第一篇：小學語文風箏教學設計

《風箏》教學設計

教學目標

1．會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4．引導學生把自己喜歡的句子抄下來。教學重點

1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。教學難點

體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。課前準備

教師搜集有關風箏的文字資料、圖片和放風箏的情景資料，制作成多媒體課件。教學過程

第二課時

一、導入

同學們你們放過風箏嗎？（請學生說一說，從而引出課題。）

二、照綱學習，合作互助

（一）學生感情朗讀課文。

（二）找出“我最喜歡的部分”。1．讀一讀自己喜歡的地方。2．說出你為什么喜歡這部分。

三、展示交流（1）做風箏 重點句子： 我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。①說一說為什么喜歡這部分。

②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調“依然”。板書：依然

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

③練習把“雖然??但是??”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進一步體會“我們”快活的心情。（2）放風箏。重點句子：

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。

①說一說為什么喜歡這句話。

②你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？ 板書：拼命

③感情朗讀，讀出“快活”的心情。指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。（3）找風箏。重點句子：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

①讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

②學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。③找出最能表現當時心情的詞語。板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣 指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀

④練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

四、拓展延伸

讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？

五、作業

1、把自己喜歡的句子抄下來。

2、“我們”向那房子跑去后可能會發生什么事情，在自己的日記里寫一寫。板書設計

風箏 做 放 找 快活 高興 傷心

教學反思

這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。

教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：“如果是你，你是怎么放風箏的？”“此時你會怎么想？”“你在快活地喊叫著什么呢？”“風箏飛走了，你會怎么呼喚？”等等。第三，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“依然”，聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今后的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。

第二篇：小學語文三年級上冊《風箏》教學設計

新人教版小學語文三年級上冊《風箏》教學設計 教學目標

1．認識“依、歇、喪”等6個生字。會寫“精、希、奔”等13個生字。能讀寫“精心、希望、依然、大驚失色、垂頭喪氣、千呼萬喚”等詞語。

2．讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3.有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。4．引導學生把喜歡的句子抄下來。教學重點

1．“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2．有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。教學難點

1．體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。2．能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。課前準備 1．多媒體課件。

2．有關風箏的文字資料和圖片。導學案

1.我會通過查字典，知道“憧憬”“ 凌空” “倏地”這些詞語的意思。

2.我能反復地讀課文，并且讀出感情來。

3.我要劃出課文中做風箏、放風箏、找風箏時描寫心情的詞語和句子。

4.我喜歡這樣的句子“一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。”我還要把其它喜歡的句子抄下來。

第一課時

一、喚起情感，導入學習

1．喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

2．導入學習：有這樣一首詩，請你猜猜詩中的孩子最大的快樂是什么？（村居清·高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）3．設1：你從詩中哪個詞語知道孩子們喜歡放風箏？設2：了解風箏（資料袋）4．文中的孩子最大的快樂放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

二、朗讀展示

1．抽生讀：課前已預習了課文，誰來展示一下自己的朗讀水平？ 2．生評價，師隨機板書易讀錯的字，集體訂正。說說課文圍繞“風箏”，寫了哪些內容？

根據學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏。

三、讀中悟情，以情促讀

（一）感悟課文，體會“我們”的心情變化

1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調“依然”。

板書：依然

2、指讀，挑戰讀，齊讀。

假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？

如果讓你也做一只風箏，你會做什么樣的？你可以打開小練筆，仿照這個句式，用文字表達出來。

我要做一只

樣的風箏，上面畫著

，寫著

我把它叫做“

”。

3、從哪些地方能看出我們做風箏時快樂的心情？交流。

a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

理解“憧憬”向往。如，我心中充滿著地美好未來的憧憬。（查詞典）

b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上

面。

理解依然：仍然。（通過換詞的方式）

（二）體會放風箏時快活的心情

1．角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？用文中的一個詞來概括我們的心情（快活）

2.課文哪幾個自然段寫了——放風箏？（3-4）

3.用心多遍朗讀34自然段，想一想哪些詞語或句子能寫出了文中孩子這種快活心情？學生思考，交流。

4.指導精讀：

a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

理解“凌空”。（高高地在天空中或高升到天空中）你是怎么知道這個詞語的意思的？（鼓勵學生查字典理解詞意）

b、風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

理解“翩翩飛舞”

5.深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀34自然段。

（三）體會找風箏時的心情

過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏。最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！找回那份快樂，找回那份自

豪！

1.請同學幫我們把這份快樂找回來吧！自由讀第五自然段。（出示課件）

師：你們找著了嗎？（沒有）

師：那怎么行啊？一定要找回來啊！你們用心找了嗎？怎么知道的？

師：你此時心情怎樣？

師：書中哪個詞最能讓我們感受到這種難受的感覺？（“垂頭喪氣”）什么是“垂頭喪氣”？做做動作。

③找出最能表現當時心情的詞語。

板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣

練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

師：在放風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂，有希望也有失望，有歡笑也有淚水，同學們能把這樣復雜的心情好好地讀給同桌聽聽嗎？（讀第五自然段）同桌互讀，指名讀。

