第一篇：讓美好的童話叩動童心 2

讓美好的童話叩動童心

——小學(xué)三年級上冊童話作文教學(xué)設(shè)計(jì)

平南縣月亮灣學(xué)校

歐陽慧華

設(shè)計(jì)理念：

本次習(xí)作著重體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念：“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”在教學(xué)時(shí)，盡可能地減少束縛，努力為學(xué)生營造一個(gè)自由寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽想象、自由表達(dá)；充分發(fā)揮“小組學(xué)習(xí)”的作用，讓學(xué)生充分展示自我，互相激勵，激發(fā)學(xué)生樂于寫作的熱情，讓學(xué)生饒有興趣地去寫作。

教學(xué)目標(biāo)：

1．進(jìn)一步了解童話這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。

2．能按照童話的特點(diǎn)學(xué)寫童話故事。

3．樂于與別人分享自己的習(xí)作。

教學(xué)過程：

一、聽童話故事導(dǎo)入 叩動童心

多媒體播放童話故事的視頻，教師用娓娓動聽的聲音講述童話故事內(nèi)容，要求學(xué)生靜靜地聆聽。（充分利用各種教學(xué)手段，刺激學(xué)生的各種感覺器官，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

二、走進(jìn)童話 了解童話的特點(diǎn)

1、孩子們，我們看過、聽過、學(xué)過很多很多的童話故事。那么誰來說說什么是童話？ 2．剛才大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點(diǎn)呢?結(jié)合課文里學(xué)過的、自己剛才聽過的、以前看過的童話故事，自己想一想，與座位互相說說。

3．指名說說童話故事的特點(diǎn)。(師歸納板書：教師板書：1.擬人化。2.告訴道理3，想象豐富4故事完整)

三、師生復(fù)述童話故事，進(jìn)一步明確童話的寫法

1．師用比較緩慢的語速講述一個(gè)童話故事，讓生復(fù)述。（為了激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這個(gè)環(huán)節(jié)注意要有梯度地進(jìn)行：先是師講一句抽生復(fù)述一句，兼顧中差生，然后全班一起復(fù)述整段整篇，讓大家都參與進(jìn)去。）

2．多媒體展示剛才的童話，學(xué)生輕聲讀，邊讀邊思考：①這個(gè)童話故事主要說了誰?②說了一件什么事?③告訴我們一個(gè)什么道理?

3．四人小組交流后匯報(bào)，師再次明確童話故事的特點(diǎn)。

四、根據(jù)要求選好內(nèi)容，大膽說童話

1．引導(dǎo)學(xué)生明確本次作文要求：通過編童話故事來幫助同學(xué)們認(rèn)識了解編童話故事的好處多。

2．(出示書上四幅圖)仔細(xì)觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動物?它們都有哪些不好的習(xí)慣?

(小猴子——寫字姿勢不正確；小豬——吃多了糖果牙齒不好；小白兔——不想吃蘿卜，太挑食；小狗——吃飯要媽媽跟著喂，不利于身體健康。)

3．師：這幾幅圖只是提供給同學(xué)們選用的。同學(xué)們還可以結(jié)合你平時(shí)觀察到的想想，在我們的生活中還有哪些不良習(xí)慣呢?

(引導(dǎo)學(xué)生四人小組內(nèi)討論、交流。)

4．引導(dǎo)學(xué)生自己選擇一個(gè)“不良的習(xí)慣”，想想這會有哪些影響?選擇好描寫的對象(動物、植物、物品??)，大膽地與同桌說說自己的童話故事(讓學(xué)生自由擬題，自由交流。《小猴子寫字》、《小豬的牙不疼了》、《吃蔬菜好處多》、《小馬不亂扔果皮了》??)

五、大膽想象，運(yùn)用寫法編寫童話

1．以例文啟發(fā)想象。例文中這位同學(xué)講了小花貓不講衛(wèi)生的哪些事?這個(gè)故事開頭、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?從中受到什么啟發(fā)?

