第一篇：人教版小學語文四年級下冊口語交際

人教版小學語文四年級下冊口語交際

口語交際六

教學目標：

1、明確交際的內容，說出自己對田園風光的感受、體驗以及好的中的見聞、趣事。

2、學會傾聽，并能進行個性化的評價。

3、能清楚明白地表達自己的意思。

教學重點：

了解鄉村的風光及生活。

教學難點：

進行有序的表達，提高學生口頭表達能力。

教學準備：

1、學生課前搜集鄉村生活的圖片、資料

2、師選取幾組相關圖片。

教學過程：

一、回顧舊知，引入交際的話題

1、師用最簡潔的語言概括第六單元四篇文章向我們展示的田園風光。

2、師出示自己收集的相關圖片，問這一幅圖片向我們展示了哪兒的風景？哪個小導游能用優美的語言說說我們的鄉村？

二、組內交流，師生互動 茅草小學任壽章

1、根據圖片，討論可從哪些方面介紹鄉村？

田園風光鄉村生活風物特產、、、、、、二、小組內進行交流，選說得好的在班上交流。

三、師點撥

各位小記者在交流時，可以借用書中學到的優美語句，進行有序表達，一定要在表達中融入自己的情感。

四、創設情境，提供交流的平臺。

1、個小組代表交流，師生進行評價。

2、聽別人交流的同時，每人至少能邊聽邊畫一幅簡筆畫，并進行展示。

3、對家鄉的未來進行暢想。

五、歌聲中結束

師生合唱歌曲《我們的田野》。

第二篇：人教課小學四年級語文下冊《語文園地七口語交際》

口語交際：我敬佩的一個人

主備人：中心小學 姚麗花 審核人：張偉元 楊碧青 復備人：

一、教學內容：

人教版四年級下冊語文園地七：口語交際。

二、教學目標：

同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。做到態度自然大方、語句通順，能夠根據口語交際的要求表達和評論，內容清楚具體。

三、教學重難點：

相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡，語句通順

四、教學準備：

1、課前布置學生拜訪身邊值得敬佩的人，并進行觀察或記錄，為口語交際做好準備。

2、重視口語交際的文明態度和語言修養，選擇貼近生活的話趣，采用靈活的形式組織教學，先激趣導入，明確目標，再小組合作交流。

五、教學過程：

（一）談話導入

在本組教材中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀執著追求真理的伽利略，如癡如醉、全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到紙上的聾啞青年……他們都讓我們敬佩，其實只要我們有一雙善于發現的眼睛，在我們身邊也有許多值得我們學習和敬佩的人，這次口語交際，我們就來說說身邊最敬佩的人。

