第一篇：《走馬燈的奧秘》說(shuō)課

《走馬燈的奧秘》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好，今天我說(shuō)課的題目是《走馬燈的奧秘》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后評(píng)價(jià)反思這樣幾個(gè)方面來(lái)向大家詳細(xì)的講解我的這節(jié)課的安排。

一、教材簡(jiǎn)析

《走馬燈的奧秘》是六年制小學(xué)語(yǔ)文S版教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時(shí)候?qū)依锏膬杀K走馬燈發(fā)生興趣，自己動(dòng)腦動(dòng)手弄懂走馬燈為什么會(huì)轉(zhuǎn)和怎樣轉(zhuǎn)得快的故事，通過(guò)這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)就很會(huì)觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上我對(duì)教材的分析，結(jié)合本階段識(shí)字和閱讀的重點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)茅以升從小遇事認(rèn)真觀察，勤于思考的好習(xí)慣和勇于探索科學(xué)道理的精神。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3、本課要求會(huì)認(rèn)的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼；要求會(huì)寫(xiě)的字有:奧、秘、形、堂、引、轉(zhuǎn)、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。

三、教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子。教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)走馬燈的構(gòu)造及原理有一定的認(rèn)識(shí)。

四、教法和學(xué)法

為了突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，主要采用以下幾種方法：

1、情境教學(xué)法：在導(dǎo)入新課時(shí)，我借助輕松談話、形象、生動(dòng)的課件，用充滿感染力的語(yǔ)言，扣住學(xué)生的心弦引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象，為下文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語(yǔ)言特色在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

3、評(píng)價(jià)激勵(lì)法:在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),只要言而有物,言而有理,都給予認(rèn)可與鼓勵(lì).讓學(xué)生享受“跳一跳,可摘桃”的喜悅.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因此在本堂的教學(xué)中，我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

五、教學(xué)過(guò)程 我的課堂結(jié)構(gòu)是：談話激趣導(dǎo)入——走進(jìn)課文整體感知——品讀課文讀中感悟——總結(jié)全文——拓展延伸。

一、談話激趣導(dǎo)入

（一）元宵夜看花燈是我國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)習(xí)俗，同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)什么樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈！（出示幻燈片）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你剛才看見(jiàn)了什么？

（二）剛才同學(xué)們都說(shuō)有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會(huì)這么神奇，這么惹人喜愛(ài)呢？看得出來(lái)，同學(xué)們對(duì)走馬燈很感興趣，有一個(gè)人對(duì)走馬燈也很感興趣，簡(jiǎn)直入迷了，下面我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）

【設(shè)計(jì)意圖：興趣能夠讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。通過(guò)提問(wèn)，圖片交流，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。】

二、走進(jìn)課文，整體感知。

有的同學(xué)說(shuō)這不就是一盞普普通通的燈嗎？對(duì)！就是這樣一盞別人看起來(lái)很平常的走馬燈對(duì)少年時(shí)代的茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過(guò)他的表現(xiàn)我們將認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的茅以升呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，我們一起學(xué)習(xí)今天的課文《走馬燈的奧秘》。（板書(shū)：走馬燈的奧秘）

(一)檢測(cè)字詞的掌握情況。（出示生字）

（二）指名讀生字。

（三）齊讀。

（四）生帶著問(wèn)題默讀課文：（出示自學(xué)提示）

1、故事發(fā)生的時(shí)間是？元宵節(jié)的時(shí)間是？

2、走馬燈的樣子是什么？

3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問(wèn)題？

【設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性。】

三、品讀課文，讀中感悟。

（一）解疑合探：

1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)走馬燈懸掛的位置是哪里？

2、課文在介紹走馬燈的位置時(shí)用了這兩個(gè)詞語(yǔ)（“懸”和“掛”）。你知道“懸”和“掛”的意思嗎？它們有哪些不同呢？（出示幻燈片）懸：吊在空中，掛在天花板，沒(méi)有碰到四周。掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個(gè)物體上。（利用教室資源幫助學(xué)生理解懸和掛的不同。）如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、說(shuō)說(shuō)走馬燈的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？在文中用橫線畫(huà)出來(lái)。（出示幻燈片）

（二）茅以升如此清楚走馬燈的構(gòu)造，他是怎樣觀察的呢？

1、指名回答。（出示幻燈片）

2、哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以感受出茅以升觀察的很認(rèn)真呢？（板書(shū)1善于觀察：仰 目不轉(zhuǎn)睛 盯）

3、理解“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思？體會(huì)盯著”一詞的好處。（表現(xiàn)了茅以升觀察得非常專(zhuān)心）

4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認(rèn)真觀察。過(guò)渡：茅以升小時(shí)候不但是一個(gè)善于觀察的孩子，還勤于動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？

（三）仔細(xì)讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問(wèn)題？

1、四人小組交流，討論，提問(wèn)。

2、幻燈片出示

3、從剛剛的問(wèn)題中我們可以看出茅以升不光愛(ài)觀察，還愛(ài)什么呢？（板書(shū)2：勤于思考：?jiǎn)?又提問(wèn)）

（四）茅以升只是提出這幾個(gè)問(wèn)題而已嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？（“一連串”“爭(zhēng)著”“擠”等詞語(yǔ)寫(xiě)出了茅以升想知道走馬燈為什么會(huì)轉(zhuǎn)的迫切心情，也說(shuō)明了茅以升很會(huì)動(dòng)腦筋，提出的問(wèn)題很多。

（五）在“怎么有時(shí)候轉(zhuǎn)得快，有時(shí)候轉(zhuǎn)得慢呢？??”中省略號(hào)表示什么？體會(huì)此處省略號(hào)的用法。

（六）茅以升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后是怎樣做的？找出本段描寫(xiě)茅以升的動(dòng)詞。（出示幻燈片）從這些動(dòng)詞中，你又覺(jué)得茅以升是個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)3：勇于探索取 吹 又拿 點(diǎn)燃）

小結(jié)：茅以升真是一個(gè)勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于實(shí)踐驗(yàn)證的孩子呀！

