第一篇：三年級上冊《走馬燈的奧秘》教案

10、走馬燈的奧秘

教學目標：

1．了解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。

2．默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。3．認識10個生字，會寫14個字。教學重點：

通過理解重點詞句，理解茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的道理，有感情地朗讀課文。教學難點：

1．秘、懸，蠟的字形掌握。

2．品味，研讀描寫茅以生善于觀察，思考，和探索的詞語。教學過程：

一、談話引入

在我國有一位著名橋梁專家，他主持設計和建造了第一座由中國人自己建設的近代兩用大橋——錢塘江大橋，50年代他參加武漢長江大橋的設計并任技術顧問委員會主任，后又主持修撰了《中國古橋技術史》。他的主要著述有《錢塘江橋》《武漢長江大橋》《茅以升科普創作選集》等，他的名字就是茅以升。今天我們就學習一篇關于茅以升的故事。

二、學習生字

1．打開書，自由讀課文，圈出不認識的字，合作認字 2．檢查認字情況：抽讀，提示易錯字。秘：左邊禾字旁，不是木字旁。蠟：左邊蟲字旁，不是火字旁。

轉：多音字，表示方向變化讀三聲;表示環繞讀四聲。懸：上邊是縣，不要寫成三橫。奧：上邊不封口。

3．自由讀課文，標出自然段。4．指名分自然段讀課文，糾正字音。5．指導書寫：懸

引導觀察結構：上長下斷，上窄下寬，橫間距離要均勻，撇折在中線上。

6．練習寫生字，同桌互相檢查并修改。

三、熟讀課文，整體感知

1．齊讀課題，質疑：什么是走馬燈?奧秘什么意思?走馬燈有什么奧秘？

2．默讀課文：通過讀課文你感到茅以升是一個怎樣的孩子?

四、資料交流

1．課前請大家收集了有關的資料，請同學們互相交流一下。2．小組交流資料（圖片、文字、影象等）。

3．結合學生資料出示走馬燈圖片課件或實物，略讀第一自然段，一邊讀一邊看圖了解走馬燈的樣子。

4．導入：就是這樣一個別人看起來很平常的走馬燈對茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們認識了一個怎樣的茅以升呢？

五、讀課文，再次整體感受茅以升是一個怎樣的人? 1．指名課文，思考。

2．板書：善于觀察勤于思考勇于探索。

3．導讀：你是從哪些地方感受到的?默讀，分別用不同標記畫出相關語句。

六、布置作業

1．抄寫生字和詞。

2.有感情地朗讀課文，收集科學家的故事。

板書設計

走馬燈的奧秘

善于觀察仰、目不轉睛、盯



勤于思考問、又提問、播進科學的種子

 勇于探索。取、吹、又拿、點燃

第二篇：【語文版】三年級上冊語文 教案B 走馬燈的奧秘

17走馬燈的奧秘

［教學目標］ 知識與技能

1.會認10個生字，會寫10個生字，掌握多音字“轉”.正確讀寫“奧秘、吸引、蠟燭、心靈”等詞語.2.有感情地朗讀課文.3.抓住重點詞語理解課文內容，提高理解能力；帶著問題朗讀，提高分析能力.4.了解茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的.情感態度與價值觀

通過本課的教學，培養學生遇事認真觀察、勤于思考的好習慣，激發學生探索科學的熱情.［教學重難點］

1.感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的.2.對走馬燈的構造以及走馬燈轉動原理的認識.［教學課時］

