第一篇：《風箏》教學設計（定稿）

《風箏》教學設計

【課文說明】

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

【學習目標】

１、認識“依、歇、喪”等５個生字。會寫“精、希、卻”等１２個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等１３個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

３、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

【教學重點、難點】

１、重點：

引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

２、難點：

在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

【設計意圖】

這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學時，讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以“對讀”“品讀”“賽讀”等多種讀法，讓學生在讀中感悟，充分體會“我們”的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生有所體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，此時你會怎么想？第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。

【課前準備】

１、搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

２、準備制作風箏的有關材料。

３、課前上學生去放一次風箏。

【教學時間】

２、課時。

【教學流程】 第一課時

〖課時目標〗

１、初步感知課文內容，了解課文講了什么。

２、認識文中生字，讀準字音。

３、精讀課文１、２自然段，體會做風箏時的心情。

〖教學過程〗

一、喚起情感，導入學習

１、打開話題：

放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

２、讀題引入：

有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

二、初讀課文，整體感知

１、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

２、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

３、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏

四、細讀深究，體悟情感

學習第２自然段：

１、讀一讀：

激勵學生多人次地讀這一段。

２、說一說：

讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

３、想一想：

角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

４、找一找：

同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替（憧憬和希望）。

師小結：原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

第二課時

〖課時目標〗

１、理解“快活地喊叫”、“大驚失色”、“千呼萬喚”等詞語的含義，感悟孩子們放風箏、找風箏時的心情變化，體會孩子們對風箏的深情。

２、有感情地朗讀課文。

〖教學過程〗

一、師生對話，導入新課

同學們，上節課我們感受了“做風箏”的快樂，現在，“幸福鳥”做好了，這節課就讓我們一起走進課文，感受放飛“幸福鳥”的心情，好嗎？

二、學習放風箏板塊，感受心情的變化

１、學習第３自然段：

⑴ 學生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。

⑵ 指名讀，和學生一起發現朗讀中的問題。

⑶ 談談感受到的放風箏的心情。

⑷ 聯系生活，深究文本：

理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風箏時快樂的心情。

欣賞同學們放風箏比賽中的一組照片，訪談：同學們，你們在放風箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）

是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事情了！你們和文中的孩子們的心靈是完全一致的。我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了。請大家劃一劃。

討論交流，隨機點紅詞語：

凌空飛起 高過樹梢 越飛越高 翩翩飛舞

品讀詞語：

凌空飛起──風箏離開地面，開始飛起來了！你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？

討論明確：

風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！

風箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！

風箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！

風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！

……

快樂 開心

激動 幸福

隨機板書關鍵詞：

放風箏

快活地喊叫

拼命地奔跑

大驚失色

千呼萬喚

找風箏

哭

垂頭喪氣

做風箏

師引導：

風箏越飛越高，他們的快樂也就──越飛越高；

風箏越飛越高，他們的幸福也就──越飛越高；……

請你們帶著這越來越濃的快樂，讀讀這段話。

指名讀。

過渡：越飛越高的風箏給我們帶來了多大的快樂啊！點紅文字：

快活地喊叫著 拼命地奔跑

結合你放風箏的體會，說說他們此時會“快活地喊叫”什么呢？

生說，老師給予肯定。

ａ、幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！

ｂ、幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！

ｃ、……

師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著──（生）

多么開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？

指名配樂朗讀。

２、學習第４自然段：

⑴ 過渡：我們的快樂還不至于此呢！還有更快樂的呢！請看──

出示第四段的１、２兩個句子。指名讀。

老師點紅關鍵詞語：

飛到了云彩上

風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你能通過朗讀表現出來嗎？

指名讀──齊讀。

⑵ 過渡：可是，天有不測風云！（配哀樂，可以借鑒《紙船和風箏》的音樂。老師范讀第四段３、４句。）

讀后，點紅關鍵詞語──

斷了 飛走了 沒了蹤影

師：同學們，你想說什么？

生：快樂斷了，自豪斷了……

師：是啊，我們的心也一下子從高高的云端掉下來了。多么難過，失落啊！誰能把這種感情的變化讀出來？指名讀。

你從哪些詞語中體會到了孩子們此刻的心情？

點紅“大驚失色 千呼萬喚”