（二）學生自由朗讀口語交際內容，明確要求。

1、選擇自己敬佩的一個人，通過具體事例，表達出敬佩之情。

2、把事情說清楚，說具體，語句要通順。

（三）學生練說

引導學生把自己敬佩的人的名字寫在本子上，并說說自己為什么敬佩他（她）？

（四）組內交流

1、小組評選：評選出說得生動的同學。

2、小組推薦。

（五）全班交流

1、各組推選的代表輪流說，全班同學進行評價。①能否通過具體事例，突出人物品質。②是否表達敬佩之情。

③聲音是否響亮，態度是否大方。

2、教師積極引導學生評價，雙向互動，給予鼓勵。

（六）學生動筆寫寫：我敬佩的一個人

（七）擴展延伸

小組同學共同辦一張手抄報，把觀察記錄和人物照片等材料安排在手杪報上。

六、教學板書設計

口語交際：我敬佩的一個人

事例：品質

敬佩之情

第三篇：人教辦五年級下冊口語交際

人教辦五年級下冊口語交際《感動》教學設計

雙龍中心學校

王靜

一、教材分析

本組課文講述的故事感人肺腑，有跨越國界，不是親人勝似親人的《再見了，親人》，有舍己為人、感天動地的《金色的魚鉤》，有把生的希望留給別人，把死的危險留給自己和兒子的老支書搭建的生命之《橋》，每篇文章都閃爍著人性的光輝、崇高的美德。深深地觸動著孩子們的心靈。教材安排這次口語交際，不僅是讓學生受到人性光輝的熏陶，更重要地是讓學生在廣泛閱讀的基礎上結合孩子們平時的所見所聞和親生經歷的事情，把“看”到的感動表達出來，在交流的情景和過程中，經歷體驗、感悟和內化的心理過程，達到“感動”影響“感動”的目標。同時，在圍繞著話題交流的過程中，進一步學會有中心、有條理、有感情表達的口語交際能力；學會在聽他人說話時認真而有耐心，用心傾聽文明表達的口語交際習慣和態度。

二、教學目標

１、繼續讓學生從看到的，聽到的或者是親身經歷過的令人感動使人難忘的事情中受到啟發和教育。

２、提高學生的語言表達能力，培養學生積極參與，敢于表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有中心、有感情；在聽人說話要認真，有耐心，學會傾聽。

３、圍繞“感動”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈，學會感恩。

三、教學重點

在口語交際中理清思路，學會表達，完整清楚的敘述這件感動或難忘的事。

四、教學難點

善于表達，說話有順序、條理清楚，有重點

五、教學準備

學生：回憶會自己感動的事情；收集令人感動的小故事、文章和圖片等資料。教師：課件資料 教學過程

一、說文解字，知道感動

１、啟發式談話，從“感”字形和字義入手進入話題交流。２、揭示交流主題，從“感”到“感動”

二、開拓視野，感受感動

１、師：生活中的感動無處不在。同學們還記得三年前的５.１２地震嗎？在那次大地震中，創造了許多生命的奇跡，而這些奇跡的創造者就是我們身邊最普通、平凡的人。讓我們一起來認識其中的一位平凡而偉大的母親。（課件出示，音樂起，廢墟的圖片，嬰兒的圖片慢慢地浮現）

鼓勵交流，聽了這個故事，你感動嗎？什么地方最能打動你？（學生各抒己見）

２、母愛是偉大的，這位母親在危急關頭想到的是她的孩子，將生的希望留給了自己的寶貝。接下來，我們再來認識一位善良的女孩。配樂引出《丹頂鶴的故事》：有一個女孩，她從小就愛養丹頂鶴。在她大學畢業以后，她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，她為了救那只受傷的丹頂鶴卻滑進了沼澤地再也沒起來。（音樂響起）聽了這個故事和音樂，你有何感受？

３、教師小結：感動是人的情感的自然流露。在我們的生活中，“感動”無處不在，無時不在。我相信，在同學們生活中一定有許多令你感動的事。能和老師分享一下嗎？

４、學生充分說。

三、創設情景，明確要求

１、創設語言交流情景，激發學生交流的興趣

師：同學們還記得前段時間在中央臺熱播的一則公益廣告嗎？幫媽媽洗腳。讓我們再來看看（播放公益廣告—媽媽洗腳）

２、鼓勵學生說說這則公益廣告主要講了什么？師指導學生完整、有條理地敘述。３、抓住重點談“感動”。

A、在這則廣告中，最令你感動的是什么地方？為什么感動？ B、小組里說說。

C、學生匯報，引導學生抓住視頻中的細節，聯系生活，談感受。

４、教師小結，明確本節口語交流的要求就是圍繞“感動”有中心、有條理、有感情地交流。，四、小組交流，領悟感動

１、師：同學們，在我們的生活中，“感動”無處不在，無時不在，只要你用心體會，就會發現“感動“是那么地常見，又是那么地深刻。我相信，在同學們生活中一定都曾經親身經歷過，或者看到、聽到過不少感人的事情。把令你感動的事跟你小組的伙伴們說說。

