第一篇：淺談農村小學教師信息化教學能力的提高

淺談農村小學教師信息化教學能力的提高

沿河土家族自治縣沙子鎮中心完小-----黃 勇 內容提要：

農村小學現代遠程教育工程的實施，從硬件、資源、經費乃至教學管理及教學評價等方面為農村學校發展提供了更多的“支點”，為農村教師信息化教學能力的發展搭建起一個廣闊的實踐平臺。農村教師信息化教學能力相對低下是一個不爭的事實，大力提高教師信息化教學能力，使他們成為一支掌握先進教育思想和理論，掌握信息化教學基本技能，并能在教育教學中自如地應用現代信息技術的教師隊伍勢在必行。在工作中通過強化觀念、環境刺激、專題培訓、課堂應用、學習研討、競賽激勵等途徑提高教師信息化教學能力，是行之有效的策略。

關鍵詞：信息化教學能力

農遠工程

專題培訓

課堂應用

農遠項目的實施，為農村小學教師教學能力的發展提供了一個與傳統教學方式不同的硬件平臺，在這個平臺上農村教師感受到了成功的喜悅。他們接觸到了現代教學媒體和優秀的教育資源，并促進了他們教學手段、教學方法及教學理念正在逐步轉變。作為教育工作者，我們清醒地認識到：小學教師信息化教學能力的提高，既是提高課堂教學水平的需要，又是適應信息化社會和推進教育信息化的需要。我校教師通過一年的實踐，從觀念轉變入手到技術培訓，強化研討并且結合課堂進行應用教學，基本形成了一套提高教師信息化教學能力的模式，發揮了農遠工程對教學的促進作用。

一、轉變教師觀念是提高教師信息化教學能力的前提

隨著信息時代的降臨，一場以信息化帶動教育現代化，大力實現教育信息化的變革，已成為世界教育發展的大趨勢。在這個變革中，對教師提出了新的要求，即教師不僅要具有作為一個社會人應有的“信息素養”，同時還必須成為一個推動教育信息化的人，一個合格的信息工作者。想要提高教師的教學信息化能力，就得使他們的文化素養、信息意識和信息技能相應的提高，使他們成為一支掌握先進教育思想和理論，掌握信息化教學基本技能，并能在教育教學中自如地應用現代信息技術的教師隊伍。觀念是行為的先導，一定的教育行為取決于一定的教育觀念。實施信息化教學能力的培養是建立在一定的教育理論和教育思想基礎上的。教師學習了相關資料后，展開對信息素養認識的討論，談學習心得，既認識到了信息化教學的意義，又對自己在信息化教學中的角色有了一個正確的定位，認識到信息化教學過程中，教師是學生的引路人和指導者，教師和學生是互動關系，教師給學生以引導和幫助。信息化教學模式是以學生為中心，學生是學習的主體，教師要為學生創設學習環境，讓學生充分發揮自身的主動性和積極性。

二、營造信息化氛圍是提高教師信息化教學能力的催化劑 農遠項目的實施，為農村教師打開了走向信息社會的大門，農村教師的教學實踐從傳統的兩支粉筆、一本教案、一堂課演變為教師、學生和媒體互動中的共同成長，農村教師捕捉著現代教學媒體為課堂教學改革帶來的機遇，其信息化教學能力正在農遠項目提供的平臺之上逐漸提高。

利用校園文化宣傳強化，即利用校園環境對師生的潛移默化影響的特性，進行不間斷的知覺上的刺激，形成信息化教學的自主意識。通過校園文化這一平臺，教師可以彼此交流信息化知識，發表自己的見解。在校園內，定期刊出教師與學生的信息窗，讓師生毫無保留地展現各自的信息才能。組織相關的教師論壇，讓教師們各抒己見，充分體現各自的信息素養。從幾次教師論壇上可知，教師們的信息素養在不斷提高。如在“信息素養與課堂教學”這次論壇中，教師們談到，面對二十一世紀知識經濟和信息社會的挑戰，教育信息化已成為當今世界各國教育改革中的一個共同趨勢。特別是對于我們農村小學來說，更需要對學生進行信息素養的培養。

