第一篇：三年級語文第10課教案

課題：習作·指導 教案序號：10 授課時間：2014年9月10日 課型：新授 教學目標：

1、習作介紹自己的課余生活，寫好后讀給父母聽，讓他們分享。

2、在口語交際中把語言說流利，學會寫作。

3、在讀、寫、背中訓練語言能力。教學重點：

在口語交際的語言基礎上，學會寫作。教學難點：

在讀、寫、背中訓練語言能力。完成習作。教學準備：習作課件 板書設計：

繼續寫作

教學過程：

一、在口語交際中，我們交流了各自的課余生活。好多同學的課余生活很豐富，在前一階段的課余生活中也有許多值得回憶的事。這次習作我們就來寫一寫自己的課余生活。

【設計意圖】：在口語交際的前提下，指導學生習作。

二、在上一課大家回憶介紹的課余生活中，我們可以選擇哪些內容來寫？

學生共同討論，教師提示，以下活動可參考：

a、游戲娛樂活動，如：踢毽子、跳皮筋、跳繩、“老鷹捉小雞”、扔沙包??

b、課余輔導訓練，如：網頁制作、科技小發明、繪畫寫生、足球比賽、球球訓練??

c、個人愛好，如：小收集——收集郵票門券；小飼養——飼養觀賞魚鳥；小種植——種植花木盆景、庭院瓜果；小演奏家——天天練習鋼琴、小提琴??

d、家務勞動家庭幫手，如：洗衣服、餐具，打掃衛生，外出打豬草，放牛放羊趕鴨、采集草藥、收割莊稼?? 【設計意圖】：討論習作內容，確定習作主題。

三、你準備怎么寫？學過的課文會給你的寫作帶來什么啟發？ 討論明確在這篇文章里只須集中寫一項課余活動或一件課余發生的事，敘述時可以借鑒本學期剛學過的課文和以前學過的課文作范例。

【設計意圖】：選擇一項課余活動做題目，借助學過的課文中的方法，進行習作訓練。

四、學生起草，教師巡視。

1、學生交流，用實物投影儀展示，大家共同評議。

2、各自修改，可放聲朗讀，想想詞語用和是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚。

3、謄寫作文。教師交代格式和字跡要求。

4、作業

回家繼續寫作文。

【設計意圖】：展示實物投影，組織學生交流，讓學生掌握作文格式，鼓勵學生反復修改。

教后反思：我在設計《我們的課余生活》這篇作文教學時，從學生的生活實際出發，課前安排學生觀察自己的課余生活，并做了記錄，讓學生嘗試觀察、嘗試記錄觀察，并讓學生在輕松愉快的氛圍里相互交流、寫作自己的課余生活。

第二篇：人教版小學三年級語文下冊第10課《驚弓之鳥》教案

教學重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

教學難點：把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

課前準備：幻燈片 教學過程：

一、看圖導入，了解更羸：

1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

2、認讀生詞：

（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群 弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。愈，讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”； “慘”是平舌音，不是翹舌音。（2）出示：

本事（事讀輕生）：本領。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。（傷口）愈合：理解愈合指傷口長好。

（聲音）悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。

三、細讀課文，理解內容。

1、學習第2——8自然段

（1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。（2）生自由讀

（3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動。（4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰愿意在給大家讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）

（5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”）

（6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）

老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意給大家讀讀。（顯示：“直”三種解釋）“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）“直掉下來”呢？（筆直）

（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

2、學習第9自然段。（1）指名讀第9自然段。

（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。同時板書：慢 悲慘 觀察

更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？ 師引讀：更羸仔細觀察，發現它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

（3）出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。師：飛得慢，因為…… 師：叫得悲慘，因為……

看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。老師板書：箭傷未愈

孤單失群 什么是孤單失群？

這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？

這兩個分句都是先說結果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。

過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。（4）齊讀更羸說的第三、四句話。

能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….因為它心里害怕，所以拼命往上飛。因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓 掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀。看，更羸的判斷真準確！

3、教師小結。

通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發現這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。看來更羸不光是個有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）