2．談話拓展。同學(xué)們在選定了童話故事的內(nèi)容和童話故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在這個(gè)“人物”身上原來有什么不良的習(xí)慣?(如愛吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正確、不愛剪指甲、隨地吐痰、隨地亂扔果皮??)圍繞這個(gè)不良習(xí)慣，會發(fā)生什么事呢?帶來哪些危害和不良后果?事情的經(jīng)過如何?事情的結(jié)果怎樣?

3．大膽描述和構(gòu)想。根據(jù)自己的喜好，選定好內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容擬好題目，思考可能會發(fā)生些什么事?并認(rèn)真構(gòu)思故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在構(gòu)思故事時(shí)可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過程具體些。按照童話故事的特點(diǎn)編寫童話。

六、習(xí)作展評，落實(shí)寫法

1、在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，讓生動手寫，（鼓勵學(xué)生我口說我心里話，我手寫我心里話。讓學(xué)生明白文貴真實(shí)的道理）

2、投影儀展示學(xué)生習(xí)作，師生一起點(diǎn)評，注意按照童話的特點(diǎn)去評價(jià)，讓學(xué)生能真正掌握童話的寫法。

3、優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集展覽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

第二篇：讓童話滋養(yǎng)童心

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，其語言生動淺顯，對自然物用作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)。孩子們常常就被那些鮮活逼真的人物形象所打動,被作品中精彩離奇的故事情節(jié)所吸引,對種種如夢如幻的生活場景充滿向往，對于9-10歲的孩子來說正是學(xué)習(xí)童話的好時(shí)期，他們心里充滿了奇特的幻想，對美好的事物充滿了好奇，很有創(chuàng)造力，加上一定的語言積累，對童話創(chuàng)作有很好的鋪墊作用。四年級第三單元的童話教學(xué)帶給我一次很好的反思契機(jī)，使我對童話類課文的教學(xué)有了自己的一點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：

童話教學(xué)

學(xué)習(xí)策略

體驗(yàn)創(chuàng)編

參考文獻(xiàn)： 小學(xué)語文教學(xué)

童話教學(xué) 案例

龔瑛《童話教學(xué)“四招”》

肖思平《童話教學(xué)方法談》

讓童話滋養(yǎng)童心

----中年級學(xué)段童話教學(xué)的思考

學(xué)校：泰山學(xué)校 姓名：錢亞蘭 電話：***

童話充滿了豐富的想象，孩子們常常就被那些鮮活逼真的人物形象所打動,被作品中精彩離奇的故事情節(jié)所吸引,對種種如夢如幻的生活場景充滿向往，可以說一個(gè)孩子就是一個(gè)童話，對童話那是愛不釋手。即使不愛看書的孩子，家里也會有基本童話書。所以說興趣是最好的老師，孩子們對童話有興趣，老師教起來既有趣又愉快。在四年級第三單元就設(shè)定了一個(gè)童話的內(nèi)容，此次教學(xué)帶給我一次很好的反思契機(jī)，使我對童話類課文的教學(xué)有了自己的一點(diǎn)想法。下面談幾點(diǎn)初步嘗試。

一．品品讀讀，感悟童話的語言

《巨人的花園》開頭就描繪了這座美麗的大花園。“那里春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”通過反復(fù)的品讀語言，仿佛我們都置身在這座花園里。后來的巨人冷酷，自私使這座花園天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還絲絲發(fā)抖。我相機(jī)抓住“裹”探討巨人當(dāng)時(shí)的心情，抓住“瑟瑟發(fā)抖”想象當(dāng)時(shí)的場景。就這樣學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。通過對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

