第一篇：農村小學教師素質的提高研究課題研究報告

農村小學教師素質的提高研究課題研究報告 沈北新區新城子鄉中心小學 陳鑫

一、問題的提出

1、新時代的要求：在我國，大力提倡教師教育的新理念，建立有效的教師培訓體制是時代的要求。通過校本培訓使學校成為學習型組織，使學校不僅是學生成長的地方，也是教師成長的地方，進而提高教師素質。21世紀國際教育委員會認為：教學質量和教師素質的重要性無論怎樣強調都不過分。贏得教師，才能贏得21世紀的教育。

2、學校發展的需要。師資隊伍建設是學校整體建設永恒的主題。對教育改革與發展而言，在社會競爭日趨激烈，社會變化節奏日益加快的新時代，學校承擔著更嚴峻的歷史使命。因此，教師隊伍建設是學校發展之基、競爭之本、提高之源，是關系學校發展進程、發展水平、綜合實力和競爭能力的決定因素，是興校強校的關鍵。

3、新課改的呼喚：新課程的實施對教師素質提出了更高的要求。新一輪課改具有改革力度大、推進速度快的特點，教師在許多地方感到不適應，急需有針對性的學習和培訓。艾利奧特說，沒有教師的發展就沒有課程的發展。新課程對教師的素質，尤其是現代教育觀念的要求更高了，這就需要我們的科研工作未雨綢繆，先行一步。

4、教師專業化的需要：教師專業化是教師教育面臨的時代課題，是教師培訓的重要使命。教師專業化的指導思想是以教師發展為本，滿足教師個性發展、自我完善的價值需要。教師專業化的核心是教師專業發展，提高實施素質教育能力和水平。只有教師素質提高，專業化水平才能提高。

5、教師職業進程的需要：截止2006年3月，我鄉教師平均年齡38.2歲，平均教齡17.2年。這反映出我校教師平均年齡偏大，從教時間較長，進入了職業高原期，應繼續進行能力提高培訓。另外，我校還有5所下屬的村小，如何對村小的教師進行培訓，提高教師的素質，促進義務教育的均衡發展，也是我們要考慮的重要問題。基于以上幾方面的因素，我們決定開展本課題的實驗研究。

二、實驗假說

1、實驗假說：依據現代教師教育理論和終身學習、建設學習型社會的要求，以教師教學效能感的提高為出發點，以教學監控能力的發展為目標，進行校本培訓為主、師訓部門全員培訓為輔的繼續教育培訓，從而帶動教師整體素質的提高。

2、課題界定：教師素質，指的是“教師在教育教學中體現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。”（林崇德語）它的結構包括職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為能力。

三、實驗依據

1、理論依據

（1）16大報告中“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”的論述；關于全面建設小康社會的論述中“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的奮斗目標。國務院的《關于進一步加強農村教育工作的決定》中“加快推進農村中小學人事制度改革，大力提高教師隊伍素質”的規定。

（2）教育部長周濟《對“十一五”教育任務的解讀》中對教師隊伍建設的要求：大力加強教師隊伍建設。堅持辦學以人才為本，以教師為主體。大力加強師德建設，形成一支“學為人師、行為世范”的高素質教師隊伍；進一步加強對教師的培養培訓，構建更加開放、靈活的教師教育體系。

（3）教師專業發展理論。教師專業發展是現代教育發展的要求和必然趨勢，主要是指教師個體的、內在的專業化提高。從本質上來說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的過程，是教師不斷接受新知、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

（4）校本培訓理論。校本培訓是指源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。它立足于本校、本職、本崗，它是教師繼續教育的重要組成部分。

（5）終身教育理論和可持續發展理論。隨著知識經濟的來臨和社會的日新月異，終身教育已成為全社會的共識。教育、學校、教師要走可持續發展的道路。

2、實踐依據

全國各地先進地區、先進學校的研究成果的借鑒和我校“十五”教師素質提高研究的經驗。

四、實驗目標

1、科研目標：通過研究探索構建小學教師素質目標體系，探索農村小學教師綜合素質提高的有效途徑，促進教師專業化水平的提高。

2、教師發展目標：通過研究，使我校教師具有良好的、與時代要求相適應的職業道德素養、先進的教育觀念、完善的知識結構和健康的心理狀態，掌握新的教學方式和手段，提高實施新課程的能力和水平，促進教師專業化的可持續發展。

3、工作目標：通過課題研究，初步實現“提高教師素質和專業化水平，適應課改需要，提高農村小學的核心競爭力，把我校建成以科研興校為突出特色，有創新精神的基本現代化農村中心小學”的辦學目標。

五、實驗原則

1、整體性原則：實現教師素質提高的整體構建，追求培養途徑與方法的整體功能效應。

2、科學性原則：堅持以馬克思主義唯物辯證法和科學方法論為指導，注重對教育理論及相關學科知識的學習，堅持理論聯系實際的原則，實現實驗研究的科學化。

3、激勵性原則：運用多種激勵因素，最大限度地調動教師自我提高、自我完善的積極性。

4、目標性原則：實驗研究既有長效性目標，也有階段性目標，引導教師逐步實現自我提高目標，堅持量的積累，將自己的目標與學校整體目標結合起來。

5、發展性原則：實驗研究要從教師的可持續發展出發，滿足教師個性發展、自我完善的價值需要。促進教師自身的發展和專業化水平的提高。

六、實驗對象、方法和步驟

1、實驗對象：本課題實驗對象是我校參加繼續教育培訓的教師。

2、實驗方法：

針對課題研究的實際，我們主要采取了行動研究法。要求教師將行動和研究結合起來，學、研、教結合，解決校本培訓中迫切需要解決的實際具體問題，提高研究的效度和實用價值。輔之以文獻研究法、調查研究和經驗總結法。

3、實驗步驟

準備階段(2006.1—7)：成立實驗領導小組，學習現代教師教育理論、教育科研資料。統一思想，提高認識，明確分工；制定實驗方案，確立實驗對象；進行調研，摸清實驗對象基本情況；培訓實驗教師、學習實驗方案、討論實驗步驟，依據實驗原則做好實驗前的準備工作；進行專家論證。

實驗階段(2006.8—2007.9)：全面實施方案，對教師進行培訓，開展相關活動，探討教師整體素質提高的途徑與方法。

總結階段(2007.10—11)：全面總結驗收，進行終端測試和統計分析，撰寫實驗報告、專題總結，提交驗收。

七、本課題研究的基本觀點 在實驗進行中，我們使用文獻研究法，詳細研究了教師素質和小學教師素質目標體系。我們認為教師素質，指的是教師在教育教學中體現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。我們認為，小學教師的素質結構包括職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為能力。它們之間的關系是：職業理想是教師獻身于教育工作的根本動力；教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件；教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景；教學監控能力是教師從事教育教學活動的核心要素；教學行為是教師素質的外化形式。上述的五種教師素質成份并不是簡單的平列關系。這五種成份相互作用，相互影響，共同構成教師素質系統的復雜結構，而且，這個結構是不斷變化發展的動態結構。

針對以上分析，我們與區教師學校師訓部和科研室密切配合，重點進行了8個類別的培訓：教師師德培訓；教育理論培訓；青年教師培訓；骨干教師培訓。教育科研培訓；計算機培訓；教育科研培訓；班主任培訓；學歷提高培訓。目的是通過8個類別的培訓，提高教師的綜合素質。針對培訓類別的不同，分別采取了不同的實驗方法和培訓方式。