下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。

四、揭示課題，拓展延伸

1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

這節課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。

2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現象，出示案例。

3、你還知道哪些類似的現象？

五、板書設計

驚弓之鳥

觀察 慢 悲慘 更羸 分析 箭傷未愈 孤單失群 判斷 拉弓 掉下來

資料提供者：張艷紅

第三篇：弟子規第10課教案

《見人善》教案

一、教學目標

1、學生能流利、有節奏地朗讀課文，讀準“警、勵、辜”等字。

2、能簡單說出課文所講的幾種規范，例如不掩飾錯誤、有過就改，不與人計較衣食，而比較才能和品德。

3、簡單了解“一鳴驚人”的故事，知道這個成語的意義和用法。

二、教學重、難點

教學重點在于讓學生能夠正確流利地朗讀課文，在朗讀中個體會正確對待自己的不足和過錯的方法。難點是使學生通過學習本課，能用其中的道理指導日常生活。

三、教學過程

（一）故事導入

師講述日積月累中“一鳴驚人”的故事，同時提出問題：你從這個故事中發現楚莊王是一個怎樣的人？（看誰是最會聽故事的人）從而引到本課的內容上來，懂得能夠接受別人的批評，知錯就改的道理。

（二）初讀感知

（1）師范讀本課中的內容，師領讀，生齊讀，糾正字音。（2）給時間讓生自由讀，并找出文中難寫難拼的生字及簡單的多音字，個別學習。如“警、勵、辜”等。

（3）讓學生個別讀，其他學生給予評價。

（三）、解讀經典

（1）見人善 即思齊

縱去遠 以漸躋 見人惡 即內省 有則改 無加警

①主要是告訴孩子當看到別人的優點和行為時，心中就要想著要向他學習，當看見別人犯錯誤時，心里要先反省自己，如果也犯同樣的過錯，就立刻改掉，如果沒有就更加警覺不犯同樣的過錯。給學生舉在學校常發生的例子。

②可以讓學生適當舉些自己了解的例子，進一步體會所學內容。③介紹神奇漢字“見”

（2）唯德學 唯才藝 不如人 當自礪 若衣服 若飲食 不如人 勿生戚

①告訴學生要把注意力放在德行的精進上，而不是衣服飲食的攀比上。

②師適當講解，然后讓學生自己說在生活中具體應該怎么做。③熟讀并背誦。

（3）聞過怒 聞譽樂 損友來 益友卻 聞譽恐 聞過欣 直諒士 漸相親

①結合生活簡單為學生講解當聽到別人批評自己、指出自己的過錯時，就生氣，聽到贊譽就開心，這樣是不對的行為，當自己遇到困難時就沒有幫助自己的朋友，而對自己有益處的朋友就會遠離自己。

②學生根據理解熟讀背誦。

（4）無心非 名為錯 有心非 名為惡 過能改 歸于無 倘掩飾 增一辜

①告訴學生無論在學習還是在生活中都要欣然接受別人的批評，這樣正直的朋友就會親近自己，同時如果自己犯了錯，要及時改正，不能一錯再錯。

②為學生假設幾個場景，讓學生回答該怎么做，從而進一步理解課文內容。簡單回顧“一鳴驚人”這個成語。

③整體回顧課文內容，全篇誦讀體會韻律。

（四）詩歌賞讀

①范讀《詩》

②簡單介紹師的大意，讓學生懂得“退一步海闊天空”的道理。

③熟讀并背誦。

（五）讀一讀

①師讀課后的幾句名言，并分別簡單講解。讓學生懂得其中的道理。

②熟讀本節課的內容，師生比賽讀，生生比賽讀。嘗試背誦，送小紅花。

第四篇：第10課《祖孫》教案

《祖孫》教案

一、教學設計思路

1、教學理念：本課設計以認識字詞、了解普通家庭成員為主。

2、教學方法：講授法、創設生活情境法。

二、學情分析：

本節課授課的對象是培智二班的學生，本班共有11名學生，智力水平和學習能力參差不齊，因此根據他們的學習程度，在教學中分為（A（杜娟、李元元）、B（謝覃成、何海濤、張程、郭龍倩、陳濟州、鄭萬菊）、C（楊鵬、許蘇楊、楊成維））三個層次。并結合不同層次學生的特點設計了教學目標、采用了不同的教學方法。

