第一篇：如何提高農村六年級學生閱讀能力

如何提高學生課外閱讀能力

卜家中心小學 韋瓊

作為一名小學語文六年級教師，我對六年級孩子的閱讀水平甚是擔心。剛接六年級的時候，本以為高年級孩子閱讀水平已經上升到一定水平，不用老師再費多大心思。然而，開學后我組織的一個自我介紹活動，發現他們的口頭表達能力很差。在課堂上，我提問題孩子們總是回答的不盡人意，他們對課文的理解能力真的很差。而且我還發現他們每次做基礎訓練時，總是不自覺的把基礎題做完，而把閱讀題空在那里不寫，問其原因，就說不會寫。從這幾個方面我深知他們的閱讀能力很差，必須要對孩子們進行閱讀教學。

而目前在農村小學，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。而六年級又是小學階段最后一年，也是最關鍵最重要的一年。學生閱讀能力能否提高，直接影響學生的升級，影響孩子們未來的發展。所以提高農村六年級學生的閱讀能力尤其重要。那么如何針對農村的教學實際情況，提高農村六年級學生的課外閱讀能力呢？我認為做到以下幾方面是十分重要的：

一、激發學生閱讀興趣

興趣是閱讀的動力，關鍵是要激發起學生閱讀的興趣。那我們如何激發起學生的閱讀興趣，進而使其形成一種良好的閱讀學習習慣？ 第一、教師要提高自己的文學修養

教師本身要的豐富的文學常識，平時注意提高自身文學素養，靠自身的影響來激發學生的閱讀興趣。在日常語文教學活動中隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生因教師豐富的文學知識，流利的口才等現象產生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發學生閱讀興趣的作用，這也是小學生“愛模仿”天性的必然。

第二、開展多種相關的文學活動

開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優越性上的表現欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。在開展活動的過程中，圍繞小學生天生愛表現的特點，讓每個學生都有參加的機會。通過豐富多彩的活動，最大限度的激起學生的表現欲，強烈的表現欲促使學生產生一種自我主動閱讀意識，激起學生閱讀興趣。第三、多表揚,鼓勵學生

教師應該多表揚，鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。

二、指導學生掌握良好的閱讀技巧

在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。要求學生從小形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習慣。讓他們在閱讀中了解課文內容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據課后的作業或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。在課后教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。

（三）注意固定題型。

閱讀題除了考查考生對文章的理解程度之外，還會考查學生的文法常識。例如很多對文章結構的認識：開篇作用不外乎引起下文，設置懸念引起讀者思考注意，為下文做鋪墊等；中間部分文段主要是過渡，起承下啟下用；結尾一般是與上文呼應，升華主題；環境描寫主要是為了渲染氣氛，表現人物心態等；運用修辭都各有固定作用。這類題變化不大，考生要做到心里有底。(四)要學會揣摩答案

學生要揣摩答案的主要依據就是題目本身，考生一定要嚴格按照題目本身的語言順序組織自己的答題語言順序，看“先問什么，后問什么”，必要是將題目片斷做到答案之中。另外還要尤其注意例如“聯系文章”、“從第幾段來看”等等隱含提示信息。這些對于自己答題方向都有暗示作用。

三、擴大學生閱讀量,做一些提高閱讀能力的基礎功夫 在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓六年級的學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。我認為應從以下幾方面著手：

（一）要求學生有目的、有選擇的讀書。

由于六年級小學生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別能力和事非的能力有限，在要求閱讀時，要加以正確引導，不然學生凡是厚一點的書就看，看不懂的書也看，不該看的書也拿起來看，反正是老師要求讓看。這樣既加重了學生地負擔，不但給學生的學習帶來負面影響，而且效果也不會好的。

（二）讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。

每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞??可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。

在學生閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。教師經常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性的開展一些相關的文學活動，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生在活動中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發展，同樣學生在閱讀中理解能力和分析能力得到發展，再不會因為區區二三百字的閱讀小短文而皺眉頭，撓筆頭，咬筆頭了。我們也在教學閱讀中不會因提中高學生的閱讀能力而老虎吃天，無處著手，總不見大的效果。同時學生由于在閱讀活動中積累了足量的文學素材，在作文時也不會沒頭沒尾，流水帳，錯字錯詞亂句子了，一舉兩得，何樂而不為呢？也能更有效地提高我們的語文教育教學效果，只要學生的閱讀能力提高了，不再會因為學生的閱讀能力低而絞盡腦汁，費盡心血。學生有了較強的閱讀能力，閱讀是語文教學中的攔路虎的說法也將會成為過去，經過我們不懈地努力、對“閱讀難，難閱讀”我們可以揮手說再見了。