二、創(chuàng)設(shè)情境，想象童話世界

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，它最顯著的特點(diǎn)就是幻想與想象，童話故事就是作者通過豐富的幻想、想象和夸張創(chuàng)造出來的，因此，在教學(xué)中一定要把學(xué)生的思維帶進(jìn)童話的幻想世界里去，啟發(fā)學(xué)生想象。想象力是小學(xué)生思維世界里最鮮活的能力，是最可貴的的生命力。我們教師在教學(xué)童話時(shí)，要因勢利導(dǎo)，挖掘文本中各種有利因素，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《去年的樹》這篇童話，篇幅不長，文章省略了很多樹與鳥兒的心里活動，留給讀者很大的想象空間，也使得文章的情感表現(xiàn)的更有張力。那么在教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生去想象。如：第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來卻沒有見到老朋友樹時(shí)，他會想些什么？鳥兒在尋找朋友樹時(shí)會想些什么？見到樹變成細(xì)條條是有會想些什么？鳥兒面盯著燈火看，可能心里在想些什么？說些什么？同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生去想象樹的心情等。這些設(shè)計(jì)，既能豐富學(xué)生的想象能力，又能鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，更重要的是，學(xué)生在想象交流中加深了對童話內(nèi)容的理解，對樹與鳥兒的情感也有了更加深刻的體會。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，表演童話故事。

由于童話這種文學(xué)題材極富兒童情趣和幻想精神，情節(jié)生動、語言活潑，與其他體裁有很大的區(qū)別，因此，教學(xué)的方式應(yīng)發(fā)揮童話的特殊優(yōu)勢。表演作為童話的一種教學(xué)方式，可以增加全班學(xué)生的參與性，為每一位學(xué)生營造了表現(xiàn)自我的寬松的氛圍。在這樣寬松的情境中進(jìn)行童話表演，不但能促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話的形象美，同時(shí)又在特定的情境中進(jìn)行了生動的語言訓(xùn)練；而且在揣測表演技巧以及理解角色心理的過程中，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使兒童產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，并學(xué)會欣賞自己，感受成功。如《小木偶的故事》，講了一個(gè)只會笑的小木偶的三次遭遇，最后告訴人們一個(gè)道理：笑在生活中很重要，可是只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課文寫小木偶的三次經(jīng)歷生動具體，又有人物的表情、對話，所以很適合讓學(xué)生通過表演來學(xué)習(xí)課文。有教師進(jìn)行了這樣一個(gè)嘗試，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，確立自己所要扮演的角色。課堂上學(xué)生參與的積極性高漲，在表演的過程中，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，明白了故事中蘊(yùn)含的道理。

四、多元感悟，升華童話主題。

每個(gè)童話都有個(gè)主題，如《去年的樹》這篇童話寫的是鳥兒為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，千方百計(jì)的尋找自己的朋友------樹，最后面對著由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌，贊美了高尚的，真摯的友誼。《小木偶的故事》是告訴我們只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要用自己的真情，用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對生活。《幸福是什么》主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這些主題很顯然對學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀很有意義。學(xué)生在談自己的幸福的時(shí)候，通過努力考取了很好的成績，幫助爸爸媽媽做了一件家務(wù)事，被表揚(yáng)了很幸福，和同學(xué)玩游戲時(shí)很幸福等等，學(xué)生說不出概括的話，但他們說出自己的生活。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。

五、擴(kuò)展延伸，體驗(yàn)創(chuàng)編的樂趣 精讀課文后都配有練習(xí)，課后練習(xí)在某種意義上講就是本課的部分教學(xué)目標(biāo)，有些事課文的教學(xué)重難點(diǎn)，因而課后練習(xí)不可小視，它往往是對教師教學(xué)的一個(gè)指引作用。童話教學(xué)時(shí)，教師也可利用課后練習(xí)題已達(dá)到事半功倍的效果。如《巨人的花園》的第三題是這樣的：課文中的很多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫面。例如，寫巨人推到圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，互相說說想象到畫面，并抄寫喜歡的句子。在教學(xué)中，教師就要注意這些句子，抓住文中的對比，引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟進(jìn)而交流，有感情朗讀，摘抄積累等。課后還設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生去搜集整理童話故事，如果教師忽視了，那么在語文園地三的口語交際和習(xí)作時(shí)，學(xué)生的表達(dá)和童話創(chuàng)作也勢必會受到影響。再如《去年的樹》課后設(shè)計(jì)了小練筆：我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來。那么教師在課堂教學(xué)中，就可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生展開想象，交流感受，加深對鳥兒與樹情意的體會。這樣課后練筆時(shí)，學(xué)生創(chuàng)作的難度相對也降低了。在綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，還讓學(xué)生開展了讀童話，編童話的活動，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，愿意展示自己的作品。

