仿佛看到了什么，聽到了什么。

（設計意圖：引導學生讀文字，想畫面，落實三年級閱讀教學的訓練重點）2.展開合理的想象，練習仿寫

（1）盤古的身體僅僅只發生了這些變化嗎？ 你從哪里看出來？

（2）想象一下，盤古的身體還有哪些部分會發生變化？運用下列句式寫話。

“他的_______變成了_______的_________，他的_______變成了_______的_________，他的_______變成了_______的____（3）小組交流，集體交流。

3.回歸整體，朗讀全文，感受盤古的奉獻精神，把故事將給同學聽。

四、布置作業

1、上網搜集《盤古開天地》的視頻觀看，進一步感受盤古的獻身精神。

2、把故事講給爸爸、媽媽聽。

第二篇：人教版小學三年級語文上冊《盤古開天地》教學設計（定稿）

《盤古開天地》教學設計【教材分析】

《盤古開天地》是人教版小學語文三年級上冊中的一篇精讀課文。這篇課文是使學生第一次認識神話這種文學形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富的想象力，激發其熱愛祖國燦爛的傳統文化的情感。《盤古開天地》想象豐富，脈絡清晰，文字敘述具體而生動，圍繞“創造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天立地，最后化作萬物創造了美麗的宇宙的神奇故事?！窘虒W目標】：

１.認識生字，會讀好詞，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

２.感悟利用“反義詞”理解詞語的方法。

３.初步學習概括文章的主要內容的一個方法——中心句。4.讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，熱愛五千年文化。體會盤古的奉獻精神，激發學生閱讀深化故事的興趣。【教學重難點】

感悟利用“反義詞”理解詞語的方法，培養學生的想象力，進行讀寫結合。【教學過程】

一、看圖猜故事，導入新課

1.用課件出示“女媧補天”、“后羿射日”等圖片，讓學生猜故事。2.學生談談自己的發現？（設計意圖：出示的圖片都是孩子們熟悉的神話故事的人物，充分調動學生的注意力，激發他們的興趣，這時，再由學生感興趣的話題引入課題，使學生一開始就處在一種輕松和主動的學習氛圍中。）

3.導入新課，板書課題。

二、檢查預習1.出示詞語，學生讀詞

（1.指名讀火2.齊讀3.火眼金睛快速讀。）肌膚

四肢

滋潤

遼闊 逐漸

緩緩

一丈

血液 開天辟地

頂天立地 身化萬物 2.老師重點指導多音字“血”的讀法。3.老師幫助學生理解“一丈”。

（設計意圖：一是為了檢查學生預習時對字詞的掌握情況，對一些詞語可以借鑒生活中熟悉的事物來解釋。如“一丈”。同時積累一些與課堂學習有關的四字詞語，如“開天辟地、頂天立地、生化萬物。）

三、整體感知，提煉中心。

（一）初讀課文，整體感知

1.學生自由讀課文，老師出示讀書要求。讀書要求：

a.讀準確字音，讀通句子，遇到難讀的句子反復讀一讀。b.邊讀邊思考，課文寫了一個什么故事？能不能用書上的一句話來概括？ 2.通過朗讀指導學生找出中心句。

（設計意圖：讓學生在朗讀中提煉中心，這是一種讀書方法的滲透，使學生懂得把厚書讀薄，同時也把握了故事是圍繞——人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。）

3.初步理解中心句中的重點詞“創造”的意思，指導書寫“創造”。

（二）質疑問難，培養學生的問題意識 1.圍繞“創造”質疑。2.師生共同梳理、歸納問題。

（設計意圖：深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書?！碑攲W生找出中心句后，我讓學生圍繞中心句提問題，接著梳理問題，重點討論：盤古是怎樣用他的整個身體創造美麗的宇宙的？讓學生帶著這些問題走進文本再讀課文。）

四、精讀課文，在讀中啟動思維的發展。

（一）解決“盤古為什么要創造宇宙？”的問題。1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。2.根據學生回答,相機理解“混沌”的意思。

學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環境，選擇正確的解釋。

（二）解決“盤古怎樣創造宇宙？”的問題。

1.引導學生找到相應的段落，默讀課文，思考相關的問題。學情預設與教學策略：根據學生的心理需要，按學生找到的順序，依次教學相關的段落。2.讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達的精妙。

(1)學生匯報交流，相機出示下列句子，引導學生重點研讀：

①理解“掄”的意思。

②比較“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、神勇,體會課文用詞的準確。③指導朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇

氣。

①調動學生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。

②引導學生讀書并有所發現。

③交流學生的發現，感悟理解詞語的方法及語言表達的精妙。ａ.通過“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。

ｂ.在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。

Ｃ.結合句子，進一步理解“混沌”的意思，體會聯系上下文也是深入理解詞語的好方法。

（2）引導學生用成語概括段意。（板書：開天辟地）

（3）引導學生在讀懂第三段的基礎上，也用成語概括段意。（板書：頂天立地）3.指導朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。

