第一篇：《語文園地七--口語交際.作文》教學設計

《語文園地七》口語交際教學設計

——人教版國標本四年上冊

【設計理念】重視口語交際的教學是《語文課程標準》的一大特色。依據《語文課程標準》的“三維設計，整體提高。”，多給學生口語交際的實踐機會；重視口語交際的文明態度和語言修養，選擇貼近生活的話題；采用靈活的形式組織教學，不過多傳授口語交際知識。【教學內容】人教版四年級上冊，語文園地七口語交際“成長的故事”

【教學目標】圍繞“成長的故事”這一話題進行口語交際，深入思考和交流成長中的故事和成長中的問題。交流時做到內容充實，態度自然、大方，表達流暢。

【教學重點】圍繞“成長的故事”這一話題進行口語交際，交流時做到內容充實，態度自然、大方，表達流暢。

【教學難點】圍繞“成長的故事”這一話題進行口語交際，交流時做到內容充實，態度自然、大方，表達流暢。【課時安排】 一課時

【教學流程與設計意圖】

一、激趣導入

1、回憶本組課文，談談自己的感受。

2、在你的成長中，一定發生過許多故事，有的讓你體會到成功的喜悅，有的讓你感受到失敗的痛苦，有的則讓你煩惱至今，還有的讓你感悟到深刻的道理。今天我們就借助這個機會，請你向大家說說令你后悔的事情，讓大家從你的經歷中得到更多的啟示。

[設計意圖：以本單元剛剛學過的課文導入，聯系學生的生活實際讓學生對這次的口語能夠做到“心中有數”，并且加強單元教學的整體性、系統性、連貫性。]。

二、明確目標：

在這個單元的學習過程中，我們開展了“成長的故事“這個專題的綜合性學習。相信大家在了解他人的成長故事及回顧自己的成長經歷中，有許多感想，今天就讓我們在一起暢所欲言吧！

1、自讀題目，勾畫口語交際的要求。

2、交流：（要點：）

A、說、寫自己或別人的成長故事；

B、交流讀《烏塔》的想法，寫從《烏塔》想到的； C、討論信中的問題，寫回信。

[設計意圖：教學中，首先要讓學生明確交際行為的緣由和目的，懂得搜集、選擇那些保證實現交際目的的重要交際內容，進而圍繞交際目的去組織交際內容，以便在實施交際的表達和聽取時，注意力保持高度集中，并能緊緊抓住話題中心與交流要點，做到不分心、不跑題。]

三、小組交流

1、學生根據閱讀習作的三個提示，自主選擇自己喜歡的一項進行口語交際練習。

2、根據相同選題，組成若干個小組合作交流，注意傾聽，互相補充、完善。分組交流，要求每人都有機會交流自己的看法。（小組合作學習。選同一話題的人過多，則可再分小組，每組以4—6人為宜。）[設計意圖：讓學生在討論交流中互動說話,互動評價,互相學習,互相促進,讓學生逐步學會傾聽別人講話，努力了解講話的主要內容;學會把自己的意思表達清楚,讓人聽明白,從而培養學生隨機應答的口語交際能力和生活實踐能力。]

3、教師提示：

A、成長的故事可以采用編演短劇或配樂講故事等形式交流。B、“從《烏塔》想起的“可把自己的經歷與烏塔進行對比，著眼于烏塔的獨立精神和自理能力，不要只一味批評家長的束縛。C、圍繞“如何與周圍人交往”或“怎樣才能過個有意義的生日”進行討論，舉行一場小型辯論會，搜集一些資料，用事實來說服人。

4、全班交流

指名在全班交流，集體評議。

5、根據評議修改自己的談話內容，說給同桌聽，注意兩人間的交流 A、引導學生發現小伙伴的長處和進步，善意地提出問題和改進方法、鼓勵學生從多角度進行評價。

B、談談聽了他人的成長故事后，自己有何打算。

[設計意圖：口語交際是聽與說雙方的互動過程，學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。]

