第一篇：走馬燈的奧秘教案

走馬燈的奧秘

教學目標

(1)、有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。對走馬燈的構造及原理有一定的認識。(2)、學習茅以升認真觀察、勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。教學重難點：

教學重點：有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。

教學難點： 對走馬燈的構造及原理有一定的認識。教學過程：

一、談話激趣導入

（一）元宵夜看花燈是我國傳統的春節習俗，同學們都見過什么樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈?。ǔ鍪净脽羝┱l能說說你剛才看見了什么？

（二）剛才同學們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會這么神奇，這么惹人喜愛呢？看得出來，同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認識本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）

【設計意圖：興趣能夠讓學生進入學習的最好狀態。通過提問，圖片交流，使學生進入學習意境，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文本的興趣?！?/p>

二、走進課文，整體感知。

有的同學說這不就是一盞普普通通的燈嗎？對！就是這樣一盞別人看起來 很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們將認識了一個怎樣的茅以升呢？請同學們打開書，我們一起學習今天的課文《走馬燈的奧秘》。（板書：走馬燈的奧秘）(一)檢測字詞的掌握情況。（出示生字）

（二）指名讀生字。

（三）齊讀。

（四）生帶著問題默讀課文：（出示自學提示）

1、故事發生的時間是？元宵節的時間是？

2、走馬燈的樣子是什么？

3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題？

【設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性?！?/p>

三、品讀課文，讀中感悟。

（一）解疑合探：

1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里？

2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語（“懸”和“掛”）。

你知道“懸”和“掛”的意思嗎？它們有哪些不同呢？（出示幻燈片）

懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。

掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個物體上。

（利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。）如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、說說走馬燈的結構是怎么樣的？在文中用橫線畫出來。（出示幻燈片）

（二）茅以升如此清楚走馬燈的構造，他是怎樣觀察的呢？

1、指名回答。（出示幻燈片）

2、哪幾個詞語可以感受出茅以升觀察的很認真呢？（板書1善于觀察：仰 目不轉睛 盯）

3、理解“目不轉睛”是什么意思？體會盯著”一詞的好處。（表現了茅以升觀察得非常專心）

4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。

過渡：茅以升小時候不但是一個善于觀察的孩子，還勤于動腦，善于發現問題呢！

（三）仔細讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題？

1、四人小組交流，討論，提問。

2、幻燈片出示

3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什么呢？（板書2：勤于思考：問 又提問）

（四）茅以升只是提出這幾個問題而已嗎？從哪些地方可以看出來？

（“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。

（五）在“怎么有時候轉得快，有時候轉得慢呢？??”中省略號表示什么？體會此處省略號的用法。

（六）茅以升發現問題后是怎樣做的？找出本段描寫茅以升的動詞。（出示幻燈片）從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子？（板書3：勇于探索 取 吹 又拿 點燃）

小結：茅以升真是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子呀！

（七）品讀最后一個自然段。

1、指導朗讀。

2、茅以升為什么會特別高興呢？

3、同學們，你們知道走馬燈的奧秘嗎？

4、你們知道和走馬燈一樣的事物還有哪些嗎？（出示幻燈片孔明燈等）

【設計意圖：根據學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間；注重工具性與人文性的統一，讓學生在讀中感悟人物優秀品質的同時，還引導其抓住文中的關鍵詞句，領悟作者用詞的準確，學習課文的表達方法，達到積累語言，內化語言的目的?！?/p>

四、總結全文

（出示幻燈片）正因為茅以升小時候是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子，所以長大后成為了我國著名的科學家，對我國的橋梁建設事業作出了卓越的貢獻。（幻燈片出示武漢長江大橋圖片）

五、拓展延伸

學習了本課，你有什么感觸？和同桌交流體會。

【設計意圖：本環節旨在讓學生學習茅以升勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的精神?！? 板書設計

走馬燈的奧秘

善于觀察 : 仰、目不轉睛、盯

勤于思考 : 問、又提問

勇于探索 : 取、吹、又拿、點燃

第二篇：《走馬燈的奧秘》

《走馬燈的奧秘》教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.品讀重點句子，聯系上下文體會重點詞語的作用。