（七）品讀最后一個(gè)自然段。

1、指導(dǎo)朗讀。

2、茅以升為什么會(huì)特別高興呢？

3、同學(xué)們，你們知道走馬燈的奧秘嗎？

4、你們知道和走馬燈一樣的事物還有哪些嗎？（出示幻燈片孔明燈等）

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求和興趣，給學(xué)生以選擇的空間；注重工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在讀中感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，還引導(dǎo)其抓住文中的關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者用詞的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，達(dá)到積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言的目的。】

四、總結(jié)全文

（出示幻燈片）正因?yàn)槊┮陨r(shí)候是一個(gè)勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于實(shí)踐驗(yàn)證的孩子，所以長(zhǎng)大后成為了我國(guó)著名的科學(xué)家，對(duì)我國(guó)的橋梁建設(shè)事業(yè)作出了卓越的貢獻(xiàn)。（幻燈片出示武漢長(zhǎng)江大橋圖片）

五、拓展延伸

學(xué)習(xí)了本課，你有什么感觸？和同桌交流體會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)茅以升勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于實(shí)踐驗(yàn)證的精神。】

板書(shū)設(shè)計(jì)

走馬燈的奧秘 善于觀察 :仰、目不轉(zhuǎn)睛、盯 勤于思考 : 問(wèn)、又提問(wèn) 勇于探索 : 取、吹、又拿、點(diǎn)燃

七、課后評(píng)價(jià)反思 本節(jié)課，我堅(jiān)持貫徹執(zhí)行，德育為先，學(xué)生為主體，學(xué)法為重心這樣一個(gè)原則。

課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，希望能在不斷地探索，不斷的實(shí)踐，不斷的遺憾中去努力提高自己的教學(xué)水平。

我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。

三、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流，處在這個(gè)單元學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，初步掌握了一些學(xué)習(xí)方法有了一定的自學(xué)能力，但抽象思維還不是很強(qiáng)，這就更需要老師進(jìn)一步的引導(dǎo)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

第二篇：《走馬燈的奧秘》

《走馬燈的奧秘》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2.品讀重點(diǎn)句子，聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生從小細(xì)觀察、勤思考的好習(xí)慣和勇于探索科學(xué)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)茅以升小時(shí)候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學(xué)的好習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)：

走馬燈的構(gòu)造以及轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，走馬燈簡(jiǎn)易實(shí)物。教學(xué)方法：合作探究法

教具準(zhǔn)備：生字卡片多媒體課件

上課時(shí)間： 年 月 日 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

1．放兒歌導(dǎo)入

正月十五月兒明，家家戶戶鬧花燈，走馬燈,憑氣轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出一片好風(fēng)景，……

走馬燈到底是一盞怎樣的燈能夠這樣神奇，惹人喜愛(ài)。大家一定想看看走馬燈。（出示走馬燈圖片）

2．同學(xué)們對(duì)走馬燈很感興趣，有一個(gè)人對(duì)走馬燈也很感興趣，簡(jiǎn)直入迷了，大家來(lái)認(rèn)識(shí)本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）

3．導(dǎo)入：茅以升這么了不起，卻對(duì)這樣一個(gè)別人看起來(lái)很平常的走馬燈產(chǎn)生了極大的興趣，還影響了他的一生。走馬燈到底有什么奧秘呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《走馬燈的奧秘》（板書(shū)課題）

二、研讀課文，品味語(yǔ)言，感情朗讀：

1．指名開(kāi)火車(chē)讀課文，想：你感受最深的是茅以升是怎樣的孩子？你是從哪些地方看出來(lái)的？在文中畫(huà)出來(lái)。

2．學(xué)生讀課文。

3．學(xué)生回答，老師板書(shū)：善于觀察 勤于思考 勇于探索

（1）感悟描寫(xiě)茅以升善于觀察的語(yǔ)句：

Ａ.隨學(xué)生匯報(bào)出示文字課件：

走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了．他仰著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著走馬燈．

Ｂ.引導(dǎo)學(xué)生品味帶點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)其善于觀察．

“像磁石”什么感覺(jué)？想象此時(shí)茅以升心里、眼里只有什么？

“仰”“目不轉(zhuǎn)睛”“盯”什么樣？表演體會(huì)。

C.有感情朗讀感悟、評(píng)議。

D.他看到了什么？指名讀。

蠟燭點(diǎn)燃以后，輪子就旋轉(zhuǎn)起來(lái)，輪子四周的小紙人和小紙馬也跟著轉(zhuǎn)動(dòng)。明亮的燭光把小紙人和小紙馬的影子投在燈壁上，十分有趣。（出示走馬燈結(jié)構(gòu)圖片）簡(jiǎn)單說(shuō)明走馬燈的結(jié)構(gòu)。

思考：他看得如此細(xì)致，說(shuō)明他觀察得怎樣？

（2）感悟描寫(xiě)茅以升勤于動(dòng)腦、不懂就問(wèn)的語(yǔ)句：

他越看越入迷，一連串的問(wèn)題爭(zhēng)著往他腦子里擠。

隨學(xué)生匯報(bào)出示文字課件：茅以升提出了哪些問(wèn)題？

1）小紙人、小紙馬怎么會(huì)轉(zhuǎn)？

2）怎么有時(shí)轉(zhuǎn)得快，有時(shí)轉(zhuǎn)得慢呢？

在這兩個(gè)問(wèn)題后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么作用?為什么在這里要用這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

3）那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？

學(xué)生交流看法后，出示實(shí)物，讓學(xué)生當(dāng)堂體驗(yàn)。（簡(jiǎn)要的介紹走馬燈的制作方法）

引導(dǎo)朗讀。

（3）感悟描寫(xiě)茅以升勇于探索的語(yǔ)句：

隨學(xué)生匯報(bào)讓學(xué)生板書(shū)茅以升勇于實(shí)踐的詞語(yǔ)：

問(wèn)、取、吹、又提問(wèn)、又拿、點(diǎn)燃。

小結(jié)：茅以升不僅觀察，還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、更能實(shí)踐驗(yàn)證。所以我們才感受到茅以升是一個(gè)怎樣的人？（指板書(shū)）