師：會不會還有什么地方沒找啊？

出示最后一句話：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??齊讀。

四、拓展想象

師：后來，你們找著了嗎？課文沒有寫，到這里就結束了。——小練筆

五、課堂練習

1、讀拼音寫詞語

Jīng xīn

xī wàng

pīn mìng

yī rán

bēn pǎo

mò fáng()

()

()

（）()

（）2．“喪”的筆順

3、寫幾個描寫快樂心情的詞語，看誰寫得最多。

六、板書設計

做

憧憬

快活

風箏

放

快活

找

大驚失色

千戶萬喚

垂頭喪氣

第三篇：三年級語文-《風箏》教學設計

《10 風箏》教學設計 【教學目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3、學習使用查工具書等方法理解詞語。

4、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

【教學重點】引導學生找出描寫心情的詞語和句子。

【教學難點】通過有感情朗讀，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。【課時安排】

兩課時 【教學準備】

多媒體課件 【教學過程】 第一課時 【課時要求】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文內容，感受放風箏帶給孩子們的樂趣。

3、研讀課文第二小節，學習用查字典等方法理解詞語的意思。

一、導入新課

1、小朋友，我們曾經學過清朝詩人高鼎寫的一首古詩《村居》，你們還能背誦嗎？

（學生齊背）

2、詩中“紙鳶”指的是什么，還記得嗎？（對，就是風箏。）

3、關于風箏，你還能補充哪些知識呢？

在學生交流的基礎上，媒體出示課后資料袋里的知識讓學生瀏覽。

（瀏覽完畢提示學生：收集與課文有關的資料可以有助于我們對課文的學習。）

4、今天，我們要學的就是賈平凹先生寫的一篇文章，題目就叫《風箏》。（1）板書課題，提示“箏”的寫法。（2）讀題，提示“箏”讀輕聲。

二、初讀課文

現在就讓我們跟隨著作者一起來感受孩子們放飛風箏時的快樂。

1、媒體出示自學要求。

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準生字字音、看清字形，把課文讀正確。（2）給每小節標上序號

（3）思考：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？

2、學生自學，教師巡視，個別指導。

3、反饋自學情況。（1）指名分節讀課文。（2）學生點評。（緊扣自學要求（1））

(3)出示課后橫線上要求會認的5個生字。他們都是你的朋友了嗎？誰來當小老師，教大家讀一讀。（提示：“磨坊”在本課都是多音字）（4）出示課后田字格中要求會寫的12個生字。你認為哪些字最難寫，誰來幫助他？

(5)指名交流：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？ 根據回答板書：

做風箏

放風箏

找風箏 第二課時 【課時要求】

１、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。２、有感情地朗讀課文。

３、積累描寫生動的詞語，摘抄自己喜歡的句子。

三、研讀課文第二小節

1、默讀第二小節，用“

”劃出能夠感受到孩子們做風箏時很快樂的句子。

2、指名交流，根據回答，媒體出示以下句子。（１）我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

（２）風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

3、精讀句（１）感受快樂。①指名讀句子。

②“憧憬”是什么意思？我們精心做風箏時心中憧憬什么？ “憧憬”是什么意思？我們精心做風箏時心中憧憬什么？ ③指名學生回答：我們精心做風箏時，心里在想著什么呢？（小結：剛才同學們想象的內容就是課文里這些小伙伴們精心做風箏時滿懷的憧憬和希望。）(相機板書：憧憬、希望)④朗讀句子，體會孩子們的快樂。指名讀。男女生賽讀。精讀句（２），感悟快樂

①自由讀句子，思考：為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快活？ ②你能給“依然”換一個詞語嗎？

③為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？ ④齊讀句子。

二、研讀課文

孩子們把美好的憧憬和希望寄托在精心制作的風箏上，讓我們跟隨孩子們一起放飛風箏去吧！(一)研讀課文第三自然段 １、媒體出示第三自然段，自由讀，邊讀邊找出描寫放風箏的動作的詞，用三角符號標記好，然后思考：這些詞表現了孩子們什么樣的心情？（相機板書：快活）

2、研讀句子，感悟快樂。

（1）欣賞放風箏的一組照片，文中哪個詞寫風箏剛起飛的樣子？哪個詞寫風箏飛到空中優美的樣子？請大家在書上點出來。

（2）指名回答，媒體依次出示詞語，學生跟讀： 凌空飛起

翩翩飛舞。

（3）看著滿載著憧憬和希望的風箏凌空飛起、翩翩起舞，此刻的心情怎么樣？鼓勵學生說出不同表示高興心情的詞語。如：快樂、開心、激動、幸福等。（５）師引導激情朗讀： 風箏越飛越高，他們的快樂也就──越飛越高；風箏越飛越高，他們的幸福也就──越飛越高；??請你們帶著這越來越濃的快樂，讀讀這句話。

