第一篇：讓童心灑滿陽光

讓童心灑滿陽光——淺議幼兒教育的細節

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[姓 名] 劉春霞

[單 位] 利津縣陳莊鎮中心幼兒園

[E – mail] liuchunxia0303@163.com

[內容提要]

把每一件簡單事做好就是不簡單；把每一件平凡的事做好就是不平凡。我覺得這句話正映照了我們幼兒教師的工作。

[關 鍵 詞] 尊重、意愿、熱愛、細節

[正 文]

把每一件簡單事做好就是不簡單；把每一件平凡的事做好就是不平凡。幼兒教師每天面對的正是一些―簡單‖而―平凡‖的具體的事，甚至是一些瑣碎的事，雞毛蒜皮的事。正是這些看似簡單而瑣碎的細枝末節卻衡量著我們幼兒教師的工作質量。對于如何在工作中做好這些細節工作？我發表一下自己的幾點觀點：

一、把尊重幼兒，貫穿于生活中的細枝末節。

幼兒不是成人的縮影，有獨立的人格、尊嚴，以及細微的情感需要。幼兒老師要熱愛、公平的對待每一個孩子，要啟發、誘導，不能任意恐嚇、打罵。幼兒雖然年齡小，但是他們和老師之間的關系是平等的人與人之間的關系。幼兒老師要將幼兒作為具有獨立人格的人來對待，時時刻刻注意自己的一言一行，時刻以尊重幼兒為前提。在教育教學中尊重幼兒的不同意見，允許幼兒犯與其年齡相適應的錯誤。如果幼兒老師的言行中處處體現出對幼兒的尊重，注意傾聽幼兒的想法，尊重他們的意愿，就會使幼兒意識到他們是有價值、有能力、不可缺少的。從而建立起自信心，獲得良好的自我概念，為自身的繼續發展奠定基礎。反之，老師如果隨意呵斥，責備、懲罰幼兒，讓幼兒感受到委屈、羞辱、他們便會認為自己是無能的，被人看不起的，從而喪失基本的自尊與自信。這種消極的自我概念一旦形成，將會影響幼兒終身的發展。我曾在《幼教園地》上讀到兩篇文章，其中一篇這樣記載：美國人把―尊重‖作為幼兒教育中的重要方式和特殊營養。美國人講究對孩子說話的口氣和方法，孩子吃飯時不能硬逼；孩子做錯了事不得橫加訓斥；要孩子換衣服也不可以用命令的口吻。家長帶孩子外出坐客，主人若拿出食物給孩子，美國人則最忌諱提早代替孩子回答―不吃‖―不要‖之類的話，也不會在孩子想吃的時侯對孩子呵斥。

讓童心灑滿陽光——淺議幼兒教育的細節(2)

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他們認為孩子想要什么或是想看什么，本身并沒有錯，因為孩子有這個需要，任何人沒有理由來指責，只能根據情況適時適當地做出解釋和說明，以做引導。有人認為美國父母對孩子的尊重是否太過分了，但事實證明，受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作，他們待人友善，懂禮貌，同大人談話沒有一點局促感，自我獨立意識強。兒童心理學家認為，這些都是孩子們受到應有尊重的良好反映。第二篇是講師將在俄羅斯很少聽到大聲呵斥、挖苦、譏諷和嘲笑孩子諸如?笨死了‘，為什么你這么沒腦子‖―我真是對你傷透了心‖之類的話，俄羅斯人認為如此言行極易傷害幼兒的自尊心，導致孩子自卑感的產生，是不利于孩子發展的。當讀完以上內容我們老師們想到了點什么？可以肯定的一點就是國外的幼兒教育非常注重―細枝末節‖。我國的教育家陳鶴琴先生在《兒童心理及教育方法》中也提出作為一名教師，要尊重幼兒的特點和應有的權利，更不能當眾譏笑孩子的缺陷，任意數落孩子的缺點，傷害幼兒的自尊心，試想一下一個時常被教師斥之為―笨蛋‖的孩子又怎會樹立自信心，得到更好的發展呢？

