第一篇：走馬燈的奧秘說課稿

《走馬燈的奧秘》說課稿

一、說教材

1、教材簡析

《走馬燈的奧秘》是六年制小學語文S版教材三年級上冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時候對家里的兩盞走馬燈發生興趣，自己動腦動手弄懂走馬燈為什么會轉和怎樣轉得快的故事，通過這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學的道理。

2、教學目標

(1)、有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。對走馬燈的構造及原理有一定的認識。(2)、學習茅以升認真觀察、勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。

3、教學重難點：

教學重點：有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。

教學難點： 對走馬燈的構造及原理有一定的認識。

二、學情分析

三年級學生求知欲強，樂于表達，樂于交流，處在這個單元學習的學生已經有了一定的學習經驗，初步掌握了一些學習方法有了一定的自學能力，但抽象思維還不是很強，這就更需要老師進一步的引導，關注每名學生的個性體驗。

三、說教法和學法

為了突破重點,解決難點,順利達成教學目標，我結合教材特點和三年級學生的特點，主要采用以下幾種方法:

1、情境教學法：在導入新課時，我借助輕松談話、形象、生動的課件,用充滿感染力的語言,扣住學生的心弦,引領學生搜索記憶中的印象,為下文的學習奠定了基礎.。

2、朗讀感悟法：結合本課的語言特色,在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，在感悟的基礎上進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

3、評價激勵法:在本堂課的教學中,我給學生充分的閱讀時間,珍視學生的獨特的閱讀體驗,只要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵.讓學生享受“跳一跳,可摘桃”的喜悅.《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主題。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因此在本堂的教學中，我倡導自主、合作、探究的學習方式。

三、說教學過程 我的課堂結構是：談話激趣導入——走進課文整體感知——品讀課文讀中感悟——總結全文——拓展延伸。

一、談話激趣導入

（一）元宵夜看花燈是我國傳統的春節習俗，同學們都見過什么樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈！（出示幻燈片）誰能說說你剛才看見了什么？

（二）剛才同學們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會這么神奇，這么惹人喜愛呢？看得出來，同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認識本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）

【設計意圖：興趣能夠讓學生進入學習的最好狀態。通過提問，圖片交流，使學生進入學習意境，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文本的興趣。】

二、走進課文，整體感知。

有的同學說這不就是一盞普普通通的燈嗎？對！就是這樣一盞別人看起來 很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們將認識了一個怎樣的茅以升呢？請同學們打開書，我們一起學習今天的課文《走馬燈的奧秘》。（板書：走馬燈的奧秘）

(一)檢測字詞的掌握情況。（出示生字）

（二）指名讀生字。

（三）齊讀。

（四）生帶著問題默讀課文：（出示自學提示）

1、故事發生的時間是？元宵節的時間是？

2、走馬燈的樣子是什么？

3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題？

【設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性。】

三、品讀課文，讀中感悟。

（一）解疑合探：

1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里？

2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語（“懸”和“掛”）。

你知道“懸”和“掛”的意思嗎？它們有哪些不同呢？（出示幻燈片）

懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。

掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個物體上。

（利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。）

如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、說說走馬燈的結構是怎么樣的？在文中用橫線畫出來。（出示幻燈片）

（二）茅以升如此清楚走馬燈的構造，他是怎樣觀察的呢？

1、指名回答。（出示幻燈片）

2、哪幾個詞語可以感受出茅以升觀察的很認真呢？（板書1善于觀察：仰 目不轉睛 盯）

3、理解“目不轉睛”是什么意思？體會盯著”一詞的好處。（表現了茅以升觀察得非常專心）

4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。

過渡：茅以升小時候不但是一個善于觀察的孩子，還勤于動腦，善于發現問題呢！

（三）仔細讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題？

1、四人小組交流，討論，提問。

2、幻燈片出示

3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什么呢？（板書2：勤于思考：問 又提問）

（四）茅以升只是提出這幾個問題而已嗎？從哪些地方可以看出來？

（“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。

（五）在“怎么有時候轉得快，有時候轉得慢呢？??”中省略號表示什么？體會此處省略號的用法。

（六）茅以升發現問題后是怎樣做的？找出本段描寫茅以升的動詞。（出示幻燈片）從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子？（板書3：勇于探索 取 吹 又拿 點燃）

小結：茅以升真是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子呀！

（七）品讀最后一個自然段。

1、指導朗讀。

2、茅以升為什么會特別高興呢？

3、同學們，你們知道走馬燈的奧秘嗎？

4、你們知道和走馬燈一樣的事物還有哪些嗎？（出示幻燈片孔明燈等）

【設計意圖：根據學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間；注重工具性與人文性的統一，讓學生在讀中感悟人物優秀品質的同時，還引導其抓住文中的關鍵詞句，領悟作者用詞的準確，學習課文的表達方法，達到積累語言，內化語言的目的。】