三、開展專題培訓是提高教師信息化教學能力的主渠道

農遠項目的實施為我們農村教師的信息化教學提供了物質基礎。自工程實施開始，我們就開展教師計算機等多媒體的操作及教學課件的制作等方面的培訓，這也是教師信息化教學能力發展中的重要問題。幾年來，我們進行兩個方面的培訓。

培訓第一方面，通過培訓使廣大教師進一步提高信息意識，提高信息技術水平，會熟練使用WORD進行文字處理，使用EXCEL進行公式運算，PPT課件修改和制作，能夠在互聯網上搜索相關學科的資源并下載和進行整合，收發電子郵件，建立、修改教育博客，掌握電腦繪畫、網頁制作、簡單的FLASH動畫制作、視頻下載、轉化、截取等。

培訓第二方面，要求教師在提高信息素養及信息操作技能水平的基礎上，學會信息化教學設計。重視學習資源的利用，堅持以學生發展為本進行教學。通過培訓，讓教師逐漸學會信息化教學設計。設計信息化課堂教學不能只滿足于教材，而是要通過大量的信息資源，設計創設學習環境，并通過媒體與學生互動，引導學生在浩瀚的知識海洋中學習。讓學生通過媒體自己去發現、分析和處理教學信息，學生通過媒體查詢資料、收集信息、與同伴進行協作學習和會話交流，在學習過程中解決實際問題，從而讓學生得到成功的喜悅與智能發展。讓他們通過教師創設的學習環境，主動學習，成為學習的主人，學會學習，探索知識的奧秘，使學生得以持續發展。因此，信息化教學設計的成功已是課堂教學成功的一半。信息化教學設計的成功能促進教師的信息化教學能力的發展。

在第二階段培訓過程中，教師必須寫出信息化教學設計。評價其信息化教學能力，不僅要聽課，了解其信息意識與信息技能有否增強，而且要看其信息化教學設計教案。開學初，讓教師們針對一學期的教材，制定出實施信息應用課的計劃，然后認真設計好信息化教學的方案。最后，通過教師信息化教學能力評價表，來評價每位教師的信息化教學能力。

四、強化課堂應用是提高教師信息化教學能力的助推器 教學相長，強化信息化教學能力在課堂教學中的應用，一方面能檢驗和強化教師信息化教學水平，另一方面能激發教師自覺提高信息化教學水平的意識，使其成為教師的一種需要，從而推動教師信息化教學能力的提高。

在實踐過程中，我們組織了使教育信息化進入課堂教學的活動，通過展示性的應用課逐步過渡到日常性的應用課。如語文科《飛奪瀘定橋》一課 “搶時間” 一段的教學中，教師運用了多媒體模擬敵我雙方搶時間的經過，使學生很快就能了解重點，進入課文的情境中。又如數學科，在教學“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。如果只依靠課本，感性材料的數量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解。且課本中的“天平”并不是學生生活中所常見的天平，缺乏時代感，難以與學生已有經驗產生聯系。為此，教師在互聯網上下載了近百張圖片，其中有非對稱圖形、對稱圖形；在對稱圖形中有軸對稱圖形，也有中心對稱圖形。圖片范圍有航空、航海、植物、人體、動物、裝飾材料、建筑物等，都是學生日常生活或電視節目中常見的。教師把下載的圖片按范圍制成若干網頁，每頁出示15幅圖，學生可自由瀏覽、搜索、比較、分析。他們根據學習目標先觀察雜亂無章的圖片，再使用軟件中的仿真搜索引擎輸入關鍵字“對稱圖形”，觀察電腦從諸多圖形中搜出來的對稱圖形。他們原本已有的“對稱圖形”的模糊認識與圖片中的對稱圖形產生聯系，發現自己原以為對稱圖形都是上下相等或左右相等，原來還有一些是旋轉后相等的。在了解“對稱圖形”后，同樣用輸入關鍵字的方法，集中認識“軸對稱圖形”的特征。通過大量軸對稱圖形的觀察和分析，學生深刻地認識到“對稱圖形”、“軸對稱圖形”、“中心對稱圖形”的關系，從而準確地理解了“軸對稱圖形”的含義。

五、組織學習研討是教師信息化教學能力提升的重要手段 教師信息化教學能力的提高過程中包含著很大的技術含量。在這個過程中，難免出現許多難解的問題，組織教師學習研討是解決諸多問題，提高教師信息化教學能力的有效方法。