（一）教師師德培訓。增強教師的事業心，強化教師隊伍的職業責任感，提高他們的工作積極性，是當前教育改革的一個重要課題。我們將這種事業心、責任感和積極性稱之為教師的職業理想，這也就是我們平時所說的師德。在學校營造鼓勵教職工干事業，干成事的良好環境，以良好的品質感召人，以高尚的精神激勵人，以先進的事跡鼓舞人。通過師德培訓，教師按照師德規范嚴格要求自己，才能真正做到教書育人，為人師表。在教師師德培訓中，我們主要采取專題講座式和自修-反思式兩種培訓方式。在實驗方法上，采用行動研究法和經驗總結法。為師先為人，修業先修德。學校管理層和課題組根據教育工作的性質和教師的勞動特點及職業心理，對全體教職員工明確提出了如此要求。樹立了“尊重人、理解人、信任人、發展人”以人為本的教師培養思路，用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝廣大教師的頭腦，不斷強化教師的自我反思，鼓勵教師的創新精神，組織教師系統學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《心理健康教育與教師心理素質》等法律法規和教師綜合素質培訓叢書。堅持每周一次的政治業務學習制度。定期舉行師德演講會，注重優秀教師的經驗總結，評選了優秀教師、師德標兵、優秀班主任，并在全校給予表彰。另外，通過舉辦專題講座、舉行宣誓儀式等活動，通過教師“自修一反思一實踐一交流”，幫助教師確立現代化的教育思想，擺脫拜金主義、“師道尊嚴”等陳舊觀念的影響。鼓勵教師熱愛學生，對學生多一點理解，多一點關心，多一點表揚，多一點微笑，多一點談心，多一點家訪，塑造了我校獨具特色的師德風貌。

（二）教育理論培訓。抓好教師的教育理論培訓，提高教師隊伍的理論水平，是搞好教學工作的前提。理論的價值體現在本體性價值與工具性價值兩方面。教育理論的本體性價值即潛在意義，表現為教育理論的內涵的凝聚—思想演進與方法論，而工具性價值即現實意義，表現為在教育理論學習者的心理需求與借鑒意義。在教育理論培訓中，我們主要采取了問題探究式和研訓互動式兩種方法在實驗方法上，主要采用行動研究法。問題探究有助于提示教學規律，深化教學認識，或有助于解決教學問題，改善教學實踐。課題的形成是一個由意識到的“問題”，經過概括、提煉、轉化，成為“問題”的過程。從教師角度而言，研究課題要與自己任教的學科相關聯，從而使課題研究活動與日常的學科教學活動合二為一，體現“教學即研究”、“研究教學化”的理念。同時，應圍繞教學活動中重點、難點等具有普遍性的問題來確立，從而使課題的研究在化解教學難點，重建教學模式，改進教學方式等方面有所突破、有所創新、有所前進。任何一項改革，都不可能事先把教師培訓好了整裝待發，教師的成長是與改革的深化和發展聯系在一起的，教師應在改革的過程中不斷地發現問題，解決問題，更新教育觀念，變革教學方式，改善教學行為，實現專業水平的提高。因而我校在課程改革進程中，采取研訓互動式的方法。學校有計劃的進行教育科研立項和向上級申報立項，確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題，引導教師將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來，通過寫教學敘事、個案分析和課題研究中表現出來，共同討論，共同研究，研訓變成一個學習與交流的過程。在推進課改實施中，當然會出現新的課程理念與教師傳統的教育和教學觀念的矛盾，如《課程標準》要求打破學科的知識體系，把課程目標定位為知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三個方面，其中情感培養是重要的教學目標；而教師面對教材，總是覺得教材的“體系”不完整、知識量不夠大，在教學的過程中，往往不自覺地穿新鞋走老路，過分強調知識體系和結構，忽視了學生健康情感和過程方法的培養。根據這種情況，學校則著重抓公開課的教學，開設能夠充分體現課改精神的公開課主題活動、研討活動、教學片斷評講活動等，這些典型課例或教學片斷在培訓過程中起了重要的示范和教育作用，教師們從開始對示范課的生硬模仿逐漸轉變為對新的課程理念的自覺運用，教學方式從整體上發生了轉變。學校繼而開展“一課多上”、“全校共評一堂課”等“參與式”研訓，不斷提高教師的專業水平。實踐說明，這種“參與?分享式”研訓，不僅效果好，而且也只可能在課改研訓中產生，在以學校為基地的研訓中產生，并實現學校全員校本研訓、全過程校本研訓的初衷。

（三）青年教師培訓。

青年教師的培養是個長期而又復雜的工作，是學校發展的需要，也是社會發展的需要。要堅持以加強師德教育，更新教育思想為中心，以教育科研為動力，分層次、多渠道，積極抓好青年教師隊伍建設。主要采用行動研究法和經驗總結法。研究的具體途徑： 1.加強青年教師教育教學理論的學習。具體做法見

（二）教育理論培訓。

2.加強青年教師教育教學水平。組織青年教師參加校級、區級或市級以上各類評優課比賽，青年教師基本功競賽等；組織青年教師參加市級及以上課改觀摩課；以教研組為單位，每位青年教師每學期上好一節教改實驗課，在組里展開評課，由專家、科研人員、培訓者擔任主評人，進行現場診斷式培訓；對于剛畢業的老師，采用示范-模仿式，在學校開展師徒結對子活動，傳幫結帶。

3、加強青年教師教科研水平。組織青年教師開展教育教學科研沙龍，請有經驗的老師主講，學習理論專著，展開討論，撰寫心得；在教研組中展開青年教師沙龍活動、青年教師理論學習活動，年長的老師發表觀點或意見；每月寫好教學反思；扎扎實實做好課題研究工作，青年教師每人承擔課題，學期初寫好方案，學期結束寫好課題總結報告；組織青年教師撰寫教育教學論文，教學案例，參加各級各類論文評比或刊登。加強自修與反思。

4、鼓勵青年教師參加業務進修

為提高青年教師的業務水平，學校鼓勵年輕的老師參加成人高考，進行本科函授，甚至向高層學歷進修。

（四）骨干教師培訓。

我們重點從骨干教師的培養著手,找問題、理思路、重操作、嚴管理，走出一條以校本培訓為主體、以行動研究法為主要研究方法的農村骨干教師培訓模式。

1、從學校教育的實際出發，確認骨干教師的培養方向

從實現“雙高普九”的要求來看，骨干教師隊伍存在的問題主要是骨干教師的數量分布的不平衡性；學科結構的不合理性；業務素質的滯后性；思想動態的不穩定性。針對存在的問題和現實情況，我校確定了培養骨干教師的培養方向和戰略目標：以師德建設為先導規范骨干教師的職業道德行為；以學歷培訓型向以能力和素質提高為核心的創新型培訓轉變；以人才成長規律來規劃骨干教師的成長之路。

2、構建培養骨干教師的目標體系 從教師課堂教學入手，確立了校級好課→鄉優課→區優課→市評優課→的目標體系；從教師教學業務綜合素質入手，確立了教壇新秀→教學能手→課改之星的目標體系；從教師的教育科研能力入手，確立了教科新秀→教科能手→省市級課題實驗教師的目標體系。

3、實施以校本培訓為主體的骨干教師培訓模式

根據“校本培訓”思想，我們從以下幾個方面做好骨干教師的培訓。加強領導。學校成立了以校長為第一責任人的繼續教育領導小組，學校相關職能部門協同配合，各負其職、。主要任務是規劃本校骨干教師的培訓計劃、措施、目標等，聘請校內外專家來講學或講座，確定本校骨干教師人選，確立本校校本培訓的研究課題，解決校本培訓遇到的理論和實踐問題。

制定目標。學校依據本校的實際特點，結合各級骨干教師的條件，確定本校骨干教師的培養人數、方向、層次、要求等。

落實措施。校本培訓應根據不同層次教師進行分類培訓、逐步平衡、自我完善，依托校本，采取案例教學、現場診斷、問題探究、專題講座、示范-模仿、情境體驗、自修-反思、研訓互動、網絡信息交流等方式。舉辦各種形式的專題講座、教學演講、學術交流、教育教學實踐活動等。定人員、定計劃、定時間、定主題、定考核評價機制等。