（4）請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)腦筋，除了燃燒蠟燭能使走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)，還有什么方法能使走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)呢？（電燈、火爐、暖氣等發(fā)熱的物體都能使走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)）

三、總結(jié)：

齊讀課文最后一段。正因?yàn)槿绱耍L(zhǎng)大后才能成為一個(gè)著名的橋梁專(zhuān)家。我想把茅以升爺爺?shù)囊痪湓捤徒o大家：“少年立志，青年成才。”

四、拓展

在日常生活中，你是怎樣動(dòng)腦、動(dòng)手解決遇到的問(wèn)題的？

五、布置作業(yè)：

有感情地朗讀課文。收集科學(xué)家的故事。

自己動(dòng)手制作一盞走馬燈。

六、拓展閱讀——閱讀主題學(xué)習(xí)從書(shū)2P9《夏日穿衣故事》

1、學(xué)完《走馬燈的奧秘》后，我們來(lái)輕松一下，請(qǐng)同學(xué)們自由讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)2P9《夏日穿衣故事》，邊讀邊思考：媽媽為什么笑得前仰后合，爸爸為什么樂(lè)得說(shuō)不出話？

2、鏈接閱讀：

與家長(zhǎng)分享閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)2第12頁(yè)的《在牛肚子里旅行》。你還知道哪些有趣的生物知識(shí)，搜集后與同學(xué)們交流一下，你會(huì)有收獲的！板書(shū)設(shè)計(jì)

走馬燈的奧秘

善于觀察 勤于思考 勇于探索

第三篇：走馬燈的奧秘說(shuō)課稿

《走馬燈的奧秘》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

《走馬燈的奧秘》是六年制小學(xué)語(yǔ)文S版教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時(shí)候?qū)依锏膬杀K走馬燈發(fā)生興趣，自己動(dòng)腦動(dòng)手弄懂走馬燈為什么會(huì)轉(zhuǎn)和怎樣轉(zhuǎn)得快的故事，通過(guò)這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)就很會(huì)觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)的道理。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)、有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子。對(duì)走馬燈的構(gòu)造及原理有一定的認(rèn)識(shí)。(2)、學(xué)習(xí)茅以升認(rèn)真觀察、勤于思考的好習(xí)慣和勇于探索科學(xué)道理的精神。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子。

教學(xué)難點(diǎn)： 對(duì)走馬燈的構(gòu)造及原理有一定的認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流，處在這個(gè)單元學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，初步掌握了一些學(xué)習(xí)方法有了一定的自學(xué)能力，但抽象思維還不是很強(qiáng)，這就更需要老師進(jìn)一步的引導(dǎo)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

為了突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，主要采用以下幾種方法:

1、情境教學(xué)法：在導(dǎo)入新課時(shí)，我借助輕松談話、形象、生動(dòng)的課件,用充滿感染力的語(yǔ)言,扣住學(xué)生的心弦,引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象,為下文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).。

2、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語(yǔ)言特色,在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

3、評(píng)價(jià)激勵(lì)法:在本堂課的教學(xué)中,我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),只要言而有物,言而有理,都給予認(rèn)可與鼓勵(lì).讓學(xué)生享受“跳一跳,可摘桃”的喜悅.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因此在本堂的教學(xué)中，我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 我的課堂結(jié)構(gòu)是：談話激趣導(dǎo)入——走進(jìn)課文整體感知——品讀課文讀中感悟——總結(jié)全文——拓展延伸。

一、談話激趣導(dǎo)入

（一）元宵夜看花燈是我國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)習(xí)俗，同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)什么樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈！（出示幻燈片）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你剛才看見(jiàn)了什么？

（二）剛才同學(xué)們都說(shuō)有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會(huì)這么神奇，這么惹人喜愛(ài)呢？看得出來(lái)，同學(xué)們對(duì)走馬燈很感興趣，有一個(gè)人對(duì)走馬燈也很感興趣，簡(jiǎn)直入迷了，下面我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）

【設(shè)計(jì)意圖：興趣能夠讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。通過(guò)提問(wèn)，圖片交流，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。】

二、走進(jìn)課文，整體感知。

有的同學(xué)說(shuō)這不就是一盞普普通通的燈嗎？對(duì)！就是這樣一盞別人看起來(lái) 很平常的走馬燈對(duì)少年時(shí)代的茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過(guò)他的表現(xiàn)我們將認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的茅以升呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，我們一起學(xué)習(xí)今天的課文《走馬燈的奧秘》。（板書(shū)：走馬燈的奧秘）

(一)檢測(cè)字詞的掌握情況。（出示生字）

（二）指名讀生字。

（三）齊讀。

（四）生帶著問(wèn)題默讀課文：（出示自學(xué)提示）

1、故事發(fā)生的時(shí)間是？元宵節(jié)的時(shí)間是？

2、走馬燈的樣子是什么？

3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問(wèn)題？

【設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性。】

三、品讀課文，讀中感悟。

（一）解疑合探：

1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)走馬燈懸掛的位置是哪里？

2、課文在介紹走馬燈的位置時(shí)用了這兩個(gè)詞語(yǔ)（“懸”和“掛”）。

你知道“懸”和“掛”的意思嗎？它們有哪些不同呢？（出示幻燈片）

懸：吊在空中，掛在天花板，沒(méi)有碰到四周。

掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個(gè)物體上。

（利用教室資源幫助學(xué)生理解懸和掛的不同。）

如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、說(shuō)說(shuō)走馬燈的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？在文中用橫線畫(huà)出來(lái)。（出示幻燈片）

（二）茅以升如此清楚走馬燈的構(gòu)造，他是怎樣觀察的呢？

1、指名回答。（出示幻燈片）

2、哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以感受出茅以升觀察的很認(rèn)真呢？（板書(shū)1善于觀察：仰 目不轉(zhuǎn)睛 盯）

3、理解“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思？體會(huì)盯著”一詞的好處。（表現(xiàn)了茅以升觀察得非常專(zhuān)心）

4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認(rèn)真觀察。

過(guò)渡：茅以升小時(shí)候不但是一個(gè)善于觀察的孩子，還勤于動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢！

