第一篇：人教課小學四年級語文下冊《語文園地七口語交際》

口語交際：我敬佩的一個人

主備人：中心小學 姚麗花 審核人：張偉元 楊碧青 復備人：

一、教學內容：

人教版四年級下冊語文園地七：口語交際。

二、教學目標：

同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。做到態度自然大方、語句通順，能夠根據口語交際的要求表達和評論，內容清楚具體。

三、教學重難點：

相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡，語句通順

四、教學準備：

1、課前布置學生拜訪身邊值得敬佩的人，并進行觀察或記錄，為口語交際做好準備。

2、重視口語交際的文明態度和語言修養，選擇貼近生活的話趣，采用靈活的形式組織教學，先激趣導入，明確目標，再小組合作交流。

五、教學過程：

（一）談話導入

在本組教材中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀執著追求真理的伽利略，如癡如醉、全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到紙上的聾啞青年……他們都讓我們敬佩，其實只要我們有一雙善于發現的眼睛，在我們身邊也有許多值得我們學習和敬佩的人，這次口語交際，我們就來說說身邊最敬佩的人。

（二）學生自由朗讀口語交際內容，明確要求。

1、選擇自己敬佩的一個人，通過具體事例，表達出敬佩之情。

2、把事情說清楚，說具體，語句要通順。

（三）學生練說

引導學生把自己敬佩的人的名字寫在本子上，并說說自己為什么敬佩他（她）？

（四）組內交流

1、小組評選：評選出說得生動的同學。

2、小組推薦。

（五）全班交流

1、各組推選的代表輪流說，全班同學進行評價。①能否通過具體事例，突出人物品質。②是否表達敬佩之情。

③聲音是否響亮，態度是否大方。

2、教師積極引導學生評價，雙向互動，給予鼓勵。

（六）學生動筆寫寫：我敬佩的一個人

（七）擴展延伸

小組同學共同辦一張手抄報，把觀察記錄和人物照片等材料安排在手杪報上。

六、教學板書設計

口語交際：我敬佩的一個人

事例：品質

敬佩之情

第二篇：二年級下冊語文園地七口語交際

應該怎么做

小明在家里寫作業。突然，響起了“咚咚咚”的敲門聲，他急忙跑到門前一看，一個長得很帥的叔叔。他問：“你是誰啊？”叔叔說：“我是你爸爸的朋友，找你爸爸有事情。”小明心想：不能讓陌生人進門。于是他問了叔叔的名字，然后讓叔叔說出爸爸的名字，叔叔一一作了回答。小明先給爸爸打了個電話，爸爸說是他的朋友。小明就非常有禮貌的讓叔叔進門，然后給他洗了水果，讓他先看著電視等爸爸回家。

第三篇：人教版四年級下冊語文園地七《口語交際》教學設計

人教版四年級下冊語文園地七《口語交際》

一、教學目標

１．互相交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。

2． 能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體。3． 互相交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。

4． 能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體。

二、教學重點

１．拜訪自己身邊最值得敬佩的人。

2． 進行觀察或記錄，為口語交際和習作做好準備。

三、教學時間：一課時 教學過程

一、談話導入

在本組教材中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀執著追求真理的伽利略，如癡如醉全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤奮樸實的農民。他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙善于發現的眼睛，就會發現在我們身邊有值得我們學習和敬佩的人。這次口語交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。

二、小組交流

１.要求：要把事情說清楚說具體，表達出敬佩之情。

２.拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他介紹給大家。３.在小組內輪流說說自己身邊最敬佩的人。４.小組評選：