2課時第一課時教學過程

一、談話導入，引入課題

1.今天我們要學習的這篇課文向我們介紹了茅以升小時候的故事.2.（出示走馬燈圖片）圍繞課題，你能提出哪些問題？（走馬燈有什么奧秘？茅以升是怎樣發現奧秘的？）

二、初讀課文，學習生字詞

1.自讀課文，自學課文生字、新詞.2.小組合作學習，認讀生字、新詞.3.檢查自學情況，教師點撥：注意區別“旋”與“族”、“滅”與“火”；“插”是左右結構的字，注意間架結構要寫勻稱.4.學習多音字.轉ｚｈｕǎｎ（轉眼）ｚｈｕàｎ（轉動）5.理解詞語.吸引：把別的物體、力量或別人的注意力引到自己這方面來.目不轉睛：睛，眼珠.看時連眼珠都不轉動.形容注意力集中.旋轉：物體圍繞一個點或一個軸做圓周運動.果然：表示事實與所說或所料相符.幼小：未成年；未長成.心靈：指內心、精神、思想等.6.組織學生自己輕聲讀課文，鞏固生字、新詞，把字音讀準確.三、再讀課文，整體感知

1.組織學生分自然段朗讀課文，了解每個自然段寫了什么.2.引導學生概括課文的主要內容.（茅以升小時候認真觀察走馬燈，產生了一連串的疑問，通過實踐，印證了大人告訴他的走馬燈轉動的原理是對的.）

3.引導學生自讀第1自然段，理解“懸”.（懸：掛，吊在空中.）第二課時教學過程

一、復習導入

同學們，上節課我們了解了課文的主要內容，這節課我們將進一步了解茅以升爺爺對走馬燈奧秘的探求.二、細讀課文，理解感悟

1.引導學生學習第2~5自然段.（1）組織學生默讀第2、3自然段，畫出反映茅以升認真觀察、積極動腦的句子并加以體會.①投影出示：走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了.這個句子運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？（這個比喻句把“走馬燈”比作“磁石”，生動地刻畫了茅以升對走馬燈的入迷程度.）②朗讀第2自然段，抓住“目不轉睛”“盯著”兩個詞語，體會茅以升對走馬燈的好奇與喜愛.③投影出示：他越看越入迷.一連串的問題，爭著往他腦子里擠…… 這段話寫出了什么？你從中體會到了什么？（“入迷”“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈會轉的奧秘的迫切心情.體會到茅以升善于動腦思考）

（2）你從這些句子中體會到了什么？

（體會到茅以升觀察得非常細致、認真、善于思考.）

（3）引導學生學習第4、5自然段.教師領讀，引導學生思考： ①茅以升的思考經歷了哪些過程？

（問大人——聽大人說——動手實踐——自己發現）②茅以升發現了什么？

（小紙人、小紙馬是由于燈內蠟燭的熱氣所熏才會旋轉.當熱氣大時，小紙人、小紙馬就轉得快；反之，則轉得慢.）

③茅以升小時候是個怎樣的孩子？

（善于觀察，并且喜歡在觀察中思考，并以此探求科學道理.）2.引導學生學習第6自然段.齊讀最后一自然段，說說茅以升為什么特別高興？

（因為他親自動手實踐，弄明白了小紙人、小紙馬轉動的原因.）

3.出示走馬燈，師生共同按照茅以升做過的實驗進行現場實驗，更加深刻地理解走馬燈轉動的原理.4.組織談話：學習了這篇課文，你有什么收獲？

（認真觀察、積極動腦、勤于動手，就能發現生活中許多新奇、有趣的現象，就能從中獲得許多科學知識.）

三、拓展延伸

教師引導學生聯系實際，拓展交流：在日常生活中，你是怎樣動腦、動手解決遇到的問題的？

［教學板書］ 17走馬燈的奧秘

走馬燈的奧秘發現問題——走馬燈為什么會轉動 探究精神詢問大人 親自做實驗 發現新問題

受到影響：埋下了科學的種子認真觀察積極動腦不懂就問勇于實踐 達標檢測

1.看拼音，寫字詞.ｌà ｚｈú()

àｏ ｍì()ｘｕáｎ ｚｈｕǎｎ（）2.給加點字的正確讀音打“√”.(1)一盞（ｚｈǎｎｚǎｎ）懸（ｘｕáｎｘｉáｎ）掛在墻上的煤油燈，點燃（ｒáｎ ｒǎｎ）整個房間.(2)我看見旋轉（ｚｈｕǎｎｚｈｕàｎ）木馬正在轉（ｚｈｕǎｎ