多好的兩個成語啊，寫出了孩子們此時的心情。（我看見有個同學馬上在采蜜本上積累下來了，真好！）

誰能說說對這個兩個成語的理解？

大驚失色──生說后，師評：是啊，這可不是一般的難受了！

千呼萬喚──

此時，他們又會呼喚什么呢？你來呼一呼，喚一喚。理解“千呼萬喚”。

指導學生表演好“千呼萬喚”。（呼喚的次數多，人數多）

具體操作：

一生呼喚后，師評：你這是千呼萬喚嗎？這是“一呼兩喚”！誰再來“千呼萬喚”？

生喚。（次數增多了。）

師評：有進步！“七呼八喚”了。可是此時，呼喚的只是你一個人嗎？不。是所有的小伙伴。那讓我們一齊來喚一喚吧。

師引讀──生喚。

師：同學們，此刻他們千呼萬喚，想喚回什么呢？（風箏、快樂。自豪）可是喚得回來嗎？（不）從飛在云端，到斷了線，多大的感情變化啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？

指名讀。

齊讀。

過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏。最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風箏！找回那份快樂，找回那份自豪！

三 找風箏板塊

請學習“找風箏”的同學幫我們吧這份快樂找回來吧！（出示文字，讀一讀）

師：你們找著了嗎？（沒有）

師：那怎么行啊？一定要找回來啊！你們用心找了嗎？怎么知道的？

生：在田野里四處尋找，找了半個下午……

師：會不會還有什么地方沒找啊？

生：有！水磨坊！

師：趕緊去啊！說不定風箏就在那里呢！快！快!出示最后一句話：

我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……

齊讀。后來，你們找著了嗎？課文沒有寫到這里就結束了。請你設想一下，注意把尋找的結果寫出來，把你們當時的心情寫下來。如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。

學生寫話。

交流：

ａ、找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來……

ｂ、沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪里啊？你可知道我們又多想念你！你快飛回來啊！

師小結：

幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年時代最親的親人！讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧──風箏。

第二篇：《風箏》教學設計教學（模版）

昆侖中學 聯系電話

孫愛玉

***

《風箏》教學設計

教學目標

① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。教學重點

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。課時安排 兩課時 課前準備 學生

①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。教師

①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。第一課時

教學內容

整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。教學設計

整體感知

一、導入

先請大家來聽一首好聽的歌曲（放蘇紅的《三月三》），這首歡快的歌是不是把我們帶回了無憂無慮的快樂的童年呢？今天我們來學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人童年時圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復雜的情感，請大家細細體味。下面就讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力吧。板書課題并出示目標。

二、作者及背景知識簡介：魯迅（1881年9月25—1936年10月19日），中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于破 落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。其中，1921年12月發表的中篇小說《阿Ｑ正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。《風箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現是社會的抗爭。

《風箏》寫于1925年1月24日，恰逢農歷正月初一，發表后因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

三、檢查預習

1、教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

2、注音和解釋詞語：

①注音：什么 什物

墮落

下墜

模范 模樣 寬恕 發怒 嫌惡 兇惡 訣別 決定

②解詞：丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

四、質疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。[教師小結] 這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

五、自主質疑，合作探究

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

(可請學生把問題記在課堂筆記本上)[問題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后，教師加以評述。[教師小結] 作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。布置作業

①精讀課文，再提問題，繼續研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。第二課時

繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。

一、導入

上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉

重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研

讀課文。

二、精讀課文

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知，同時布置思考問題準備在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題))：合作探究 學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問題組 第一組：

a、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)b、用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？ c、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？ d、如何理解“精神的虐殺”？

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。[教師小結] 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的 自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。大屏幕投影出示問題

a、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? b、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？ c、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么? d、根據自己對文章思想內容的理解談談對本文主旨的認識。教師小結：

作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不

了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)大屏幕投影出示問題

a、為什么說“悲哀”是無可把握的? 為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學生四人小組討論、交流，教師點撥。「教師小結」

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1 “無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一

再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮

和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。體驗拓展

文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。「教師小結」

《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么 呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學小結