制度保障。學校根據本校實際，制定旨在鼓勵教師專業成長所需的各種繼續教育制度，對教師參加進修、考察、課題研討、學術交流等方面在經費、時間上保障，并在教育教學實踐中要給教師能施展其所學知識的平臺，講究校本培訓的實效。

4、規范管理發揮骨干教師的示范帶頭作用

建立骨干的競爭與選拔機制。選拔骨干教師是培養骨干教師的基礎環節，對照《骨干教師管理辦法》，根據公平、公開、公正的原則，在廣大教師中進行選拔。

建立骨干教師的使用與交流機制。骨干教師的作用歸根到底是要通過合理的使用發揮出來。各校要對骨干教師使用制定相應的要求，主要在課堂教學、教育科研、帶教培徒、對口交流等方面提出具體的要求

建立骨干教師的考核與評價機制。學校建立骨干教師考核評價制度，定期對骨干教師進行考核、評估，主要對骨干教師的政治思想、業務能力、教育教學效果、教育科研能力、培養指導能力等方面進行考核。通過考核、檢查、評估為骨干教師的評聘、晉職晉級、評優評先等提供依據，同時我們規定任何一級的骨干教師的任期為三年。一旦考核不合格，即取消骨干教師的稱號。

建立骨干教師的保障和激勵機制。一是每年籌集資金用于骨干教師的培養、培訓、進修和獎勵。二是我們資助成績顯著的骨干教師參加學習、交流和考察研修，資助他們進行課題研究，教改實驗，優先推薦他們參加更高層次的骨干教師的選拔。三是大力宣傳骨干教師的先進事跡和取得的成績，發揮骨干教師的榜樣示范和激勵作用。也為骨干教師實現自身個人價值提供良好的發展舞臺。

（五）計算機培訓。

主要采用網絡信息交流式對教師進行培訓。建立、健全農村小學教師信息技術培訓網絡是把培訓工作落到實處的前提條件。結合我校實際情況，我們采取了建立兩級培訓網絡的方法。（1）區級培訓

依托沈北新區教育局信息中心，對各校農村現代遠程教育工程項目管理員進行培訓。依托沈北新區教師進修學校師訓部，對全體教師進行計算機培訓，使教師們逐步達到計算機省一級水平。同時，選送優秀教師參加沈陽市“Intel? teach to the future”(英特爾未來教育)培訓。（2）校本培訓

培訓對象是本校全體教師。以農遠設備實際操作和計算機應用為主。

培訓形式強調和突出四個結合：脫產培訓與崗位培訓相結合；系統性與專題性相結合；現實性與超前性相結合；理論性與實踐性相結合。培訓內容。被培訓者至少要求達到計算機省一級水平，了解和掌握計算機基礎知識，操作系統(WINDOWS),字處理(WORD)，漢字輸入法，多媒體計算機配置及使用，各相關學科計算機輔助教學軟件簡介，網上資料查詢，各種有關名詞(如多媒體、超文本、超媒體、HTML、WWW等)；了解和掌握PowerPoint，計算機輔助教學基本理論，計算機輔助教學軟件的使用，Internet基本知識及簡單網上漫游，計算機網絡基礎知識及操作，各相關學科現代教育技術的應用。利用沈陽市教師基本功競賽為契機，鼓勵教師自己制作課件，業務不熟練的，采用示范-模仿和同伴互助的方式，促進提高。

（六）教育科研培訓。

在競爭日益激烈的知識經濟時代，創新已成為一個民族的靈魂。培養學生創新精神和創新能力已經成為一項重要的教學任務。要完成這一任務，教師應努力把自己培養成科研型教師，不斷提高自身的整體素質。如何提高自身素質向科研型教師轉化呢？我們采取了行動研究法法，使研究者真正成為研究的主體，通過行動實現理論與實踐結合，完成自身素養的提高與飛躍。，具體培訓方法采用研訓互動式。學校有計劃的進行教育科研立項和向上級申報立項，確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題，在課題的實驗中，緊緊抓住實驗中的問題和困難，有針對性的進行培訓。同時，在培訓教學中，培訓內容又以課題項目為骨干支撐，給學習者以極大的吸引力。這樣的培訓，既提高專業知識，又提高科研能力和水平。

1、圍繞中心

全面提高教師教育科研的基本素質是科研培訓的中心。具體是：通過以現代教育理論為指導，以學校的教科研課題為載體，以實際教育教學案例為主線，以《小學教師教育科研基礎》為主要內容的學習培訓，使教師了解和掌握教育科研的基礎知識和一般方法，把握課題研究的基本思路與程序，并通過研究教學改革方法、撰寫課題方案等理論與實踐相結合的學習活動，引導教師學習以科研的思路和方法分析、評價教育教學行為和教育教學質量，逐步養成發現、提出、分析、解決教育教學過程中的不足與問題的習慣，培養敢于創新、樂于探究的科學態度，形成進一步推進素質教育的良好氛圍。同時，促進培訓者與受訓者在學習培訓中共同成長，全面發展。

2、抓住重點

以提高教師獨立開展課題研究的科研能力為重點。結合我校的實際，我們把提高教師獨立開展規劃課題子課題（小課題）研究的科研能力作為重點，通過研究，來進一步提高教師的科研能力。

3、保障有力

組織保證。學校教育科研室負責教師教育科研專題培訓。教導處負責日常考核。

制度保證。學校建立了具體的培訓學習制度，制定了具體培訓計劃，妥善安排培訓時間、內容，組織、督促教師認真參加培訓，建立并管理好培訓業務檔案。及時做好培訓工作的階段性、全面性總結。

經費保證。為了確保培訓活動的順利進行，我們在教師外出學習、購置學習材料等方面投入了充足的經費。

4、抓好落實

培訓人員落實：輔導人員落實，學習人員落實。

培訓內容落實：主要使用《小學教師教育科研基礎》教材。在培訓過程中，以此教材為依托安排教學內容，充分開發與利用相關的課程資源，特別是現實教育教學實踐中的問題資源和課題資源，使培訓過程與現實問題的剖析、具體課題的設計與解析相結合，把教科研基礎知識的教學融合在培養科研能力與態度的過程中，力求培訓形式的多樣化、培訓任務的個性化。培訓過程落實：主要以集中學習、自學、教育科研實踐的方式，完成培訓計劃規定的學習內容和作業。實踐應用能力考核以具體的課題方案設計的方式進行，主要考察教師掌握和運用教育科研方法的能力和水平。其評價重點是：提出問題與形成研究思路間的邏輯關系；研究方法與課題性質的一致性；研究過程的可操作性與嚴密性，預期研究成果的清晰性。方案的表述形式提倡多樣化。培訓密切結合教師的校本課題進行，注重在科研實踐中提高。

培訓考核落實：以受訓教師實際的集中培訓活動為基礎,通過其平時學習表現、學習態度、作業情況、出勤情況等的觀察記錄，給予優秀、良好、合格、不合格的恰當的培訓過程評價。終端評價包括基礎知識和實踐應用能力兩部分。

（七）班主任培訓。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。辦好一所學校的基礎在班級，班級工作的好壞，直接關系著學校辦學的成敗。班主任是班級工作的組織者、教育者和指導者。班主任工作關系到班級每一個學生的成長和進步，關系到學校各項工作的落實和開展。班主任除了其它內容的培訓外，主要是班主任的專業道德教育、專業知識學習和專業能力培訓。在研究中，主要采用行動研究法和經驗總結法。具體采用專題講座式和自修-反思式進行。