在具體的工作過程中，可以組織各種專題的研討活動，如現代信息技術方面的、課堂應用方面的、教學組織與設計方面的等等。這些專題的產生來自于教師信息化教學能力發展的實際，研討更要有實效性，要從解決實際問題入手。例如，在“學習活動的設計與組織”的研討中，許多教師深深地感到，在讓學生獲得必要的數學知識與技能的同時，應當讓學生同時能了解知識的發展及其知識的社會價值，認識探索知識的科學方法與策略，從而提高學生在社會活動中進行決策和參與改造的基本能力。于是，在教學中，許多教師就常常會自覺地從教材所確認的內容出發，將那些需要學生認知的、孤立性的事實，通過教師的合理組織，轉變為一個個需要學生設法解決的社會性的問題。

六、引進競賽評比是教師信息化教學能力提高的有力機制 我們學校每年都要舉行一次教師課件大賽，每學期進行一次信息化教學觀摩課、遠教資源應用優質課，并積極參加上級的各種信息化教學課的比賽。通過這些提高教師信息化教學能力。

我們把教師信息化教學能力提高作為教師專業化發展的一項重要內容，納入了教師考核方案中，建立起促進教師信息化教學能力發展的長效機制。這項工作已經得到了廣大教師的普遍認可和大力支持。

通過對教師觀念的轉變，信息素養的提高，信息技術水平的提高，不斷提高教師信息化教學能力，進而促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，更好地為教學服務，是當前學校發展的需求。同時也是加速教育手段和管理手段的現代化，深化基礎教育改革，全面提高教育質量和效益，促進素質教育發展的必然。

第二篇：如何發展提高自己的信息化教學能力

如何發展提高自己的信息化教學能力

一、更新觀念，提高教師對開展信息技術教育的認識

信息技術正在構造一個網絡化、數字化和智能化有機結合的教育環境，一座新的、無限開放的平臺將在這個環境中架起，所有的教育資源將得到溝通，新的教育教學規律將要在這個平臺上產生并得以運行。在信息技術環境中，人們不僅需要現代化的信息技術手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領域和環節。觀念層面的現代化是實現我國教育現代化的關鍵和內核，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術的應用不僅不會提高教育教學效率，而且還會造成巨大的資源浪費。教育教學改革需要有相應的科學理論和新的觀念做支撐，現代教育技術又是整個教育改革的制高點或突破口。組織教師開展現代化教育理論學習和討論，讓大家明白現代化教育改革的趨勢、現代教育與現代信息技術的關系、從全新的視角出發，掙脫傳統教學的羈絆，提高教師教育信息化觀念。

二、加強培訓，提高教師的教育信息化水平

大家常說，“要給學生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世紀的教師卻應該是“要給學生一勺鮮活水，自身需要長流水”。信息技術培訓不同于其他學科的培訓，更注重于實際操作。全國第三次教育工作會議提出“實施素質教育的關鍵在教師，建設高質量的教育，必須有高質量的教師。”教師應以自己的實際行動，掀起了學電腦用電腦、提高自身信息素養的熱潮。堅持理論和實踐相結合、挖掘潛力按需施教的原則，操作為主講授為輔、集中與分散培訓相結合的形式，使教師學以致用，改變傳統的教學模式和方法，積極使用多媒體技術進行計算機輔助教學，優化教學過程，并努力從根本上改變傳統的教學結構和教學模式，達到培養創新精神、實踐能力的要求，與素質教育的目標結合在一起。

三、強化實踐，促進信息技術與園本研究的整合 利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，達到培養大批具有21世紀能力素質的人才（即創新人才）的目的。隨著教師駕馭信息技術水平的提高，最終受益的是受教育者。教師應積極運用多媒體組合手段開展教學 信息化教育展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實現，不是一蹴而就的工作。它是一個適應性社會過程，它的發展取決于它是否能很好地適應教育環境及如何為教育服務。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發揚，有哪些教訓需要吸取；在此基礎上進一步加強培訓學習、不斷實踐、展望未來，為實現幼兒園教育現代化繼續邁進。

第三篇：小學教師信息化能力提升培訓總結

小學教師信息化能力提升培訓總結

姚安縣蛉豐小學

教師：張玉梅

這次參加“國培計劃”信息技術應用能力提升培訓，我感觸很深。我深深地體會到計算機輔助教學已經走到了我們身邊，認識到課堂上要把信息技術完美地融合到教學之中，充分發揮計算機工具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量。