（1）學生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。（2）邊讀邊畫出盤古身上發生的變化，感受變化的神奇。（3）指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的云”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。

（4）拓展想象，豐富美麗。

①師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？ ②啟發想象，練習說話。（出示句式）

盤古的（），變成了（）的（）。

學情預設與教學策略：在交流的過程中,感悟想象要合理、豐富。（5）有感情朗讀課文，感悟盤古創造的宇宙的美麗。

五、回歸整體，升化認識。

（一）圍繞板書，說說盤古是怎樣創造的，明晰“創造”的含義。

（二）朗讀、品味中心句。

（三）教師小結。1.歸納本節課的學習方法。2.激發學生創造的熱情。

（四）布置作業。

熟讀課文，把這個神奇的故事講給家人聽。

18．盤古開天地

前（混沌）開天辟地 創造 頂天立地 后（美麗）偉 大 化作萬物 無私奉獻

第三篇：人教版(新)小學語文三年級上冊《盤古開天地》教學設計

《走進神話》教學設計 學習目標

1．通過朗讀等方法，感受盤古雄偉、高大的英雄形象，體會他無私奉獻的精神。

2．能用自己的話復述這個故事的內容。初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，激發閱讀神話的興趣。

教學準備:

1、主題閱讀叢書《精衛填?！贰ⅰ侗搪莨媚锏膫髡f》等。

2、相關課件。

一、檢查預習，以學定教

師：孩子們，喜歡讀神話故事嗎？你讀過哪些神話故事？ 師：知道神話故事是怎么來的嗎？ 師：神話故事是人類最早的幻想性口頭散文作品，主要描寫神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美好的向往。

師：這節課，我們再來學習一篇神話故事——盤古開天地。

師：讓我們再來讀讀課文，想一想，盤古為什么開天地？又是怎樣開天地的？結果怎樣呢？

師：這就是故事的（起因——經過——結果），請你按這樣的順序再來，說一說。課文講了一件什么事？

師：你看這樣概括就簡單多了。

二、品讀點撥，隨文得法（1）盤古開天的的原因 師：讓我們走進這個故事，看看很久很久以前的宇宙是什么樣的？請你來讀一讀第一自然段，其他同學仔細聽,如果讓你用一個詞來形容，你會找到哪一個? 師：你找到了哪個詞？

師：知道什么是“混沌”嗎？

師：遇到不理解的字詞，我們可以查字典。在字典中混沌有兩種解釋，請你讀： 師：出示：“混沌”① 我國傳說中指宇宙形成以前模糊一團的景象；② 形容糊里糊涂、無知無識的樣子。

師：根據課文內容，是哪一種意思？①

師：混沌就是宇宙形成以前模糊一團的景象，這就是盤古開天地的原因。板書“混沌” 師：在這混沌一片的宇宙中，有個叫盤古的巨人正睡覺。

師：出示：一直睡了十萬八千年。指名讀，——齊讀。你有什么想說的？ 師：一起讀這神奇的畫面——出示，第一自然段。

師：神奇的人，神奇的事，這就是神話的特點——神奇。（板書）（2）盤古開天地的經過

師：有一天，盤古突然醒了，他是怎樣開天地的呢？哪里又讓你感受到神奇？請同學們默讀課文，第二、三自然段，用你喜歡的符號，邊讀邊畫出有關語句。

師：你看，這位同學已經做端正了，相信你也能跟他一樣。師：誰來讀一下你畫出的句子，盤古醒后：

出示：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：這一劈，天地發生了神奇的變化，請你來讀一讀變化后的句子。師：讀著讀著，你有什么發現？ 師：你真是一個善于發現的孩子。

師：這些詞準確生動的寫出了天地神奇的變化和天與地的不同。天輕而清，地重而濁，女生讀上半句，男生讀下半句。

師：這一刀劈下去，天地就這樣劈開了，這件事用一個成語來說就是“開天辟地”。板書。

師：天地劈開后，盤古又干了什么？

出示：天地分開后，盤古怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：盤古就這樣一頂，一蹬，天地又發生了神奇變化。請你讀。

師：盤古就這樣頭頂著天，就這樣腳蹬著地，隨著天地的變化，十丈、百丈、萬丈的越長越高，不知過了多少年，天和地逐漸形成了。

師：此時，你又看到了一個怎樣的盤古？——板書：頂天立地（3）盤古開天地的結果

師：盤古倒下后，身體又發生了哪些神奇的變化？請你認認真真的讀讀第四自然段。師：看這一幅幅畫面多么神奇，它變成一首優美的詩歌，我讀上句，你讀下句 師：他呼出的氣息，變成了── 師：他發出的聲音，化作了─ 師：他的雙眼，變成了── 師：他的四肢，變成了── 師：他的肌膚，變成了── 師：他的血液，變成了── 師：他的汗毛，變成了── 師：他的汗水，變成了──