1、班主任的專業道德教育

從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識的班主任，會對學生產生一輩子的影響。一個好班主任，影響的不只是孩子的現在，而是孩子的一生。我們定期組織班主任進行政治學習與師德學習，認真貫徹育人要求，提高班主任的政治思想水平。重視班主任的政治學習。我們每月組織班主任召開一次例會，進一步強化全體班主任老師愛崗敬業、熱愛學生、教書育人、為人師表的使命感和責任感。

抓好師德教育。抓好講師德、講政治、講正氣、講學習、講團結、講實績、講奉獻的師德教育，落實好“八字”要求：奉獻、愛生、敬業、求真。在廣大班主任中，我們組織開展了“弘揚民族精神，培養良好道德”、“做人民滿意的教師”等師德演講活動。通過這些活動，使我們的班主任老師達成了這樣的共識：作為班主任老師，必須具有為教育事業無私奉獻，甘為人梯，樂為人梯，善為人梯的精神。

2、班主任的專業知識學習

2003年10月，班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》（柳州市教育局編著，漓江出版社出版）一書里指出，“班主任又是教育領域里具有特殊性的角色，因此，作為班主任應該具備的知識和知識結構包括比較完善的基礎科學文化知識、專業知識群、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術和社會科學信息。”對于班主任，我們從完善其自身的素質和提高工作水平的需要出發，提出了更高的要求。我們通過網絡信息交流，班主任沙龍，現場觀摩交流等組織學習相關的新理論、新知識。我們認為一個好的班主任首先必須是一個好教師。除了精通專業知識外，班主任還應有比較廣博的知識，以自如應對學生所提的各種問題。滿足學生旺盛的求知欲，不但能擴大學生的知識視野，而且也有助于提高班主任的威信，更有助于班主任工作的順利開展。

3、班主任的專業能力培訓

教育部原部長何東昌曾經說過：“一個優秀的班主任，就是一個教育專家”。這既是對優秀班主任的極高評價，也為班主任指明了努力方向，同時也暗示當一個優秀的班主任實屬不易。我們認為班主任必須具有以下專業能力：自我提高的能力；自我調節的能力；善于觀察的能力；善于溝通的能力；適時教育的能力；創新的能力。

4、班主任工作的常規管理

強化班主任工作考核、建立激勵機制，抓實德育科研工作。學校一方面重視班主任更新教育理念，加強班主任的理論學習和崗位培訓，另一方面注重組織班主任參與德育研究。我們的教育科研與實際工作緊密結合，使每位班主任都具有堅定的科研意識。我們的班主任老師立足農村現狀，扎實做好課題的研究工作。目前，我校的綜合實踐活動以及少先隊活動已形成特色。

（八）學歷提高培訓。

學歷提高培訓的目的是進一步優化師資隊伍結構，以全面提高教師素質為中心，以提高學歷、培養能力、為抓手，建立有利于教師資源合理配置和優秀人才脫穎而出的長效機制，建設一支高學歷、高水平、高技能、充滿生機活力且適應我校教育發展需要的師資隊伍。努力使我校教師的學歷達到遼寧省“雙高普九”要求。爭取在崗一線教師大專學歷達到100%，其中本科達到20%。創新培訓體制，切實開展各級各類培訓，采用調查研究法跟蹤教師的學歷提高情況。培訓措施。學校實行教師學歷培訓提高的登記制度。每年對全校教師的學歷進行一次統計與分析，從中了解教師參與學歷培訓提高的第一手材料。學歷培訓提高與教學工作緊密結合。要求教師在參與學歷培訓與提高時做到培訓與教學兩不誤。

鼓勵教師采用多種形式參與學歷培訓提高。引導教師參加自學考試、函授、中央電大、東北師大舉辦遠程教育學歷提高培訓。達到學歷培訓提高的目的。積極鼓勵教師參加跨學科的學歷培訓與提高。讓教師在參與學歷培訓提高中形成學科的綜合性與知識的廣泛性，為教師教學提供豐富的知識基礎。

學校建立自愿參與培訓和限期參與培訓機制。對參與更高學歷培訓的教師要采取自愿的方式進行培訓，對應當參與培訓而不參與培訓的教師要采取限期參與培訓的方式進行培訓，在限制的時間內取得合格學歷。

八、主要結論

兩年以來，我們努力發揚“科研興校”的辦學特色，堅持以科研為先導，抓教育科學研究，以《農村小學教師素質的提高》研究課題為切入點，深化課程改革，強化教學管理，促進了教師素質的提高和學校的可持續發展，使本輪實驗完成了預定任務。

（一）科研目標完成情況 通過研究探索，初步了構建小學教師素質目標體系，探索出農村小學教師綜合素質提高的有效途徑，促進了教師專業化水平的提高。

1、構建小學教師素質目標體系

教師素質，指的是教師在教育教學中體現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。我們認為，小學教師的素質結構包括職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為能力。職業理想是教師獻身于教育工作的根本動力

教師要干好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。目前我國教育面臨的最嚴重的問題之一就是，由于受社會不良環境的影響，教師隊伍的積極性普遍不高。增強教師的事業心，強化教師隊伍的職業責任感，提高他們的工作積極性，是當前教育改革的一個重要課題。我們將這種事業心、責任感和積極性稱之為教師的職業理想，這也就是我們平時所說的師德。其核心成份是對學生的愛，我們稱之為師魂。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。

就教師自身來看，有三個因素對其職業責任感有顯著的正相關關系，即教師的職業價值觀、對教學工作的成功期待和教學效能感。這其中，教師的職業價值是指教師對教育工作、對自身發展的價值判斷。

改變并對教師工作積極性有重大影響的因素，以求提高教師積極性，從而帶動教育事業的發展。我們可以通過改善學校的客觀狀況、提高教師的教學效能感、設法提高教師對教育工作的成功期待等三個方面來提高教師的工作積極性。而這三個方面的改進是我們通過努力可以達到的。從某種意義上說，這也是我們研究的價值所在。教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件 教師知識作為教師認知活動的一個基礎，成為研究的重點。在研究中，我們把教師知識分為三個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。

教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們普遍熟知的一種教師知識。研究表明，教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的關系。我們認為，教師需要知道一部分學科知識，以達到某種水平，但并非本體性知識越多越好。

教師的實踐知識指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，是教師教學經驗的積累。這種知識的表達包含著豐富的細節，并以個體化的語言而存在。關于教學的傳統研究常把教學看成是一種程式化的過程，忽視了實踐知識與教師的個人打算，這種傳統研究限制了研究成果的運用。

教師的條件性知識是指教師具有的教育學與心理學知識。這種知識是廣大教師所普遍缺乏的，也是我們在教改實驗中特別強調的。條件性知識是一個教師成功教學的重要保障。在研究中，我們把教師的條件性知識具體化為三個方面，即學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。

教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景

教師的觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為。研究證明，教師的教育觀念對他們的教育態度和教育行為有顯著的影響。已有的研究表明，教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與他們的教學效果之間密切相關。人們把教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的這種主觀判斷定義為教師的教學效能感。研究表明，教師的教學效能感包括兩個方面，即個人教學效能感、一般教學效能感。所謂個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務、教好學生的信念；一般教學效能感反映了教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法和判斷。

教師的教學效能感并不是先天形成的，而是在其教學活動中逐漸形成和發展起來的。研究結果表明：教師的一般教育效能感隨著其教齡的增長而呈下降趨勢；而個人教學效能感則隨著教師教齡的增長表現出上升趨勢。

教學監控能力是教師從事教育教學活動的核心要素

教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。由于教學活動極其復雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學監控能力也具有多方面的內容和多樣化的表現。教學行為是教師素質的外化形式