由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

第三篇：《風箏》教學設計.doc

10、風箏

一、導入：

1、猜謎語引入課題。板書課題：風箏 讀課題，注意輕聲的讀法

2、談話導入課文：哪些同學放過風箏？放風箏有趣嗎？放風箏有哪些感受？……，有這么一群孩子啊，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，大家想去分享他們的快樂嗎？生：想。師：那就讓我們走進這篇課文，走進他們中間，和他們一起感受風箏帶來的樂趣吧！出示幻燈片：提出讀課文時的要求

二、讀課文，回憶課文的大致內容：

1、讀課文，邊讀邊想課文圍繞風箏主要講了什么？

2、指名說一說。（板書：做風箏——放風箏——找風箏）指出這也是課文的敘述順序。

三、朗讀感悟課文：

導語：剛才我看同學們都讀的很認真，哪個同學來給我們讀一讀第一自然段呢

1、以讀代講學習第1自然段。請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

2、學習“做風箏”。

導語：課文的開頭就讓大家感受到了孩子們對風箏是多么的感興趣啊，下面我們來看看他們的風箏做的怎么樣呢？

（1）讀課文2自然段，邊讀邊勾畫不理解的詞語和自己感興趣的地方。再出示幻燈片讀2自然段主要內容。

（2）交流不懂的地方，體會“憧憬”、”依然”等詞語的意思。

（3）說一說我們做成了什么樣的風箏？既然這風箏什么也不象為什么還把名字寫在上面？因為孩子們在做風箏的時候充滿了（憧憬、希望），假如是你在做風箏，你會憧憬些什么呢？（讓學生入情入境）

（4）總的說來，孩子們做風箏的時候心情是怎么樣的呢？用文中的一個詞語來形容。（快活）

（5）讓生帶著自己所體會到的心情讀課文。

3、學習“放風箏”。

（1）導入三自然段：風箏做好了，孩子們都迫不及待的想讓它飛上天空了，看看孩子們是怎樣放風箏的呢？出示幻燈放風箏內容，生讀，師指出重點理解的詞語 凌空 引導學生聯系課文內容試著理解意思后再出示答案。（2）品讀詞語：

a、從“凌空”這個詞語拓展開，風箏離開地面了開始飛起來了，你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？（可以說：風箏飛起來了，我們的心飛起來了，我們的快樂也飛起來了！我們的激動也飛起來了！我們的自豪也飛起來了！我們的幸福也飛起來了??）

b、隨著翩翩飛舞的風箏孩子們是多么的快活啊！在文中找出能表達出孩子們快活的兩個詞語。（喊叫、奔跑）想像：我們快活地喊叫著，她們會喊叫些什么呢？（可以抽生喊）

c、現在大家說說：我們放風箏的心情是怎么樣的呢？文中找詞語（快活）（3）帶著體會到的心情朗讀這個自然段。（可以邊讀邊配上動作）

4、學習“找風箏”。

1、導入：正當孩子們玩的很高興的時候，正當孩子們的快樂越飛越高的時候, 意

外發生了，發生了什么意外呢……。

（1）生讀課文4自然段，意外發生后孩子們的心情有變化嗎？你從哪些詞語中體會到孩子們此刻的心情？

（2）生找出相應詞語后出示幻燈片，讓生找出相應的句子。生找出后教師在幻燈片上打上下劃線。（理解大驚失色 倏地）

讓生說說 千呼萬喚

（3）此刻，她們千呼萬喚，想喚回什么呢？可是，風箏能喚回來嗎？如果你是他們中的一員，心情會怎么樣？帶著這種感情朗讀下一自然段。

（4）生找出描寫孩子們傷心的詞語。找出后再出示幻燈片上相應的段落，重點理解什么是垂頭喪氣。板書（哭了，垂頭喪氣）

2、孩子們找風箏的心情是怎么樣的呢？抽生說。師：看著風箏線就這樣被吹斷了，風箏沒了，憧憬和希望沒了，快樂也沒了，孩子們怎么會不傷心呢？

3、讓生帶著所體會到的心情讀課文。

4、孩子們找到風箏沒有？找不到他們有沒有放棄呢？師：正當他們垂頭喪氣的時候，一抬頭看到了水磨坊，又燃起了一絲希望……。

5、生讀6、7、8自然段，這幾個自然段寫孩子們找到風箏了嗎？最后一自然段的句末用了個什么標點符號？板書省略號，希望。孩子們為什么要這樣苦苦尋找丟失的風箏呢？師：因為在風箏身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，更寄托著他們對未來的憧憬和希望。