四、總結全文

（出示幻燈片）正因為茅以升小時候是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子，所以長大后成為了我國著名的科學家，對我國的橋梁建設事業作出了卓越的貢獻。（幻燈片出示武漢長江大橋圖片）

五、拓展延伸

學習了本課，你有什么感觸？和同桌交流體會。

【設計意圖：本環節旨在讓學生學習茅以升勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的精神。】

板書設計

走馬燈的奧秘

善于觀察 : 仰、目不轉睛、盯

勤于思考 : 問、又提問

勇于探索 : 取、吹、又拿、點燃

第二篇：《走馬燈的奧秘》

《走馬燈的奧秘》教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.品讀重點句子，聯系上下文體會重點詞語的作用。

3.培養學生從小細觀察、勤思考的好習慣和勇于探索科學的精神。

教學重點：

通過理解重點詞句，學習茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的好習慣。教學難點：

走馬燈的構造以及轉動的奧秘。

教學準備：多媒體課件，走馬燈簡易實物。教學方法：合作探究法

教具準備：生字卡片多媒體課件

上課時間： 年 月 日 教學過程：

一、導入新課：

1．放兒歌導入

正月十五月兒明，家家戶戶鬧花燈，走馬燈,憑氣轉，轉出一片好風景，……

走馬燈到底是一盞怎樣的燈能夠這樣神奇，惹人喜愛。大家一定想看看走馬燈。（出示走馬燈圖片）

2．同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，大家來認識本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）

3．導入：茅以升這么了不起，卻對這樣一個別人看起來很平常的走馬燈產生了極大的興趣，還影響了他的一生。走馬燈到底有什么奧秘呢？今天我們就來學習《走馬燈的奧秘》（板書課題）

二、研讀課文，品味語言，感情朗讀：

1．指名開火車讀課文，想：你感受最深的是茅以升是怎樣的孩子？你是從哪些地方看出來的？在文中畫出來。

2．學生讀課文。

3．學生回答，老師板書：善于觀察 勤于思考 勇于探索

（1）感悟描寫茅以升善于觀察的語句：

Ａ.隨學生匯報出示文字課件：

走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了．他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈．

Ｂ.引導學生品味帶點詞語，體會其善于觀察．

“像磁石”什么感覺？想象此時茅以升心里、眼里只有什么？

“仰”“目不轉睛”“盯”什么樣？表演體會。

C.有感情朗讀感悟、評議。

D.他看到了什么？指名讀。

蠟燭點燃以后，輪子就旋轉起來，輪子四周的小紙人和小紙馬也跟著轉動。明亮的燭光把小紙人和小紙馬的影子投在燈壁上，十分有趣。（出示走馬燈結構圖片）簡單說明走馬燈的結構。

思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣？

（2）感悟描寫茅以升勤于動腦、不懂就問的語句：

他越看越入迷，一連串的問題爭著往他腦子里擠。

隨學生匯報出示文字課件：茅以升提出了哪些問題？

1）小紙人、小紙馬怎么會轉？

2）怎么有時轉得快，有時轉得慢呢？

在這兩個問題后面的標點符號是什么標點符號？這個標點符號有什么作用?為什么在這里要用這個標點符號？

3）那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？

學生交流看法后，出示實物，讓學生當堂體驗。（簡要的介紹走馬燈的制作方法）

引導朗讀。

（3）感悟描寫茅以升勇于探索的語句：

隨學生匯報讓學生板書茅以升勇于實踐的詞語：

問、取、吹、又提問、又拿、點燃。

小結：茅以升不僅觀察，還能發現問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人？（指板書）

（4）請大家動動腦筋，除了燃燒蠟燭能使走馬燈轉動，還有什么方法能使走馬燈轉動呢？（電燈、火爐、暖氣等發熱的物體都能使走馬燈轉動）

三、總結：

齊讀課文最后一段。正因為如此，他長大后才能成為一個著名的橋梁專家。我想把茅以升爺爺的一句話送給大家：“少年立志，青年成才。”