（１）一是評選出所說的人物，誰最值得大家敬佩和學習。（２）評選出說得最具體生動的同學。

５.各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學共同幫助他把事情說具體。

三、全班交流

１.各組代表輪流說，全班同學進行評價：

（１）評價說的內容是否清楚具體，能否表達出敬佩之情。（２）評價表達時是否態度大方，聲音響亮，情感濃厚。

２.教師引導學生積極評價，雙向互動，既可以接受同學和老師的建議，重說某一部分內容，又可以據理力爭，說得自然真實。

３.引導學生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板上，說一說他們身上值得學習的是什么風范。

四、延伸拓展

小組同學共同辦一張手抄小報，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上。

第四篇：《語文園地一口語交際》說課稿四年級下冊

18.《第一單元口語交際》說課稿

第一課時

劉艷平

一、說教材

本組課文，作者用生動優美的語言，并以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀那富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，那風景如畫的桂林山水，那奇特的新疆天山風光，猶如一幅幅畫卷，帶我們走進祖國的萬水千山。古詩詞、散文游記，多樣化的文章體裁，豐富多彩的語言，一定能引起孩子們閱讀的興趣。語言是文學作品的主要表現形式。課文中準確、鮮明、生動的語言，有著很強的表現力，人如臨其境，如聞其聲，仔細咀嚼，余味無窮。教學本組課文，應指導學生反復誦讀，品味，激發美感，感受語言的魅力。對于精彩的語段，要熟讀成誦，積累優美的詞句。本組教材除課文外，還在“語文園地”中安排了內容豐富，形式多樣的語文實踐活動，如積累描摹自然風光的古詩名句，搜集自然風光的圖片、文字資料。通過這些語文活動，進一步拓寬學生視野，感受大自然的美。

二、說學習目標

根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，擬定了本課的學習目標：

1、學會如何制定一個比較全面又詳細的春游計劃，培養學生的自主合作參與意識。

2、訓練學生有條理地描述，提高口語表達能力，豐富熱愛大自然的情感。

三、說學習重難點：

學習重點：學會如何制定一個比較全面又詳細的春游計劃，培養學生的自主合作參與意識。（根據本課的學習目標以及四年級學生的學情，讓學生學會有計劃，樹立團結意識來做好一件事，讀我確立了如上教學重點。）

學習難點：訓練學生有條理地描述，提高口語表達能力，豐富熱愛大自然的情感。

(由于孩子對年駕特點，觀察事物不是很細致，想事情不是很周全，為了激發孩子們觀察事物的興趣，鍛煉他們的語言表達能力，我確立里了教學難點。)

四、說學情：

四年級的同學各個聰明活潑，樂觀好動，善于學習，樂于思考。學習氣氛濃厚，大部分同學學習習慣良好，學習積極性高，能較好地完成學習任務。但不足的地方就是學習比較浮躁，兩極分化的現象比較嚴重。不少同學在學習上好勝心強，樂于學習，勇于克服學習上的困難，思維活躍，有較好的學習習慣，有較好的學習方法；但也有不少同學非常貪玩，厭倦學習，畏懼困難，或是學習方法不當，或是學習習慣不好，致使作業不能及時上交，書寫不規范，學習基礎薄弱，成績不理想。

五、說教法與學法

（一）說教法：

在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生欣賞各種不同的美麗風景。同時在本課的教學中，我讓學生回顧去年春游發生的事情，啟發學生的想象，引導學生感受春游的注意事項。體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

（二）說學法

1.合作探究法：

“新課標”明確指出：要變單

一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《口語交際》讓學生首先在 組內確定春游時準備做什么，然后在小組內討論注意事項以及準備工作，激發合作意識。2.指導點撥法：

學生在討論結束發言時，每個組都會有不同的爭議，我將及時進行點撥，引導學生完善自己的春游計劃，為下一步的春游做好準備。

六、說學習過程

鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提與基礎，而合理地安排教學程序是教學成功的關鍵一環，為了更好的達到以上教學目標，我精心設計了以下環節進行教學。

（一）、創設情境，感受春天的美

不知不覺春天已經來到我們身邊。你從什么地方感受到了春的氣息？老師也給大家帶來了春天美麗的風景，請大家欣賞欣賞；看到這么美麗的風景，我們會不約而同的對身邊的同伴說，我們去春游吧！（采用多媒體課件輔助教學法，讓學生直觀、形象地認識春天的美景，為學習下文作好鋪墊。）

(二）回憶春游

（出示去年春游的圖片）還記得去年的這個時候咱們的春游場景嗎？還記得咱們到達目的地以后，做了哪些有趣的事嗎？導致這些游戲在表演時不精彩的原因你現在知道了嗎？

（為下文在春游之前要準備好的事情做好充分的準備，同時讓學生認識到，去年春游就是因為沒有做好充分的準備而出現失誤的原因。）

（三）出示口語交際

走，我們去春游

春天來了，小草紛紛探出頭來，柳枝抽出點點嫩芽?面對這樣的景色，我們會不約而同地說：“走，我們去春游。”什么時候去春游，到哪兒春游，開展哪些活動，做哪些準備？這些要在出發之前計劃好。先分組商量商量，再各組推舉一名代表在班上交流，小組其他同學可以作補充發言，然后評一評哪個小組說得好，安排的春游活動有意義，想得細致、周到。最后全班同學制定一個春游方案。等到春游的時候，就按大家商定的方案去做。