6、大家一定很想知道找風箏的結果吧，我們來想象一下孩子們找到風箏沒有呢？下面我們來做這樣一個練習：“我們拼命地跑到水磨坊，一看----------。把你想象的內容寫下來。

四、回顧拓展，暢談感受

1、師引導學生小結課文。出示幻燈片上的提問，可根據板書小結。師：這風箏給了孩子們深深的歡笑，給了孩子們滴滴的眼淚，給了孩子們無彩繽紛的憧憬和希望，難怪作者在第一自然段中這樣寫到：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

2、拓展：在我們豐富多彩的童年生活中，大家有過文中孩子們類似的生活體驗嗎？想好后小組里說一說，再抽生說。（引導學生用到學過的詞語。）

五、板書設計： 風箏

做 憧憬 希望

快活

風

放 喊叫 奔跑

快活

箏

找 哭了 垂頭喪氣 傷心

……

希望

第四篇：風箏教學設計

教學過程：

一、導入：同學們你們喜歡猜謎語嗎？（天上一只鳥，用線拴的牢，喜愛微風吹，害怕用雨澆。）你們放過風箏嗎？什么心情？板書課題：風箏，指導“箏”的讀音和寫法。為什么風箏稱為紙鳶？請看課后“資料袋”

二、整體感知：請同學輕聲朗讀課文，除了要把生字，詞語的語音讀準外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？（指名匯報，教師板書：做、放、找）

三、學習生字生詞

四、學習課文

1、學習課文第一自然段，這句話概括了課文的主要內容，開門見山，同時還有另外一個重要作用，它還領起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏的情景。這也是寫作文的一種好方法。希望同學們在以后的習作中會運用。

（一）學習第二自然段

1、自學文章，感受做風箏的快樂。

導語：同學們，對于文中的小伙伴而言，童年最大的快樂就是做風箏和放風箏。下面讓我們就先來感受他們做風箏時是怎樣的快樂吧！

請同學趕快讀讀文章的相關段落，用筆找一找表現孩子們做風箏時快樂的句子。

試著讀一讀，看你能讀出那種快樂嗎？（學生自讀文本）

2、交流感受

⑴我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。預設：精心

導：我們還會怎樣地做著？（認真、用心、仔細）“憧憬”是什么意思？

②假如你就是這些做風箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風箏，連每一個接口處都纏得那么仔細，貼得那么結實，你們在想什么？

③你們精心地畫了這么多色彩，你們在想什么？

④噢，原來你們心中充滿了這么多憧憬和希望啊！

⑤ 帶著這你的感受讀讀這句話。

導：你還從哪句話感受到我們做風箏是快樂的？

⑵我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

預設：“快活”“依然”

師：你理解得真好！“快活”就是快樂、高興的意思。

“依然”：

①你能不改變句子的意思，給“依然”換個詞語嗎？（仍然、仍舊、依舊）

②追問：風箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活？為什么？

③你能用上“雖然??但是??”這組關聯詞語，把這兩層意思連起來說一說嗎？

④下面就請同學們帶著我們心中的這些美好憧憬和希望，再來美美地讀讀這一段，感受我們做風箏的快樂。

學生自己讀；指名朗讀

⑤你能用上一兩個詞來說說你此時的心情嗎？（板書：快樂）

3、小結：是呀，我們的夢想、希望以及所有的祝福都寄托在這只風箏上，我們的心會隨著它一起飛上遼闊的藍天！

4、過渡：孩子們，準備好了嗎？讓我們一起去放風箏吧！

（二）學習第3自然段

1、請同學們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風箏的過程中，我們是什么樣的心情？你從哪感受到的？用筆畫一畫。