四、拓展

在日常生活中，你是怎樣動腦、動手解決遇到的問題的？

五、布置作業：

有感情地朗讀課文。收集科學家的故事。

自己動手制作一盞走馬燈。

六、拓展閱讀——閱讀主題學習從書2P9《夏日穿衣故事》

1、學完《走馬燈的奧秘》后，我們來輕松一下，請同學們自由讀語文主題學習叢書2P9《夏日穿衣故事》，邊讀邊思考：媽媽為什么笑得前仰后合，爸爸為什么樂得說不出話？

2、鏈接閱讀：

與家長分享閱讀語文主題學習叢書2第12頁的《在牛肚子里旅行》。你還知道哪些有趣的生物知識，搜集后與同學們交流一下，你會有收獲的！板書設計

走馬燈的奧秘

善于觀察 勤于思考 勇于探索

第三篇：走馬燈的奧秘教學反思

走馬燈的奧秘教學反思

走馬燈的奧秘教學反思1

音樂是一門實踐性很強的藝術。在音樂教學中，為學生創設多種情境，提供各種形式，能引導學生積極、主動地投入到音樂活動中去。本課在教學中就是緊緊抓住了這點。在教學中教師通過歌唱、歌舞、律動、朗誦等表演活動，使學生學習的興趣大大提高。

雖然，這首歌曲很多學生在幼兒園是就已經聽過，有的已經會唱，但由于教師在教學中采用了多種教學方法，學生在學習的時候仍然學得津津有味。在表演時，很多男孩子扮演的小星特別明亮，每個動作都做得相當到為。那是因為教師為學生創設了優美的環境，五彩的小燈，一閃一閃的星星。學生在表演時猶如身臨其境，誘發了學生的表現欲望。學生動情的歌唱，激情的舞蹈，角色化的表演，他們的感情得以抒發，音樂的表現能力更是有了很大的提高。

走馬燈的奧秘教學反思2

《走馬燈的奧秘》一文，我以前已教過，并沒留下什么太深印象。而這次教學卻讓我陷入深深地反思中。

那天在處理課后第三題時，我讓學生自己去討論。在集體交流時，我聽到以下的匯報：

甲：我認為用得好，說明茅以升觀察走馬燈很認真。

乙：好，茅以升只看走馬燈沒看別的東西

丙：用得好，說明他看得很專心，眼睛都不眨一下。

……

大部分學生都形成了共識，認為“盯著”用得好。

這時，我聽到輕輕的一聲：“用得不好”我一看是他——鵬，一個不善言語的孩子。我立即把他請起來“那你說說為什么用得不好？“目不轉睛就是……就是……眼睛一動不動地看著，盯著……眼睛一動不動地看著……”他費了好長時間，才斷斷續續把意思基本說清楚。我明白了他想表達的意思，于是我問到：“你的意思是盯著和目不轉睛重復了是不是？”他點了點頭。我立刻鼓掌說：“真會思考”。真是一石激起千層浪，同學們不由自主地議論開了。這時下課鈴響了，面對孩子們的議論紛紛，我沒有用教師用書上的標準答案去引導孩子證明這個“盯著”用得好，而是讓孩子們課后再去讀句子，思考，下節課我們再來討論這個問題。課后我與幾個老師作了探討，已認為“盯著”用在這與前面的“目不轉睛”有些重復。

回顧我的課堂，似乎總是忙著忙著趕教學任務，象這樣讓孩子們有話盡情地說似乎不夠。“讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在以后的教學中還得多給孩子思考，質疑的時間，抓住時機，培養學生的質疑意識，讓學生適時質疑，在質疑、解疑的過程中既學到新知，又真正學會閱讀。

走馬燈的奧秘教學反思3

對于小班，我可以說是不熟悉的，我不知道自己應該用怎樣的方式去面對他們，第一次上小班的課，心中緊張極了。

本次活動我猶豫了很久，一遍一遍地聽著《小狗圓舞曲》的音樂，卻不知從何處下手。后來通過尋找相關資料、請教老教師，最后就出現了大家所看到的這堂課。原本，我想讓孩子坐在墊子上上課的，這樣便于孩子的活動，但何老師說小班是孩子形成生活常規的重要時期，坐墊子不合適，因此我打消了這個念頭。原本的游戲導入，也因考慮到孩子的能力而取消，改為開門見山，直搗主題。

這是一堂欣賞課，我卻將重心偏向了游戲上，忽略了讓孩子安靜地欣賞音樂的重要性（一般需安靜地完整欣賞三遍），以至于雖然孩子的表現、課堂的氣氛十分活躍，但對于音樂的理解以及所表達的內容的掌握就比較欠缺，與欣賞課的目標背道而馳，這是我將在以后內容定位時所要注意的。

走馬燈的奧秘教學反思4

“解決問題的策略”這一單元，重點介紹學生在解決問題時需要經常使用的、基本的解題策略。對于四年級的學生，第一次接觸“策略”，對策略的含義并不清楚。教學一開始，以學生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學生初步感受到選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。