學(xué)生的世界是多元的，是五彩繽紛的，充滿了創(chuàng)造，充滿了靈性，作為教師的我們，沒有權(quán)利讓學(xué)生過早的步入成人的社會，我們應(yīng)該多反思教學(xué)，多理解學(xué)生，從而多方式的讓學(xué)生的童年多一點(diǎn)童話，多一點(diǎn)童真，多一點(diǎn)童心。

第三篇：童話 童心 童趣

童話

童心

童趣

——《獅子和兔子》教學(xué)案例

教材簡析：

《獅子和兔子》是一篇童話故事，通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應(yīng)動腦筋想辦法。這個(gè)故事與本單元另一篇課文《曹沖稱象》分別從正面反面說明了同一個(gè)道理。教學(xué)要求：

1、知識與技能：（1）認(rèn)識本課生字新詞，練習(xí)正確書寫。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：（1）練習(xí)用“認(rèn)——想——寫——用”的步驟方法獨(dú)立識字，聯(lián)系上下文理解詞語。

（2）通過讀讀議議，了解獅子與兔子的表現(xiàn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解兔子最后說的話，懂得遇到問題，光憑力氣和發(fā)脾氣是不行的，應(yīng)該積極動腦筋，想辦法去解決問題。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、正確識記生字，并加以書寫。

2、了解重點(diǎn)詞“筋疲力盡”、“哧哧”、“惱羞成怒”、“笑嘻嘻”。并從中體會獅子和兔子的表現(xiàn)。

3、讀懂課文，受到思想教育，養(yǎng)成動腦筋解決問題的習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、字詞卡片、獅子和兔子的圖片、頭飾。課時(shí)劃分：兩課時(shí)。教學(xué)過程：

第一課時(shí)（簡案）

一、揭示課題，引入新課

今天，老師帶大家到童話王國去認(rèn)識兩只小動物，分別出示獅子，兔子圖，貼上。板書課題，齊讀課題。今天故事的主人公是——再讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

2、指名讀課文，生評。

3、師板書幾個(gè)易讀錯(cuò)的詞。指名讀，齊讀。出示卡片，認(rèn)讀詞語：開火車讀——齊讀

4、看到書上的認(rèn)字條田字格，齊讀生字兩遍。同桌讀一讀，一起想辦法記最難記的字。全班交流。齊讀（蒙上拼音）。

三、再讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

1、自讀課文，想一想你讀懂了什么？

2、指名回答，評議。

3、再讀課文，回答：“獅子和兔子之間發(fā)生了什么事？”

4、交流匯報(bào)。評議。

5、小結(jié)：課文中的生字，我們認(rèn)識了，課文也會讀了。下面我們來看看要寫的字。

四、寫字。

1、出示要寫的字。

2、讀一讀，擴(kuò)詞。

3、說一說怎樣識字。（請生當(dāng)小老師）

4、師板書指導(dǎo)學(xué)生寫字。

5、學(xué)生描紅。

（設(shè)計(jì)意圖：識字、寫字時(shí)低年級教學(xué)的重要任務(wù)，如果光憑老師教學(xué)生死記硬背，學(xué)生會失去興趣且效率低，作為二年級學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，爭當(dāng)小老師，并在游戲中鞏固識記生字，將會事半功倍。）

第二課時(shí)（詳案）

一、揭示課題，引入新課。

上節(jié)課，老師帶大家到童話王國去認(rèn)識了兩只小動物，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)兩個(gè)小動物之間發(fā)生的故事，出示獅子，兔子圖貼上。板書題目，生齊讀課題。

二、復(fù)習(xí)生字，初讀課文。

1、首先咱們來復(fù)習(xí)一下我們學(xué)過的生字，指名先開火車讀。再請小老師隨機(jī)抽讀，齊讀。

2、猜字謎游戲。

3、自讀課文，概括大意。

課件出示：“一只獅子被（），他光憑（）和（）沒有解決問題，后來在（）的（）下，輕松的（）了問題，趕走了紅螞蟻。”