ｚｈｕàｎ）動.3.本文記敘了小時候認真觀察走馬燈，產生了一連串的疑問，通過實踐，發現了走馬燈的奧秘的事.4.讀課文，填一填.（）地盯著（）地旋轉（）的心靈（）的燭光

5.“走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了.”這是個句，把比作，生動地刻畫出了茅以升的程度.6.茅以升小時候是個怎樣的孩子？他的故事對你有什么啟發？

［教學反思］

我在課前準備了有關走馬燈的圖片，直觀地再現走馬燈的形象，以此將學生帶入本課的學習中去.課上我根據發現問題、探究問題、記述事情的方法設計教學內容，引導學生從課文走進現實，明白要學會觀察，并在觀察中大膽地思考、探求的科學道理.

第三篇：《走馬燈的奧秘》

《走馬燈的奧秘》教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.品讀重點句子，聯系上下文體會重點詞語的作用。

3.培養學生從小細觀察、勤思考的好習慣和勇于探索科學的精神。

教學重點：

通過理解重點詞句，學習茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的好習慣。教學難點：

走馬燈的構造以及轉動的奧秘。

教學準備：多媒體課件，走馬燈簡易實物。教學方法：合作探究法

教具準備：生字卡片多媒體課件

上課時間： 年 月 日 教學過程：

一、導入新課：

1．放兒歌導入

正月十五月兒明，家家戶戶鬧花燈，走馬燈,憑氣轉，轉出一片好風景，……

走馬燈到底是一盞怎樣的燈能夠這樣神奇，惹人喜愛。大家一定想看看走馬燈。（出示走馬燈圖片）

2．同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，大家來認識本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）

3．導入：茅以升這么了不起，卻對這樣一個別人看起來很平常的走馬燈產生了極大的興趣，還影響了他的一生。走馬燈到底有什么奧秘呢？今天我們就來學習《走馬燈的奧秘》（板書課題）

二、研讀課文，品味語言，感情朗讀：

1．指名開火車讀課文，想：你感受最深的是茅以升是怎樣的孩子？你是從哪些地方看出來的？在文中畫出來。

2．學生讀課文。

3．學生回答，老師板書：善于觀察 勤于思考 勇于探索

（1）感悟描寫茅以升善于觀察的語句：

Ａ.隨學生匯報出示文字課件：

走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了．他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈．

Ｂ.引導學生品味帶點詞語，體會其善于觀察．

“像磁石”什么感覺？想象此時茅以升心里、眼里只有什么？

“仰”“目不轉睛”“盯”什么樣？表演體會。

C.有感情朗讀感悟、評議。

D.他看到了什么？指名讀。

蠟燭點燃以后，輪子就旋轉起來，輪子四周的小紙人和小紙馬也跟著轉動。明亮的燭光把小紙人和小紙馬的影子投在燈壁上，十分有趣。（出示走馬燈結構圖片）簡單說明走馬燈的結構。

思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣？

（2）感悟描寫茅以升勤于動腦、不懂就問的語句：

他越看越入迷，一連串的問題爭著往他腦子里擠。

隨學生匯報出示文字課件：茅以升提出了哪些問題？

1）小紙人、小紙馬怎么會轉？

2）怎么有時轉得快，有時轉得慢呢？

在這兩個問題后面的標點符號是什么標點符號？這個標點符號有什么作用?為什么在這里要用這個標點符號？

3）那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？

學生交流看法后，出示實物，讓學生當堂體驗。（簡要的介紹走馬燈的制作方法）

引導朗讀。

（3）感悟描寫茅以升勇于探索的語句：

隨學生匯報讓學生板書茅以升勇于實踐的詞語：

問、取、吹、又提問、又拿、點燃。

小結：茅以升不僅觀察，還能發現問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人？（指板書）

（4）請大家動動腦筋，除了燃燒蠟燭能使走馬燈轉動，還有什么方法能使走馬燈轉動呢？（電燈、火爐、暖氣等發熱的物體都能使走馬燈轉動）

三、總結：

齊讀課文最后一段。正因為如此，他長大后才能成為一個著名的橋梁專家。我想把茅以升爺爺的一句話送給大家：“少年立志，青年成才。”