我在教學過程中，調動學生學習興趣，但沒有讓學生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識而直接告訴學生直接用表格形式整理信息。使學生選擇方法受到限制，約束學生思維。不能讓學生通過多種方法比較，而親身體會列表法的好處，沒有做到新知識滲透。

用列表的方法整理信息，教學的重點之一是讓學生學會收集題目中的條件和問題，并按一定的結構填寫在表格里。在教學中，教師應注意發揮自己的引導作用，在學生初步設想整理信息方法的基礎上，指導學生將題目中的'信息對應地填寫在表格里，將請填寫格式，已知條件和問題的位置。在預設時忽略了問題的存在。

對為什么要列表？列表有什么好處？不能僅僅停留在簡單地感覺“清晰、簡潔”上，還要讓學生學會利用表格，分析數量關系，明確解決問題的思路。教學時，注意充分引導學生分別觀察表格的每一行，體會既可以從條件出發想問題，也可以從問題出發想條件，初步明確地感受綜合法和分析法這兩種不同的思考方法。在這一過程中，學生能進一步體會表格是合理的、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。將題目中的信息對應地填寫在表格里。對于這一點我強調的較多，從左往右看，你發現了什么？（本數與錢數對應，每本價錢不變）要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什么？觀察：從上往下看，又發現什么？（本數增加，要付的總數增加）如果買10本，要付的錢跟42元比會怎樣？對數量關系進行重點引導。

很遺憾的是我的課堂教學時間掌握的不好，缺乏練習。

我應充分利用教材安排的實際問題，讓學生嘗試列表整理題目中的信息，并分析數量關系，解決問題，這對學生進一步體驗策略是及時而有效的。讓學生回顧解決問題的過程，再次經歷對數量關系的完整認識，更清晰地體會分析實際問題數量關系的基本策略，積累豐富的解決問題的經驗，發展數學思考能力。

走馬燈的奧秘教學反思5

這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。

在講這篇課文之前我向同學們推薦課外書《蘋果為什么變紅了》和《聰明的小高斯》等課外讀物，引起學生對學習本則故事的興趣。

第二天我上課之前讓同學們講課外看到的故事，引入學習課文，同學們學習積極性都很高。

我把這篇課文的教學重點放在讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。生字教學抓住多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內容之前我引導同學們看圖，讓學生說說圖中的孩子在干什么，是怎樣的神態，自由說，再讀課文，找出對應的段落，引導學生按“發現問題”，“探究問題”的思路進行分析。學生主動探究的興趣比較好，大家都動起來，分散精力的同學少。在朗讀指導時，重點指導多音字“轉”在不同句子中反復出現的不同讀音。

因本篇課文淺顯易懂，接近學生的生活和情趣，所以學生也理解得好，課后問答基本能敘述清楚，真正讓我領會到：“興趣是孩子們最好的老師。”

走馬燈的奧秘教學反思6

開始教學《那只松鼠》認為兩節課就綽綽有余，結果花了兩天時間。文本不深奧，結構也簡單。只是覺得這篇課文對寫作很有指導意義。

文章的前三段采用了倒敘的方法，這在以前的課文中很少見，提出來讓孩子揣摩揣摩很有必要。

而文章第三自然段對小松鼠的描寫抓得很到位，緊緊圍繞“活潑伶俐”一詞進行刻畫。而對“我”是如何抓到松鼠的，卻是一筆了之。這一點對學生寫作時“如何抓重點”很有啟發。

更為重要的是，要孩子們學課文，背課文有何意義？別說學生了，恐怕這一點連很多家長也茫然。于是在教學第三自然段時要求孩子能夠背誦，然后讓他們和我一起來描述一段“活潑伶俐”的事物。結果呢，仿寫出來的事物都具有這個鮮明的特點，寫作也覺著特容易了。自然地，孩子們也覺得讀課文，背課文有意思了！

走馬燈的奧秘教學反思7

學習了《走馬燈的奧秘》這節課，通過讓學生看走馬燈的圖片，以情景導入，讓學生了解我們中華民族傳統元宵節夜晚有觀燈的風俗，如今走馬燈在日常生活中很難看到實物，我們南方元宵節很少有觀燈的風俗，如何讓學生理解走馬燈這一風俗？在理解的基礎上激發學生去探求生活中隨處可見的科學道理。