（三）仔細(xì)讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問(wèn)題？

1、四人小組交流，討論，提問(wèn)。

2、幻燈片出示

3、從剛剛的問(wèn)題中我們可以看出茅以升不光愛(ài)觀察，還愛(ài)什么呢？（板書(shū)2：勤于思考：?jiǎn)?又提問(wèn)）

（四）茅以升只是提出這幾個(gè)問(wèn)題而已嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？

（“一連串”“爭(zhēng)著”“擠”等詞語(yǔ)寫(xiě)出了茅以升想知道走馬燈為什么會(huì)轉(zhuǎn)的迫切心情，也說(shuō)明了茅以升很會(huì)動(dòng)腦筋，提出的問(wèn)題很多。

（五）在“怎么有時(shí)候轉(zhuǎn)得快，有時(shí)候轉(zhuǎn)得慢呢？??”中省略號(hào)表示什么？體會(huì)此處省略號(hào)的用法。

（六）茅以升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后是怎樣做的？找出本段描寫(xiě)茅以升的動(dòng)詞。（出示幻燈片）從這些動(dòng)詞中，你又覺(jué)得茅以升是個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)3：勇于探索 取 吹 又拿 點(diǎn)燃）

小結(jié)：茅以升真是一個(gè)勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于實(shí)踐驗(yàn)證的孩子呀！

（七）品讀最后一個(gè)自然段。

1、指導(dǎo)朗讀。

2、茅以升為什么會(huì)特別高興呢？

3、同學(xué)們，你們知道走馬燈的奧秘嗎？

4、你們知道和走馬燈一樣的事物還有哪些嗎？（出示幻燈片孔明燈等）

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求和興趣，給學(xué)生以選擇的空間；注重工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在讀中感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，還引導(dǎo)其抓住文中的關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者用詞的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，達(dá)到積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言的目的。】

四、總結(jié)全文

（出示幻燈片）正因?yàn)槊┮陨r(shí)候是一個(gè)勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于實(shí)踐驗(yàn)證的孩子，所以長(zhǎng)大后成為了我國(guó)著名的科學(xué)家，對(duì)我國(guó)的橋梁建設(shè)事業(yè)作出了卓越的貢獻(xiàn)。（幻燈片出示武漢長(zhǎng)江大橋圖片）

五、拓展延伸

學(xué)習(xí)了本課，你有什么感觸？和同桌交流體會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)茅以升勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于實(shí)踐驗(yàn)證的精神。】

板書(shū)設(shè)計(jì)

走馬燈的奧秘

善于觀察 : 仰、目不轉(zhuǎn)睛、盯

勤于思考 : 問(wèn)、又提問(wèn)

勇于探索 : 取、吹、又拿、點(diǎn)燃

第四篇：走馬燈的奧秘教學(xué)反思

走馬燈的奧秘教學(xué)反思

走馬燈的奧秘教學(xué)反思1

音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，提供各種形式，能引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到音樂(lè)活動(dòng)中去。本課在教學(xué)中就是緊緊抓住了這點(diǎn)。在教學(xué)中教師通過(guò)歌唱、歌舞、律動(dòng)、朗誦等表演活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

雖然，這首歌曲很多學(xué)生在幼兒園是就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)，有的已經(jīng)會(huì)唱，但由于教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候仍然學(xué)得津津有味。在表演時(shí)，很多男孩子扮演的小星特別明亮，每個(gè)動(dòng)作都做得相當(dāng)?shù)綖椤Ｄ鞘且驗(yàn)榻處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的環(huán)境，五彩的小燈，一閃一閃的星星。學(xué)生在表演時(shí)猶如身臨其境，誘發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。學(xué)生動(dòng)情的歌唱，激情的舞蹈，角色化的表演，他們的感情得以抒發(fā)，音樂(lè)的表現(xiàn)能力更是有了很大的提高。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思2

《走馬燈的奧秘》一文，我以前已教過(guò)，并沒(méi)留下什么太深印象。而這次教學(xué)卻讓我陷入深深地反思中。

那天在處理課后第三題時(shí)，我讓學(xué)生自己去討論。在集體交流時(shí)，我聽(tīng)到以下的匯報(bào)：

甲：我認(rèn)為用得好，說(shuō)明茅以升觀察走馬燈很認(rèn)真。

乙：好，茅以升只看走馬燈沒(méi)看別的東西

丙：用得好，說(shuō)明他看得很專(zhuān)心，眼睛都不眨一下。

……

大部分學(xué)生都形成了共識(shí)，認(rèn)為“盯著”用得好。

這時(shí)，我聽(tīng)到輕輕的一聲：“用得不好”我一看是他——鵬，一個(gè)不善言語(yǔ)的孩子。我立即把他請(qǐng)起來(lái)“那你說(shuō)說(shuō)為什么用得不好？“目不轉(zhuǎn)睛就是……就是……眼睛一動(dòng)不動(dòng)地看著，盯著……眼睛一動(dòng)不動(dòng)地看著……”他費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間，才斷斷續(xù)續(xù)把意思基本說(shuō)清楚。我明白了他想表達(dá)的意思，于是我問(wèn)到：“你的意思是盯著和目不轉(zhuǎn)睛重復(fù)了是不是？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我立刻鼓掌說(shuō)：“真會(huì)思考”。真是一石激起千層浪，同學(xué)們不由自主地議論開(kāi)了。這時(shí)下課鈴響了，面對(duì)孩子們的議論紛紛，我沒(méi)有用教師用書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)答案去引導(dǎo)孩子證明這個(gè)“盯著”用得好，而是讓孩子們課后再去讀句子，思考，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)討論這個(gè)問(wèn)題。課后我與幾個(gè)老師作了探討，已認(rèn)為“盯著”用在這與前面的“目不轉(zhuǎn)睛”有些重復(fù)。

回顧我的課堂，似乎總是忙著忙著趕教學(xué)任務(wù)，象這樣讓孩子們有話盡情地說(shuō)似乎不夠。“讀書(shū)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在以后的教學(xué)中還得多給孩子思考，質(zhì)疑的時(shí)間，抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中既學(xué)到新知，又真正學(xué)會(huì)閱讀。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思3