（設(shè)計(jì)意圖：識字教學(xué)貫穿低年級教學(xué)始終，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又轉(zhuǎn)入了對課文大意的了解。讓學(xué)生對課文有個(gè)總體的把握。）

三、細(xì)讀課文，深究表現(xiàn)。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1、故事中的獅子是一只什么樣的獅子呢？請同學(xué)們找到課文中相關(guān)的句子，指名讀。

課件出示第一自然段的內(nèi)容。

2、師：你覺得這是一只怎樣的獅子？（生答：驕傲）

3、指導(dǎo)朗讀，齊讀（鼓勵學(xué)生加動作聲情并茂的表演讀）

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

1、默讀，思考：獅子遇到了什么麻煩？他心情怎樣？（被一群紅螞蟻叮咬。）

（課件出示第二自然段）

2、師：咬的怎么樣？（又疼又癢）請生表演“又疼又癢”

3、獅子感覺非常的怎樣？（難受、生氣）4指導(dǎo)朗讀、男生齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：

一、二自然段內(nèi)容簡單，學(xué)生易于理解，主要讓學(xué)生在朗讀中體會，理解）

（三）學(xué)習(xí)三——七自然段

過渡：獅子被紅螞蟻叮咬，是這樣難受，它是怎么做的呢？

1、學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）自由讀，并用“_____”劃出獅子是什么做的呢？（生讀、劃線）（2）指名匯報(bào)（課件出示第三段內(nèi)容）師帶學(xué)生以手當(dāng)作獅子在桌上演練。

（3）獅子為什么要這樣做呢？你能說說嗎？

課件出示：獅子跳起來，想___________________________。

獅子吼著，想___________________________。

獅子蹦著，想___________________________。

獅子翻滾著，想___________________________。（4）生匯報(bào)。

（5）獅子跳、吼、蹦、翻，累的怎么樣？（生答：筋疲力盡）（6）“筋疲力盡”是什么意思？你有這樣的經(jīng)歷嗎？（7）結(jié)果還是怎樣呢？（趕不走身上的紅螞蟻）（8）指導(dǎo)朗讀，先揚(yáng)后抑。

（設(shè)計(jì)意圖：獅子的表現(xiàn)是教學(xué)難點(diǎn)之一，通過讀、練、演理解獅子的行為，并鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。）

2、學(xué)習(xí)第四自然段。

（1）獅子的表現(xiàn)被他的伙伴小兔看見了，他蹲在地上一邊干什么？（課件出示）生答：“哧哧的笑”。

（2）“哧哧”的笑是怎樣的笑？（生演示）

（3）兔子為什么“哧哧”的笑，想象一下他笑什么？

3、學(xué)習(xí)第五、六自然段。

（1）獅子見小兔在笑，有什么反應(yīng)（惱羞成怒）（2）理解“惱羞成怒”。

（3）獅子發(fā)怒時(shí)說了什么？（指名讀）

（4）面對“惱羞成怒”的獅子，兔子是怎么說的？（指名讀）（5）指導(dǎo)朗讀獅子和兔子的話。（分角色男、女對讀。）

（設(shè)計(jì)意圖：本單元的主題就是“動腦筋”。讓學(xué)生動腦筋理解字、詞、句、段，并引導(dǎo)學(xué)生想象。讀、想、說三結(jié)合，深化了對課文的理解。）

4、學(xué)習(xí)第七自然段。

過渡：如果你是獅子你跳不跳？為什么跳？（1）書中的獅子怎么做的？結(jié)果又如何？

（2）從哪個(gè)詞看出兔子的辦法好？（立即）換詞理解（立刻、馬上）（3）此時(shí)的獅子會怎么想？

（設(shè)計(jì)意圖：交換角度，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生興趣。）

（四）學(xué)習(xí)課文第八自然段。

過渡：小兔子提醒獅子跳進(jìn)河里，沖走了紅螞蟻，他還想讓獅子明白什么？

1、指名讀兔子說的話，齊讀。

2、課件出示語文天地中的練習(xí)題：“兔子在岸上說：‘這回你明白了吧？光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的。要想