我在教學過程中是這樣設計的，在講走馬燈的原理時，抓住走馬燈的“走”，讓學生領悟走馬燈是會轉動的，那么會轉動肯定需要動力，走馬燈的動力從何而來呢？引導學生在課文中找出大人說的話“是蠟燭的熱氣熏的”。如果蠟燭滅了以后會怎么樣呢？讓學生帶著問題去讀課文，課文中寫到是“越跑越慢”，“最后停了下來”。從這里就可以證明走馬燈轉動的奧秘就是“是蠟燭的熱氣熏的”，以此引導學生總結出仔細觀察和自己動手的重要性。這節課的重點就是就是讓學生在讀課文中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，讓學生自己討論說一說茅以升小時候是個怎樣的孩子。在生活中，你發現了哪些奧秘？讓學生互相討論。在討論中發現問題，交給學生解決問題的方法。我是將激發學生的求知欲、激勵學生從小認真觀察，積極動腦，勇于探索科學的理念融入到整個教學過程中去。

在讀課文品好詞好句方面，大部分學生對“掛”和“懸”的理解不大到位，不能完全理解，于是我利用教室里墻壁上國旗和天花板上的吊扇，學生通過對實物的觀察、對比，馬上明白了“掛”和“懸”的意思不完全相同及其區別。在理解的基礎上加強對這兩個詞的運用能力。

我們班趙新麗同學提出“目不轉睛”和“轉動”的“轉”字讀音不一樣，是一個多音、多意字，一個是第三聲，一個是第四聲。我讓學生拿出字典，找到“轉”字的，查找到“轉”字在不同的讀音下的意思，并通過多組詞進行區別，使學生能理解“轉”字在不同讀音下的不同意思了。

通過對本課的教學反思，我覺得在讀中感悟，在理解上加強運用，不失為提高學生學習語文能力的一種好方法。

走馬燈的奧秘教學反思8

語文教師，應把語文教學的著眼點放在引導學生熟悉世界上，要由側重于語文知識的傳授轉變為培養學生的實踐能力和情感、態度價值觀點。不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識能力，還能通過實踐，去體驗領悟語文之外的精神方面的信息，從而主動地探索語文領域的奧秘，培養學生解剖社會，解剖世界的能力，體現人生的價值。語文教學正如布魯納所強調的“教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識”，“要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程”。語文教學的全過程就是學生自始至終全部參與的過程，創新教育就是要求課堂教學努力為學生提供展示自我并獲得語文知識，與技能的時間和空間。

這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。

這篇課文的教學重點是讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。生字教學我抓住多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內容時，引導學生按“發現問題”，“探究問題”的思路進行分析。在朗讀指導時，反復朗讀讓學生走進文本，并重點指導多音字“轉”在不同句子中反復出現的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理。

走馬燈的奧秘教學反思9

有人說世界上最美的語言是詩歌。尤其是對于低年級的小朋友，詩化的語言更能讓他們體驗到美感，更能夠撥動起他們內心的情感。于是，在課堂上，我通過將《大樹媽媽》的兩段歌詞以詩歌的形式展現給孩子們，再一起來唱“詩歌”，表演詩歌，最后結束課堂。

首先我引導：“美麗的春姑娘來了，那么比這春天更美麗的，還有些什么呢？請小朋友們一起欣賞一副春天的畫卷。”緊接著，我將歌詞放映出來，讓孩子們用最甜美的聲音朗讀這首詩，同時用心去欣賞這幅“畫”，思考“畫”中講了什么。孩子們很投入，特別是在朗讀的時候，情緒一層層高漲。在探討畫中表達的意境時，孩子們很快就發現了大樹媽媽用自己的行動給予了小鳥孩子深深的愛。

通過唱詩歌的思路引導，孩子們興趣非常濃厚。在接下來的表演“詩歌”，我嘗試師用生對唱來讓孩子們學會歌曲，這也是我在課堂中的一種常用方法，孩子們也比較感興趣。另外我嘗試讓男孩女孩進行對唱，輪到男孩或女孩唱時，他們需要站起來演唱，通過這一表演方式，孩子們注意力也顯得格外集中，課堂的氣氛也因此非常活躍，每當一部分孩子起身一部分孩子坐下，就像琴鍵那樣起起伏伏，我自己也感到很激動。

在以前的課堂上，我時常和孩子們創編一些簡單的模仿動作，這堂課也不例外。部分孩子能很大方跟著旋律做動做，最后我稍作了調整，將動作進行了基本的統一。孩子們表演得津津有味。

在課堂上我仍有許多的不足。我不能帶動全班孩子的興趣。表演的時候仍有個別孩子不愿同大家一起做動作，呆呆地坐在位置上，只動動嘴皮子。如何讓這些情緒過于平靜的孩子也能高興的參與進來，我要好好的思考和行動一番了。教育，要讓孩子更幸福。