師：這變化許許多多，這就是神話的另一個特點，豐富的想象。板書：想象 師：喜歡讀這個故事嗎？按這樣的順序（指板書），用自己的話，和你同桌練習復述故事。

師：能有條理的把故事復述出來，并加上了自己的想象。

三、拓展閱讀，學法遷移

師：真是會讀書的孩子呀！今天我們走進了神話，領略了神話的神奇風采。那么讓我們就用剛才學習神話的方法一起進入主題閱讀叢書《精衛填?！贰?/p>

要求：默讀課文，發揮豐富的想象，精衛為什么填?！鯓犹詈！Y果怎樣，也就是起因、經過、結果用這樣的方法簡單復述這個故事。

1、生自讀學習。

2、小組交流。

3、全班交流

四、鞏固延伸，學以致用

1.回家自讀《碧螺姑娘的傳說》，用這節課學過的方法復述給家長聽。2.課下互相交流自己的奇思妙想。板書設計： 盤古開天地

起因————經過————結果 混沌

開天辟地

化作萬物 頂天立地

創造宇宙

第四篇：三年級上語文教學反思-盤古開天地-人教新課標【小學學科網】

《盤古開天地》教學反思

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《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一、課題的引出聯系學生的生活積累，激發了學生學習課文的興趣。我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發了他們強烈的求知欲。

二、抓住重點，創設情景，感受人物形象。

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睉昧舜罅康姆戳x詞，我讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈?！崩蠋熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……

一百年過去了，生接讀……

一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。

三、有效合作，激發想象，感受神話魅力。

在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節時，我采用了引讀、師生分

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句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的（）變成了（）。”一句話做了知識的鋪墊。

不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，接著是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最后學習課文的1—5自然段，幾乎一節課學完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學任務，我有點趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。

二、我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，不僅有幫于學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。

第五篇：三年級語文上冊《盤古開天地》名師教學設計片段

盤古開天地

名師教學設計片段

◆體會盤古開天辟地的艱辛

師：盤古用他的大斧子把這個世界給劈開了，從此世界有了天和地，盤古接下來又做了什么？

生：盤古怕它們會合在一起，一直都未停息。

師：他是怎樣做的呢？請同學們仔細讀讀第3自然段，找一找。

生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。

師：這多么神奇??！這就是頂天立地的盤古呀！現在你們就是盤古了，請你來做做這個動作，頭頂著天，腳蹬著地，你感覺怎樣？ 生：很累。生：很費力。生：手特別酸。

師：別放棄！天地似乎又要合在一起了！加油！師：體會之后，我們再來讀讀這句話。

生：天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：我感覺到盤古的脖子很酸了。

生：天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：我感覺到盤古的腳很痛了，快要撐不住了?? 師：此時此刻的盤古在想些什么呢？ 生：為了后代我不能放棄。

生：如果放棄了，天地又會混沌一片了。師：一萬年過去了，盤古怎么樣了？

生：盤古仍然頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：十萬年呢？

生：盤古仍然頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：一百萬年呢？

生：盤古仍然頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。永遠地倒下去了！賞析：《盤古開天地》這篇神話故事講述了名叫盤古的巨人開天辟地的故事。文中用充滿神奇的想象，生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。而作為三年級的學生，由于理解能力有限，他們所能體會到的神奇只是停留在文字的表面，為了更好地理解文本內容，教師抓住了“頂天”“蹬地”這樣兩個動詞幫助學生體會盤古在開天辟地時動作上的艱辛，緊接著通過“這樣不知過了多少年”進一步感受時間的漫長會使如此簡單的動作變得艱辛百倍。這樣一來就把學生的注意力引向了文字，回歸到了語文教學的本質。

在教學第3自然段時，教師重點創設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦，學生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節的起伏而起伏，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉近了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯系。盤古那頂天立地的形象深深地印在了學生的心坎上，學生內心深處的情感也被激發了出來?！羝吩~感悟盤古是如何開天辟地的

師：有一天，盤古忽然醒了，醒來后他是怎么做的？請同學們認認真真地讀課文第2自然段，用自己喜歡的符號標出來。(生讀。)

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。(教師課件出示第2自然段)

師：其他同學也是這句話嗎？哦！都是。誰愿意讀讀這句話，讀出你的感受。(生讀。)

師：我聽出來了，你把“猛劈”讀得特別重，說說這是為什么。

生：因為天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用勁就劈不開。師：你讀得好，說得更好！(掌聲送給他)誰能學著他的樣子來讀一讀？(生讀。)

師：聽你讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，咱們一起來試試。(生齊讀。)

師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個成語說就叫做——開天辟地。(板書：開天辟地)賞析：《語文課程標準》中指出要重視學生的主動參與性，課堂應該是以學生為主體的，重視學生自身的感受。教師在這一環節的教學設計中，從學生的主體感悟出發，一步步地引導、發現“猛劈”這個詞語的深刻含義，并且通過朗讀的形式表現出來，無形之中將“聽、說、讀”融于學習的過程之中。