3.培養學生從小細觀察、勤思考的好習慣和勇于探索科學的精神。

教學重點：

通過理解重點詞句，學習茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的好習慣。教學難點：

走馬燈的構造以及轉動的奧秘。

教學準備：多媒體課件，走馬燈簡易實物。教學方法：合作探究法

教具準備：生字卡片多媒體課件

上課時間： 年 月 日 教學過程：

一、導入新課：

1．放兒歌導入

正月十五月兒明，家家戶戶鬧花燈，走馬燈,憑氣轉，轉出一片好風景，……

走馬燈到底是一盞怎樣的燈能夠這樣神奇，惹人喜愛。大家一定想看看走馬燈。（出示走馬燈圖片）

2．同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，大家來認識本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）

3．導入：茅以升這么了不起，卻對這樣一個別人看起來很平常的走馬燈產生了極大的興趣，還影響了他的一生。走馬燈到底有什么奧秘呢？今天我們就來學習《走馬燈的奧秘》（板書課題）

二、研讀課文，品味語言，感情朗讀：

1．指名開火車讀課文，想：你感受最深的是茅以升是怎樣的孩子？你是從哪些地方看出來的？在文中畫出來。

2．學生讀課文。

3．學生回答，老師板書：善于觀察 勤于思考 勇于探索

（1）感悟描寫茅以升善于觀察的語句：

Ａ.隨學生匯報出示文字課件：

走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了．他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈．

Ｂ.引導學生品味帶點詞語，體會其善于觀察．

“像磁石”什么感覺？想象此時茅以升心里、眼里只有什么？

“仰”“目不轉睛”“盯”什么樣？表演體會。

C.有感情朗讀感悟、評議。

D.他看到了什么？指名讀。

蠟燭點燃以后，輪子就旋轉起來，輪子四周的小紙人和小紙馬也跟著轉動。明亮的燭光把小紙人和小紙馬的影子投在燈壁上，十分有趣。（出示走馬燈結構圖片）簡單說明走馬燈的結構。

思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣？

（2）感悟描寫茅以升勤于動腦、不懂就問的語句：

他越看越入迷，一連串的問題爭著往他腦子里擠。

隨學生匯報出示文字課件：茅以升提出了哪些問題？

1）小紙人、小紙馬怎么會轉？

2）怎么有時轉得快，有時轉得慢呢？

在這兩個問題后面的標點符號是什么標點符號？這個標點符號有什么作用?為什么在這里要用這個標點符號？

3）那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？

學生交流看法后，出示實物，讓學生當堂體驗。（簡要的介紹走馬燈的制作方法）

引導朗讀。

（3）感悟描寫茅以升勇于探索的語句：

隨學生匯報讓學生板書茅以升勇于實踐的詞語：

問、取、吹、又提問、又拿、點燃。

小結：茅以升不僅觀察，還能發現問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人？（指板書）

（4）請大家動動腦筋，除了燃燒蠟燭能使走馬燈轉動，還有什么方法能使走馬燈轉動呢？（電燈、火爐、暖氣等發熱的物體都能使走馬燈轉動）

三、總結：

齊讀課文最后一段。正因為如此，他長大后才能成為一個著名的橋梁專家。我想把茅以升爺爺的一句話送給大家：“少年立志，青年成才。”

四、拓展

在日常生活中，你是怎樣動腦、動手解決遇到的問題的？

五、布置作業：

有感情地朗讀課文。收集科學家的故事。

自己動手制作一盞走馬燈。

六、拓展閱讀——閱讀主題學習從書2P9《夏日穿衣故事》

1、學完《走馬燈的奧秘》后，我們來輕松一下，請同學們自由讀語文主題學習叢書2P9《夏日穿衣故事》，邊讀邊思考：媽媽為什么笑得前仰后合，爸爸為什么樂得說不出話？

2、鏈接閱讀：

與家長分享閱讀語文主題學習叢書2第12頁的《在牛肚子里旅行》。你還知道哪些有趣的生物知識，搜集后與同學們交流一下，你會有收獲的！板書設計

走馬燈的奧秘

善于觀察 勤于思考 勇于探索

第三篇：走馬燈的奧秘說課稿

《走馬燈的奧秘》說課稿

一、說教材

1、教材簡析

《走馬燈的奧秘》是六年制小學語文S版教材三年級上冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講述的是茅以升小時候對家里的兩盞走馬燈發生興趣，自己動腦動手弄懂走馬燈為什么會轉和怎樣轉得快的故事，通過這篇課文告訴我們，茅以升爺爺少年時就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學的道理。