走馬燈的奧秘教學反思10

成功之處：

用光學顯微鏡觀察活體材料，這對學生來說還是第一次。孩子們經過動手嘗試獲得的真實體驗尤為珍貴，是其他任何學習過程無法替代的。成功嘗試帶來的喜悅與自豪，成為不斷推動學生獲取知識、鍛煉能力的原動力。課堂上學生從最感興趣的觀察實驗入手，不斷的遇到問題，進而主動尋找證據，尋求解決辦法。這樣的學習過程體現了探究活動波浪前進、螺旋上升的特點，也使得科學方法的滲透做到了潛移默化，潤物無聲。

不足之處：

學生使用顯微鏡是一個逐漸熟練的過程，熟才能生巧。在高倍鏡下跟蹤觀察草履蟲的生命活動對學生來說，是個新挑戰。若要做到得心應手，還需假以時日。實驗中，學生多次不無遺憾的說：“丟了，又跟丟了。”學生的眼睛久久的不愿意離開自己的顯微鏡視野，在課堂上沒能留給學生更多的時間來反復嘗試，的確是個遺憾。但好在可以通過課后探究活動來彌補。與時間有限的課堂相比，課后探究更具自主性和創新性。學生在課后探究草履蟲應激性的過程中，絕大多數同學仍然選擇了用顯微鏡觀察，顯然這也與課堂上觀察時間不足有關系。學生一邊用低倍物鏡觀察草履蟲對各種刺激的反應，一邊時不時的切換到高倍鏡，對草履蟲繼續跟蹤，嚴謹、專注的態度讓人印象深刻。

走馬燈的奧秘教學反思11

學生對本課的知識點并不陌生，但是，“求積的近似值”這節課的內容雖然簡單，但比較枯燥，我首先通過復習引出“四舍五入”法。

在接下來的教學中，我始終以數學學習的組織者、引導者和合作者的角色出現在教學活動中，給學生提供充分探索的空間和時間，多注意讓學生互相交流，歸納方法，培養他們的思維能力和表達能力。在練習的設計中，我注意了習題的形式多樣，既鞏固了本課所學知識，又培養了學生的學習能力。

不足之處是橫式中的“≈”號個別學生不會寫，還有答句中沒有用“大約”等詞。原因是我沒有指導學生書寫“≈”號答的時候只是例題點一下。

走馬燈的奧秘教學反思12

《等式的性質》一課教材設計了四個觀察小實驗活動，分別探索等式兩邊同時加、減和同時乘、除的規律。在用算式表示實驗結果的同時，使學生知道“等式兩邊同時加減或乘除以同一個數（除數不能為0），等式仍然成立”這一規律。

由于等式的性質是解方程的基礎和依據，所以我在教學時給予特別重視，活動一、用天平直觀圖演示的操作，給學生提供認真觀察、積極思考、交流自己發現的空間，切實理解等式的性質。活動二、用課件進行演示，在活動一的基礎上引導學生自主探究，合作交流，自己總結等式的性質。基礎訓練中，分別安排了在天平上填運算符號和數字，在課堂練習中填數的模擬解方程練習。練習時，讓學生看懂題目的要求，特別是第1題中的訓練題說一說是怎樣想的，也就是根據等式的基本性質做的，打實基礎為下面用等式的基本性質解方程做準備。

本課講完之后，感覺學生的學習效果還不錯，我認為運用圖片加演示進行教學，對于學生的學習是很有幫助的，提出精煉的思考問題和適當的點拔會增加課堂的教學效率，緊湊的教學環節使課堂教學更加順暢。尊重學生，給學生更多的發言機會，暴露他們的思維，把思維留給學生是最好的教學方式，注重了學生上課語言表述的規范與準確，書寫的工整。

總之，數學教學要給學生留出大量的習題訓練時間，給學生消化和熟悉鞏固的機會是很有必要的，所以在以后的教學中，我會時時提醒自己精講多練，盡量多給自主練習的時間和空間。

第四篇：《走馬燈的奧秘》說課

《走馬燈的奧秘》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好，今天我說課的題目是《走馬燈的奧秘》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計、課后評價反思這樣幾個方面來向大家詳細的講解我的這節課的安排。

一、教材簡析

《走馬燈的奧秘》是六年制小學語文S版教材三年級上冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時候對家里的兩盞走馬燈發生興趣，自己動腦動手弄懂走馬燈為什么會轉和怎樣轉得快的故事，通過這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學的道理。