三、教學目標： A層：

1、會認讀寫生字“爺”“孫”。

2、知道普通家庭有的成員。

3、理解我和外公外婆的家庭關系。

4、能流利的朗讀課文。

5、培養學生熱愛家庭，尊敬長輩的情感。B層：

1、會認讀生字“爺”“孫”。

2、知道普通家庭有的成員。

3、理解我和外公外婆的家庭關系。

4、培養學生熱愛家庭，尊敬長輩的情感。C層：

1、知道普通家庭有的成員。

2、理解我和外公外婆的家庭關系。

3、培養學生熱愛家庭，尊敬長輩的情感。

四、教學重難點：

教學重點：認讀生字“爺”“孫”、理解家庭成員間的關系并知道家庭成員間的稱呼。

教學難點：知道家庭成員間的稱呼、了解家庭成員間的關系。

五、教學過程 第一課時

一、談話導入

1、同學們家中有哪些人？

2、學生回答。

3、引入今天的內容并板書“祖孫”。

二、新授

1、出示全家福的圖片問學生圖中有哪些人？

2、老師引導學生回答。

3、出示爸爸和爺爺的圖片并顯示課文“爸爸的爸爸是爺爺”。

4、告訴學生爸爸和爺爺的關系并教學生朗讀課文。

5、出示爸爸和奶奶的圖片并顯示課文“爸爸的媽媽是奶奶”。

6、告訴學生爸爸和奶奶的關系并教學生朗讀課文。

7、出示“我”和爺爺奶奶的圖片并顯示課文“我是爺爺奶奶的孫子（孫女）”。

8、教學生區分孫子和孫女。

9、告訴學生“我”和爺爺奶奶的關系并教學生朗讀課文。

三、創設情境表演

1、給學生爸爸，媽媽，爺爺，奶奶還有小孩的頭飾。

2、告訴學生頭飾的含義。

3、學生根據老師的指示進行表演。

第二課時

一、復習導入

1、讓學生進行情境表演加深學生對家庭成員的了解。

2、讓學生了解家庭成員間的關系。

3、通過情境表演引出今天的新內容學習生字“爺”“孫”。

二、新授

1、出示爺爺的圖片問學生這是誰？

2、學生回答，然后出示字卡“爺爺”。

3、師范讀，生跟讀，指名讀，集體讀。

4、出示爸爸的圖片讓給學生回答這是誰？

5、出示字卡“爸爸”，指名讀，集體讀。

6、出示奶奶的圖片讓學生回答這是誰？

7、出示字卡“奶奶”，指名讀，集體讀。

8、出示“我”的圖片，問學生：“我是奶奶的什么？”

9、學生回答。10、11、12、13、出示字卡“孫子（女）”。師范讀，生跟讀，指名讀，集體讀。出示字卡“爺爺”，指名讀，齊讀。出示字卡“孫”，指名讀，齊讀。

三、朗讀課文

1、師范讀，生跟讀，指名讀，集體讀。

2、表現好的獎勵小紅花。

四、游戲鞏固

1、讓小朋友們玩“找朋友”的游戲，能正確認讀生字。

2、讓小朋友們進行情境表演鞏固對家庭成員的了解。

第三課時

一、復習導入

1、出示字卡，請學生讀一讀。爸爸 媽媽

外公

外婆

2、兒歌搶答

媽媽的爸爸是誰？ 媽媽的媽媽是誰？

3、問題導入新課

我是外公外婆的什么人呢？ 請學生回答

二、新授

1、學習生字“外孫”、“外孫女”

2、師范讀，生跟讀，集體讀，指名讀。

3、指明外孫是男生，外孫女是女生。

4、理解家庭成員間的關系

5、我是外公外婆的誰呢？

6、出示句子：我是外公外婆的外孫。

7、師范讀，生跟讀，集體讀，指名讀。

8、我是外公外婆的外孫女。

9、師范讀，生跟讀，集體讀，指名讀。

二、說一說

1、請學生說一說我是外公的誰？

2、男女生分組回答。

三、兒歌搶答

1、師問：媽媽的爸爸是什么？生答：媽媽的爸爸是外公。

2、師問：媽媽的媽媽是什么？生答：媽媽的媽媽是外婆。

3、師問：我是外公的什么？生答：我是外公的外孫。

4、師問：我是外婆的什么？生答：我是外婆的外孫女。

四、想想練練

完成書后的第二小題。

五、讀句子，貼詞語填空。

我是外婆的。我是外公的。

六、小結

進行愛家庭的教育，在家要尊敬長輩。

第五篇：第10課變色龍教案

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第10課《變色龍》教案

教學目的：

①學習通過對話刻畫人物性格的寫法。了解契訶夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

②認識沙俄統治的腐朽黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。③了解本篇巧妙的構思。④培養學生的口頭表達能力。教學重點： 環境描寫。