四、引導總結

1、自己總結這次口語交際活動。

可從同學表現、老師表現、交際內容、交際方式等進行總結。2．為下一次口語交際活動提建議。

[設計意圖：盡量讓每個學生都動起來，給學生一定的練習實踐。教師相機點撥，滲透口語交際的基本要求。強化基本技能訓練，提高學生應用口語能力的熟練程度。]

第二篇：《語文園地七》口語交際 教學設計

《語文園地七》教學設計

——人教版國標本四年下冊

(口語交際)（312300）浙江省上虞市陽光學校

鄭百苗（0575—2862201）【設計理念】良好的口語交際能力是一位現代人不可缺少的。為了從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，語文新課標中把“聽說”改為“口語交際”，則強調了口語交際功能，突現了口語交際的重要地位。四年級下冊語文園地七——口語交際，選擇身邊具有執著追求精神的人，通過創設情景，憑借具體事例，在表達、傾聽和應對中流露敬佩之情。不僅使學生能夠從這些人身上發現優點，而且能提高學生口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

【教學內容】人教版國標本四年級下冊，語文園地七口語交際——我敬佩的一個人。

【教學目標】

1.同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。

2.交流做到自然大方，語句通順，能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體。【課前準備】

1.老師準備: 創設口語交際情境用的錄像。

2.學生準備: 采訪身邊最敬佩的人，進行觀察或記錄。【課時安排】 一課時

【教學流程與設計意圖】

一、錄像導入，激發情感。1.前不久，中央電視臺特地為一個盲童做了一期節目，節目采取現場問答的方式，展示了一個十二歲盲童的苦難人生，心酸往事牽動著億萬中國人的心。我也不例外，被他的事跡深深地感動著。請大家仔細看這段錄像。

（節目內容：中央電視電節目主持人采訪一個幼小被遺棄的，在養父母家里艱難成長的十二歲盲童，在他姐姐的幫助下，克服常人意想不到的困難，在聽磁帶、打節奏中學會了拉二胡，二泉映月、賽馬都是他喜歡的二胡曲，還能用歌聲表達對親人的思念和感恩之情。他渴望上盲校，但由于家庭等諸多原因，未能如愿。當問到得知自己不是現在父母親生的時候，他所表現出來的震驚、激動和無奈之態，以及節目最后對養父母、對姐姐的一番樸實而真摯的話語，感人肺腑，催人淚下……）

2．看了錄像，我想每個學生一定也像更多的人一樣，被盲童的行為深深地感動，瞧，敬佩之情都寫在你們臉上了。請把盲童最令你佩服的地方介紹給同學們。其他同學注意聽，及時補充、修正。

【設計意圖】口語交際教學的情境性特征是由口語交際的性質決定的。也就是說，口語交際是在特定情境中發生的一種交際現象。開課用精心準備的錄像（內容可以隨需要錄定）導入，把學生引入一個牽發內心情懷的情境地帶，引發同齡人的共鳴和反思，很自然地開啟學生的情感，催動語言的生成和強烈的表達欲望。

二、明確要求，遷移情感。

1.小結:剛才同學們介紹得非常感人，事例也表達得很具體，說出了心中的感動與贊嘆。通過具體事例來夸夸那些具有執著追求精神的人，是我們這次口語交際的要求。

2.事實上有這種執著精神而值得敬佩的人很多，請打開你那扇記憶的門，你讀過的書、看過的電影、電視……從古到今，哪一位歷史人物或英雄曾使你為之欽佩？

3．學生回憶與那些書上、媒體上對話過的值得欽佩的人，在小組中交流，要把事情說清楚說具體，語言說規范,表達出敬佩之情，【設計意圖】從電視媒體上感人肺腑的事例，引發學生聯系并聯想類似在書本上、報紙上、電視上甚至網絡上看過、讀到過的事例，這樣的設計有效地提取大腦表象積累，調動學生的情感世界。在按口語交際要求交流的基礎上，小組合作。學生在情感驅動下的口語交際入境入情，也只有入境入情的交流才能表達心中的敬佩之情，達到理想的效果。