對(duì)于小班，我可以說(shuō)是不熟悉的，我不知道自己應(yīng)該用怎樣的方式去面對(duì)他們，第一次上小班的課，心中緊張極了。

本次活動(dòng)我猶豫了很久，一遍一遍地聽(tīng)著《小狗圓舞曲》的音樂(lè)，卻不知從何處下手。后來(lái)通過(guò)尋找相關(guān)資料、請(qǐng)教老教師，最后就出現(xiàn)了大家所看到的這堂課。原本，我想讓孩子坐在墊子上上課的，這樣便于孩子的活動(dòng)，但何老師說(shuō)小班是孩子形成生活常規(guī)的重要時(shí)期，坐墊子不合適，因此我打消了這個(gè)念頭。原本的游戲?qū)耄惨蚩紤]到孩子的能力而取消，改為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直搗主題。

這是一堂欣賞課，我卻將重心偏向了游戲上，忽略了讓孩子安靜地欣賞音樂(lè)的重要性（一般需安靜地完整欣賞三遍），以至于雖然孩子的表現(xiàn)、課堂的氣氛十分活躍，但對(duì)于音樂(lè)的理解以及所表達(dá)的內(nèi)容的掌握就比較欠缺，與欣賞課的目標(biāo)背道而馳，這是我將在以后內(nèi)容定位時(shí)所要注意的。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思4

“解決問(wèn)題的策略”這一單元，重點(diǎn)介紹學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要經(jīng)常使用的、基本的解題策略。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，第一次接觸“策略”，對(duì)策略的含義并不清楚。教學(xué)一開(kāi)始，以學(xué)生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學(xué)生初步感受到選擇合適的策略在解決問(wèn)題的過(guò)程中是有效的、必要的。

我在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但沒(méi)有讓學(xué)生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識(shí)而直接告訴學(xué)生直接用表格形式整理信息。使學(xué)生選擇方法受到限制，約束學(xué)生思維。不能讓學(xué)生通過(guò)多種方法比較，而親身體會(huì)列表法的好處，沒(méi)有做到新知識(shí)滲透。

用列表的方法整理信息，教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集題目中的條件和問(wèn)題，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫(xiě)在表格里。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生初步設(shè)想整理信息方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將題目中的'信息對(duì)應(yīng)地填寫(xiě)在表格里，將請(qǐng)?zhí)顚?xiě)格式，已知條件和問(wèn)題的位置。在預(yù)設(shè)時(shí)忽略了問(wèn)題的存在。

對(duì)為什么要列表？列表有什么好處？不能僅僅停留在簡(jiǎn)單地感覺(jué)“清晰、簡(jiǎn)潔”上，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用表格，分析數(shù)量關(guān)系，明確解決問(wèn)題的思路。教學(xué)時(shí)，注意充分引導(dǎo)學(xué)生分別觀察表格的每一行，體會(huì)既可以從條件出發(fā)想問(wèn)題，也可以從問(wèn)題出發(fā)想條件，初步明確地感受綜合法和分析法這兩種不同的思考方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)表格是合理的、必要的，從而形成對(duì)這一解題策略的體驗(yàn)。將題目中的信息對(duì)應(yīng)地填寫(xiě)在表格里。對(duì)于這一點(diǎn)我強(qiáng)調(diào)的較多，從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（本數(shù)與錢(qián)數(shù)對(duì)應(yīng)，每本價(jià)錢(qián)不變）要求5本多少元和42元買(mǎi)幾本，都要先算出什么？觀察：從上往下看，又發(fā)現(xiàn)什么？（本數(shù)增加，要付的總數(shù)增加）如果買(mǎi)10本，要付的錢(qián)跟42元比會(huì)怎樣？對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。

很遺憾的是我的課堂教學(xué)時(shí)間掌握的不好，缺乏練習(xí)。

我應(yīng)充分利用教材安排的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試列表整理題目中的信息，并分析數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)策略是及時(shí)而有效的。讓學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，再次經(jīng)歷對(duì)數(shù)量關(guān)系的完整認(rèn)識(shí)，更清晰地體會(huì)分析實(shí)際問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的基本策略，積累豐富的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思5

這篇課文講的是茅以升爺爺小時(shí)候的一則小故事。通過(guò)寫(xiě)少年茅以升對(duì)走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)代就很會(huì)觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)道理。

在講這篇課文之前我向同學(xué)們推薦課外書(shū)《蘋(píng)果為什么變紅了》和《聰明的小高斯》等課外讀物，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本則故事的興趣。

第二天我上課之前讓同學(xué)們講課外看到的故事，引入學(xué)習(xí)課文，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性都很高。

我把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)茅以升小時(shí)候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對(duì)走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理的認(rèn)識(shí)。生字教學(xué)抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯(cuò)誤有“蠟”字“蟲(chóng)”字旁寫(xiě)為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時(shí)分辨不清楚。在講解課文內(nèi)容之前我引導(dǎo)同學(xué)們看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的孩子在干什么，是怎樣的神態(tài)，自由說(shuō)，再讀課文，找出對(duì)應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，“探究問(wèn)題”的思路進(jìn)行分析。學(xué)生主動(dòng)探究的興趣比較好，大家都動(dòng)起來(lái)，分散精力的同學(xué)少。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)出現(xiàn)的不同讀音。

因本篇課文淺顯易懂，接近學(xué)生的生活和情趣，所以學(xué)生也理解得好，課后問(wèn)答基本能敘述清楚，真正讓我領(lǐng)會(huì)到：“興趣是孩子們最好的老師。”

走馬燈的奧秘教學(xué)反思6

開(kāi)始教學(xué)《那只松鼠》認(rèn)為兩節(jié)課就綽綽有余，結(jié)果花了兩天時(shí)間。文本不深?yuàn)W，結(jié)構(gòu)也簡(jiǎn)單。只是覺(jué)得這篇課文對(duì)寫(xiě)作很有指導(dǎo)意義。