（展示口語交際內容，這樣可以讓學生明確在春游之前要準備什么，而不是毫無準備的就去春游，讓學生明確一次有意義的春游并不是那么簡單。）

（四）學習導航：

恐怕一個人拿不定主意，咱們分小組進行。根據課文里的提示，稍作準備，然后在小組內互相交流一下自己的計劃，看哪一組計劃的周密、妥當，咱們就聽從他們的意見。（提示：可以根據板書讓學生制定自己的春游計劃）

1、思考：在春游中可以進行哪些活動？

2、圍繞這個中心，要說清楚哪幾個要點呢？

（1）時間、地點

（2）準備工作

（3）開展的活動

（這樣有助于學生很快在小組內確定春游時想做的事，然后再小組內展開討論，既不耽誤時間，又為學生下面的合作學習確定了主題。）

（五）集中評比，確定最佳方案：

1、各組推薦代表到講臺前陳述各自的方案，組員也可自由作補充發言。

2、評審組及其他組對每組的方案提出質疑，要求其答辯，雙方展開討論。

3、評審組給各組的方案打分，選出最佳方案，全班再共同完善。

（在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產生直觀感受，既加深了春游計劃，又

以利于學生制定出完整的方案。培養了學生合作的意識，增進了學生之間的情感與競爭意識，突出了學生是學習的主人。）

（六）小節，升華感情：

通過這節課的學習讓我們明白了在春游之前一定要有充分的計劃和準備，才能在游玩的 盡興，增長了見識；同時也避免了一些危險事故的發生。

（在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產生直觀感受，既加深了春游計劃，又以利于學生制定出完整的方案。）

（七）說板書設計

走，我們去春游

選好時間

確定路線

注意事項

組織活動

準備物品

有何收獲

本課的板書設計：整個板書簡潔，條理清晰，有利于學生在合作學習中完善自己的春游計劃。

第五篇：《語文園地七》口語交際 教學設計

《語文園地七》教學設計

——人教版國標本四年下冊

(口語交際)（312300）浙江省上虞市陽光學校

鄭百苗（0575—2862201）【設計理念】良好的口語交際能力是一位現代人不可缺少的。為了從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，語文新課標中把“聽說”改為“口語交際”，則強調了口語交際功能，突現了口語交際的重要地位。四年級下冊語文園地七——口語交際，選擇身邊具有執著追求精神的人，通過創設情景，憑借具體事例，在表達、傾聽和應對中流露敬佩之情。不僅使學生能夠從這些人身上發現優點，而且能提高學生口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

【教學內容】人教版國標本四年級下冊，語文園地七口語交際——我敬佩的一個人。

【教學目標】

1.同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。

2.交流做到自然大方，語句通順，能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體。【課前準備】

1.老師準備: 創設口語交際情境用的錄像。

2.學生準備: 采訪身邊最敬佩的人，進行觀察或記錄。【課時安排】 一課時

【教學流程與設計意圖】

一、錄像導入，激發情感。1.前不久，中央電視臺特地為一個盲童做了一期節目，節目采取現場問答的方式，展示了一個十二歲盲童的苦難人生，心酸往事牽動著億萬中國人的心。我也不例外，被他的事跡深深地感動著。請大家仔細看這段錄像。

（節目內容：中央電視電節目主持人采訪一個幼小被遺棄的，在養父母家里艱難成長的十二歲盲童，在他姐姐的幫助下，克服常人意想不到的困難，在聽磁帶、打節奏中學會了拉二胡，二泉映月、賽馬都是他喜歡的二胡曲，還能用歌聲表達對親人的思念和感恩之情。他渴望上盲校，但由于家庭等諸多原因，未能如愿。當問到得知自己不是現在父母親生的時候，他所表現出來的震驚、激動和無奈之態，以及節目最后對養父母、對姐姐的一番樸實而真摯的話語，感人肺腑，催人淚下……）

2．看了錄像，我想每個學生一定也像更多的人一樣，被盲童的行為深深地感動，瞧，敬佩之情都寫在你們臉上了。請把盲童最令你佩服的地方介紹給同學們。其他同學注意聽，及時補充、修正。

【設計意圖】口語交際教學的情境性特征是由口語交際的性質決定的。也就是說，口語交際是在特定情境中發生的一種交際現象。開課用精心準備的錄像（內容可以隨需要錄定）導入，把學生引入一個牽發內心情懷的情境地帶，引發同齡人的共鳴和反思，很自然地開啟學生的情感，催動語言的生成和強烈的表達欲望。