學生自學，匯報交流：

⑴放風箏的過程

A、我們是怎樣把風箏放上藍天的？找出表示動作的詞語。B、三人一組演一演我們放風箏的過程。

⑵風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑著。①翩翩飛舞

羽毛飄在空中什么樣？（輕、薄、速度慢）

你用“翩翩飛舞”這個詞形容過什么？（雪花、樹葉）

在這篇課文中是誰在翩翩飛舞著？那是什么樣子呀？帶著你的想象讀讀這一句。②快活的喊叫拼命地奔跑

你們怎樣地喊叫？怎樣地奔跑？

為什么那么用力地跑？

③村里人看見了，說：“放得這么高！”你聽了別人的贊美有什么感受？（驕傲、自豪、快樂）（板書：更快樂）

④帶著這種感受再來讀讀這段文字，讀出你們的快樂和自豪。（學生讀課文）

①風箏越飛越高，你想喊什么？

看，我的風箏多漂亮！它飛上天了！我們終于成功了！

②你會怎樣喊？你能用上“我（）地喊()”這種方式表達嗎？

預設：我大聲地喊：“它飛上天了！”

我高興地喊：“看，我的風箏多漂亮！”

我興奮地喊：“我們終于成功了！”

我擔心的喊：“我的風箏千萬別掉下來。”

4、帶著這種想象再來讀讀這段文字。

5、復習古詩：

師：同學們，看到你們放風箏這么高興，老師不禁想起了一首我們以前學習過的古詩——《村居》。誰還記得？（指名領頭背誦）

（三）學習4——8自然段

1、過渡語：

從早晨玩到下午，我們始終牽著風箏在田野里盡情的奔跑著。風箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上。可就在這時候，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。（停頓）我們的風箏飛走了，此時此刻，你還快活嗎？又是什么樣的心情？誰能用書上的詞語來形容一下？

（匯報發言：大驚失色、千呼萬喚）

⑴大驚失色是什么把我們的臉驚得都變了顏色？

所以我們對著天空——千呼萬喚

⑵千呼萬喚

同學們快來看一看，你發現這個詞語有什么特點了嗎？你還知道哪些帶有“千萬”的四字詞語？（千軍萬馬、千山萬水、）

在這些詞語中“千、萬”都表示程度深的意思。那么在這里，我們一遍又一遍地對著天空喊什么呢？

帶著這種感受趕快讀讀這部分文字。（指名讀書）

⑶ 但是風箏是聽不到我們的呼喊的，我們都哭了，為了一只（）的風箏。

出示：我們都哭了，為了一只（）的風箏。

⑷導讀：

①為了一只我們親手制作的風箏，我們——

②為了一只曾經帶給我們快樂和希望的風箏，我們——

③為了一只曾經讓我們驕傲和自豪的風箏，我們——

⑸就是這樣一只風箏，我們找了半個下午都沒有找到，此時此刻你是什么心情？

（板書：垂頭喪氣）

正當我們垂頭喪氣地坐在田埂上時，忽然發現遠處的水磨坊還沒有找過，此時，你是什么心情？會怎樣地說：

我會（）地說：“那兒找過了嗎？”（板書：滿懷希望）

“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那呢。”）

四、拓展升華：

同學們，故事沒有結束。讓我們來設想一下，如果幸福鳥真的被你找到了，你什么心情？會說什么？

如果沒有找到，你又會是什么心情？會做什么？

五、結束語：

正像同學們所說的，不管這件事情的結果如何，我們都會快樂。即使這只風箏沒有找到，我們也會重新制作一只新風箏，重新放飛我們的快樂和夢想。這也正是風箏帶給我們童年最大的快樂。

在這件事中，作者有這么多的心情變化，你們呢？老師相信：你們的生活中也一定會有許多精彩的小故事。希望同學們也學著作者這樣，用心情的變化把事情記錄下來。老師相信你們的文章也一定非常精彩。

板書設計：

10、風箏

快活

做放找??愉快興奮

快樂更快樂大驚失色驕傲

千呼萬喚??自豪

垂頭喪氣失望

滿懷希望

第五篇：風箏教學設計

《風箏》教學設計

教材分析：

這篇課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，筆調親切、溫馨、自然。文章從“我們”做風箏時對幸福的憧憬和希望，到放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，以及到丟風箏時的傷心，找風箏的期待,都把童心、童真、童趣刻畫得淋漓盡致，也表現出了作者對童年幸福時光的深深眷戀。開放性的文章結尾，意味深長，給人留下豐富的想象空間，在教學上也值得挖掘和開采。