三、走進生活，深化情感。1．引領學生從媒體走向生活，從自己的身邊去發現那些執著精神的人。拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他（她）介紹給大家。

（點撥：他可能是每天利用業務時間刻苦學習外語的媽媽，也可能是苦練書法的小伙伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清潔工人，也可能是自強不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……）

2．選擇一位對象，先各自準備，再在組內交流，最后每組評選出一位說得最好的學生。一個學生交流時，其他學生仔細傾聽。

3．讓小組里說得最好的學生把事跡介紹給同學聽，聽后評議，誰說得好，好在哪里？誰說得不夠好，哪些地方需要補充修正？

（點撥：所敬佩的人的事例說清楚了嗎？從他的交流中你能感受到那種敬佩之情嗎？說話的語言、禮儀規范嗎？）4．采訪被夸獎的同學。

（點撥：某某，聽了同學們的夸獎，你現在的心情怎樣呢？此時此刻，你最想對同學們說些什么呢？）

5．與敬佩的人面對面。（點撥：如果你所敬佩的人來到你身邊，你打算跟他說些什么？如果你是一名記者，面對這樣一個有著執著追求的人，你還想知道些什么？）

【設計意圖】口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點,兩者之間始終存在著一種互動性。互動是口語交際教學成功與否的關鍵。本環節設計引領學生走進真切的生活，發現身邊有執著追求精神的人，通過小組交流評議，采訪以及面對面等靈活多樣的組織形式，使整個交際在師生、生生的互動過程中展開。

四、延伸拓展，升華情感。

1.組織一次題目為《我敬佩的一個人》的演講比賽。

2.小組同學共同辦一張手抄報，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上。

【設計意圖】在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉。開展演講比賽，辦手抄小報等活動，給學生增加交際實踐的機會。

【課后反思】

1．精心設計交際情境，讓學生有話可說。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設情境，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練中，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。在《我敬佩的一個人》的教學中，設計努力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。課伊始，老師用錄像呈現一個真實的采訪故事，把學生帶入情境，激起心中表達的欲望。之后將這種情感遷移到更多、更廣的精神世界。當學生帶著這種強烈的情感走進真實的生活的時候，由于有了情的鋪墊和沖擊，對身邊的具有執著追求精神的人會更為敏感地去發現。這樣的教學設計，在情境中展開，并在情境中深入，不僅能將學生口語交際的主動性被激發出來，而且帶著情感、懷著興趣，走進“交際情境”，去作進一步的體驗和情感的深化。

2．實現多向互動，讓學生語言得到發展。

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動狀態，才是真正意義上的“口語交際。《我敬佩的一個人》，從文章體裁看，似乎并不是雙向互動的口語交際話題，互動生不如“小猴借鉛筆”等類似的話題來得明顯。所以在教學設計時,我們鉆研把握教材之后,精心設計對話策略，讓學生在夸的時候互動起來。如：對身邊有執著精神的人在小組內交流并評議；采訪被同學夸的學生，讓他們談談心里感受，最想對同學們說些什么？還有創設的“面對面”等形式，這些問題或形式自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向互動的交際過程。

3．提供實踐機會，讓學生的能力得到提升。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。《語文標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。雖然本文看上去并不明顯是雙向互動的口語交際話題，但內容來自于學生生活，我們在實施教學時，要盡可能引導學生走向實踐，充分關注身邊的人。充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計話動方案，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題等。在這些實踐活動中，讓他們學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”，讓每個學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