二、明確要求，遷移情感。

1.小結:剛才同學們介紹得非常感人，事例也表達得很具體，說出了心中的感動與贊嘆。通過具體事例來夸夸那些具有執著追求精神的人，是我們這次口語交際的要求。

2.事實上有這種執著精神而值得敬佩的人很多，請打開你那扇記憶的門，你讀過的書、看過的電影、電視……從古到今，哪一位歷史人物或英雄曾使你為之欽佩？

3．學生回憶與那些書上、媒體上對話過的值得欽佩的人，在小組中交流，要把事情說清楚說具體，語言說規范,表達出敬佩之情，【設計意圖】從電視媒體上感人肺腑的事例，引發學生聯系并聯想類似在書本上、報紙上、電視上甚至網絡上看過、讀到過的事例，這樣的設計有效地提取大腦表象積累，調動學生的情感世界。在按口語交際要求交流的基礎上，小組合作。學生在情感驅動下的口語交際入境入情，也只有入境入情的交流才能表達心中的敬佩之情，達到理想的效果。

三、走進生活，深化情感。1．引領學生從媒體走向生活，從自己的身邊去發現那些執著精神的人。拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他（她）介紹給大家。

（點撥：他可能是每天利用業務時間刻苦學習外語的媽媽，也可能是苦練書法的小伙伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清潔工人，也可能是自強不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……）

2．選擇一位對象，先各自準備，再在組內交流，最后每組評選出一位說得最好的學生。一個學生交流時，其他學生仔細傾聽。

3．讓小組里說得最好的學生把事跡介紹給同學聽，聽后評議，誰說得好，好在哪里？誰說得不夠好，哪些地方需要補充修正？

（點撥：所敬佩的人的事例說清楚了嗎？從他的交流中你能感受到那種敬佩之情嗎？說話的語言、禮儀規范嗎？）4．采訪被夸獎的同學。

（點撥：某某，聽了同學們的夸獎，你現在的心情怎樣呢？此時此刻，你最想對同學們說些什么呢？）

5．與敬佩的人面對面。（點撥：如果你所敬佩的人來到你身邊，你打算跟他說些什么？如果你是一名記者，面對這樣一個有著執著追求的人，你還想知道些什么？）

【設計意圖】口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點,兩者之間始終存在著一種互動性。互動是口語交際教學成功與否的關鍵。本環節設計引領學生走進真切的生活，發現身邊有執著追求精神的人，通過小組交流評議，采訪以及面對面等靈活多樣的組織形式，使整個交際在師生、生生的互動過程中展開。

四、延伸拓展，升華情感。

1.組織一次題目為《我敬佩的一個人》的演講比賽。

2.小組同學共同辦一張手抄報，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上。

【設計意圖】在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉。開展演講比賽，辦手抄小報等活動，給學生增加交際實踐的機會。

【課后反思】

1．精心設計交際情境，讓學生有話可說。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設情境，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練中，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。在《我敬佩的一個人》的教學中，設計努力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。課伊始，老師用錄像呈現一個真實的采訪故事，把學生帶入情境，激起心中表達的欲望。之后將這種情感遷移到更多、更廣的精神世界。當學生帶著這種強烈的情感走進真實的生活的時候，由于有了情的鋪墊和沖擊，對身邊的具有執著追求精神的人會更為敏感地去發現。這樣的教學設計，在情境中展開，并在情境中深入，不僅能將學生口語交際的主動性被激發出來，而且帶著情感、懷著興趣，走進“交際情境”，去作進一步的體驗和情感的深化。

2．實現多向互動，讓學生語言得到發展。

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動狀態，才是真正意義上的“口語交際。《我敬佩的一個人》，從文章體裁看，似乎并不是雙向互動的口語交際話題，互動生不如“小猴借鉛筆”等類似的話題來得明顯。所以在教學設計時,我們鉆研把握教材之后,精心設計對話策略，讓學生在夸的時候互動起來。如：對身邊有執著精神的人在小組內交流并評議；采訪被同學夸的學生，讓他們談談心里感受，最想對同學們說些什么？還有創設的“面對面”等形式，這些問題或形式自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向互動的交際過程。

3．提供實踐機會，讓學生的能力得到提升。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。《語文標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。雖然本文看上去并不明顯是雙向互動的口語交際話題，但內容來自于學生生活，我們在實施教學時，要盡可能引導學生走向實踐，充分關注身邊的人。充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計話動方案，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題等。在這些實踐活動中，讓他們學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”，讓每個學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。