二、教學目標

根據以上我對教材的分析，結合本階段識字和閱讀的重點，我將本課的教學目標確定為：

1、了解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。

2、默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

3、本課要求會認的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼；要求會寫的字有:奧、秘、形、堂、引、轉、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。

三、教學重難點： 教學重點：

有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。教學難點：

對走馬燈的構造及原理有一定的認識。

四、教法和學法

為了突破重點解決難點順利達成教學目標，我結合教材特點和三年級學生的特點，主要采用以下幾種方法：

1、情境教學法：在導入新課時，我借助輕松談話、形象、生動的課件，用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦引領學生搜索記憶中的印象，為下文的學習奠定了基礎。

2、朗讀感悟法：結合本課的語言特色在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，在感悟的基礎上進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

3、評價激勵法:在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間,珍視學生的獨特的閱讀體驗,只要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵.讓學生享受“跳一跳,可摘桃”的喜悅.《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主題。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因此在本堂的教學中，我倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、教學過程 我的課堂結構是：談話激趣導入——走進課文整體感知——品讀課文讀中感悟——總結全文——拓展延伸。

一、談話激趣導入

（一）元宵夜看花燈是我國傳統的春節習俗，同學們都見過什么樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈！（出示幻燈片）誰能說說你剛才看見了什么？

（二）剛才同學們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會這么神奇，這么惹人喜愛呢？看得出來，同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認識本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）

【設計意圖：興趣能夠讓學生進入學習的最好狀態。通過提問，圖片交流，使學生進入學習意境，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文本的興趣。】

二、走進課文，整體感知。

有的同學說這不就是一盞普普通通的燈嗎？對！就是這樣一盞別人看起來很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們將認識了一個怎樣的茅以升呢？請同學們打開書，我們一起學習今天的課文《走馬燈的奧秘》。（板書：走馬燈的奧秘）

(一)檢測字詞的掌握情況。（出示生字）

（二）指名讀生字。

（三）齊讀。

（四）生帶著問題默讀課文：（出示自學提示）

1、故事發生的時間是？元宵節的時間是？

2、走馬燈的樣子是什么？

3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題？

【設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性。】

三、品讀課文，讀中感悟。

（一）解疑合探：

1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里？

2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語（“懸”和“掛”）。你知道“懸”和“掛”的意思嗎？它們有哪些不同呢？（出示幻燈片）懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個物體上。（利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。）如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、說說走馬燈的結構是怎么樣的？在文中用橫線畫出來。（出示幻燈片）

（二）茅以升如此清楚走馬燈的構造，他是怎樣觀察的呢？

1、指名回答。（出示幻燈片）

2、哪幾個詞語可以感受出茅以升觀察的很認真呢？（板書1善于觀察：仰 目不轉睛 盯）

3、理解“目不轉睛”是什么意思？體會盯著”一詞的好處。（表現了茅以升觀察得非常專心）

4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。過渡：茅以升小時候不但是一個善于觀察的孩子，還勤于動腦，善于發現問題呢？

（三）仔細讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題？

1、四人小組交流，討論，提問。

2、幻燈片出示

3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什么呢？（板書2：勤于思考：問 又提問）

（四）茅以升只是提出這幾個問題而已嗎？從哪些地方可以看出來？（“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。

（五）在“怎么有時候轉得快，有時候轉得慢呢？??”中省略號表示什么？體會此處省略號的用法。

（六）茅以升發現問題后是怎樣做的？找出本段描寫茅以升的動詞。（出示幻燈片）從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子？（板書3：勇于探索取 吹 又拿 點燃）

小結：茅以升真是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子呀！

（七）品讀最后一個自然段。

1、指導朗讀。

2、茅以升為什么會特別高興呢？

3、同學們，你們知道走馬燈的奧秘嗎？

4、你們知道和走馬燈一樣的事物還有哪些嗎？（出示幻燈片孔明燈等）

【設計意圖：根據學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間；注重工具性與人文性的統一，讓學生在讀中感悟人物優秀品質的同時，還引導其抓住文中的關鍵詞句，領悟作者用詞的準確，學習課文的表達方法，達到積累語言，內化語言的目的。】

四、總結全文

（出示幻燈片）正因為茅以升小時候是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子，所以長大后成為了我國著名的科學家，對我國的橋梁建設事業作出了卓越的貢獻。（幻燈片出示武漢長江大橋圖片）