一、更新了教學理念、這次培訓的主要內容是掌握教育信息化應用能力。通過這次培訓，才真正的認識到自我在專業方面還有許多的不足，在今后的業務提升方面還有大量的知識要學習。只有這樣隨時為自我更新，補充新識、更新觀念、才能從根本上提升專業素養。

二、提高了運用信息技術的能力

作為一名信息技術教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具、網絡、電腦等對信息資源進行有效的收集、加工、組織、運用。這些素質的養成就要求信息技術教師不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要。信息素養成了終生學習的必備素質之一，如果信息技術教師沒有良好的信息素養，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的信息技術教師。

三.指明了未來努力的方向

在培訓中，我了解了信息技術基本工具的作用，認識了多媒體，了解計算機在其他學科學習中的一些應用。掌握學科教學與信息技術整合的教學設計方法，能夠用信息技術有效設計學科教學方案。掌握有效課堂教學方式方法，準確診斷和切實解決學科教學問題，提高課堂教學實施和評價能力。在教學過程中，改變灌輸知識的思想，更注重學習方法的傳授，幫助學生培養自我學習的能力。利用信息技術手段，與其他學科有效整合，使學生更喜歡、更容易接受、學到更系統、有價值的知識。明確課程改革與發展對教師職業道德的新要求，能夠在備課、上課、作業批改、學生輔導、學業測評中不斷提高自身素質。

通過這次學習，使我認識到做為一名教師應積極主動吸納當今最新的技術，并致力于把它們應用于課堂內的教與學活動中，時時檢視自己，不斷完善，才能更好的為學生服務，為辦人民滿意的教育貢獻自己的力量。

總之，這是收獲豐厚的一次培訓，充實和完善了自己，我很榮幸。但更多感到的是責任、是壓力。也是促進我教學上不斷成長的一次培訓。這次培訓使我受益匪淺。它讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學使我對今后的教學工作有了明確的方向。

第四篇：提高教學能力

提高教學能力，做一名快樂的英語教師

——2009學年暑期培訓心得

通過這幾天的暑期培訓，我思想上關于教學方面又多了進一步的思考，覺得今年的暑期培訓是非常有效和必要的。幾位名師的發言激起了所有老師的共鳴，同時也給我指明了今后努力的方向，那就是：提高教學能力，做一名快樂的英語老師。

人人渴望快樂幸福。人生短暫，如白駒過隙，我覺得人要能快樂1分鐘那就別只快樂59秒，只有快樂的人生才是有價值的。

作為一名教師，尤其是基礎教育的老師，沒有顯赫的社會地位，沒有令人羨慕的薪水。老師的生命就是由一個又一個的學期、一屆又一屆的學生、忙碌而平淡的日子組成的，平凡而瑣碎。教師們的快樂，何以支撐？

說真的，每天忙忙碌碌，都忘記了問問自己：我快樂嗎？我怎樣才能更快樂點兒呢？

十三中的胡美如老師的講座好比及時雨，給我指點了迷津。說實在的，我現在還真的還不夠快樂，壓力很大，但我向往快樂的生活。渴望自己的每一天都過得有質量，渴望活出自己的精彩。

通過幾天的培訓，我覺得如果下學期能在如下幾方面做得再好一些，一定能讓我有生活得更快樂。

1、提高教學能力能使我更快樂。這次暑期培訓，杭州市教研員吳萍老師給我們做了報告《談教師的教學能力》。正如她所說，教師的教學能力，是教師的立足之本，要想成為一名稱職的老師，就必須擁有高超的教育教學能力。

俗話說，打鐵還需自身硬，不練就一身硬功夫，三尺講臺不但讓我們享受不到教育的快樂，還會成為老師們的噩夢，煩惱叢生。相反，如果你教育教學能力很強，也一定能贏得學生的喜歡，家長的認可，領導的肯定，享受教育的快樂。

吳老師還穿插了個小故事。說的是杭高的一位男老師，他具有著高超的教學水平，在他的課堂上，學生如癡如醉，沉迷其中，師生都覺得時間過地太快，下課了還不想讓老師下講臺，每天學生都盼著這位老師來上課。