2、教學目標

(1)、有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。對走馬燈的構造及原理有一定的認識。(2)、學習茅以升認真觀察、勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。

3、教學重難點：

教學重點：有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。

教學難點： 對走馬燈的構造及原理有一定的認識。

二、學情分析

三年級學生求知欲強，樂于表達，樂于交流，處在這個單元學習的學生已經有了一定的學習經驗，初步掌握了一些學習方法有了一定的自學能力，但抽象思維還不是很強，這就更需要老師進一步的引導，關注每名學生的個性體驗。

三、說教法和學法

為了突破重點,解決難點,順利達成教學目標，我結合教材特點和三年級學生的特點，主要采用以下幾種方法:

1、情境教學法：在導入新課時，我借助輕松談話、形象、生動的課件,用充滿感染力的語言,扣住學生的心弦,引領學生搜索記憶中的印象,為下文的學習奠定了基礎.。

2、朗讀感悟法：結合本課的語言特色,在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，在感悟的基礎上進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

3、評價激勵法:在本堂課的教學中,我給學生充分的閱讀時間,珍視學生的獨特的閱讀體驗,只要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵.讓學生享受“跳一跳,可摘桃”的喜悅.《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主題。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因此在本堂的教學中，我倡導自主、合作、探究的學習方式。

三、說教學過程 我的課堂結構是：談話激趣導入——走進課文整體感知——品讀課文讀中感悟——總結全文——拓展延伸。

一、談話激趣導入

（一）元宵夜看花燈是我國傳統的春節習俗，同學們都見過什么樣的花燈呢？今天老師也帶大家看看花燈！（出示幻燈片）誰能說說你剛才看見了什么？

（二）剛才同學們都說有走馬燈，那走馬燈到底是一盞什么樣的燈會這么神奇，這么惹人喜愛呢？看得出來，同學們對走馬燈很感興趣，有一個人對走馬燈也很感興趣，簡直入迷了，下面我們一起來認識本課的主人公——茅以升。（出示圖片，介紹茅以升）

【設計意圖：興趣能夠讓學生進入學習的最好狀態。通過提問，圖片交流，使學生進入學習意境，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發學生學習文本的興趣。】

二、走進課文，整體感知。

有的同學說這不就是一盞普普通通的燈嗎？對！就是這樣一盞別人看起來 很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們將認識了一個怎樣的茅以升呢？請同學們打開書，我們一起學習今天的課文《走馬燈的奧秘》。（板書：走馬燈的奧秘）

(一)檢測字詞的掌握情況。（出示生字）

（二）指名讀生字。

（三）齊讀。

（四）生帶著問題默讀課文：（出示自學提示）

1、故事發生的時間是？元宵節的時間是？

2、走馬燈的樣子是什么？

3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題？

【設計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡，體現語文學習的整體性?！?/p>

三、品讀課文，讀中感悟。

（一）解疑合探：

1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里？

2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語（“懸”和“掛”）。

你知道“懸”和“掛”的意思嗎？它們有哪些不同呢？（出示幻燈片）

懸：吊在空中，掛在天花板，沒有碰到四周。

掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個物體上。

（利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。）

如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、說說走馬燈的結構是怎么樣的？在文中用橫線畫出來。（出示幻燈片）