教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師的教學行為起著關鍵作用，一個教師教學效果的好壞，完全取決于其教學行為的合理與否。雖然我們強調教師的知識、觀念、工作積極性和教學監控能力對其教學的作用，但很明顯，這些因素必須通過教師的教學行為體現出來；學生也是通過觀察教師的教學行為，來理解教師的要求、掌握知識、發展自身能力、培養健康的個性品質的。因此，調整自己的教學行為，使之有利于教學任務的完成，有利于學生的全面發展，就成為教師教學成敗的關鍵因素。我們認為，教師的教學行為可以從以下五個方面來衡量：①教學行為的明確性；②多樣性；③任務取向；④參與性；⑤效果評估。如果一個教師能做到以上五個方面，那么他的教學行為應是非常恰當的，教學效果必然會很好。我們上述的五種教師素質成份并不是簡單的平列關系。這五種成份相互作用，相互影響，共同構成教師素質系統的復雜結構，而且，這個結構是不斷變化發展的動態結構。

2、積極探索農村小學教師綜合素質提高的有效途徑

在目前情況下，教師培訓應解決兩方面的問題：其一是促使教師觀念的轉變和更新，觀念上的問題解決了，才談得上對教師教學能力的培養，這是教師培訓的基礎；其二是以教學監控能力的培養作為教師培訓的出發點和落腳點。

在本課題的實驗中，我們確立了立足于校本研修教師素質提高的思路：在實踐中培訓，在行動中反思，在研究中成長。行動研究的最大優勢就是使研究者真正成為研究的主體，通過行動實現理論與實踐結合，完成自身素養的提高與飛躍。課題組在選擇實驗研究方法的時候，充分地考慮了校本培訓的特點：校本培訓的目標是指向學校及全體教師；校本培訓是以問題為中心，由教師共同學習并解決問題，從而不斷提高自身解決教學中各類實際問題的能力；校本培訓方法靈活，如現場診斷、研訓互動、師徒結對、觀摩聽課、個人修練、校際交流等；組織管理具有自我主體性、支持系統共同協作性、培訓質量的動態性。我們認為，教師校本培訓是教育理論與教師實踐的最佳結合點，有必要將行動研究引進教師校本培訓，讓教師通過行動研究在理論與實踐之間架起一座成功的橋梁。

我們在研究中，選取并實施了行動研究法，確立了行動研究的新理念： 教師即研究者；從經驗中學習，在反思中成長；一切為了教師的發展。綜上所述，我們在教師素質提高研究的實踐中，構建了基于校本環境的促進教師素質提高的九種培訓模式：

案例教學式。案例教學由案例形成和案例運用兩個階段組成。案例形成包括前期準備、確定主題、情境描述三個步驟。案例運用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個基本過程。學校可根據需要分學科、分類別、分層次設計案例教學方案，使教師針對案例進行學習、研究、反思、感悟、借鑒。案例教學應作為校本培訓的一種基本方式。

現場診斷式。教學現場觀察診斷是專家、科研人員、培訓者與任課教師合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。教學現場觀察與診斷一般包括課前準備、現場觀察、課后分析、形成報告、反思討論五個步驟。現場診斷應特別注重培訓者對受訓者的診斷“處方”，采取專家點評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業得到持續發展。

問題探究式。培訓者首先深入教師之中，對教師教學中的問題和困難進行收集、分類整理，然后逐一進行探究教學。問題探究的一般步驟是：提出問題、討論交流、專家點撥、反思總結。問題探究教學要引導教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。專題講座式。學校根據教師專業發展帶共性的需求，每年確定幾個重點專題，組織集中培訓，如信息網絡技術、教學課件制作、課題實驗結題、雙語教學等。專題集中培訓應注意分層教學。

示范-模仿式。這種培訓方式主要適用于新教師和教學技能較差的教師。該模式的一般程序是：定向、演示示范、參與性練習、自主練習、遷移。這種方式主要運用于教學設計和課堂教學技能的培訓。培訓中，培訓者和學習者應該是互動的方式進行。

情境體驗式。教師的學習培訓，如同學生的學習一樣，應該在一種樂學的環境中進行。教師校本培訓的情境體驗教學，就是要求在培訓中，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓教師在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗。該模式的一般程序是：創設問題情境、展示問題情境、情境體驗、總結轉化。

自修-反思式。教師根據自己需求，在培訓者的指導下，自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。該模式的一般程序是：提出計劃、自學研修、實踐體驗、專家指導、反思總結。研訓互動式。學校有計劃的進行教育科研立項和向上級申報立項，確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題，在課題的實驗中，緊緊抓住實驗中的問題和困難，有針對性的進行培訓。同時，在培訓教學中，培訓內容又以課題項目為骨干支撐，給學習者以極大的吸引力。這樣的培訓，既提高專業知識，又提高科研能力和水平。

網絡信息交流式。通過農村現代遠程教育系統、學校的互聯網和教師博客來進行。學校對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標，促使教師上網、看報、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學理念、方法和眼光與時俱進。

（二）教師發展目標

通過研究，使我校教師初步具有了具有良好的、與時代要求相適應的職業道德素養、先進的教育觀念、完善的知識結構和健康的心理狀態，掌握了新的教學方式和手段，提高了實施新課程的能力和水平，促進了教師的專業化和可持續發展。

通過實驗，學校教師隊伍的素質有了明顯提高。學校現有國家創造教育骨干教師1人，市級先進10人，市區學科骨干18人。區級先進14人，區科研骨干11人。2人被評為區學科帶頭人，3人被評為區課改標兵。全校教師共撰寫市級以上優秀論文240多篇，省創新課3節，國家級創新課1節。課題組的李麗老師在今年9月因素質出眾，經過競聘，成為沈北新區教育局教師藝術團團長。

（三）學校工作目標

通過課題研究，初步實現了“提高教師素質和專業化水平，適應課改需要，提高農村小學的核心競爭力，把我校建成以科研興校為突出特色，有創新精神的基本現代化農村中心小學”的辦學目標。

學校先后被評為市、區教育科研先進單位，市教育學會先進學術團體和先進單位，省創新教育先進學校，教育部心理健康教育研究先進集體。我校的經驗材料在《新城子教育》雜志上多次發表。2006年4月，我校被評為區“十五”課程改革先進單位。9名同志因在校本課程和課例寫作中成績突出而獲獎。2006和2007連續兩個學年，五、六年級的質量監測成績均名列全區鄉鎮第二名。

九、本課題研究中存在的問題

（一）存在的問題

1、下班后，學校還值多少錢？

教師的素質，包括技能、經驗、能力、文化素質等，我們應把這些看做知識資產——智力資本，這應是學校最重要的資產，而不是校舍設施。學習化的時代，要求學校首先是一個學習型組織，工作學習化，學習工作化，對于教師而言，學習已經占據了重要地位。當他們正在學習的時候，也正是他們在為工作做實際的事情的時候。豐塔納說：“教師和孩子們一樣，也需要成長和發展。學校是教育機構，但教育不應只是為學生的。”做為學校，我們應該為教師的發展提供更廣闊的空間。現在，不少學校存在過度重視硬件設施的問題，對教師素質的問題重視不夠。

2、農村小學教師隊伍令人擔憂。

現在農村教育和城市教育的差距在拉大。而最大的差距是質量的差距。但質量背后的差距是師資、辦學條件、經費投入等等。省教育廳張德祥廳長將農村師資狀況堪憂的原因歸結為一是回不去，二是往外跑，三是層層拔。我們面臨的主要問題是后兩條。2006年和2007年各調走3人，全部是骨干教師。

最近幾年，學校的辦學條件發生了巨大變化，但對農村小學的政策扶持，我們卻左右不了。肖川教授曾指出，我們教育理論界在討論教育問題時，主要著眼點是城市，而廣大農村的教育境況遭到了有意無意的忽視。問題的解決無疑需要一個過程，但如果我們視而不見，任其自然，那恐怕永遠不能得到解決。