２、鼓勵學生在小組里交流，教師巡視指導

五、交流，品味感動

１、總結小組學習情況，并鼓勵學生參加全班交流。２、引導學生正確評價

六、拓展升華，享受感動 １、教師總結。

一切真善美的事情都能觸動我們的心弦，讓我們為之震撼。同學們只要用心體會，你會發現這個世界感動常在！只有懂得感動，你們才會真正地成為一個懂得感恩的人。（板書：體會感動

學會感恩）

２、享受感動。

在《感恩的心》的樂曲聲中，再次感受感動帶來的心靈的震撼。

這節課，我們從感動學會了交流，而交流又使我們得到了更深的感動，也感謝同學們在課堂上給我們帶來的感動。

板書： 口語交際

感動

體

會

感

動

學

會

感

恩

第四篇：人教版小學四年級語文下冊《口語交際：以誠待人》教案

教材簡析：

《以誠待人》是人教版實驗教材四年級下冊第二單元的口語交際。本次口語交際的話題是怎樣真誠地對待每一個人，每一件事。通過課堂上的交流，讓學生明白以誠待人是一種美德，它既體現了一個人的道德修養，又能使人與人之間和睦相處，增進友誼。設計理念：

第二單元圍繞“誠信”這個主題展開學習。單元中的四篇課文向學生們講述了人們真誠待人處事的故事，讓學生們為故事中主人公的真誠而感動。而語文園地中的口語交際“以誠待人”是這些課文的延伸。教學中，要增強學生之間交際的興趣，創設與學生生活息息相關的情景，引導學生入情入境；要讓學生聯想到自己生活積累中的真實情節，在真實的交際實踐中體現出交際技巧；要讓學生從自己身邊、點滴去感受以誠待人的喜悅，去做到以誠待人。教學設計中，優美的過渡語言、課外知識的積累也可以進一步升華“以誠待人”這個主題。教學目標：

一、知識與技能：

1、以誠懇的態度，真誠的語言與他人交際。

2、學會在生活中以誠待人。

3、積累有關誠信的名言、古詩文、小故事。

二、情感態度與價值觀

1、懂得以誠待人是一種良好的品德。

2、激發學生待人誠懇、講信用的思想情感。

三、過程與方法

1、創設多種情境，引導學生從身邊的小事中體現以誠待人。

2、向同學和社會提出以誠待人的合理倡議。教學重難點：

1、重點：學習以誠懇的態度、真誠的語言與他人交際。

2、難點：學會在生活中以誠待人。課前準備：

搜集有關誠信的名言、古詩文、小故事。教學時間：一課時 教學流程：

一、借“饅頭”導入課題。

我帶著半個饅頭走進教室，語重心長地說：“‘文明禮儀伴我行’像春風般吹遍了校園的每個角落，同學們的行為習慣、精神面貌煥然一新。可是，剛才我在教室門口撿到這半個饅頭，”我舉起手中的饅頭嚴肅地說，“是誰扔的，請站起來！” 我接著說：“我們要做個誠實守信的人。如果饅頭真不是你扔的，請用語言表明心跡，用語言使老師和同學相信你。”引導學生說說我們應做個什么樣的人。如，從《尊嚴》這課學會了要做個有尊嚴的人，憑借自己的勞動創造價值，贏得別人的尊重；從《中彩那天》懂得了要做個誠實守信的人；從《將心比心》明白了在生活中多一些寬容和理解??這樣引導學生從本組課文里體會“以誠待人”的含義。相機板書：以誠待人

二、借“饅頭”創設情景。

當學生紛紛表明心跡，發過誓言證明自己確實沒扔饅頭，我由此換個角度，問“如果你是值日生，看到同學扔饅頭，會怎么說怎么做？”引導學生從這個角度創設情景，自主討論、交流、師生評價。

[老師總結:這就叫做“良言入耳三冬暖,惡語傷人六月寒”]