農村六年級學生的閱讀能力仍然存在很多問題，還需要我們用心去思考用心去實踐，努力去尋找更合理更適合農村學生的閱讀教學方法。我相信在以后的教學實踐中，閱讀教學會越來越完善，更有助于孩子們的閱讀能力培養，為學生的人生打好底色，為他們未來更好的發展奠定基礎，使他們的成長受益終身！

第二篇：如何提高農村初中學生的英語口語能力

如何提高農村初中學生的英語口語能力

【摘 要】農村初中學生，在英語口語方面，表現較差。這嚴重制約了學生的綜合語言運用能力的發展。本文在探尋學生口語差的根源的基礎上，分析了解決途徑及建議。

【關鍵詞】農村初中生；英語口語；問題；對策

在校本教研活動中，教師們經常討論這樣一個問題：為什么某某學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡說英語？學生成績好，但聽力和口語交際能力卻很差。面對在農村初中如此普遍的一個現象，我們深知，英語口語教學的艱巨性及重要性。教師必須大力發展學生的英語口語能力。由于自己在農村初中任教，對所教學生的口語能力比較擔憂，在此談談問題的根源以及解決的辦法。

農村初中學生英語口語能力極為低下，造成這個現象的原因既有來自社會環境的制約因素，也有學生自身因素。當然，學校及教師本身也有一定的因素。

一、農村初中學生口語能力差的根源

1.學生自身因素

首先，學生對口語有怕“錯”的心理。故此，少開口、少出錯成為農村初中學生的一種普遍心理狀態。農村初中學校的許多學生認為自己掌握單詞、短語、句型和語法極少，存在一種自卑心理，生怕說錯英語而鬧出笑話。因此，勇氣和膽量的缺乏，使得自卑的心理長期作用于學生，導致了學生英語口語能力的日漸萎縮。另外一方面，學生的口語練習較少。所以，學生對開口講英語的恐懼心理、怕出錯、怕受老師責備、怕被同學見笑等因素，導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張、缺乏自信影響了他們正常思維順利的表達。

其次，學生學習態度不明確。這一特征，在農村初中學生中表現尤為突出，學生有輕視英語口語的思想，他們學習英語的動機就是為了應付中考，更有一些學生認為考試只是注重筆試，學好和學不好口語是一樣的，這就產生一種敷衍心理。由此就認為進行英語口語訓練是浪費時間，也有一些學生不愿吃苦、不肯下功夫練習等方方面面的因素導致了他們在課堂上不認真學，課后又懶于開口練習，敷衍了事。

2.語言環境的制約因素

目前，通過考試來錄取人才這一制度的做法也是英語教學的沉重枷鎖。老師迫于多年試卷題型、內容的壓力，升學率的比較，不停地圍繞著應付考試。今天著重語法，明天也是語法，后天仍然在研究語法題，始終在培養學生成為“考試機器”。

學生接觸真實交際情境的機會非常局限，他們學習的主要地點是課堂，農村初中學校絕大多數的英語課堂還是教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，比較枯燥。學生練習口語的氛圍和場合不理想，口語練習也往往是教師控制的機械的操練，缺乏師生間在口語上進行更好的交流，課堂上學生們見識的也是混雜的“漢式英語”，其他口語學習氣氛也幾乎為零。

二、提高學生口語能力的一些建議

1.轉變教學理念

教師必須重視英語口語教學。要從重筆試，重答題的應試教育的思想中轉變出來，大力培養學生的聽、說、讀、寫等各方面的技能，全面提高學生的綜合語言應用能力。

在英語教學中，要重視語言學習的實踐性和應用性，要盡可能創造機會讓學生開口說英語，大聲說英語，不要害怕丟臉，要勇于展示自己。

建立平等的師生機制。教師應與學生成為朋友，讓學生在輕松的環境下學習。同時，教師不能放棄任何一個學生，要以一顆愛心對待學生，要相信每個學生。

2.激發學習興趣

興趣是學習最好的老師。為了激發學生的學習興趣，教師可開展形式多樣的英語口語訓練活動。比如，在初始年級，可以利用錄音機輔助教學，讓學生跟著錄音機一遍遍糾正發音，形成地道、純正的英語口音。小組合作學習，組員之間展開對話比賽，看誰讀得標準，整齊，響亮，當堂予以表揚。在較高年級，可教學生唱一些他們感興趣的英語歌曲，在歌曲中練習發音，培養語感。課外時間，可向學生推薦一些健康的、積極的英文電影，供學生觀看，模仿男女主人公說話。