都說學生負擔重，需要減負，有沒想過什么才是真正的減負？難道擅自修改教學大綱，該掌握的東西不讓他們掌握嗎？我覺得那是對減負的曲解。

我覺得喜歡就是減負。在他的課堂上，學生已經不再覺得學習是苦差事，他們樂學善學，自動的學習，學了還要學，學習成為了享受。老師站在講臺思如泉涌，精彩不斷，講臺下學生如饑似渴，如沐春風，這樣的課堂宛如行云流水，恬靜和諧。您說，在這樣的課堂上，學生能不快樂嗎？老師能不快樂嗎？

然而，臺上一分鐘，臺下十年功。除了天賦外，更多的是積淀和探究。我的教學水平還遠遠達不到這個境界，但，這是我的夢想，既然有了奮斗目標，那就繼續努力吧。相信，多一分提高我就多一分快樂。

2、教科研方面有成就能讓我更快樂。身為教學一線的老師，要與各種各樣的學生和家長打交道，我們的學生不全是德智體全面發展的優等生，還會遇到很多問題學生。大多數情況下，每一個有問題的學生，背后都對應著一個有問題的家庭。面對這些困擾，怎么辦？

煩惱、牢騷都無濟于事，只有多讀書，多研究，把教學一線遇到的教育難題，當成教研課題，逐一研究，研究透了，真正了解了學生，也就找到了解決問題的好辦法，不可蠻干。

老師是平凡的，而當老師又有著其他職業所沒有的樂趣，因為我們每天面對的是鮮活的生命，我們塑造的是人的心靈。在我成長的經歷中，曾經得到眾多“貴人”的關心、幫助、激勵、教導，希望自己也能成為學生的“貴人”，在他們成長的道路上能幫到他們，我會覺得是幸福的。

有人提出：一師一強項，一校一 特色。教科研不是我的強項而是弱項。但是，我有決心變弱為強。下學期一定要下決心在這方面有所突破。盡管教學任務繁重，但沖破峽谷就能見海洋，相信教科研一定能讓我的教學工作走向更高更遠的境界。

3、閱讀能使我更快樂。十五中的王校長交流的題目是《閱讀改變人生寬度，學習助推教師成長》，她說，閱讀能為我們的教育教學滋養底氣與靈氣。她還說，閱讀不能改變人生的寬度，卻可以改變人生的寬度。溫家寶總理也提倡全民讀書。作為教書育人的老師，更要多讀書。經常讀書的老師，眼界開闊，文化底蘊深厚，思想有深度，看問題更能看透本質。當我們遇到麻煩時，何以解憂，唯有讀書。壓力和煩惱自然在閱讀中化解掉。

我以前的讀書都是率性而為，缺少系統。王老師建議大家要系統的讀書，并且把讀書當成一種習慣。并且要廣泛涉獵，不只讀教育理論，也可以讀讀哲學，歷史的等書籍。

閑下來的時候，或躺或坐，手捧書本，邊喝茶邊看書對我來說是最好的休閑，最好的放松，莫大的享受。只可惜這樣閑暇的功夫不多啊。但魯迅先生說過，時間就象海綿里的水，只要擠，總還是有的。多讀書吧，讀書不但能增長知識，還會讓我們善良，給我們安全感，帶給我們快樂。何樂不為呢？

壓力就是動力，準備就是提高，群言就是智慧，歷練就是成功。教育需要智慧。智慧是教育的前提，智慧也是教育追求的目標，然而，智慧從哪里來？可以這樣說，智慧是勤奮出來的，智慧是交流出來的，這幾天的交流真地讓我學到很多，受益非淺。讓我們真正認識學生，走進學生心靈，爭做智慧型的老師吧。

2010年7月8號

第五篇：農村中學教師信息化教學能力發展研究

農村中學教師信息化教學能力發展研究

摘要 Abstract 1緒論

1.1研究背景

21世紀是一個信息化時代，信息量、信息的傳播與處理的速度都以幾何級數的方式在增長，與此同時，使得知識更新的速度越來越快，用“信息爆炸”形容毫不夸張，“信息化時代”“知識經濟時代”等成為21世紀的代名詞。隨著網絡技術和信息技術的高速發展，并相繼應用到社會生產生活的各個領域，使得信息對整個社會的影響越來越大。社會信息化悄無聲息地改變了人們的學習、工作、生活方式，教育也不可避免的受到了它的影響。為了適應信息時代的教育變革，縱觀國際的各個國家都在致力于強占教育信息化的高地，以提高本國的教育質量，如美國的“教育技術行動計劃”、英國的“利用技術改變學習”與澳大利亞的“數字教育改革”等等。信息化成為當今世界發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量，也是世界各國培養創新型人才提高綜合國力的迫切需要和必然選擇。