教學難點： 奧楚蔑洛夫的幾次對話。第1課時

教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦 作 業：見自測

板書設計： 變 色 龍 對 是將軍的：小狗，名貴、伶俐 見風使舵

比 不是將軍的：下賤胚子，野狗 欺下媚上 沙皇走狗 趨炎附勢 時間 教學過程

一、導向：

1、導語：

在自然界中，有這么一種奇特的動物，它的皮膚的顏色能隨著四周物體的顏色而改變。在我們生活中，也有這么一種人，他們最善于欺下媚上、見風使舵，鄙視他們的人給他們起了一個和那種動物一樣的名字，就是“變色龍”。

2、揭示目標：

①學習通過對話刻畫人物性格的寫法。②了解本篇巧妙的構思。③認識沙俄統治的腐朽黑暗。

二、自學：

1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。篩 shāi 逮dǎi 崽zǎi 盛滿chéng 醋栗lì戳chuō無賴lài乞丐qígài魁梧kuíwú畜生chù

2、積累下列詞語：

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①荒謬②洋溢③伶俐④名貴⑤嬌貴⑥徑自⑦坎肩⑧無緣無故⑨異想天開⑩下賤坯子

2、作者作品及相關知識簡介：

契訶夫(1860—1904)，全名安東·巴甫洛維奇·契訶夫，19世紀末俄國批判現實主義作家，短篇小說藝術大師。他的短篇小說，采取批判現實主義的創作方法，以犀利的筆鋒直刺罪惡社會，揭露小市民的庸俗和丑惡，抨擊反動統治，批判黑暗的現實。

背景資料：《變色龍》寫作于1884年，反映了19世紀80年代俄國社會中的一種應該詛咒的現實。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治，豢養了一批欺下媚上、見風使舵的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

3、感知內容：

①用一話概括小說的情節。

警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人的“案件”。

②哪幾段最能表現奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質？ 文中6-27節最為精彩，是小說的發展和高潮。

③警官奧楚蔑洛夫在處理這一“案子”的全過程中對狗、狗的主人和赫留金的態度反復無常，首先表現在對他們的稱呼上，請用小浪線標出小狗的不同稱呼。

對狗的稱呼依次是：瘋狗——小狗——下賤胚子——名貴的狗——野狗——伶俐的狗。④警官奧楚蔑洛夫共作了幾次判定？幾次變色？其直接原因是什么？其根本原因是什么？ 他一共做了六次判定，五次變色。圍繞著“狗的主人是誰？”作反復無常的變化：其根本原因是他的“變色龍”的本性。（或答：見風使舵，媚上欺下，趨炎附勢等）（答對一二即可）小結：正是這樣一位善變的警官在當時的黑暗社會中為我們上演了一場荒誕無恥、滑稽可笑的鬧劇。

三、討論： 小組合作探究

過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。過渡語：究竟是怎樣的社會讓這樣一個荒誕無恥的家伙粉墨登場的？

1、文章頭一段寫了哪些內容？反映了什么？（提示：找準關鍵詞語）

頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份；二是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店飯館的門無精打采地敞著”，“門

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口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實，點明了案子發生的社會背景。（注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。這一筆初步勾畫出這兩個家伙欺壓人民的形象。）小結：

警官在處理狗咬人的亂子中，不是根據客觀事實，也不根據法律，而是根據狗的主人是不是將軍來不斷改變顏色。他五次變化，兩種面孔，使他媚上欺下的丑態得到了充分表現。最后這兩次變，既是小說情節的繼續發展，又是它的高潮部分，是寫了警官對獵狗咬人事件的最后處理。

2、第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！伙計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲??哎喲！”這叫喊聲是誰發出的？何以見得是這個人發出的？

這叫喊聲是赫留金發出的。其根據是：①從后文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以后，才有人出來觀看。②“哎喲??哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。

3、奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什么情況下說的？他為什么“嚴厲地”說話？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之后，他說了這番話。

奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這里話中有話，“人受了畜生的害就該忍著”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這里不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在挨罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。于是，他窩一肚子火，沖著赫留金“嚴厲地”說話了。

通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：①他慣于裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。②他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓他一頓！”③此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰??”