（二）研讀課文４——８自然段

過渡：可是，天有不測風云！好景不長，風箏在一陣風后線斷了，飛走了。我們的心情頓時發生了巨大的變化。

１、指名讀，其他學生認真聽，用“---------”劃出孩子們失去風箏后心情變化的語句。２、指名交流，媒體出示：

（１）我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。（２）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。（３）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。３、指名正確朗讀三個句子。４、媒體在“大驚失色”、“千呼萬喚”、“哭”、“垂頭喪氣”下加紅點，從這些詞語中你體會到了小伙伴怎樣的心情？（相機板書：著急

傷心）

５、指名同學聯系上下文說說，為什么小伙伴們的心情一落千丈，變得垂頭喪氣？ ６、練習朗讀三句句子，注意體現出孩子們的心情變化。（１）自由讀。（２）挑戰讀。（３）齊讀。

7、孩子們四處尋找失落的風箏也沒找到，但是他們仍不甘心，最后他們把目光鎖定在村子的水磨坊那里，媒體出示句子：

我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”......（1）齊讀句子

（2）你們認為他們找到沒有？指名交流。

（3）小結：不管有沒有找到風箏，但相信孩子們已經找到了寄托在風箏身上的——快樂、幸福、憧憬和希望。（相機板書：快樂）

（三）、總結全文

1、《風箏》這篇課文寫了“我”小時候和伙伴們做風箏，放風箏和找風箏時的情景。雖然，最后結果不得而知，但是我們知道只要孩子們希望不滅，憧憬還在，即使失去風箏難受，但孩子們可以重新做，再次放飛他們的理想、希望，讓我們讀者深深地感受到——童年是最快樂的時光。

2、齊讀第一節，思考：第一節在全文中起到什么作用？（總結全文

點明中心）【板書設計】

做風箏

憧憬、希望

10風箏

放風箏

快活、高興

（快樂）

找風箏

著急、傷心

第四篇：《風箏》教學設計教學（模版）

昆侖中學 聯系電話

孫愛玉

***

《風箏》教學設計

教學目標

① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學重點

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。課時安排 兩課時 課前準備 學生

①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。教師

①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。第一課時

教學內容

整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。教學設計

整體感知

一、導入

先請大家來聽一首好聽的歌曲（放蘇紅的《三月三》），這首歡快的歌是不是把我們帶回了無憂無慮的快樂的童年呢？今天我們來學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人童年時圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復雜的情感，請大家細細體味。下面就讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力吧。板書課題并出示目標。

二、作者及背景知識簡介：魯迅（1881年9月25—1936年10月19日），中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于破 落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。其中，1921年12月發表的中篇小說《阿Ｑ正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。《風箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現是社會的抗爭。

《風箏》寫于1925年1月24日，恰逢農歷正月初一，發表后因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

三、檢查預習

1、教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

2、注音和解釋詞語：

①注音：什么 什物

墮落

下墜

模范 模樣 寬恕 發怒 嫌惡 兇惡 訣別 決定

②解詞：丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

四、質疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。[教師小結] 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

五、自主質疑，合作探究

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

(可請學生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后，教師加以評述。[教師小結] 作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。布置作業

①精讀課文，再提問題，繼續研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。第二課時

繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。

一、導入

上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉

重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研

讀課文。

二、精讀課文

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知，同時布置思考問題準備在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題))：合作探究 學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組 第一組：

a、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)b、用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？ c、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？ d、如何理解“精神的虐殺”？

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。[教師小結] 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的 自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。大屏幕投影出示問題

a、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? b、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？ c、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? d、根據自己對文章思想內容的理解談談對本文主旨的認識。教師小結：

作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不

了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)大屏幕投影出示問題

a、為什么說“悲哀”是無可把握的? 為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學生四人小組討論、交流，教師點撥。「教師小結」

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1 “無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一

再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮

和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。體驗拓展

文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。「教師小結」

《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么 呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學小結

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

第五篇：《風箏》教學設計.doc

10、風箏

一、導入：

1、猜謎語引入課題。板書課題：風箏 讀課題，注意輕聲的讀法

2、談話導入課文：哪些同學放過風箏？放風箏有趣嗎？放風箏有哪些感受？……，有這么一群孩子啊，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，大家想去分享他們的快樂嗎？生：想。師：那就讓我們走進這篇課文，走進他們中間，和他們一起感受風箏帶來的樂趣吧！出示幻燈片：提出讀課文時的要求