，必須

’。”

3、生匯報(bào)，齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：兔子的話意猶未盡，引導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)充填空，自然地引導(dǎo)學(xué)生遇事還應(yīng)冷靜下來，再動腦筋想辦法。）

四、總結(jié)全文，動腦拓展。

1、分角色，戴頭飾朗讀課文。

2、想想，經(jīng)過這件事，獅子會對自己或小朋友說什么？

3、想想還有什么辦法能把獅子身上的紅螞蟻去掉？ 師小結(jié)：就像兔子所要告訴大家的，要想解決問題，就必須要動腦，希望同學(xué)們積極開動腦筋，去解決身邊的問題，好嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生動腦拓展，教育學(xué)生勤思考，學(xué)會自己動腦解決問題。）

五、作業(yè)布置：

1、熟讀課文，回家表演給爸爸、媽媽看。

2、搜集其他動腦筋的故事讀一讀，下節(jié)課講給同學(xué)聽。板書設(shè)計(jì)：

獅子和兔子

獅子

兔子

趕不走

笑

沖走了

提醒

動腦筋

（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)低年級語文教材生動有趣，圖文并茂，內(nèi)容有一定的思想性和語言的典范性。作為低年級的語文教師，教學(xué)中要善于抓住學(xué)生好奇、喜新、求趣之特點(diǎn)，有意識地充分地開發(fā)利用教學(xué)資源，有效地鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。）

第四篇：走進(jìn)童話 飛揚(yáng)童心

“ 走進(jìn)童話 飛揚(yáng)童心 ”綜合實(shí)踐活動實(shí)施方案及記錄

綜合實(shí)踐活動實(shí)施方案及記錄

研究課題 “ 走進(jìn)童話 飛揚(yáng)童心 ”

一、選題背景 世界上有人類開始，就有了孩子，也就有了語言。有孩子，有語言，就有了童話。一個(gè)孩子，離開母親身體，來到這世界，他所看到的這個(gè)世界，是一個(gè)童話的世界。童話是一個(gè)孩子來到這個(gè)世界的第一個(gè)好朋友。

我們發(fā)現(xiàn)，二年級小朋友特別愛讀童話書。我們就因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們走近童話作家，走進(jìn)童話世界，閱讀中外經(jīng)典童話，并能展開想象的翅膀，講童話故事，動手創(chuàng)作童話故事，而且能編、演、畫、剪、捏出童話故事。孩子們還能就成人及兒童對中外童話的喜好、認(rèn)識等方面作深度研究。

二、活動目標(biāo)

孩子們根據(jù)自己的喜好、特長，分成調(diào)查組、文學(xué)社、采訪組、手工組、表演組等展開研究性學(xué)習(xí)。能閱讀中外經(jīng)典童話，并能展開想象的翅膀，講童話故事，動手創(chuàng)作童話故事，而且能編、演、畫、剪、捏出童話故事。孩子們還能就成人及兒童對中外童話的喜好、認(rèn)識等方面作深度研究。

三、計(jì)劃聘請

輔導(dǎo)員 校內(nèi)史雪芹 黃燕 趙惠 秦彤 孫冬 李鵬 廖黎明

校外 姚福軍（鎮(zhèn)江市電視臺記者）

四、活動步驟、時(shí)間、形式及措施 活動時(shí)間：2008年12月——2009年5月

一、走近童話作家 閱讀經(jīng)典童話

調(diào)查組：調(diào)查組同學(xué)調(diào)查整個(gè)二年級同學(xué)讀了一些什么童話書，中國童話有哪些，外國童話有哪些，最喜歡哪個(gè)童話作家，最喜歡哪篇童話等，并用統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)出來。在統(tǒng)計(jì)后，孩子們也能小結(jié)、說出統(tǒng)計(jì)后的發(fā)現(xiàn)。