（二）今后的研究設想 深化“科研興校”的辦學特色，繼續進行教師素質的提高研究，以兩個市級校本培訓類規劃課題為支點，以新的課程觀念為指導，充分發揮教育科研的先導和保障作用，以課改實驗中的具體問題為研究對象，以探索和積累新課程的教學規律為目的，以規劃課題為龍頭，以校本課題研究為切入點，做到科研與課改結合，與校本培訓、校本教研結合，以研促教，以研促改，提高教師的素質，確保課改的順利進行。

十、附錄與參考文獻

（一）課題獲獎目錄

1、課題研究期間學校所獲集體榮譽

新城子區“十五”課程改革先進單位新城子區教育局、教師學校2006年4月 沈陽市教育學會先進單位（連續2年）2006年12月、2007年12月 五年教研組被評為優秀教研組新城子區教師學校小學教研室 2006年12月

2、課題組成員個人榮譽(略)

第二篇：《農村小學教師素質的提高研究》工作報告

一、本課題主要的研究過程與活動

1、組建課題組

我們從本課題研究的性質出發組成了課題組。課題組組成人員和分工見下表。

2、主要的研究過程與活動

準備階段(XX.1—7)：成立實驗領導小組，學習現代教師教育理論、教育科研資料。統一思想，提高認識，明確分工；制定實驗方案，確立實驗對象；進行調研，摸清實驗對象基本情況；培訓實驗教師、學習實驗方案、討論實驗步驟，依據實驗原則做好實驗前的準備工作；進行專家論證。

實驗階段(XX.8—XX年.9)：全面實施方案，對教師進行培訓，開展相關活動，探討教師整體素質提高的途徑與方法。

總結階段(XX年.10—11)：全面總結驗收，進行終端測試和統計分析，撰寫實驗報告、專題總結，提交驗收。

針對課題研究的實際，我們主要采取了行動研究法。要求教師將行動和研究結合起來，學、研、教結合，解決校本培訓中迫切需要解決的實際具體問題，提高研究的效度和實用價值。輔之以文獻研究法、調查研究和經驗總結法。

二、本課題的研究計劃執行與變更情況

課題的研究嚴格按計劃執行，課題主持人、課題名稱、研究內容、成果形式、管理單位等均無變化。由于中期驗收的需要，完成時間略有提前。

由于課題研究的需要和學校領導對實驗工作的重視，在實驗進行中，我校的田凱師校長、朱會芬副校長、侯英副校長均參加了實驗。但未列入課題組人員名單。但他們的研究成果被列入課題研究的系列成果之中。

三、本課題的研究成果及其使用情況

課題研究參與人員發表的成果如下：

1、經驗材料《規范操作強化管理向教育科研要效益》在《新城子教育》

XX年第1期（XX年2月）發表，作者：主持人陳鑫。

2、經驗材料《落實科學發展觀構建社會主義和諧學校》在《新城子教育》XX年第3期（XX年6月）發表，作者：校長田凱師。

3、論文《農村小學的問題與對策》在《新城子教育》XX年第4期（XX年8月）發表作者：教學副校長朱會芬。

4、教育隨筆《營造一個值得生活與其間的世界》在《新城子教育》XX年第5期（XX年10月）發表，作者：課題組成員王麗麗。

5、論文《關于在青少年中開展生命教育的幾點思考》在《沈北新區教育》XX年年第1期（XX年年2月）發表，作者：主持人陳鑫。

6、論文《農村小學班主任隊伍建設工作的問題與對策》在《沈北新區教育》XX年年第3期（XX年年6月）發表，作者：德育副校長侯英。

7、經驗材料《充分利用“農遠”資源，提高教育教學質量》在《沈北新區教育》XX年年第4期（XX年年8月）發表，作者：主持人陳鑫。

其中，《農村小學的問題與對策》和《農村小學班主任隊伍建設工作的問題與對策》兩篇文章分別在沈北新區教師進修學校干部培訓班交流。

關于發布遼寧省教育科學“十一五”規劃課題2009年第二批結題鑒定結果的通知

各市教育科學規劃領導小組辦公室、各高等學校、省屬中等職業學校：根據《遼寧省教育科學規劃課題管理辦法（試行）》和《關于遼寧省教育科學規劃立項課題結題鑒定工作經常化的通知》的有關規定，省教育科學規劃辦公室組織評審專家對《高等教育資源配置的理論與策略研究》等127項課題進行了認真嚴格評審。根據評審專家意見，經省教育科學規劃辦公室確認，批準《高等教育資源配置的理論與策略研究》等123項課題（見附表）通過結題鑒定。現將有關事宜通知如下：

一、依據有關規定，凡通過結題鑒定的課題，可免費獲發《遼寧省教育科學規劃課題結題證書》一個（正本）。如需要證書復本，則須另交納證書工本費，且證書復本總數不得超過證書正本所列課題組成員數量（最多不超過15人）。

二、《遼寧省教育科學規劃課題結題證書》原則上由各市教育科學規劃辦公室或單位科研管理部門統一領取（請提前電話聯系），領取時間為2009年10月13日—24日。

三、未通過結題鑒定之課題，省教育科學規劃辦公室將直接通知課題主持人本人。所有未通過鑒定的課題，均須根據專家鑒定意見修改完善，并于2009年10月31日前申請復核（免交鑒定費）。愈期未申請復核者，視為自動放棄課題研究。在通過復核之前，不得申報新的課題。

四、本次結題鑒定結果及有關事宜，可以通過“遼寧教育科研網”

第三篇：農村小學教師素質提高工程培訓心得體會

農村小學教師素質提高工程培訓心得體會

七月流火時節，我從****小學，來到武漢大學，做了一名武大“學生”，帶著教學實踐中的困惑，走進湖北省農村中小學教師素質教育提高工程”培訓班，參加短暫、緊張的小學教導主任培訓。

夏日炎炎，暑氣逼人，武漢36度的高溫，是令人窒息的燥熱。然而各位教育專家的循循善誘、娓娓道來卻如春風化雨，蕩滌了所有的炎熱，也滋潤著我焦渴的心靈，我干癟的行囊，漸漸變得充盈豐滿。

從寧靜的鄉鎮到了繁華的城市，炎熱的夏天看到了學校老師和工作人員的熱情招待和服務，學校優雅的環境中，享受了大學生的生活。來自各個地方的名師、專家、教授的講座，從他們的身上透捉一種知識的力量，教育藝術的魅力；每一課的教學內容都豐富多彩、與教師交談互動。教務成果交流多，學員們在課后交流的一個焦點便是互相詢問教學最新成果，課程資源開發等等，教師們如數家珍般一一詳述。學員們在交流中一方面可以展示多年來的成果，贏得大家的認可；另一方面，可以在交流當中博采百家之長，吸取他人經驗，不斷完善和豐富自己的教學成果。

在這極其短暫的幾天里，自己的教育觀念和教學理論都得到了充實和提高，對課堂教學有了全新的感悟：

這幾天的學習，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進的方法；教育教學的實況，給我們提供了很有價值的參考；優秀教師的報告，令我再次受到心靈的震撼，同各位專家們面對面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教

學中的疑難、困惑。這幾天的學習，對于我而言，是一把邁向成功教育的金鑰匙！

總之，教育是事業，貴在淡薄名利，默默無聞，為教育事業發展無私奉獻自己的一切，持之以恒，求是求真。教務工作是藝術，美在享受、陶冶身心。我相信在這短暫的學習之中，將真正讓我們學著重新認識自己，學著不斷實踐反思，最終達到我們心中的目標！雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從現在起，把我學到的新的方法、新的教學理念努力地運用到我的教務工作實踐中去，竭力打造一個全新的自我，做一個教育的先行者。用我的努力和付出、追求和信念去營造為農村基礎教育更加美好的明天！