二關心熱愛幼兒，從細枝末節做起。

老師對幼兒的一句真誠貼切的贊美語言，可以使孩子保持一天或幾天的良好情緒。或許使孩子在某一方面有個新的開端。當一個孩子回答問題神情膽怯時，一個贊許的目光或點頭動作，那么他的信心馬上就會倍增，同時對老師的信賴感也會徒增。如當老師和幼兒說話時總是面帶微笑，在與幼兒交談時，老師會扶著他的肩膀或拉著他的小手；幼兒睡不著的時候，老師走上前去輕輕拍著他的后背；當幼兒改正錯誤或有一點小小的進步時，老師會親切的撫摸他們的頭擁抱他們，甚至親親他們的小臉蛋。就拿我自身來談一談，一次自由活動時扮演老虎的程云龍小朋友，一會抓小朋友的肩膀，一會又―咬‖小朋友的手臂，眼看幾個被抓的―小動物‖噘起嘴巴一臉不高興得樣子。這時我看到程云龍的一只腳上的鞋帶開了，―大老虎我先給你系上鞋帶好嗎？‖程云龍小臉上洋溢著快樂―顛顛地‖跑了過來。我一邊幫他系鞋帶一邊說，―你扮演的老虎太兇惡了，小朋友們都不愿意和你玩了？‖接下來兇惡的大老虎乖了許多，一邊玩游戲還一邊看向我，好象在說，―老師我這樣做對嗎？‖老師的一個含情的眼神，一個鼓勵的微笑，一次溫柔的扶摸就能讓幼兒深深感受到一種融融的愛意。同時在愛的氛圍內讓幼兒于無行中受到熏染，學到親切、友好、寬容、助人等良好的處世方試。

三細節決定成敗

(1)教育技巧,來源于生活中的細枝末節。

有些幼兒教師雖然具備了一些口語表達、跳舞、唱歌、繪畫的技能,但它們不是教育技能的全部,并且不是主要的方面.。.幼兒園是一個教育的場所,教師會唱會跳固然使教育活動更加豐富多彩，但主要的任務不能用教師在文藝方面的技能完成。教師是教育過程中影響幼兒發展的最主要的因素，,教師應結合對兒童的觀察發展確定教育目標、教育內容、教育方法合理組織教育過程。而這一切都來源于生活中的細枝末節

童心灑滿陽光——淺議幼兒教育的細節(3)

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(2)‖教育家‖與‖教書匠‖的區別。

教育家能夠用愛和智慧探究孩子的心靈世界。教育家在解決問題時善于抓住―細枝末節‖―追本求源‖。大概許多老師都聽過這個故事：大教育家蘇霍姆林斯基正在校園里散步，看到幼兒園一個四歲的小女孩在花房里摘下一朵碩大的玫瑰花，然后拿著它從容地往外走。―孩子，摘下這朵花是送給誰的？你能告訴我嗎？‖蘇霍姆林斯基俯下身子去，親切的問這個小女孩。小女孩害羞地說：―奶奶病得很重，我告訴她學校有這樣幾朵大玫瑰，奶奶有點不相信，我現在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來。‖蘇霍姆林斯基聽了小女孩這番話，他攙著小女孩回到花房，又摘下兩朵對孩子說：―這一朵是獎給你的，你是個懂得愛的孩子；這一朵是獎給奶奶的，感謝她養育了你這樣的好孩子。‖設想作為一線教師的我們，如果遇到諸如此類的問題，如果碰到幼兒把最好的玫瑰花摘走，也許會馬上阻止這種不良的傾向，也許會訓孩子不良的行為，也許……如果我們從細節著手，如果我們肯去詢問原因，那么結果是多么大相徑庭！這是我剛參加工作不久發生的一件事情，離園時間到了，恰巧一個孩子帶來的一個新文具盒不見了，我焦急萬分，不知道該怎樣跟家長交代。姑姑正帶她的小孫子在我們班玩，她向我一努嘴，使了個眼色，我立刻明白過來。我們班有一個小女孩正神情緊張的把雙手藏在桌洞里，一看這表情就知道文具盒在她的桌洞里了。我靈機一動，―請小朋友們閉上眼睛，老師給大家表演魔術！‖事后在一個無人的地方，我告訴小女孩拿別人的東西是不對的行為，如果非常想要可以借來玩一會或回家讓媽媽買。

新《綱要》中提出：幼兒園教育是為―幼兒一生的可持續發展打好基礎‖。21世紀的基礎教育把每個學生潛能的開發、健康的個性發展作為重要的任務。教育不僅是知識的傳播，而且是思想與思想的交流，情感于情感的溝通，生命于生命的對話。只有把學生（幼兒）當成活生生的人，深入他們的精神世界，一腔真愛，一份寬容，象朋友一樣與他們同歡樂共憂愁，才能喚醒、張揚學生的潛能，使他們的潛能發揮到及至。一句溫暖的話語、一個不經意間的眼神、一次善意的謊言，令學生終生難忘，潛移默化中改變了學生一生的命運。把每一件簡單事做好就是不簡單；把每一件平凡的事做好就是不平凡。基于此，我把教育論著中的名言和自己的心得體會匯總成這篇小文，與廣大的幼兒教師共勉。