孩子們能到新華書店、上網(wǎng)查詢資料，了解童話作家的生平、故事，能講故事，能用電腦、手工做出自己喜歡的作家的名片。

二、小小作家在行動 奇思妙想編童話 文學(xué)社：

1、在調(diào)查組統(tǒng)計(jì)圖表出來后，寫倡議書，動員同學(xué)們除了讀《安徒生童話》、《格林童話》外，還要讀其它的外國童話，如：普希金童話、王爾德童話、《愛麗絲漫游奇境記》、《小木偶奇遇記》等。倡議同學(xué)們多讀一些中國經(jīng)典童話，如葉圣陶、嚴(yán)文井、張?zhí)煲怼⑧崪Y潔的童話。

2、在紀(jì)念汶川地震一周年之際，寫倡議書，動員同學(xué)們向我們的手拉手學(xué)校板橋鎮(zhèn)小學(xué)捐童話書，分享閱讀童話的喜悅。

3、同學(xué)們編童話小報(bào)。

4、將孩子們自己創(chuàng)作的童話故事匯編成冊——丑小鴨童話故事集。

采訪組：

愛好攝影的同學(xué)組成采訪組，采訪爺爺奶奶、爸爸媽媽，采訪新華書店的工作人員、看書的同齡人，了解長輩小時(shí)候有什么童話書，讀過哪些？至今仍然沒有忘記的有哪些？同時(shí)了解同輩人最喜歡讀的童話書，最愛的童話人物等。采訪后，同學(xué)們寫一寫自己的感受。

三、展開想象的翅膀 走進(jìn)丑小鴨劇場 手工組：

愛好手工制作的同學(xué)用手中的五彩筆畫出“我和童話人物……”，用橡皮泥捏出新編的童話世界，用剪刀剪出獨(dú)創(chuàng)的童話故事…… 表演組：

喜歡表演的同學(xué)組成一個(gè)個(gè)小表演社團(tuán)，選擇自己喜歡的童話故事進(jìn)行表演。故事可以是名家名篇，也可以是自己創(chuàng)作的童話故事。

五、預(yù)期 成果 調(diào)查報(bào)告(2份)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（）、小論文（）、實(shí)物（幾十份）、各種各樣活動圖片（幾十張）。

六、活動評價(jià)

孩子們徜徉在美麗的童話世界，饒有興致地讀了很多童話書，能繪聲繪色講童話故事，并能展開想象的翅膀，動手創(chuàng)作童話故事，而且能編、演、畫、剪、捏出童話故事。孩子們還能就成人及兒童對中外童話的喜好、認(rèn)識等方面作深度研究。孩子們的各種能力都得到了發(fā)展。

七、注意事項(xiàng) 教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分出寓言、神話和童話的區(qū)別。活動要和音樂、美術(shù)、電腦、數(shù)學(xué)等各門學(xué)科進(jìn)行整合。

第五篇：走進(jìn)童心 悅讀童話

《走進(jìn)童心 悅讀童話》讀后感

麗水南城實(shí)驗(yàn)幼兒園

王麗

“藍(lán)色，是天空的的顏色，代表著深邃；綠色，是生命的顏色，代表著鮮活；橙色，是溫暖的顏色，代表著快樂;”在寒假期間有幸閱讀了周靜老師主編的《走進(jìn)童心 悅讀童話》這一書籍。

書中提倡“以美育情 以美啟智”著眼于幼兒身心健康和諧發(fā)展、為幼兒的終身幸福奠定基礎(chǔ)。全書分為三個(gè)篇章，分別是：藍(lán)色寫真、綠色創(chuàng)意、橙色印象。其中藍(lán)色寫真中又包含課題集錦、論文薈萃、案例分析。本書在介紹兒童美術(shù)教育理論的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際價(jià)值，如對兒童美術(shù)發(fā)展的階段與特征的相關(guān)理論進(jìn)行梳理，結(jié)核我們的研究提出兒童繪圖、手工制作、美術(shù)欣賞能力發(fā)展的階段及特征，為教師根據(jù)兒童美術(shù)發(fā)展 水平進(jìn)行各種類型美術(shù)活動的指導(dǎo)提供了可借鑒的理論和方法。同時(shí)，通過來自一線教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并結(jié)合案例的分析，幫助我們更加透徹地理解所學(xué)內(nèi)容，掌握實(shí)施美術(shù)教育的操作技巧，從而有利于我們?nèi)蘸髮?shí)踐技能遷移至實(shí)際教學(xué)之中。書中還提供了幼兒活動的繪畫圖片，形象、直觀地呈現(xiàn)了孩子的活動表現(xiàn)。