四、拓展

在日常生活中，你是怎樣動腦、動手解決遇到的問題的？

五、布置作業：

有感情地朗讀課文。收集科學家的故事。

自己動手制作一盞走馬燈。

六、拓展閱讀——閱讀主題學習從書2P9《夏日穿衣故事》

1、學完《走馬燈的奧秘》后，我們來輕松一下，請同學們自由讀語文主題學習叢書2P9《夏日穿衣故事》，邊讀邊思考：媽媽為什么笑得前仰后合，爸爸為什么樂得說不出話？

2、鏈接閱讀：

與家長分享閱讀語文主題學習叢書2第12頁的《在牛肚子里旅行》。你還知道哪些有趣的生物知識，搜集后與同學們交流一下，你會有收獲的！板書設計

走馬燈的奧秘

善于觀察 勤于思考 勇于探索

第四篇：三年級語文上冊《走馬燈的奧秘》知識點整理

三年級語文上冊《走馬燈的奧秘》知識

點整理

>>>>原文

茅以升七歲那年，過元宵節的時候，家里買了兩盞棱柱形的走馬燈。一盞掛在墻壁上，一盞懸在堂屋中央。

走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈。只見走馬燈中間有一個軸，軸上有一個可以旋轉的小輪子，軸心插著紅蠟燭，輪子四周插著彩色的小紙人和小紙馬。蠟燭點燃以后，輪子就旋轉起來，輪子四周的小紙人和小紙馬也跟著轉動。明亮的燭光把小紙人和小紙馬的影子投在燈壁上，十分有趣。

他越看越入迷。一連串的問題，爭著往他腦子里擠：小紙人、小紙馬怎么會轉?怎么有時轉得快，有時轉得慢呢?……

他帶著這些問題去問大人。大人告訴他：“是蠟燭的熱氣熏的。”他聽了大人的話，就把掛在墻上的走馬燈取下來，“噗”的一聲，把蠟燭吹滅了。小紙人、小紙馬越跑越慢，最后停了下來。

“那么，怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢?”他又提出了一個新問題。大人告訴他：“熱氣大，小紙人、小紙馬就跑得快。”于是，他又拿來一支蠟燭，把兩支一齊點燃。果然，小紙人、小紙馬飛快地轉起來……

這天晚上，茅以升特別高興。雖然他沒有完全弄明白走馬燈轉動的科學道理，但科學的種子已經播進他幼小的心靈。

>>>>字詞

茅以升、元宵、兩盞、棱柱形、懸在、磁石、目不轉睛、軸、旋轉、蠟燭、轉[zhuàn]動、一連串、熏、噗、幼小

>>>>句子

走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈。只見走馬燈中間有一個軸，軸上有一個可以旋轉的小輪子，軸心插著紅蠟燭，輪子四周插著彩色的小紙人和小紙馬。

他越看越入迷。一連串的問題，爭著往他腦子里擠：小紙人、小紙馬怎么會轉?怎么有時轉得快，有時轉得慢呢?……

大人告訴他：“熱氣大，小紙人、小紙馬就跑得快。”于是，他又拿來一支蠟燭，把兩支一齊點燃。

>>>>練習題

一、讀拼音寫詞語。

àomìdiǎnrántángwūxuánzhuànxīyǐnxīnlíngyòuxiǎolàzhú

______________________________________________________________________

二、寫出下列帶點字的拼音。

懸在 磁石 轉動 燈盞 棱柱

線軸 茅以升 紅蠟燭 一連串

目不轉睛 熱氣熏的 “噗”的一聲

第五篇：走馬燈的奧秘教案

走馬燈的奧秘

教學目標

(1)、有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。對走馬燈的構造及原理有一定的認識。(2)、學習茅以升認真觀察、勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。教學重難點：