（二）茅以升如此清楚走馬燈的構造，他是怎樣觀察的呢？

1、指名回答。（出示幻燈片）

2、哪幾個詞語可以感受出茅以升觀察的很認真呢？（板書1善于觀察：仰 目不轉睛 盯）

3、理解“目不轉睛”是什么意思？體會盯著”一詞的好處。（表現了茅以升觀察得非常專心）

4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。

過渡：茅以升小時候不但是一個善于觀察的孩子，還勤于動腦，善于發現問題呢！

（三）仔細讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題？

1、四人小組交流，討論，提問。

2、幻燈片出示

3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛觀察，還愛什么呢？（板書2：勤于思考：問 又提問）

（四）茅以升只是提出這幾個問題而已嗎？從哪些地方可以看出來？

（“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的問題很多。

（五）在“怎么有時候轉得快，有時候轉得慢呢？??”中省略號表示什么？體會此處省略號的用法。

（六）茅以升發現問題后是怎樣做的？找出本段描寫茅以升的動詞。（出示幻燈片）從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子？（板書3：勇于探索 取 吹 又拿 點燃）

小結：茅以升真是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子呀！

（七）品讀最后一個自然段。

1、指導朗讀。

2、茅以升為什么會特別高興呢？

3、同學們，你們知道走馬燈的奧秘嗎？

4、你們知道和走馬燈一樣的事物還有哪些嗎？（出示幻燈片孔明燈等）

【設計意圖：根據學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間；注重工具性與人文性的統一，讓學生在讀中感悟人物優秀品質的同時，還引導其抓住文中的關鍵詞句，領悟作者用詞的準確，學習課文的表達方法，達到積累語言，內化語言的目的?！?/p>

四、總結全文

（出示幻燈片）正因為茅以升小時候是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子，所以長大后成為了我國著名的科學家，對我國的橋梁建設事業作出了卓越的貢獻。（幻燈片出示武漢長江大橋圖片）

五、拓展延伸

學習了本課，你有什么感觸？和同桌交流體會。

【設計意圖：本環節旨在讓學生學習茅以升勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的精神。】

板書設計

走馬燈的奧秘

善于觀察 : 仰、目不轉睛、盯

勤于思考 : 問、又提問

勇于探索 : 取、吹、又拿、點燃

第四篇：《走馬燈的奧秘》第2課時教案

17、《走馬燈的奧秘》第2課時教案

一、導入第一課時教授奧秘的含義

同學們,上節課我們學習了《走馬燈的奧秘》,認識了生字,知道了課文內容,那我現在考考你們,“奧秘”是什么意思?(奧妙神秘),那走馬燈有什么奧秘呢?同學們想知道嗎?我們一起來看看(播放走馬燈的視頻)。

看了這么美的燈,走馬燈跟其他普通的花燈有什么區別?是呀,為什么會這樣呢,讓我們一起探究它的奧秘吧!

二、學習課文

1、指名讀第一自然段,其他同學認真聽,思考屏幕上的兩個問題：A：茅以升家買的走馬燈是什么樣子的？B：走馬燈擺放在哪里？（棱柱形；一盞掛在墻壁上,一盞懸在堂屋中央。）

①全班齊讀句子“一盞掛在墻壁上,一盞懸在堂屋中央"。我們來看看茅以升家里的兩盞棱柱形的走馬燈，哪個是掛著的？哪個是懸著的？（出示懸和掛著的動態圖，根據學生回答出示“懸“和“掛”解釋）

②提問:那教室里什么東西是掛著的,什么東西是懸著的呢? ③

2、同學們喜歡這些漂亮的走馬燈嗎？（喜歡）茅以升跟大家一樣也很喜歡這些燈，對這些燈很感興趣。課文用了一個比喻句體現出了茅以升對走馬燈喜歡和感興趣。請同學們自由讀第二自然段，找一找這個比喻句。

3、學生回答（屏顯：走馬燈像磁石一樣......）

4、“磁石”就是磁鐵，也叫吸鐵石，大家玩過吸鐵石嗎？大家都是怎么玩的？恩，磁石對鐵質物品有吸引力。那這個句子是說走馬燈是磁石做的嗎？（不是）。你是怎樣理解這個句子的？這個句子把（走馬燈）比作（磁石），說的是走馬燈很有意思，有著像磁石一樣的吸引力，把茅以升深深吸引住了。哪位同學能模仿“像磁石一樣”造一個句子？（生：這本書像磁石一樣吸引著我。）