第四篇：優秀心得體會：農村小學教師素質提高工程培訓

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優秀心得體會范文：農村小學教師素質提高工程培訓

七月流火時節，我從潛江興致勃勃到武漢二師，帶著教學實踐中的困惑，前往“湖北省農村中小學教師素質教育提高工程”培訓班，參加了短暫、緊張、為期十天豐富的專業培訓。

酷日炎炎，暑氣逼人，武漢36度的高溫，是令人窒息的燥熱。然而各位教育專家的循循善誘、娓娓道來卻春風化雨，蕩滌了所有的炎熱，也滋潤著我焦渴的心靈，我干癟的行囊，漸漸變得充盈豐滿。

從寧靜的鄉鎮到了繁華的城市，炎熱的夏天看到了學校老師和工作人員的熱情招待和服務，學校優雅的環境中，享受了大學生的生活。來自各個地方的名師、專家、教授的講座，從他們的身上透捉一種知識的力量，教育藝術的魅力;每一課的教學內容都豐富多彩、與教師交談，并用了互動卡和老師們商確。教學成果交流多，學員們在課后交流的一個焦點便是互相詢問教學最新成果，課程資源開發等等，教師們如數家珍般一一詳述。學員們在交流中一方面可以展示多年來的成果，贏得大家的認可;另一方面，可以在交流當中博采百家之長，吸取他人經驗，不斷完善和豐富自己的教學成果。

七月坐在科技報告廳里靜靜地聆聽來自武漢優秀教師的講座，帶給我陣陣清涼，她以身垂范，我被她那感染力極強的語言魅力所驚嘆，被她那抑揚頓挫的語調所折服，被她他那優雅大方的體態語所吸引，更被她那入情入境的朗誦技巧所震撼。而且告訴我們什么是良好完善的教師職業形象，如何打造標準規范的教師語言，讓我領悟到了教師職業的魅力。

七月12日聽了來自武漢快活嶺小學的出桂招弟老師的講座，侃侃而談，在他幽默機智的談吐中，讓課堂煥發出無盡的生機和活力。在他的引導下，我們明白了如何在教學實踐中行之有效地提高小學語文教學的有效性。

還有武漢育才小學校長的孫民老師，年級輕輕的董瓊老師，以及宜昌興山的喬能俊老師??

最讓我難忘的是年級輕輕的董瓊老師。她為人和藹可親，言談里閃爍著靈光。她語言樸實，卻字字精當，句句中肯，鮮活生動的課例展示。為我打開了一扇緊閉的門窗，展示了一幅幅雋美的畫面。她把既折磨人又枯燥無味的文字變成了賞心悅目的數學。更讓我倍感耳目一新：原來教學是一門相當“活”的學問，免費

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教學是真真切切的藝術，是扎扎實實的藝術。

在這極其短暫、令人留戀的10天里，自己的教育觀念和教學理論都得到了充實和提高，對課堂教學有了全新的感悟：

一、新課程下的語文教學課程應致力于學生語文素養形成和發展。在課程的基本理論中提出要“全面提高學生的語文素養”。“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”在這個“素養”是一個嶄新的概念。張春霞老師在語文教學課堂評價中，教給了我們對學生的評價方法，挖掘教材中的“文化蘊育點”，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的評價。

二、新課程下的師生關系，新課程中的師生關系是新型的師生關系。吳定時老師說：“把學習和主動權交給學生，在充分自學的基礎上進行有效的合作學習，”“老師首先是學生的學習伙伴，是學生學習指導者、引導者、誘導者、輔導者。”語文教育是教師和學生之間的平等對話，它既不是教師一味教訓，學生絕對服從老師，也不是教師只能造就學生，圍著學生轉，而是師生平等、相互合作，教師引導、學生探究。

三、新課程下的語文教師，傳授語文知識作為語文教師的全部職責，在教學活動中，要學習語文知識，注重培養學生學習語文的興趣，要新奇感轉化為未知欲。激發學生興趣，培植學習語文的自信心。“無論是條件好或差的學校，處處有課程資源，時時有課程資源是可以再生的，尤其是新教材的實施中，教師根據自身發展需要，開發利用課程資源，提升自己素質和能力的過程。

這十天的學習，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進的方法;教育教學的實況，給我們提供了很有價值的參考;優秀教師的報告，令我再次受到心靈的震撼，同各位專家們面對面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學中的疑難、困惑。這十天的學習，對于我而言，是一把邁向成功教育的金鑰匙!

總之，教育是事業，貴在淡薄名利，默默無聞，為教育事業發展無私奉獻自己的一切，持之以恒，求是求真。語文教育是藝術，美在享受、陶冶身心。

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我相信在這短暫的學習之中，將真正讓我們學著重新認識自己，學著不斷實踐反思，最終達到我們心中的目標!雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從現在起，把我學到的新的方法、新的教學理念努力地運用到我的教育教學實踐中去，竭力打造一個全新的自我，做一個教育的先行者。用我的努力和付出、追求和信念去營造為農村基礎教育更加美好的明天!資料來源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/

第五篇：論文談談農村小學教師師德素質的提高doc

談談農村小學教師師德素質的提高

仁里集鎮海子中心小學宋宜祿

國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“建設高素質的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。”提高教師素質、改進教學水平是當前教育改革的一個重要內容。教師素質中，教師職業道德是基礎和根本。良好的職業道德行為和健康向上的精神面貌，對于青少年的成長有著十分重要的楷模作用。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”我國著名的教育家陶行知先生也曾經說過：“學高為師，德高為范。”作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。我國是一個農業大國，要在這樣的一個農業大國實現全面的小康生活，必須要提高農村勞動者的素質，這就取決于農村教師隊伍素質的高低。所以，要全面推進素質教育的首要任務是要考慮如何提高農村小學教師師德素質。這是一個普遍而突出的問題，我們應要重視。

一、農村小學教師師德的現實情況

到底什么是師德呢？所謂師德，就是教師必須具備的最基本的道德素養，它包括思想作風和行為、氣質、儀表等。比如愛崗敬業，教書育人，為人師表，誨人不倦……這都是師德。

在現實生活中，農村小學教師師德師風中暴露出的問題主要表現在：一是缺乏責任心，敬業精神不夠；二是缺乏進取心，安于現狀；三是缺乏危機感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態；四是缺乏無私奉獻的精神，一切向錢看，只求索取，不講奉獻；五是缺乏刻苦學習、艱苦奮斗的精神；六是缺乏為學生服務的意識，教學觀念落后，跟不上時代的步伐。七是有后顧之憂，思想負擔重。

二、農村小學教師師德素質缺乏的主要原因

農村小學教師為什么會缺乏這些師德素質呢？我認為有以下幾個原因：一是在經濟迅猛發展的今天，社會政治、經濟生活及人際關系的變化，時刻在影響著教師；市場經濟的大潮，更是給教師的生活工作、思想、感情等方方面面帶來巨大的沖擊。由于種種原因，我國教師的實際收入及生活水平還不太理想，尤其是農村小學教師，更甚的是代課老師的收入更低。所以當教師在實際生活中遇到個人與他人，個人與集體，局部利益與整體利益、眼前利益與長遠利益的沖突時，當他們遇到工作上的難于易，環境上的順逆，生活上的苦與樂，待遇上的高與低等各種現實的、無法回避的矛盾時，常常出現心理上的失衡，產生心理上的錯位。于是有的教師牢騷滿腹，有的自卑消極，應付工作。