二、讀課文，回憶課文的大致內容：

1、讀課文，邊讀邊想課文圍繞風箏主要講了什么？

2、指名說一說。（板書：做風箏——放風箏——找風箏）指出這也是課文的敘述順序。

三、朗讀感悟課文：

導語：剛才我看同學們都讀的很認真，哪個同學來給我們讀一讀第一自然段呢

1、以讀代講學習第1自然段。請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

2、學習“做風箏”。

導語：課文的開頭就讓大家感受到了孩子們對風箏是多么的感興趣啊，下面我們來看看他們的風箏做的怎么樣呢？

（1）讀課文2自然段，邊讀邊勾畫不理解的詞語和自己感興趣的地方。再出示幻燈片讀2自然段主要內容。

（2）交流不懂的地方，體會“憧憬”、”依然”等詞語的意思。

（3）說一說我們做成了什么樣的風箏？既然這風箏什么也不象為什么還把名字寫在上面？因為孩子們在做風箏的時候充滿了（憧憬、希望），假如是你在做風箏，你會憧憬些什么呢？（讓學生入情入境）

（4）總的說來，孩子們做風箏的時候心情是怎么樣的呢？用文中的一個詞語來形容。（快活）

（5）讓生帶著自己所體會到的心情讀課文。

3、學習“放風箏”。

（1）導入三自然段：風箏做好了，孩子們都迫不及待的想讓它飛上天空了，看看孩子們是怎樣放風箏的呢？出示幻燈放風箏內容，生讀，師指出重點理解的詞語 凌空 引導學生聯系課文內容試著理解意思后再出示答案。（2）品讀詞語：

a、從“凌空”這個詞語拓展開，風箏離開地面了開始飛起來了，你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？（可以說：風箏飛起來了，我們的心飛起來了，我們的快樂也飛起來了！我們的激動也飛起來了！我們的自豪也飛起來了！我們的幸福也飛起來了??）

b、隨著翩翩飛舞的風箏孩子們是多么的快活啊！在文中找出能表達出孩子們快活的兩個詞語。（喊叫、奔跑）想像：我們快活地喊叫著，她們會喊叫些什么呢？（可以抽生喊）

c、現在大家說說：我們放風箏的心情是怎么樣的呢？文中找詞語（快活）（3）帶著體會到的心情朗讀這個自然段。（可以邊讀邊配上動作）

4、學習“找風箏”。

1、導入：正當孩子們玩的很高興的時候，正當孩子們的快樂越飛越高的時候, 意

外發生了，發生了什么意外呢……。

（1）生讀課文4自然段，意外發生后孩子們的心情有變化嗎？你從哪些詞語中體會到孩子們此刻的心情？

（2）生找出相應詞語后出示幻燈片，讓生找出相應的句子。生找出后教師在幻燈片上打上下劃線。（理解大驚失色 倏地）

讓生說說 千呼萬喚

（3）此刻，她們千呼萬喚，想喚回什么呢？可是，風箏能喚回來嗎？如果你是他們中的一員，心情會怎么樣？帶著這種感情朗讀下一自然段。

（4）生找出描寫孩子們傷心的詞語。找出后再出示幻燈片上相應的段落，重點理解什么是垂頭喪氣。板書（哭了，垂頭喪氣）

2、孩子們找風箏的心情是怎么樣的呢？抽生說。師：看著風箏線就這樣被吹斷了，風箏沒了，憧憬和希望沒了，快樂也沒了，孩子們怎么會不傷心呢？

3、讓生帶著所體會到的心情讀課文。

4、孩子們找到風箏沒有？找不到他們有沒有放棄呢？師：正當他們垂頭喪氣的時候，一抬頭看到了水磨坊，又燃起了一絲希望……。

5、生讀6、7、8自然段，這幾個自然段寫孩子們找到風箏了嗎？最后一自然段的句末用了個什么標點符號？板書省略號，希望。孩子們為什么要這樣苦苦尋找丟失的風箏呢？師：因為在風箏身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，更寄托著他們對未來的憧憬和希望。

6、大家一定很想知道找風箏的結果吧，我們來想象一下孩子們找到風箏沒有呢？下面我們來做這樣一個練習：“我們拼命地跑到水磨坊，一看----------。把你想象的內容寫下來。

四、回顧拓展，暢談感受

1、師引導學生小結課文。出示幻燈片上的提問，可根據板書小結。師：這風箏給了孩子們深深的歡笑，給了孩子們滴滴的眼淚，給了孩子們無彩繽紛的憧憬和希望，難怪作者在第一自然段中這樣寫到：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

2、拓展：在我們豐富多彩的童年生活中，大家有過文中孩子們類似的生活體驗嗎？想好后小組里說一說，再抽生說。（引導學生用到學過的詞語。）

五、板書設計： 風箏

做 憧憬 希望

快活

風

放 喊叫 奔跑

快活

箏

找 哭了 垂頭喪氣 傷心

……

希望