我國國家教育“十一五計劃”提出“教育信息化助力教育現代化”，“十二五計劃”則確定了“教育信息化引領教育現代化”，雖然只有兩個字的差別，但是已經明確了教育信息化對教育現代化的作用，把教育信息化放在了非常重要的位臵。為此，我省專門制訂了《遼寧省教育信息化“十二五”發展規劃》，其規劃中明確要求顯著提升我省基礎教育的信息化教學水平。這些目標和任務的落實，都離不開教師信息化教學能力的提升。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2013年7月17日發布的第三十二次《中國互聯網發展狀況統計報告》顯示：截止至2012年12月底，中國網民規模達到5.91億，互聯網普及率為44.1%[1]。最引人注目的是，在這些網絡用戶的構成中，學生是我國網絡用戶的主體。網絡學習已經成為學生普遍接受的重要學習方式。那么，當網絡學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習過程之中時，會出現各種各樣的新問題或新困難，教師在具體的教學過程中，也會從理論和實踐兩方面都會出現不大適應的狀態。面對上述的現實情況促逼著我們反思，信息化的學習方式給教育教學領域注入新鮮血液，改變了傳統的教學模式，教育的目標、任務、內容和評價，教師的教學方式和方法，教學環境和師生關系都發生了相應的變化，也正是由于這一系列的改變，需要變革傳統的教學模式。如果教師仍以傳統課堂教學的態度對待，勢必會影響到信息化教學對于教育的作用，也將大大降低教育的質量和效率。因此，這就要求教師必須改進、改變、改用新的教學手段和方法，具備新的教學理念、新的思維方式、新的教學方法以及新的教學手段[2]，以便教師能夠更好的在信息技術支持下實施信息化教學模式,從而推進我國的信息化教育進程。

在國家教育信息化政策的引導下，全國各級政府、教育部門、學校以及教師都在通過自己的努力將信息化融入到教育改革之中，我國的教育信息化建設初見成效。隨著我國信息化教育改革的不斷深入, 教師作為教育改革的主體，在教育改革中起到了舉足輕重的作用。教師信息化能力教學能力直接關系到我國信息化教育成敗。然而，由于我國經濟、文化和教育發展的區域不均衡性，特別是農村中小學教師的信息化教學能力，與教育部頒發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》規定的中小學教學人員、管理人員和技術支持人員應該達到的教育技術能力水平還存在一定差距。同時，農村地區又作為我國信息化教育的重要組成部分，農村地區教師的信息化教學能力決定了全國教育信息化的整體水平。因此，提升農村中小學教師信息化教學能力已成為農村教育信息化建設亟待解決的問題，是值得深入研究與探討的問題。

綜上所述，本研究從教師的信息化教學能力為視角出發，以教育一線的農村中學教師為研究對象，通過問卷調查、訪談和統計分析，對他們的信息化教學能力的現狀、存在的問題和影響因素等進行研究，并分析我省農村中學教師在信息化教學能力提升方面的實際需要，以便對我國中學教師的信息化教學能力做出客觀、準確、全面的評價，從而尋求有效策略，為進一步提升我國農村中學教師信息化能力做出貢獻。

1.2研究目的與意義 1.2.1研究目的

信息技術環境下的農村中學教師信息化教學能力的發展，對提升我國教育信息化的整體水平起著至關重要的作用。教師的信息化教學能力是教師信息化教學有效性的基礎，是教師最重要的能力之一。

我國城鄉的二元結構導致教育資源配臵不均衡，部分農村地區信息資源匱乏，信息獲取方式單一，進一步拉大了城鄉教育師資水平，農村中學教師信息化教學能力的提高迫在眉睫，尋求最有效的途徑來發展他們的能力是亟待解決的重大現實問題。