幼兒的繪畫并不是單純的技巧訓(xùn)練，也不是孤立的藝術(shù)活動·····這是一個(gè)塑造幼兒美好心靈的活動。幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、積極的、要以幼兒的興趣為先導(dǎo)，讓孩子主動參與，使孩子的學(xué)習(xí)變成一種自發(fā)、自覺的過程。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，往往過于關(guān)注知識與技能的學(xué)習(xí)，幼兒知識一味的模仿學(xué)習(xí)，更甚至于有的孩子沒有范畫就不知道該怎么去畫。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在美術(shù)活動中教師要充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子全身心的投入到活動之中。要有目的、有計(jì)劃的來打開幼兒的思維想象之門，給予幼兒充分的探索實(shí)踐、思考時(shí)間，讓幼兒萌發(fā)出創(chuàng)造的愿望。瑞吉?dú)W教育理念中指出：相互交流、認(rèn)識沖突、合作活動是最佳的學(xué)習(xí)方式。在活動中讓幼兒進(jìn)行合作，能大大減少幼兒獨(dú)立作畫時(shí)的困難，他們在同伴面前時(shí)最放松的，而幼兒間的差異性恰恰成為幼兒學(xué)習(xí)的重要工具，是他們在成功里進(jìn)步，在失敗中吸取教訓(xùn)。

德國教育家弟斯多慧指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)美妙的、能引起他們情緒激動的情境，使之在身臨其境中產(chǎn)生、激發(fā)、喚起追求美與表現(xiàn)美的欲望，鼓舞著他們有足夠的自由和信心，從而積極主動地去觀察、去想像、去創(chuàng)造。

在書本中，讓我印象最深的是教師對幼兒美術(shù)活動的評價(jià)。評價(jià)是為了激發(fā)不同幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，激勵并提高幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力。所以在活動中，教師不僅要心中裝著孩子發(fā)展的實(shí)際水平，掌握活動的目標(biāo)要求，更要面向不同性別、性格和發(fā)展層次的幼兒，發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的潛力和特點(diǎn)，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展。在以往的美術(shù)活動中，教師多為當(dāng)場評價(jià)，在評價(jià)完后就將幼兒的作品整理好或發(fā)放，這樣的評價(jià)是即時(shí)性的、稍眾即逝的，幼兒在聽過評價(jià)后，也就逐漸忘記了當(dāng)時(shí)繪畫的心情、美術(shù)活動中的進(jìn)步等。過一段時(shí)間后，當(dāng)教師再次針對這幅作品進(jìn)行詢問時(shí)，幼兒多出現(xiàn)“笑而不答”的情況。教師要注重對幼兒的連續(xù)性評價(jià)，采用便條式評價(jià)、檔案記錄式評價(jià)等評價(jià)方法去記錄幼兒當(dāng)時(shí)的所思所想，發(fā)揮幼兒園美術(shù)活動中“動態(tài)評價(jià)”的作用。教師在美術(shù)活動中的評價(jià)還應(yīng)多采用橫向比較，教師對不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。其實(shí)在幼兒完成作品時(shí)都是盡了力的，都覺得自己的作品時(shí)最好的，他們總是希望得到老師的肯定，即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。教師在評價(jià)時(shí)要讓幼兒充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，是幼兒樹立對美術(shù)活動的自信心。教師對幼兒美術(shù)的評價(jià)還應(yīng)具備個(gè)性化。通過鼓勵、表揚(yáng)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的幼兒，對幼兒的評價(jià)要具體、有針對性，讓幼兒明白自己的作品進(jìn)步在哪里，好在哪里。

通過對書本的閱讀，我相信在今后對幼兒的美術(shù)教育中，我會多思考、多分析、多記錄、讓孩子們在美術(shù)的殿堂里快樂的翱翔。