3.樹立學生自信

首先，我們要讓學生們明白：在英語學習過程中，他們會犯很多錯誤，這是必然的，任何人都無法躲避的。要正確對待錯誤，在錯誤中汲取教訓，為以后少犯錯誤。即使仍然犯錯，也沒什么。其次，對農村初中學生的鼓勵也尤為重要。在教學過程中，只要學生敢開口說英語，哪怕是他說的英語句子錯誤百出，教師都應不吝嗇地對學生說一些讓他們能明白的鼓勵性單詞、短語或句子，如用Very Good；Ok；Excellent；I think you are a very clever boy/girl等。或許，老師的一個默許的眼神，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生的積極性，幫助學生樹立學好英語的自信心。真正讓學生感到“Yes，I can”，“I can do it”，“ I can do it better”。

4.開展情境教學

近些年，各鄉村學校也陸續添置了現代化的教學儀器。因此，教師要努力更新自己的教學手段，學習使用現代化教學設備，讓它們輔助課堂教學。課堂上，教師在堅持使用英語組織教學的基礎上，應積極利用音像、多媒體、以及網絡等現代教學資源，給學生營造真實的、生動的語言環境，讓學生在真實的語境中，運用英語，訓練口語。

總之，要想短時間提高農村初中學生的英語口語能力，很難。但只要堅持科學的口語訓練，養成良好的學習習慣，樹立學習的自信心，學生的英語口語能力就一定能逐步提高。

【參考文獻】

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011年版

第三篇：淺談如何提高學生英語聽力能力

如何提高初中學生的英語聽力技能

關鍵詞：初中英語聽力技能應試技巧

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，近幾年的中考聽力分數占總分的五分之一。聽力之所以這么重要，是因為它是我們進行語言交際的首要途徑。如何提高初中學生的英語聽力技能：提高英語聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的英語聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師提供教會學生有效的方法，調動起學生的熱情，相信一定可以提高學生的英語聽力技能。

一、造成英語聽力反應及理解困難的幾個因素

（一）詞匯量不足、語法不過關是影響學生聽力水平的一個重要障礙。聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章大意。同樣，沒有一定的語法分析能力，即使聽懂了單詞，也未必能快捷地理解句子的意思。例如：“lie”一詞除表示“躺，平躺”之外，還可以表示“位于”“撤謊”等意思。有時句子表面上有否定詞，卻表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night.(夜晚開車要非常小心)。

（二）發音不正確，辨音能力差是影響聽力理解的前提。

有些學生對于一些易混淆音素特別是音近的詞不能正確辨識，從而影響了對句子意義的理解。如長期讀不準單詞發音，特別是發音相近的詞。

如bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—cant，here—hair，much—march，quite—quietkitchen—chicken，mouth—mouse．

英文中有一些相同發音不同含義的詞，即同音字，如：hear，here；還有一些相似的拼寫，易混淆的發音，即近音詞，如： soup（湯），soap（肥皂）；如果學生聽音不準，就會接受錯誤的信息，就會判斷錯誤。

（三）不良的情感因素，聽的習慣及對英美文化的不了解是影響聽力理解的重要因素。

心理學家告訴我們，因為心理和情緒上的障礙，就會出現“情感過慮”，致使原本可以聽懂的內容在理解上也大打折扣。還有的學生對英語國家的各方面文化了解不夠，有一些聽力材料中常會出現Thanks giving，April Fool等，學生若對感恩節，愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

（四）母語干擾影響聽力的反應速度

許多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景或一幅畫，因而影響了反應速度，理解程度和記憶效果。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。如看下面這幅小狗姿勢及位置變化圖，邊聽邊讓學生依次迅速指出小狗相應的位置。

隨著美音材料的增多與流行的趨勢，學生應了解美音的基本發音特點。我所教的歷屆學生在聽美音材料“№，I m not．”或“I got it．I got the job．”，不讀 autumn讀fall等時，90％ 以上的學生聽不出意思，誤認遇到了生詞。在到“I can’ t．”時誤聽為“I can．”