教學重點：有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。

教學難點： 對走馬燈的構造及原理有一定的認識。教學過程：

一、談話激趣導入

（一）元宵夜看花燈是我國傳統的春節習俗，同學們都見過什么樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈！（出示幻燈片）誰能說說你剛才看見了什么？

（二）剛才同學們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會這么神奇，這么惹人喜愛呢？看得出來，同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認識本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）

【設計意圖：興趣能夠讓學生進入學習的最好狀態。通過提問，圖片交流，使學生進入學習意境，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文本的興趣。】

二、走進課文，整體感知。

有的同學說這不就是一盞普普通通的燈嗎？對！就是這樣一盞別人看起來 很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們將認識了一個怎樣的茅以升呢？請同學們打開書，我們一起學習今天的課文《走馬燈的奧秘》。（板書：走馬燈的奧秘）(一)檢測字詞的掌握情況。（出示生字）

（二）指名讀生字。

（三）齊讀。

（四）生帶著問題默讀課文：（出示自學提示）

1、故事發生的時間是？元宵節的時間是？

2、走馬燈的樣子是什么？

3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題？

【設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性。】

三、品讀課文，讀中感悟。

（一）解疑合探：

1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里？

2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語（“懸”和“掛”）。

你知道“懸”和“掛”的意思嗎？它們有哪些不同呢？（出示幻燈片）

懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。

掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個物體上。

（利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。）如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、說說走馬燈的結構是怎么樣的？在文中用橫線畫出來。（出示幻燈片）

（二）茅以升如此清楚走馬燈的構造，他是怎樣觀察的呢？

1、指名回答。（出示幻燈片）

2、哪幾個詞語可以感受出茅以升觀察的很認真呢？（板書1善于觀察：仰 目不轉睛 盯）

3、理解“目不轉睛”是什么意思？體會盯著”一詞的好處。（表現了茅以升觀察得非常專心）

4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。

過渡：茅以升小時候不但是一個善于觀察的孩子，還勤于動腦，善于發現問題呢！

（三）仔細讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題？

1、四人小組交流，討論，提問。

2、幻燈片出示

3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什么呢？（板書2：勤于思考：問 又提問）

（四）茅以升只是提出這幾個問題而已嗎？從哪些地方可以看出來？

（“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。

（五）在“怎么有時候轉得快，有時候轉得慢呢？??”中省略號表示什么？體會此處省略號的用法。

（六）茅以升發現問題后是怎樣做的？找出本段描寫茅以升的動詞。（出示幻燈片）從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子？（板書3：勇于探索 取 吹 又拿 點燃）

小結：茅以升真是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子呀！

（七）品讀最后一個自然段。

1、指導朗讀。

2、茅以升為什么會特別高興呢？

3、同學們，你們知道走馬燈的奧秘嗎？

4、你們知道和走馬燈一樣的事物還有哪些嗎？（出示幻燈片孔明燈等）

【設計意圖：根據學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間；注重工具性與人文性的統一，讓學生在讀中感悟人物優秀品質的同時，還引導其抓住文中的關鍵詞句，領悟作者用詞的準確，學習課文的表達方法，達到積累語言，內化語言的目的。】

四、總結全文

（出示幻燈片）正因為茅以升小時候是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子，所以長大后成為了我國著名的科學家，對我國的橋梁建設事業作出了卓越的貢獻。（幻燈片出示武漢長江大橋圖片）

五、拓展延伸

學習了本課，你有什么感觸？和同桌交流體會。

【設計意圖：本環節旨在讓學生學習茅以升勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的精神。】 板書設計

走馬燈的奧秘

善于觀察 : 仰、目不轉睛、盯

勤于思考 : 問、又提問

勇于探索 : 取、吹、又拿、點燃