三、延伸“饅頭”事件 過渡：在我們的身邊以誠待人這樣的事很多，聰明的你喜歡用什么形式展示出來呢？（結合書中或更多的例子討論交流）

1、小組合作學習交流。①小組交流。

要求：a.說話的時候，注意把事例說清楚，讓別人聽明白。[板書：說清楚] b.說完以后，組員合作用一兩句話概括出每個例子，每組派一名代表在全班匯報。②全班交流。

要求：a.說話的同學，聲音響亮，概括匯報組員的每個例子。

b.其他同學，認真聽，可以給發言的同學補充或提出建議。[板書：認真聽]

2、小結：老師真高興，同學們以自己生活實際告訴了我們怎樣以誠待人，理解了以誠待人的含義，[學生口頭敘述自己對以誠待人的理解]

3、同學們你覺得要做到以誠待人你可以提供哪些建議？（學生討論后回答）

4、先在小組交流，再在全班交流自己的建議[師總結歸納板書:多用禮貌用語,態度誠懇,以理說服人]

5、課后，同學們可以在班長的帶領下，集中歸納好的建議，向全校同學提出倡議，倡議大家都來以誠待人 課堂小結：

以誠待人，給人心一片清涼。給世界一片綠蔭。只要我們每一個人都能夠做到以誠待人，我們的生活就會更加和諧

第五篇：淺談小學語文口語交際

淺談小學語文口語交際

中石油小學

鄭艷紅

口語交際教學是指通過語文課程實施的,以培養學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力,還注重培養人際交往的文明態度和語言修養。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

怎樣根據學生的實際進行口語交際訓練呢？課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。例如《學會作客》一課，作客正是小學生生活中常遇到的事，應該說，學生在這方面有一定的生活經驗。對于二年級學生來說并不難。但如何讓學生積極參與到教學中來，實現口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學成功的關鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學游泳終為繡腿之功。教學中應著力創設貼近生活的情境，為學生口語交際構建了必要的環境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應用于實踐創造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創設交際情境，為學生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學生口語交際的主動性就被激發出來了。其次，根據“情境圖”，表演展現交際情境。讓學生分角色表演，為學生主動參與口語交際創設了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去做進一步體驗。此環節激發了學生的交際熱情，讓學生一直在一種積極主動的狀態下學習，同時嘗試了合作學習法。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供自由學習、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發，鼓勵學生在交際實踐中創造性地表現自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地，語文課上尤其如此。如對于寫景的課文，在教學中，我們可以利用課文內容開展“當當小導游”活動。即讓學生在理解課文的基礎上，結合自己的理解，自編解說詞，借助掛圖或課件向其他同學介紹課文中的景點，并向回答其他同學對景點的有關內容詢問，在有趣的“游覽”活動中培養學生的口語交際能力。針對課文的重點，我用多媒體著力培養學生的想象、表達能力。如在教學《黃山奇松》時通過多媒體教學聲像并茂、視聽結合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發學生的想象，發展學生的創造能力。在教學“陪客松”時，創設情境，驅譴學生的想象。想象能使學生進入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學生的思維呈現出多元態勢，還能培養學生不受制約、縱橫思考的習慣。錄像中迷人的黃山風光，優美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激起了學生暢所欲言的愿望。這時我讓學生充當導游，向來這游覽的旅客介紹，學生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風光。同學們在侃侃而談中真切地體會到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。此時學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學達到了“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。

“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練不能局限于課堂上，更應在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機會對學生的口語交際進行知道、訓練。課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內開展模擬社會活動。如模擬在“小小展銷會”活動中當“售貨員”，向“顧客”介紹、推銷物品；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。

教無定法，只要得法。在口語交際教學中，要培養學生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關鍵是選擇合適的方法，要逐步培養學生樹立“動口即是練說時”的觀念，創設多種多樣的交際情景，努力消除學生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓練。

總而言之，口語交際是一個全新的課題訓練口語交際時應結合學生的實際情況和根據現代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。