可將上述影響聽力的諸多因素歸結為：1．自身語言素質；2．語速：3．思維障礙；4．數字；5．口音。可根據學生情況，分專項進行集中訓練，也可將這種訓練滲透在日常教學中，如能將聽、說、情景結合起來，效果會更好。

二、應試技巧

（一）做好心理上的準備，克服焦慮情緒。

在聽錄音材料之前，讓學生微閉雙眼并做深呼吸有助于減輕情緒焦慮的程度，鼓勵學生相信自己。

（二）抓緊時間分析選項，培養學生的預測能力。

我們可以讓學生在聽材料前快速瀏覽題目及選項，瀏覽選項時可采用縱向觀察法，分析和對比三個選項的不同點，做到心中有數，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，打有備之仗。

3．抓住關鍵詞聽短文

一般來說，我們可將測試重點歸結為以下Wh疑問句所表示的意義上。聽單句或對話時，總要對wh疑問詞的一個重點進行測試。在聽短文時，我們若串連這些重點詞表示的意思，便可得到短文的基本情節或線索，若再加上短文的最后一句帶有結論性的話，便可使所獲信息基本完整。因此，可以訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點后，著意聽出關鍵詞語及結論性語言，而不必追求逐字逐句地聽懂和翻譯。例如(劃線部分為重點詞語)：

One day a man came home from work completely out of breath．

“What'sthe matter?’'asked his Wife “Why are you out ofbreath?” “Well said her husband proudly，“I thought of a good way tosave money．I ran home behind the bus an d saved seventy—fivecents fare．Aren’t you pleased with me?”

“You idiot!”said his wife．“Why didn’t you run home behind ataxi and save seven dollars?”

(1)How did the man come home?

A．by bus B．in a taxi C．on foot

(2)How much did he save?

A．75 cents B．7 dollars C．25 cents

(3)Why aid his wise ask him to run behind a taxi?

A．to get home earier B．To take more exerciseC．to save more money 提高英語聽力技能的根本途徑在予多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的英語聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師提供教會學生有效的方法。如果我們能調動起學生的熱情，課內與課外相結合，精聽與泛聽相結合，訓練與娛樂相結合，細水長流，持之以恒，相信心血不會白費

第四篇：如何提高學生作文能力

如何提高學生作文能力

“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。學生對作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的，那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為應從培養學生的寫 作興趣不是生來就有的，需要教師指導學生在學習過程中逐漸培養。

1引導閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

2走進生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

3自己評改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

4賞識成功，激發興趣

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。

第五篇：農村中學如何提高學生英語閱讀能力

農村中學如何提高學生英語閱讀能力

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)目標要求能讀懂供7～9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。但由于農村學生使用英語環境面狹小，利用頻率低、資源缺乏、課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因，學生的閱讀能力遠沒有得到大幅度提高。

1、明確閱讀能力，改變觀念，注重方法

閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，“目的”是指獲得閱讀理解的能力，“手段”是指從閱讀人手培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力。

目前農村中學生接觸英語材料大都只有課本及練習，英語閱讀課在很大程度上還停留在以文章作為實體而非載體的基礎上，通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養學生運用科學的閱讀策略和方法去獲取信息的能力，忽視了語言運用能力的真正養成，學生獨立學習能力相當有限。要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務新的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

能力是順利完成活動的個性心理特征。在初中階段，閱讀能力包括：接受能力，解碼能力和創造能力。接受能力：指了解課文提供的事實和創作意圖。閱讀首先是一個感覺的過程，作者通過語言符號來刺激讀者產生感知和理解，讀者對語言符號做出區別新的視覺反應，眼睛隨著符號移動，同時感知某些符號，產生一個單詞辨認過程。解碼能力：指對課文內容，包括句子、詞語的理解。閱讀的關鍵在于理解，僅能辨認語言符號而不能理解是不夠的。創造能力：運用作者提供的知識和觀點去解決問題，或在其觀點的基礎上提出新的觀點，發表新的看法。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。如果不具備接受能力和解碼能力，學生便無法對文章所提供的知識和觀點進行評價和運用，也就談不上創造能力的培養。能力的提高絕非一口吃個胖子，一蹴而就，它需要堅持不懈，持之以恒。至于每節課閱讀時間的長短、題型的選擇、是否補充習題等，可根據課堂實際，由教師決定，隨機安排。

閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。閱讀方法是：

(一)、速讀通覽全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物(who)；發生的時間(when)和地點(where)；原因(why)及如何解決問題(how)等。

(二)、掌握內容主線，首尾加以串聯。要先從宏觀人手，掌握中心意思，井注意說明中心意思的主要事實和細節，抓住關鍵件詞語。

(三)、了解全文大意，細心推理分析。要細心地加以“由此及彼、由表及里、去偽存真”的推理分析，在全文的大意基礎上判斷詞語的確切含義。

(四)、吃透作者意圖，歸納中心大意。

(五)、培養良好習慣。排除口腔發音動作，通過視覺直接接受文字信號，一目十行，以意群或詞組尾單位，注意力集中于關鍵詞、主題句等。

那么。讓我們來縱觀整套JEFC教材，我們不難發現，初二年級是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。重視課堂閱讀課，通過精讀來培養學生的閱讀能力。

對初二學生來說。閱讀能力培養的最關鍵途徑是課堂閱讀課教學。現就簡述閱讀課的教學步驟，以此來建議怎樣培養學生的閱讀方法。(以A Page From A Student’s Diary為例)

Stepl呈現。用簡筆畫畫出baby，提出三個簡單的問題：①Who is this?②Can you guess how old he is?③Can you look after a baby?以此來激發學生閱讀的興趣。

Step2.快速閱讀。了解Ling Feng一天的大致情況

Step3.再呈現。Question：What’s the mare idea of the diary?并邊說邊標注生詞和關鍵詞組，給學生以課文的整體印象。

Step4.慢速閱讀。提供10個問題，讓學生帶著問題去細讀一遍課文，以詳細了解課文。在黑板上畫一條時間線，標出各時刻，然后邊講邊按時間順序寫出LingFeng在星期五一天所做的每一件事。

Step5.講練課文語言點，朗讀后學生自行提出閱讀過程中各自發現的語言難點和重點，再以討論、解釋、操練的方式加以解決。

Step6.深層理解，復述和討論。用自己的話復述課文。

Step7.鞏固、提供關鍵詞，建議學生根據課文模仿寫一篇小習作。A Page From A Student’s Diary

上述7個步驟充分體現了從整體到部分，再由部分回歸整體的語篇教學原則，在課堂教學過程中，紿終把整篇課文當作一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利于學生對所學語言內容的整體認識，有利于培養閱讀教學的整體性原則。從閱讀課教學來告訴學生應怎樣對語篇進行分析。

2、通過課外閱讀，擴大視野，培養學生的閱讀能力

在農村，學生接觸的不多且不對口，對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進，學生初次脫離課文，閱讀課外材料時的心理狀態是復雜的。他們既渴望用他們學到的知識去發現新大陸“獵取新知識，又發現新材料中有不少他不熟悉的句型、單詞和詞組，如果一而再，再而三地查詞典則很容易產生畏難情緒。因此，在選擇課外讀物時，教師稍有不慎或急于求成，或選得材料太長，太難都有可能使學生興趣索然，最后將材料速之高閣，不了了之。那么，難度的標準是什么呢?我認為讀物的難易一方面是生詞量，另一方面則是句型。要求初二學生過分地擴大詞匯量是不現實的，但如能多看些句型變化較多的讀物則對提高閱讀能力大有好處。所以我認為取材由淺人深，從簡到難的原則。我向學生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞匯量在100左右，生詞率不超過2％，然后逐漸向一些短篇的童話故事系列集過渡。另外，指導學生查字典，極力表揚那些勤使用字典的學生。督促學生用腦思考，挖掘文章的深層含義。就這樣從選材來看由短到長；生詞量從少到大；句型從簡單到復雜，內容從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養學生的閱讀理解速度。

但是不管是哪一種提高閱讀能力的途徑，對初二學生來說，首先必須打好初一階段的培育關和拼讀關，學生應具備良好的拼讀，認讀能力，做到見詞能讀，聽音能寫，為閱讀做好準備，否則，培養學生的閱讀能力是空談。另外，閱讀是對所學知識的復習，再現，所學的詞匯和語法項目，起到鞏固作用。另一方面是培養學生的閱讀技能，通過大量系統的訓練，使學生掌握略讀、粗讀、猜測詞義、句意揣摩等閱讀技巧，加快閱讀速度，并從中培養學生的自學能力，為以后的學習打下良好基礎。