為此，本研究聚焦于農村中學教師信息化教學能力的發展，力爭實現以下幾個方面的研究工作：

（1）調查了解農村中學教師的信息化教學能力現狀。

（2）弄清影響農村中學教師信息化教學能力發展的主客觀因素。（3）分析農村中學教師在信息化教學能力提升方面的實際需要。

（4）對農村中學教師的信息化教學能力做出客觀、準確、全面的評價。（5）尋求促進農村中學教師信息化教學能力發展的有效策略。

1.2.2研究意義

基于本研究的目的，本研究具有一定的理論意義與實踐價值： 理論意義：本研究先是對已有研究文獻進行回顧，了解國內外研究進展情況及其存在的問題，然后界定能力、教學能力、信息化教學能力等核心概念，比較全面的闡述了教師信息化教學能力的內涵，能夠深化人們對教師信息化教學能力的認識，為后續形成比較完整的理論框架和概念體系的相關研究奠定一定的基礎，也為促進教師信息化教學能力發展研究提供具體理論指導。

實踐價值：

第一，通過本研究，弄清我省農村中學教師信息化教學能力的實際情況，了解影響我省農村中學教師信息化教學能力發展的制約因素，從而尋求促進我省農村中學教師信息化教學能力發展的有效策略，為進一步提升我省中小學教師的信息化教學能力做出貢獻。第二，關于我省農村中學教師信息化教學能力現狀與分析將是本文的重要研究成果之一，該調查成果對我省教育行政部門的相關政策制定、教育信息化發展資金使用、中學教師繼續教育工作實施以及信息化教學能力培訓工作開展等具有重要的參考價值和指導作用，為促進我省農村中學信息化教育科學發展提供智力支持。

第三，從調查中發現的問題出發，研究促進我省農村中學教師信息化教學能力發展的有效策略，為相關行政部門和研究機構的決策提供建議。

1.3研究問題與假設（馬芳）1.3.1研究問題

1.3.2研究假設

1.4研究思路與方法 1.4.1研究思路

根據上述研究問題以及研究目的的提出，本文具體研究思路如下：

首先，理論層面的研究。對已有研究文獻進行回顧，進一步熟悉以往的研究進展及局限性，為本研究奠定堅實的理論基礎。其中，外文部分利用ProQuest Education Journals數據庫進行檢索，中文部分利用中國知網（CNKI）和萬方數據庫進行檢索。

第二，在文獻研究基礎上，與中小學一線教師、學生、校長座談，開發調查問卷初稿，并在小范圍內測試，檢驗工具的信度和效度，通過修正和完善，最終形成本研究的調查問卷。與此同時，形成學生問卷，獲得學生對教師信息化教學能力的一些相關想法。

第三，通過分層隨機抽樣，對農村中學一線教師和領導進行問卷調查，獲取一手材料和信息。

第四，結合調查數據，利用SPSS、AMOS等工具，對我省農村中學教師的信息化教學能力現狀、影響因素和實際需要做出科學、準確、全面的分析。

第五，研究促進我國農村中學教師信息化教學能力發展的有效策略。1.4.2研究方法

根據以上研究思路，本文采用的主要研究方法有：文獻研究法、問卷調查法、訪談法以及統計分析法，具體說明如下：

1.文獻研究法

2.問卷調查法

3.訪談法

4.統計分析法

2文獻綜述與核心概念界定

2.1文獻綜述 2.1.1文獻情況

21.2進展情況

2.1.3存在問題

2.2核心概念界定 2.1.1能力

2.1.2教學能力

2.1.3信息化教學能力 2.1.4發展

3現狀與分析

3.1調查說明 3.1.1調查目的 3.1.2對象與實施 3.1.3問卷結構與設計 3.2數據統計與分析

3.2.1問卷的信度與效度分析

3.2.2教師教學基本狀況的調查分析 3.2.3教師信息化教學水平的調查分析: 3.2.4教師信息化教學水平的調查分析： 3.2.5教師信息化教學水平的調查分析： 3.2.6教師信息化教學水平的調查分析：

3.3影響農村中學教師信息化教學能力發展的因素分析

4農村中學教師信息化教學能力發展存在的問題及需求分析 5農村中學教師信息化教學能力提升對策 6研究結論

6.1研究總結

6.2研究的創新之處 6.3研究的不足之處