甚至有的經不起商品經濟的挑戰，把商品經濟的原則盲目的運用到教師與學生、家長、領導的關系中去，用“一切向錢看”錯誤思想，有些教師的世界觀、人生觀、價值觀已發生了轉變。有部分教師不甘過著清貧的生活，悄悄地做第二職業。甚至有些教師把發展生產作為第一職業，而教學卻作為第二職業，教師職業的崇高性受到挑戰。二是體制的不完善，沒有競爭的意識，教師沒有危機感，缺乏激進的因素。普遍認為，不出大的安全事故就行了，教學成績差點沒關系。三是農村小學教師忽視了自身的學習，平時也很少有外出聽課學習的機會，所以教學思想落后，教學觀念、教學方法跟不上時代的步伐，懷著“做一天和尚撞一天鐘”的思想普遍。

三、提高農村小學教師師德素質的措施

1、加強學習，學以致用

教師必須加強師德修養，以身立教。師德不高，不僅制約教學質量和水平，而且對學生產生負面影響。要更加重視德育，把師德教育作為中小學教師繼續教育的首要內容。要用《中小學教師職業道德規范》來要求和規范教師的教育教學活動，依法執教，愛崗敬業、熱愛學生，嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。師德的教育關鍵還是正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都有會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。二十一世紀既要求教師具有高水平的思想政治素質，愛崗敬業的道德，成為教書育人的專家，會指導具體實際操作的復合型人才，也要求教師通過不斷地學習國內外的先進教學管理經驗和接受培訓充實與更新知識，始終跟蹤本學科領域世界前沿知識和技術，提高專業水平能力。正因為這樣，小學農村教師一定要看到科學技術突飛猛進，千萬不可滿足已有的文化知識水平。在人的一生中，中師時期只能獲得所需知識的10%左右，而90%左右的知識要在日后的工作生涯中取得。一位英國科學家曾作過考證：人類的科學知識在18世紀是每50年增加一倍，二十世紀中期是每10年增加一倍，目前則每3年增加一倍。面對這飛速發展的社會，作為小學教師，更應該努力學習，學以致用，與時俱進，才能有較高的師德素質，才能教育好學生。

2、深化對師德的認識，是提高師德素質的關鍵環節

新時期教師職業道德的基本內容應包括以下四方面的內容：熱愛教育，獻身教育；熱愛學生，教書育人；以身作則，為人師表；銳意進取，嚴謹治學。

（1）任何職業，總是把敬業愛業、忠于職守作為基本的職業道德。同樣，“熱愛教育，忠于教育”也是教育事業對教師的最根本要求。教師要培養對教育工作的深厚感情，忠于教育事業的崇高職責。

（2）高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會做的事，如何教育孩子才是一件大事。”只有尊重學生，才能教育學生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。在學生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好教師”的最重要特征。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們更喜愛前者。青少年學生特別渴求和珍惜教師的關愛，師生間真摯的情感，必定有著神奇的教育效果，會使學生自覺地尊重教師的勞動，愿意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。讓我們時常想想教育家們的諄諄告誡：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”很難想象一個對教育工作毫無興趣，對學生毫無感情的人，會努力做好教育教學工作。在師德建設過程中，應樹立榜樣、樹立典型作評價，使教師形成統一、多元的師德氛圍學榜樣，在教師中提倡建立良好的師生關系要做到“六多”、“六少”：多一點幽默、笑容；少一點師爺面孔；多一點理解尊重，少一點抱怨、批評；多一點信任支持，少一點包辦猜疑；多一點表揚、鼓勵，少一點挖苦諷刺；多一點溫暖體貼，少一點冷酷無情；多一點民主平等，少一點獨斷專行。教師要學會正確處理師生之間的沖突，樹立教師的威信。

（3）教師的勞動是一種以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的光彩事業。師德之所以是教師的靈魂，之所以如此重要，是因為師德是構成高素質教師隊伍的核心部分。教師只有以身作則，為人師表，才能教養學生高尚的思想品德和良好的行為習慣。教師在日常的教育教學活動中，在與學生的交往中所表現出來的言行舉止，對學生的影響是任何一種教育方法都無法替代的。教育要轉變以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事結合的教育觀念。面對二十一世紀的素質教育，其教育目標是要使學生懂得如何做人、如何做事、如何思維、如何適應市場。因此，教師應在教學的各個環節中言傳身教，為人師表，把師德的具體內容滲透在教育中，不僅僅使學生掌握某項專業技能，更重要的是教學生在社會生活中如何做人。

（4）隨著時代的發展，社會對教師職業的要求也越來越高。僅靠教科書和教學參考書就可以上課教學，以及“學科知識+教育學知識”的師資模式顯然已不能滿足人們對現代教師的要求。時代要求教師具備廣博的文化基礎知識、精深的專業知識和扎實的教育科學知識，要求教師具有迅速靈活地適應科學技術和時代變化的綜合能力，不斷更新知識結構，用最先進的科學文化知識武裝自己，不斷進取，勇于創新。

3、發揚艱苦奮斗優良傳統是提高師德素質的基本保證

目前我國正處在經濟體制轉換的變革時期，社會主義市場經濟體制還不完善，社會上出現了各種觀念和價值觀，影響到了我們的教師隊伍，其突出表現是教育過程的功利行為、下海熱、跳槽熱及第二職業等，部分教師很少再去談論教師的儀表和責任心，敬業奉獻精神受到了“金錢”的侵襲。鄧小平同志曾多次強調指出：“我們的國家越發展，越要抓艱苦奮斗。中國搞四個現代化，要老老實實地創業，我們窮、底子薄，教育、科學、文化落后，這就決定我們還要有一個奮斗的過程。”自古以來，廣大勞動人民及有識之士都清醒地認識到國家的安定昌盛，個人的事業成功乃至家庭的幸福，都要經過艱苦奮斗與曲折的努力才能實現，必須具有儉樸的作風才能保持。從宋代陸游“天下之事，常成于困約，而敗于奢靡”的家訓到唐代李商隱“歷前賢國與家，成由勤儉敗由奢。”都無不與艱苦創業，勤儉樸素有著密切的聯系。因此，小學教師在這個問題上要保持清醒的頭腦，不要認為人民的生活水平提高了，就不講艱苦奮斗，不講勤儉辦一切事業，只有自覺帶頭做艱苦奮斗的模范，才能教育好學生發揚艱苦奮斗。

4、良好的心理品質，是提高教師師德素質的重要條件

教師應該具備細致深刻的觀察力，反應靈敏=邏輯性強的思維能力，開拓創新的想象力，堅定的意志和頑強的毅力。同時，還應具備廣泛的興趣和愛好，豐富的情感及其控制力。要做到淡泊名利，敬業愛生，在為人處事上少一點名利之心，在教書育人方面多一點博愛之心；創新施教，要做到以人為本，因材施教，同時要不斷加強學習，與時俱進，學習先進的教學理念和方法，更新教育觀念，掌握先進的教學技術和手段。實踐證明：教師有良好的心理品質對學生的影響是任何其他手段不能代替的。作為一名小學教師，應該要有良好的心理品質，只有用自己的一言一行、一舉一動在行為、氣質、素養、儀表等方面有好的風貌，才能使學生從教師身上受到良好的學風熏陶，于無形之中養成良好的品質。

5、領導的適時談話，是提高教師師德素質的好方法方法

蘇霍姆林斯基說：“進行個別的、親切友好的、推心置腹的談話，這是校長對教師做工作的主要方法”平時領導與教師的密切來往，在交談中商討工作的得與失，了解他們在日常生活中的苦與樂，對于溝通思想，交流感情，協調關系，鼓勵教師的工作有很大的積極作用，也能在愉悅的談話氛圍中，指出對方的師德的需要改進正的地方。

“言必行，行必果”，行動實踐遠勝于說教。師德 ,不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！其實，在日常的教育教學工作中，許多

教師都在用行動詮釋著師德師風的真正內涵。師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養！讓我們農村小學教師以良好的師德，共同撐起農村小學的藍天。

2009．5