五、拓展延伸

學習了本課，你有什么感觸？和同桌交流體會。

【設計意圖：本環節旨在讓學生學習茅以升勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的精神。】

板書設計

走馬燈的奧秘 善于觀察 :仰、目不轉睛、盯 勤于思考 : 問、又提問 勇于探索 : 取、吹、又拿、點燃

七、課后評價反思 本節課，我堅持貫徹執行，德育為先，學生為主體，學法為重心這樣一個原則。

課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索，不斷的實踐，不斷的遺憾中去努力提高自己的教學水平。

我的說課完畢，謝謝大家。

三、學情分析

三年級學生求知欲強，樂于表達，樂于交流，處在這個單元學習的學生已經有了一定的學習經驗，初步掌握了一些學習方法有了一定的自學能力，但抽象思維還不是很強，這就更需要老師進一步的引導，關注每名學生的個性體驗。

第五篇：走馬燈的奧秘教案

走馬燈的奧秘

教學目標

(1)、有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。對走馬燈的構造及原理有一定的認識。(2)、學習茅以升認真觀察、勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。教學重難點：

教學重點：有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。

教學難點： 對走馬燈的構造及原理有一定的認識。教學過程：

一、談話激趣導入

（一）元宵夜看花燈是我國傳統的春節習俗，同學們都見過什么樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈！（出示幻燈片）誰能說說你剛才看見了什么？

（二）剛才同學們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會這么神奇，這么惹人喜愛呢？看得出來，同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認識本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）

【設計意圖：興趣能夠讓學生進入學習的最好狀態。通過提問，圖片交流，使學生進入學習意境，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文本的興趣。】

二、走進課文，整體感知。

有的同學說這不就是一盞普普通通的燈嗎？對！就是這樣一盞別人看起來 很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們將認識了一個怎樣的茅以升呢？請同學們打開書，我們一起學習今天的課文《走馬燈的奧秘》。（板書：走馬燈的奧秘）(一)檢測字詞的掌握情況。（出示生字）

（二）指名讀生字。

（三）齊讀。

（四）生帶著問題默讀課文：（出示自學提示）

1、故事發生的時間是？元宵節的時間是？

2、走馬燈的樣子是什么？

3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題？

【設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性。】

三、品讀課文，讀中感悟。

（一）解疑合探：

1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里？

2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語（“懸”和“掛”）。

你知道“懸”和“掛”的意思嗎？它們有哪些不同呢？（出示幻燈片）

懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。

掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個物體上。

（利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。）如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、說說走馬燈的結構是怎么樣的？在文中用橫線畫出來。（出示幻燈片）

（二）茅以升如此清楚走馬燈的構造，他是怎樣觀察的呢？

1、指名回答。（出示幻燈片）

2、哪幾個詞語可以感受出茅以升觀察的很認真呢？（板書1善于觀察：仰 目不轉睛 盯）

3、理解“目不轉睛”是什么意思？體會盯著”一詞的好處。（表現了茅以升觀察得非常專心）

4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。

過渡：茅以升小時候不但是一個善于觀察的孩子，還勤于動腦，善于發現問題呢！

（三）仔細讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題？

1、四人小組交流，討論，提問。

2、幻燈片出示

3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什么呢？（板書2：勤于思考：問 又提問）

（四）茅以升只是提出這幾個問題而已嗎？從哪些地方可以看出來？

（“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。

（五）在“怎么有時候轉得快，有時候轉得慢呢？??”中省略號表示什么？體會此處省略號的用法。

（六）茅以升發現問題后是怎樣做的？找出本段描寫茅以升的動詞。（出示幻燈片）從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子？（板書3：勇于探索 取 吹 又拿 點燃）

小結：茅以升真是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子呀！

（七）品讀最后一個自然段。

1、指導朗讀。

2、茅以升為什么會特別高興呢？

3、同學們，你們知道走馬燈的奧秘嗎？

4、你們知道和走馬燈一樣的事物還有哪些嗎？（出示幻燈片孔明燈等）

【設計意圖：根據學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間；注重工具性與人文性的統一，讓學生在讀中感悟人物優秀品質的同時，還引導其抓住文中的關鍵詞句，領悟作者用詞的準確，學習課文的表達方法，達到積累語言，內化語言的目的。】

四、總結全文

（出示幻燈片）正因為茅以升小時候是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子，所以長大后成為了我國著名的科學家，對我國的橋梁建設事業作出了卓越的貢獻。（幻燈片出示武漢長江大橋圖片）

五、拓展延伸

學習了本課，你有什么感觸？和同桌交流體會。

【設計意圖：本環節旨在讓學生學習茅以升勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的精神。】 板書設計

走馬燈的奧秘

善于觀察 : 仰、目不轉睛、盯

勤于思考 : 問、又提問

勇于探索 : 取、吹、又拿、點燃