文章的前三段采用了倒敘的方法，這在以前的課文中很少見(jiàn)，提出來(lái)讓孩子揣摩揣摩很有必要。

而文章第三自然段對(duì)小松鼠的描寫(xiě)抓得很到位，緊緊圍繞“活潑伶俐”一詞進(jìn)行刻畫(huà)。而對(duì)“我”是如何抓到松鼠的，卻是一筆了之。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“如何抓重點(diǎn)”很有啟發(fā)。

更為重要的是，要孩子們學(xué)課文，背課文有何意義？別說(shuō)學(xué)生了，恐怕這一點(diǎn)連很多家長(zhǎng)也茫然。于是在教學(xué)第三自然段時(shí)要求孩子能夠背誦，然后讓他們和我一起來(lái)描述一段“活潑伶俐”的事物。結(jié)果呢，仿寫(xiě)出來(lái)的事物都具有這個(gè)鮮明的特點(diǎn)，寫(xiě)作也覺(jué)著特容易了。自然地，孩子們也覺(jué)得讀課文，背課文有意思了！

走馬燈的奧秘教學(xué)反思7

學(xué)習(xí)了《走馬燈的奧秘》這節(jié)課，通過(guò)讓學(xué)生看走馬燈的圖片，以情景導(dǎo)入，讓學(xué)生了解我們中華民族傳統(tǒng)元宵節(jié)夜晚有觀燈的風(fēng)俗，如今走馬燈在日常生活中很難看到實(shí)物，我們南方元宵節(jié)很少有觀燈的風(fēng)俗，如何讓學(xué)生理解走馬燈這一風(fēng)俗？在理解的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生去探求生活中隨處可見(jiàn)的科學(xué)道理。

我在教學(xué)過(guò)程中是這樣設(shè)計(jì)的，在講走馬燈的原理時(shí)，抓住走馬燈的“走”，讓學(xué)生領(lǐng)悟走馬燈是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的，那么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)肯定需要?jiǎng)恿Γ唏R燈的動(dòng)力從何而來(lái)呢？引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出大人說(shuō)的話“是蠟燭的熱氣熏的”。如果蠟燭滅了以后會(huì)怎么樣呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，課文中寫(xiě)到是“越跑越慢”，“最后停了下來(lái)”。從這里就可以證明走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘就是“是蠟燭的熱氣熏的”，以此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出仔細(xì)觀察和自己動(dòng)手的重要性。這節(jié)課的重點(diǎn)就是就是讓學(xué)生在讀課文中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生自己討論說(shuō)一說(shuō)茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子。在生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些奧秘？讓學(xué)生互相討論。在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。我是將激發(fā)學(xué)生的求知欲、激勵(lì)學(xué)生從小認(rèn)真觀察，積極動(dòng)腦，勇于探索科學(xué)的理念融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。

在讀課文品好詞好句方面，大部分學(xué)生對(duì)“掛”和“懸”的理解不大到位，不能完全理解，于是我利用教室里墻壁上國(guó)旗和天花板上的吊扇，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察、對(duì)比，馬上明白了“掛”和“懸”的意思不完全相同及其區(qū)別。在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)詞的運(yùn)用能力。

我們班趙新麗同學(xué)提出“目不轉(zhuǎn)睛”和“轉(zhuǎn)動(dòng)”的“轉(zhuǎn)”字讀音不一樣，是一個(gè)多音、多意字，一個(gè)是第三聲，一個(gè)是第四聲。我讓學(xué)生拿出字典，找到“轉(zhuǎn)”字的，查找到“轉(zhuǎn)”字在不同的讀音下的意思，并通過(guò)多組詞進(jìn)行區(qū)別，使學(xué)生能理解“轉(zhuǎn)”字在不同讀音下的不同意思了。

通過(guò)對(duì)本課的教學(xué)反思，我覺(jué)得在讀中感悟，在理解上加強(qiáng)運(yùn)用，不失為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的一種好方法。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思8

語(yǔ)文教師，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生熟悉世界上，要由側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和情感、態(tài)度價(jià)值觀點(diǎn)。不僅讓他們獲得聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)讀的知識(shí)能力，還能通過(guò)實(shí)踐，去體驗(yàn)領(lǐng)悟語(yǔ)文之外的精神方面的信息，從而主動(dòng)地探索語(yǔ)文領(lǐng)域的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生解剖社會(huì)，解剖世界的能力，體現(xiàn)人生的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)正如布魯納所強(qiáng)調(diào)的“教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)”，“要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程”。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程就是學(xué)生自始至終全部參與的過(guò)程，創(chuàng)新教育就是要求課堂教學(xué)努力為學(xué)生提供展示自我并獲得語(yǔ)文知識(shí)，與技能的時(shí)間和空間。

這篇課文講的是茅以升爺爺小時(shí)候的一則小故事。通過(guò)寫(xiě)少年茅以升對(duì)走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)代就很會(huì)觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)道理。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)茅以升小時(shí)候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對(duì)走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理的認(rèn)識(shí)。生字教學(xué)我抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯(cuò)誤有“蠟”字“蟲(chóng)”字旁寫(xiě)為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時(shí)分辨不清楚。在講解課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，“探究問(wèn)題”的思路進(jìn)行分析。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，反復(fù)朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，并重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)出現(xiàn)的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思9

有人說(shuō)世界上最美的語(yǔ)言是詩(shī)歌。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小朋友，詩(shī)化的語(yǔ)言更能讓他們體驗(yàn)到美感，更能夠撥動(dòng)起他們內(nèi)心的情感。于是，在課堂上，我通過(guò)將《大樹(shù)媽媽》的兩段歌詞以詩(shī)歌的形式展現(xiàn)給孩子們，再一起來(lái)唱“詩(shī)歌”，表演詩(shī)歌，最后結(jié)束課堂。

首先我引導(dǎo)：“美麗的春姑娘來(lái)了，那么比這春天更美麗的，還有些什么呢？請(qǐng)小朋友們一起欣賞一副春天的畫(huà)卷。”緊接著，我將歌詞放映出來(lái)，讓孩子們用最甜美的聲音朗讀這首詩(shī)，同時(shí)用心去欣賞這幅“畫(huà)”，思考“畫(huà)”中講了什么。孩子們很投入，特別是在朗讀的時(shí)候，情緒一層層高漲。在探討畫(huà)中表達(dá)的意境時(shí)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了大樹(shù)媽媽用自己的行動(dòng)給予了小鳥(niǎo)孩子深深的愛(ài)。