5、當你被一件事情或一個物品吸引的時候，你會很專注，很投入對不對？茅以升被走馬燈吸引之后，他又有哪些表現呢？（生：他仰著頭，目不轉睛地盯著走馬燈。）說得非常好，這里有一個四字成語“目不轉睛”，老師想請教一下你是怎么理解這個成語的？（就是眼睛一動也不動，看得很專心）嗯，你是這樣理解的，（不轉眼珠子地看，形容注意力集中）現在請同學們回想一下，之前我們學過哪些成語能作為目不轉睛的近義詞。（全神貫注，聚精會神，專心致志）

6、大家都很棒，其實呀，這句話中還有兩個動詞也能體現茅以升觀察很專心，你能發現嗎？（仰、盯）

7、不錯，仰、盯既然是一個動詞，老師想邀請一位同學給大家表演一下這兩個動作。好，開始啰，仰---盯---其他同學也要認真觀察，同學們，你們發現了嗎，仰的時候他是怎么做的？盯的時候呢？（仰：臉向上，仰著臉看天花板，盯：把視線集中在一點，注視著）不錯，他精彩的表演幫我們學會了這兩個動詞，同時體會到了茅以升在十分認真十分專注地觀察走馬燈。所以下面請同學們帶著十分認真，十分專注的感情朗讀這兩句話（走馬燈像……目不轉睛地盯著走馬燈），誰愿意試試？

8、不光是走馬燈漂亮的外形吸引了茅以升，后面還有更神奇的事呢？是什么呢？（燈十分有趣，而且會轉！“蠟燭點燃以后，輪子就旋轉起來，輪子四周的......也跟著轉動”）

9、說得非常好，其實呀，這個就是走馬燈的......（奧秘）請同學們用鉛筆把這句話劃下來，接下來，請大家感受一下這會是多么有趣的情景。（出示課件）同學們，通過1、2自然段的學習，你認為茅以升小時候是一個怎樣的孩子？（生：茅以升非常專心，他是一個善于觀察的孩子）板書：善于觀察

10、發現了走馬燈會轉以后，茅以升想到了些什么呢？請一位同學朗讀一下課文第三自然段。這位同學讀得非常好，把疑問的語氣都讀出來了。同學們，結合他的朗讀，我們一起來體會一下“一連串的問題，爭著往他腦子里擠”這句話，誰來說說“一連串的問題”指的是那些問題？（小紙人、小紙馬怎么會轉？怎么有時轉得快，有時轉得慢？）看來大家都很認真地在讀書，但是這不就兩個問題嗎？不能算是一連串的問題吧，說說你的理解。大家注意到......這個標點符號了嗎？誰知道它叫什么號？（省略號）省略號表示他還想到了其他問題，但是沒有一一列舉出來，也許還有六個，甚至十個之多，這些問題一個接一個地在他小小的腦袋里爭著擠著（課件）。從這段話我們可以看出茅以升是一個什么樣的孩子？（生：積極動腦，愛提問）板書：積極動腦、提出問題。你們想不想知道他是怎么解決這些問題的呢？（板書：解決問題）請同學們帶著屏幕上的這個問題自由讀第4和5自然段。

11、茅以升遇到這些問題后，他先是怎么做的，后來又做了些什么？（他先去問了大人，然后自己動手試驗）大人是怎么對他說的？（是蠟燭的熱氣熏的）板書：熱氣熏的。文中哪些句子描寫他自己動手去發現走馬燈的奧秘呢？（他聽了大人的話，就把掛在墻上的走馬燈取下來......最后就停下來）

12、當他把蠟燭吹滅后，走馬燈里面的溫度漸漸變低，小紙人、小紙馬就越跑越慢了。板書：溫度低 轉得慢

13、那反過來，請同學們大膽猜想一下：點上蠟燭，燈內的溫度逐漸升高的時候，走馬燈會怎樣？（生：會越跑越快）大家都是這樣想的嗎？確定？板書：溫度高 轉得快

14、那文中又是怎么說的呢？（生：......小紙人、小紙馬飛快地轉起來......）果然在同學們的意料之中。誰能用“果然”來造一個句子?？纯疵┮陨窒氲搅耸裁葱聠栴}？請同學們默讀課文第五自然段。（他想知道怎樣讓走馬燈跑得更快）