第三篇：二年級下冊語文園地七口語交際

應該怎么做

小明在家里寫作業。突然，響起了“咚咚咚”的敲門聲，他急忙跑到門前一看，一個長得很帥的叔叔。他問：“你是誰啊？”叔叔說：“我是你爸爸的朋友，找你爸爸有事情。”小明心想：不能讓陌生人進門。于是他問了叔叔的名字，然后讓叔叔說出爸爸的名字，叔叔一一作了回答。小明先給爸爸打了個電話，爸爸說是他的朋友。小明就非常有禮貌的讓叔叔進門，然后給他洗了水果，讓他先看著電視等爸爸回家。

第四篇：人教版四年級下冊語文園地七《口語交際》教學設計

人教版四年級下冊語文園地七《口語交際》

一、教學目標

１．互相交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。

2． 能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體。3． 互相交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。

4． 能夠根據口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體。

二、教學重點

１．拜訪自己身邊最值得敬佩的人。

2． 進行觀察或記錄，為口語交際和習作做好準備。

三、教學時間：一課時 教學過程

一、談話導入

在本組教材中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀執著追求真理的伽利略，如癡如醉全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤奮樸實的農民。他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙善于發現的眼睛，就會發現在我們身邊有值得我們學習和敬佩的人。這次口語交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。

二、小組交流

１.要求：要把事情說清楚說具體，表達出敬佩之情。

２.拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他介紹給大家。３.在小組內輪流說說自己身邊最敬佩的人。４.小組評選：

（１）一是評選出所說的人物，誰最值得大家敬佩和學習。（２）評選出說得最具體生動的同學。

５.各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學共同幫助他把事情說具體。

三、全班交流

１.各組代表輪流說，全班同學進行評價：

（１）評價說的內容是否清楚具體，能否表達出敬佩之情。（２）評價表達時是否態度大方，聲音響亮，情感濃厚。

２.教師引導學生積極評價，雙向互動，既可以接受同學和老師的建議，重說某一部分內容，又可以據理力爭，說得自然真實。

３.引導學生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板上，說一說他們身上值得學習的是什么風范。

四、延伸拓展

小組同學共同辦一張手抄小報，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上。

第五篇：《語文園地四口語交際》教學設計（最終版）

《語文園地四口語交際》教學設計

【學習目標】

１、交流自己喜歡的動物。交流時做到態度自然、大方，能根據口語交際的要求進行流利的表達，內容比較充實。

２、寫一寫自己喜歡的動物，要求具體寫出動物的特點，表達真情實感。寫好后與同學交流，學習彼此的長處，互相修改習作。

３、學習掌握透過字面理解作者思想感情的方法，學習明貶實褒的表達方式，并在說話、作文中運用。

４、積累帶動物名稱的成語。

【課前準備】

１、實物投影儀。

２、觀察、記錄自己喜歡的動物（外形、脾氣，怎樣進食、嬉戲、休息），或收集照片、描畫動物，為口語交際做好準備。

３、查找帶動物名稱的成語。

【教學過程】

一、談話引入

高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈祥、盡職的母雞??在喜愛他們的作家筆下，一只只小動物栩栩如生．同學們，你有自己喜歡的動物嗎？在與動物的相處中你一定覺得很有樂趣吧！今天，我們通過交流，共同分享這些樂趣好嗎？

二、全班交流

說出自己最喜歡的動物的名稱。

三、分組交流

１、分組：

喜歡同一種動物的學生自由組成一組。

２、出示要求：

⑴具體說出動物的特點。

⑵表達真情實感。

⑶ 認真聽，進行評議。

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３、分組交流。

四、全班匯報

１、匯報提示：

⑴形式：

可結合展示“觀察記錄”、“動物照片”、“動物畫像”或表演，進行發言。

⑵內容：

可從外形、脾氣、進食、嬉戲、休息等方面，說說特點。

２、評價提示：

可采用問答、發表看法、評選等方式，促進學生積極互動。

五、拓展延伸

喜歡相同動物的學生歸為一組，把自己的“觀察記錄”、“動物照片”、“動物畫像”等材料組合成一份手抄報，向大家展示自己喜愛的小動物。

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