通過(guò)唱詩(shī)歌的思路引導(dǎo)，孩子們興趣非常濃厚。在接下來(lái)的表演“詩(shī)歌”，我嘗試師用生對(duì)唱來(lái)讓孩子們學(xué)會(huì)歌曲，這也是我在課堂中的一種常用方法，孩子們也比較感興趣。另外我嘗試讓男孩女孩進(jìn)行對(duì)唱，輪到男孩或女孩唱時(shí)，他們需要站起來(lái)演唱，通過(guò)這一表演方式，孩子們注意力也顯得格外集中，課堂的氣氛也因此非常活躍，每當(dāng)一部分孩子起身一部分孩子坐下，就像琴鍵那樣起起伏伏，我自己也感到很激動(dòng)。

在以前的課堂上，我時(shí)常和孩子們創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作，這堂課也不例外。部分孩子能很大方跟著旋律做動(dòng)做，最后我稍作了調(diào)整，將動(dòng)作進(jìn)行了基本的統(tǒng)一。孩子們表演得津津有味。

在課堂上我仍有許多的不足。我不能帶動(dòng)全班孩子的興趣。表演的時(shí)候仍有個(gè)別孩子不愿同大家一起做動(dòng)作，呆呆地坐在位置上，只動(dòng)動(dòng)嘴皮子。如何讓這些情緒過(guò)于平靜的孩子也能高興的參與進(jìn)來(lái)，我要好好的思考和行動(dòng)一番了。教育，要讓孩子更幸福。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思10

成功之處：

用光學(xué)顯微鏡觀察活體材料，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是第一次。孩子們經(jīng)過(guò)動(dòng)手嘗試獲得的真實(shí)體驗(yàn)尤為珍貴，是其他任何學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法替代的。成功嘗試帶來(lái)的喜悅與自豪，成為不斷推動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力的原動(dòng)力。課堂上學(xué)生從最感興趣的觀察實(shí)驗(yàn)入手，不斷的遇到問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)尋找證據(jù)，尋求解決辦法。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了探究活動(dòng)波浪前進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)，也使得科學(xué)方法的滲透做到了潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。

不足之處：

學(xué)生使用顯微鏡是一個(gè)逐漸熟練的過(guò)程，熟才能生巧。在高倍鏡下跟蹤觀察草履蟲(chóng)的生命活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)新挑戰(zhàn)。若要做到得心應(yīng)手，還需假以時(shí)日。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生多次不無(wú)遺憾的說(shuō)：“丟了，又跟丟了。”學(xué)生的眼睛久久的不愿意離開(kāi)自己的顯微鏡視野，在課堂上沒(méi)能留給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)反復(fù)嘗試，的確是個(gè)遺憾。但好在可以通過(guò)課后探究活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)。與時(shí)間有限的課堂相比，課后探究更具自主性和創(chuàng)新性。學(xué)生在課后探究草履蟲(chóng)應(yīng)激性的過(guò)程中，絕大多數(shù)同學(xué)仍然選擇了用顯微鏡觀察，顯然這也與課堂上觀察時(shí)間不足有關(guān)系。學(xué)生一邊用低倍物鏡觀察草履蟲(chóng)對(duì)各種刺激的反應(yīng)，一邊時(shí)不時(shí)的切換到高倍鏡，對(duì)草履蟲(chóng)繼續(xù)跟蹤，嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注的態(tài)度讓人印象深刻。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思11

學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)并不陌生，但是，“求積的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但比較枯燥，我首先通過(guò)復(fù)習(xí)引出“四舍五入”法。

在接下來(lái)的教學(xué)中，我始終以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供充分探索的空間和時(shí)間，多注意讓學(xué)生互相交流，歸納方法，培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我注意了習(xí)題的形式多樣，既鞏固了本課所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

不足之處是橫式中的“≈”號(hào)個(gè)別學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，還有答句中沒(méi)有用“大約”等詞。原因是我沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“≈”號(hào)答的時(shí)候只是例題點(diǎn)一下。

走馬燈的奧秘教學(xué)反思12

《等式的性質(zhì)》一課教材設(shè)計(jì)了四個(gè)觀察小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，分別探索等式兩邊同時(shí)加、減和同時(shí)乘、除的規(guī)律。在用算式表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，使學(xué)生知道“等式兩邊同時(shí)加減或乘除以同一個(gè)數(shù)（除數(shù)不能為0），等式仍然成立”這一規(guī)律。

由于等式的性質(zhì)是解方程的基礎(chǔ)和依據(jù)，所以我在教學(xué)時(shí)給予特別重視，活動(dòng)一、用天平直觀圖演示的操作，給學(xué)生提供認(rèn)真觀察、積極思考、交流自己發(fā)現(xiàn)的空間，切實(shí)理解等式的性質(zhì)。活動(dòng)二、用課件進(jìn)行演示，在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，自己總結(jié)等式的性質(zhì)。基礎(chǔ)訓(xùn)練中，分別安排了在天平上填運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，在課堂練習(xí)中填數(shù)的模擬解方程練習(xí)。練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生看懂題目的要求，特別是第1題中的訓(xùn)練題說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，也就是根據(jù)等式的基本性質(zhì)做的，打?qū)嵒A(chǔ)為下面用等式的基本性質(zhì)解方程做準(zhǔn)備。

本課講完之后，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)，我認(rèn)為運(yùn)用圖片加演示進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的，提出精煉的思考問(wèn)題和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔會(huì)增加課堂的教學(xué)效率，緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更加順暢。尊重學(xué)生，給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，暴露他們的思維，把思維留給學(xué)生是最好的教學(xué)方式，注重了學(xué)生上課語(yǔ)言表述的規(guī)范與準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)的工整。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生留出大量的習(xí)題訓(xùn)練時(shí)間，給學(xué)生消化和熟悉鞏固的機(jī)會(huì)是很有必要的，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己精講多練，盡量多給自主練習(xí)的時(shí)間和空間。