教學重點、難點；

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起

伏變化，并會找出描寫心情的詞語和句子。

難點：在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心

情的變化寫具體的。

學習目標：

1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能 讀寫并理解“精心、希望、依然”等13個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3．樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，進一步了解我國的傳統 文化。

設計意圖：

在教學中，一方面靈活地利用教材，創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟進行換位思考。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色。放風箏是每個孩子都向往的事，我緊緊抓住這點，讓學生加入文中小伙伴做、放、找風箏的行列，讓學生的心情被風箏牽著走，讓學生進行換位思考，從而深入體驗心情的變化，激發起學生想把自己的內心體驗表達出來的愿望。另一方面，我以“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”這句話貫穿整堂課，讓學生充分地讀，在讀中層層深入體驗——做風箏時充滿希望，放風箏時放飛了希望，尋風箏時仍滿懷希望，從而在讀中共鳴，在讀中步步升華情感——童年真的是太美好了。總之，我力求在濃濃的人文情懷關愛中，在自主合作交 流中，使學生的語文素養隨著心靈和情感的熏陶而提升。

課前準備：

1．搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

2．課前上學生去放一次風箏。

教學過程：

一、激情質疑，導入新課。

1、回憶激情：（板書：風箏）同學們，放風箏是我國一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。課前老師就帶大家去放了風箏。一談起放風箏，同學們都兩眼 放光，那你能談一談放風箏時的感受嗎？

2、質疑導入：如果給我們的那次經歷寫一篇作文，你的題目是什么？（答案預設：放風箏，一次快樂的回憶??）今天，我們要走進賈平凹筆下的《風箏》。看看你們取的題目，再看著這個題目你有什么疑問產生？（答案預設：為什么不 取放風箏？他想用風箏寄托一種怎樣的情感??）

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，讀通課文。帶著剛才的疑問，按照自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、指名接讀課文，正音，順機理解“憧憬、依然、凌空飛起、田埂、水磨 坊”等詞意思。

3、初步釋疑，感知內容。現在你知道作者為什么取《風箏》而不取《放風 箏》了嗎？（根據回答板書：做風箏 放風箏 找風箏）

4、再讀課文，繼續質疑。學習是不斷產生問題解決問題的過程，再讀一讀 課文又有什么問題產生呢？（答案預設：為什么要寫做風箏？為什么要寫水 磨坊?）

三、細讀深究，體悟情感。

1、學習第二自然段。

（1）自讀感悟：

童年是一首詩，童年是一首歌，童年是一杯濃濃的酒，童年的回憶永遠是最美好的。自由讀讀第二自然段，你能用一個詞來形容小伙伴們做風箏時的心情 嗎？（快樂，興奮??）

（2）細讀感悟：賈平凹爺爺要把我們帶入他童年時做風箏那快樂的一幕。請你細細地去讀一讀、品一品第二自然段，你能加入他們的行列嗎？你能體會到他們的快樂嗎？把有關詞句圈圈、劃劃。（各自——四人小組——全班交流）全班交流，指導朗讀。

（根據學生的回答，順機出示）

a、“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”（根據回答點紅“精心” 和“憧憬、希望”）

角色轉換：請問你在做著風箏，你心中會憧憬什么，希望什么呢？

指導朗讀：把你的憧憬，你的希望用朗讀表達出來——（各自——指名—— 齊讀）

b、“風箏做好了，卻什么都不像了。我們依然快活，把它叫做 ‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。“（根據回答點紅“依然”，“幸福鳥”）角色轉換：你們為什么取名叫“幸福鳥”呢？還把名字寫在上面，這么糟糕 的風箏不難為情嗎？