4、奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的新課標第一網----免費課件、教案、試題下載 新課標第一網（www.tmdps.cn）--中小學教學資源共享平臺

什么特點？

在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。通過他的這番話可以看出此人：①見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是“將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛才罵狗為“野畜生”，現在改口了，“它是那么小”；剛才說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”句句替狗說話，句句指斥赫留金。②專橫妄斷，面貌可惡。”你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊??是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛才的話是說謊。

四、質疑：

再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。

五、自測：

1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

戳（）下賤胚子（）恐嚇（）盛滿（）逮住（）徑自（）乞gài()醋lì()kuí（）梧

2、用下列詞語造句。

異想天開 洋溢

3、根據課文內容填空。

①《變色龍》是一篇，節選自。作者是 國（國籍）的著名作家。

②作品塑造了“變色龍”—— 的形象，運用 描寫，生動、傳神地刻畫出了他善變的性格。

4、閱讀文章第一節，完成后面的題目。

①“奧楚蔑洛夫”的本意是，用它作姓，用在小說中有。②本段屬環境描寫中的 環境描寫，其作用是 ③“新”的軍大衣，身后的巡警，以人物的服飾氣派勾畫了一個外表 警官形象 ④“商店和飯館的門都無精打采地敞著”，此句暗示了 ⑤把商店、飯館的門比喻成“饑餓的嘴巴”，形象地寫出了 的景象。

⑥“上帝創造的這個世界”，明指人類是上帝創造的，暗含，其作用是

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⑦本節中的最后一句的含義是

六、自結：

學習本課時你有什么收獲？學習本文你有什么收獲？

第2課時

教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦 作 業：見自測 板書設計： 略

時間 教學過程

一、導向：

1、導語：

復習上課時內容，導入本課時內容

2、揭示目標：

①奧楚蔑洛夫的后四次對話。②巧妙的構思、辛辣的諷刺。

二、討論： 小組合作探究

過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。

1、奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。通過他的這番話可以看出此人：①翻手云覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下！是時候了。”②阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態可掬。

2、奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗??前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗”這些話，有人接著也說“沒錯兒，將軍家的”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

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通過他的這番話可以看出此人：①討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以后，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家里去，??就說這狗是我找著，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。②跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬崽子”，“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！??”

3、奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

在將軍家的廚師普洛訶爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多么的恭順服貼，應和不二。

4、奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”；他唱開了贊歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了??可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很??把它帶走吧”；他連連夸獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”

5、普洛訶爾帶著小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什么還寫最后一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？

文章最后一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”這里突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的丑惡嘴臉。

奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏卑膝，俯首貼耳；他是沙俄統治的代表，在廣大群眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。

三、質疑：

再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。本文寫作特點和主題是什么？

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這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛一作完他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷于尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出這相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷于尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來復去的改口，反復無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。

四、自測：

1、閱讀課文的14至20節，完成后面的題目。

①當奧楚蔑洛夫聽說狗是將軍家的，態度立即發生了變化。根據這段文字內容，簡述奧楚蔑洛夫態度變化的三個具體表現。

對狗： 對狗的主人： 對赫留金： ②“那兒的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它斷了氣！”這一句話反映了沙皇俄國是怎樣的社會現實？

③“哦！葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧??好象起風了，挺冷??你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。”這句話揭示了奧楚蔑洛夫怎樣的心理活動？在結構上有什么作用？ ④就這篇小說而言，下列說法中最能反映小說特點的一項是（）Ａ、用對比的手法刻畫人物性格 Ｂ、用鮮明生動的對話表現人物性格 Ｃ、通過細節、動作描寫刻畫人物性格。Ｄ、通過諷刺表現人物性格。

2、鏈接生活你的身邊有沒有“變色龍”式的人，你對他的看法如何？如有請描寫其人；沒有，可對這種人發表評論（300字左右）。

五、自結：

學習本文你有什么收獲？

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略

六、教后記：

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