第五篇：走馬燈的奧秘教案

走馬燈的奧秘

教學(xué)目標(biāo)

(1)、有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子。對(duì)走馬燈的構(gòu)造及原理有一定的認(rèn)識(shí)。(2)、學(xué)習(xí)茅以升認(rèn)真觀察、勤于思考的好習(xí)慣和勇于探索科學(xué)道理的精神。教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子。

教學(xué)難點(diǎn)： 對(duì)走馬燈的構(gòu)造及原理有一定的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣導(dǎo)入

（一）元宵夜看花燈是我國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)習(xí)俗，同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)什么樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈！（出示幻燈片）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你剛才看見(jiàn)了什么？

（二）剛才同學(xué)們都說(shuō)有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會(huì)這么神奇，這么惹人喜愛(ài)呢？看得出來(lái)，同學(xué)們對(duì)走馬燈很感興趣，有一個(gè)人對(duì)走馬燈也很感興趣，簡(jiǎn)直入迷了，下面我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）

【設(shè)計(jì)意圖：興趣能夠讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。通過(guò)提問(wèn)，圖片交流，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。】

二、走進(jìn)課文，整體感知。

有的同學(xué)說(shuō)這不就是一盞普普通通的燈嗎？對(duì)！就是這樣一盞別人看起來(lái) 很平常的走馬燈對(duì)少年時(shí)代的茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過(guò)他的表現(xiàn)我們將認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的茅以升呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，我們一起學(xué)習(xí)今天的課文《走馬燈的奧秘》。（板書(shū)：走馬燈的奧秘）(一)檢測(cè)字詞的掌握情況。（出示生字）

（二）指名讀生字。

（三）齊讀。

（四）生帶著問(wèn)題默讀課文：（出示自學(xué)提示）

1、故事發(fā)生的時(shí)間是？元宵節(jié)的時(shí)間是？

2、走馬燈的樣子是什么？

3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問(wèn)題？

【設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性。】

三、品讀課文，讀中感悟。

（一）解疑合探：

1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)走馬燈懸掛的位置是哪里？

2、課文在介紹走馬燈的位置時(shí)用了這兩個(gè)詞語(yǔ)（“懸”和“掛”）。

你知道“懸”和“掛”的意思嗎？它們有哪些不同呢？（出示幻燈片）

懸：吊在空中，掛在天花板，沒(méi)有碰到四周。

掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個(gè)物體上。

（利用教室資源幫助學(xué)生理解懸和掛的不同。）如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、說(shuō)說(shuō)走馬燈的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？在文中用橫線畫(huà)出來(lái)。（出示幻燈片）

（二）茅以升如此清楚走馬燈的構(gòu)造，他是怎樣觀察的呢？

1、指名回答。（出示幻燈片）

2、哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以感受出茅以升觀察的很認(rèn)真呢？（板書(shū)1善于觀察：仰 目不轉(zhuǎn)睛 盯）

3、理解“目不轉(zhuǎn)睛”是什么意思？體會(huì)盯著”一詞的好處。（表現(xiàn)了茅以升觀察得非常專(zhuān)心）

4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認(rèn)真觀察。

過(guò)渡：茅以升小時(shí)候不但是一個(gè)善于觀察的孩子，還勤于動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢！

（三）仔細(xì)讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問(wèn)題？

1、四人小組交流，討論，提問(wèn)。

2、幻燈片出示

3、從剛剛的問(wèn)題中我們可以看出茅以升不光愛(ài)觀察，還愛(ài)什么呢？（板書(shū)2：勤于思考：?jiǎn)?又提問(wèn)）

（四）茅以升只是提出這幾個(gè)問(wèn)題而已嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？

（“一連串”“爭(zhēng)著”“擠”等詞語(yǔ)寫(xiě)出了茅以升想知道走馬燈為什么會(huì)轉(zhuǎn)的迫切心情，也說(shuō)明了茅以升很會(huì)動(dòng)腦筋，提出的問(wèn)題很多。

（五）在“怎么有時(shí)候轉(zhuǎn)得快，有時(shí)候轉(zhuǎn)得慢呢？??”中省略號(hào)表示什么？體會(huì)此處省略號(hào)的用法。

（六）茅以升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后是怎樣做的？找出本段描寫(xiě)茅以升的動(dòng)詞。（出示幻燈片）從這些動(dòng)詞中，你又覺(jué)得茅以升是個(gè)怎樣的孩子？（板書(shū)3：勇于探索 取 吹 又拿 點(diǎn)燃）

小結(jié)：茅以升真是一個(gè)勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于實(shí)踐驗(yàn)證的孩子呀！

（七）品讀最后一個(gè)自然段。

1、指導(dǎo)朗讀。

2、茅以升為什么會(huì)特別高興呢？

3、同學(xué)們，你們知道走馬燈的奧秘嗎？

4、你們知道和走馬燈一樣的事物還有哪些嗎？（出示幻燈片孔明燈等）

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求和興趣，給學(xué)生以選擇的空間；注重工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在讀中感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，還引導(dǎo)其抓住文中的關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者用詞的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，達(dá)到積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言的目的。】

四、總結(jié)全文

（出示幻燈片）正因?yàn)槊┮陨r(shí)候是一個(gè)勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于實(shí)踐驗(yàn)證的孩子，所以長(zhǎng)大后成為了我國(guó)著名的科學(xué)家，對(duì)我國(guó)的橋梁建設(shè)事業(yè)作出了卓越的貢獻(xiàn)。（幻燈片出示武漢長(zhǎng)江大橋圖片）

五、拓展延伸

學(xué)習(xí)了本課，你有什么感觸？和同桌交流體會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)茅以升勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于實(shí)踐驗(yàn)證的精神。】 板書(shū)設(shè)計(jì)

走馬燈的奧秘

善于觀察 : 仰、目不轉(zhuǎn)睛、盯

勤于思考 : 問(wèn)、又提問(wèn)

勇于探索 : 取、吹、又拿、點(diǎn)燃