指導朗讀：因為我們熱情涌動，因為我們把希望筑進了風箏，所以我們快樂，所以我們幸福。（各自——指名——齊讀）

（3）、朗讀全段。

2、小結：要真正讀懂一篇文章，真正走進作者的內心世界，一定要把自己融入到他們的隊伍中，同命運共呼吸，這樣你才能真正找到閱讀的快樂。

2、過渡：帶著裝滿希望和幸福的風箏，讓我們一起去放飛它吧。

3、精讀“放飛”，體悟情感。

(1)、讀讀悟悟：各自讀讀3、4兩節，你們盡情地去放飛吧，讀完后，能告訴我你們的心情如何，好嗎？（各自——指名）（（答案預設：無限快樂、興奮 化成極度的難受??）

(2)、重點感受“快樂”：

A.從“風箏”中感受快樂。

同學們，放風箏最大的快樂是什么？（風箏能飛上天）

能把風箏高高地放上天，那是多么快樂的事呀！請你再來讀讀三四兩節，把 描寫風箏飛上天的詞句劃下來，讀一讀，你又感悟到了什么？（各自——四人小組——全班交流）

根據學生回答順機出示，指導朗讀：

a、“??風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。”

b、“風箏越飛越高，在空中翩翩起舞??”

此時飛起來的僅僅是風箏嗎？（句式：風箏飛起來了，我們的也飛 起來了。）

再讀：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

師激情指導朗讀：是呀！風箏飛起來了，我們的希望也飛起來了；風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了；風箏飛起來了，我們的快樂飛起來了。讓風箏在 我們的朗讀中越飛越高吧！（齊讀第三自然段及第四自然段的一、二兩句。）c、“風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。”風箏真的飛到了云彩里嗎？（句式：風箏飛到云彩上，我們。）

師激情指導朗讀：就讓我們變成風箏一起飛到天上去吧——

B.從“我們”中感受快樂。

不光風箏為我們述說著快樂，我們自己更是抑制不住的快樂，請你再拿起 筆，把描寫我們放風箏快樂的詞句劃下來讀一讀。根據學生回答順機出示，指導朗讀：

a、“??我們快活地喊叫著，在田野拼命地奔跑。”（根據回答點紅“快 活”、“拼命”。）

望著高飛的風箏，你們會喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快樂喊出 來——引讀：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞——

b、“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。”換位 采訪：你們真的不累嗎？（快樂使我們忘記了累。）

C、感受傷心。

（1）師配樂范讀：快樂的時光似乎總是短暫的。“忽然??我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”

（2）感受心情：同學們此時你們的心情怎樣？（傷心、沮喪??）

（3）讀詞品句：文中的小朋友也和你們一樣的悲傷，你可以從哪些語句中體會到他們的難受呢？（點紅：“嘣、抖動了一下、極快、大驚失色、千呼萬喚”）風箏：線嘣的斷了，我們的心也嘣的碎了，風箏極快飛走了，我們的希望也飛走了。“我們”：大驚失色，千呼萬喚，你望著精心制作的風箏一下子不見了，你望著手中纂了一天的風箏，極快地消失了，你會喊什么？

D.入情朗讀第四自然段。剛才還快樂得像在飛，一下子難過到了極點，誰都

不愿意接受呀！讓我們再來讀讀第四自然段。

四、細讀“尋找”，發散思維。

1、師配樂引讀。

2、感悟心情：此時你們想怎樣形容你們的心情呢？（垂頭喪氣）你垂頭喪氣的時候表情怎樣？

你們真的喪氣了嗎？（沒有。水磨房燃起了我們的希望。）現在明白作者為什么花了那么多筆墨來寫水磨房了嗎？（水磨房里也有他們許多美好回憶。）

3、指導對話朗讀。望著遠處的水磨房他們臉上的表情——（充滿希望）正如他們做風箏時一樣——（出示：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”。）望著充滿希望的水磨房他們又回怎樣的對話——（分男女讀對話）

4、想象寫話。

找著了嗎？課文沒有把答案告訴我們。你能把你想象的結果寫出來嗎？如果能把你的心情也能刻畫出來就更棒。

五、總結全文，課外引申

童年是快樂的，童年是幸福的，每一個人的童年里都裝滿了七彩的童話。你學了這篇課文心動了嗎？趕快也把你的幸福、快樂記錄下來吧！試寫《放風箏》。

板書設計：云彩

快活千呼萬喚

我們 放風箏垂頭喪氣（希望）（希望）