15、不錯，那他又是怎么做的呢？他成功了嗎？（他先問了大人，然后“他又拿來一支蠟燭、把兩支一齊點燃。果然......飛快地轉起來”）

16、從4和5自然段的學習中，讀了這段話，你體會出茅以升是個怎樣的孩子？（茅以升是個不懂就問、勇于動手實踐的孩子。）板書：不懂就問、勇于動手實踐

17、課件介紹一些科學家的故事。這些偉大的人心里都有

18、（勤于思考，勇于動手的科學精神）

19、解決了問題之后，茅以升的心情應該是怎樣的？我們一起來讀一讀最后一個自然段，分享他高興、自豪的心情吧！

①學生齊讀最后一個自然段 “科學的種子”是指什么？ ②

③同學們，學習和生活中，我們也要做一個愛思考勤動手的人，我相信科學的種子也一定會播進了你們的心里。家自由發言。

21、總結：在學習和生活中，我們要像茅以升那樣認真地觀察事物，遇到問題要勤于思考，積極動手，對事物保持科學的探索精神。板書

走馬燈：（熱氣熏的）會轉 溫度高轉得快，溫度低轉得慢 茅以升：仰 盯 善于觀察 愛思考 勤動手 愛探究

七、板書

20、通過這節課的學習，茅以升的那些方面值得你學習？請大

第五篇：三年級上冊《走馬燈的奧秘》教案

10、走馬燈的奧秘

教學目標：

1．了解課文內容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。

2．默讀課文，理解課文內容，有感情地朗讀課文。3．認識10個生字，會寫14個字。教學重點：

通過理解重點詞句，理解茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的道理，有感情地朗讀課文。教學難點：

1．秘、懸，蠟的字形掌握。

2．品味，研讀描寫茅以生善于觀察，思考，和探索的詞語。教學過程：

一、談話引入

在我國有一位著名橋梁專家，他主持設計和建造了第一座由中國人自己建設的近代兩用大橋——錢塘江大橋，50年代他參加武漢長江大橋的設計并任技術顧問委員會主任，后又主持修撰了《中國古橋技術史》。他的主要著述有《錢塘江橋》《武漢長江大橋》《茅以升科普創作選集》等，他的名字就是茅以升。今天我們就學習一篇關于茅以升的故事。

二、學習生字

1．打開書，自由讀課文，圈出不認識的字，合作認字 2．檢查認字情況：抽讀，提示易錯字。秘：左邊禾字旁，不是木字旁。蠟：左邊蟲字旁，不是火字旁。

轉：多音字，表示方向變化讀三聲;表示環繞讀四聲。懸：上邊是縣，不要寫成三橫。奧：上邊不封口。

3．自由讀課文，標出自然段。4．指名分自然段讀課文，糾正字音。5．指導書寫：懸

引導觀察結構：上長下斷，上窄下寬，橫間距離要均勻，撇折在中線上。

6．練習寫生字，同桌互相檢查并修改。

三、熟讀課文，整體感知

1．齊讀課題，質疑：什么是走馬燈?奧秘什么意思?走馬燈有什么奧秘？

2．默讀課文：通過讀課文你感到茅以升是一個怎樣的孩子?

四、資料交流

1．課前請大家收集了有關的資料，請同學們互相交流一下。2．小組交流資料（圖片、文字、影象等）。

3．結合學生資料出示走馬燈圖片課件或實物，略讀第一自然段，一邊讀一邊看圖了解走馬燈的樣子。

4．導入：就是這樣一個別人看起來很平常的走馬燈對茅以升卻產生了不平常的影響。通過他的表現我們認識了一個怎樣的茅以升呢？

五、讀課文，再次整體感受茅以升是一個怎樣的人? 1．指名課文，思考。

2．板書：善于觀察勤于思考勇于探索。

3．導讀：你是從哪些地方感受到的?默讀，分別用不同標記畫出相關語句。

六、布置作業

1．抄寫生字和詞。

2.有感情地朗讀課文，收集科學家的故事。

板書設計

走馬燈的奧秘

善于觀察仰、目不轉睛、盯



勤于思考問、又提問、播進科學的種子

 勇于探索。取、吹、又拿、點燃