第二篇：讓心靈灑滿陽光

讓心靈灑滿陽光

周春俠

在“游戲的童年”里,人們之所以無憂無慮、簡單而快樂，就在于那時的心靈充滿了美好的夢想和純真的感情。我想讓我的學生心中永遠充滿陽光，發現生活中的真誠、善良和美好，從而讓心靈里總是陽光普照，以積極進取的心態去面對生活，面對人生。

目的：激發孩子的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，提高孩子的習作水平，起碼對提筆寫點東西不發怵。夢想達到：讓孩子對寫作有種“讓自己的鉛筆在紙上蹭癢癢”的美好感覺。（從小培養）

方法與措施：

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”好的作文，源自生活。可是，生活的激流波瀾壯闊，生活的長河奔流不息，要想從浩瀚多變的生活里汲取浪花，就應該做生活的有心人，做到勤摘抄、勤練筆、勤總結，這樣才能有效地提高孩子的作文水平。

勤摘記。我和孩子講，我們寫出來的作文總是不生動、不具體，不是缺乏生活經驗，我們有自己的生活積累、親身感受，我們不能用恰當的、準確的、較豐富的語言把自己的所見、所感、所想表達出來。這是可以深深體會到語言積累的匱乏，以有語言顯得蒼白無力。所以，我們要不斷向大腦輸入語言信息：背誦古詩文（不僅僅是背一背，從中懂得道理，在今后的寫作中能準確地加以運用，一下就可以提高自己的作文檔次，批閱老師一看就知道這學生文化修養高。）積累本摘抄好詞好句，學生也是圖文并茂，學校要求老師每學期讀書，做一本讀書筆記，我把自己的讀書筆記給孩子們看，觀看五（3）班孩子們的“采蜜集”、“浪花集”。我們約定一學期每人摘抄一本，有些學生做得很好，自己課下進行積累，我只是每周布置三頁，沒有硬性規定，一段時間進行階段性的總結，對表現好地進行表揚。想對孩子是一個慢慢熏陶、引領的過程，他看到別人在不斷進步，慢慢自己會有這種意識，同時，只要有一點點進步，我就在班上提出表揚。積累小報：讓孩子對積累進行一些不同形式的嘗試，也是讓孩子對版面設計、自己審美的一個鍛煉，激發孩子的積累興趣，同時做小報對孩子今后自己做積累是一個引導，作專題的：古詩、秋天的、人物外貌的等。

孩子積累也如同作家重視積累創作素材一樣，同學們也應該隨身帶著筆記本，或記錄所見所聞，或記錄自己正在思索的問題。或實或虛，不拘一格，目的在于抓住生活中獲取的轉瞬即逝的印象，使他們定格于自己的記憶中，以備不時之需。這些我想等孩

子大些后，我會加入在這些方面的積累，可想而知，摘記的內容多了，生活的積累也就豐富了，寫作時自然就能左右逢源，得心應手。

勤練筆。

課堂上小練筆。語文書上新學的段式、仿寫等小練筆。

周記：一人一本。好文章集結成冊，已經有兩本。共同起名，經大家投票選舉，使用周東陽起的《夢想港灣》，孩子進行裝飾。已經裝訂了厚厚的三本。（班級）想法：還可以出個人的日記專輯或小冊子。將來對孩子、對家長都是一筆財富，孩子長大后花多少錢這些是買不回來的。周東陽：5篇亞文：4篇臧曦、龍子夢：7篇，只要孩子有進步，我們一定要把優點放大來鼓勵。激發孩子的寫作興趣。

班級流動日記：嘗試一種新的日記形式，讓老師、小伙伴、家長共同參與到孩子的作文評價當中，引入競爭機制，使它成為一種榮譽的象征，成為成功的體現，使學生在充滿責任感與成就感的狀態中投入寫作，讓自評、互評成為學生提高寫作、交往能力的重要手段。

為了更大激發孩子們對班級流動日記的喜愛與重視，我們首先征集了封面插圖與刊名，經過展示——投票——定稿的競爭中，曉初的《小荷初綻》被大家一致認為最好、最有意義，因而曉初獲得了第一個撰寫“班級流動日記”的殊榮。同學們深刻感受到這本日記的不同尋常。我們還制定了班級日記的5條要求。從此這本日記在每一孩子手中傳遞，在每一個家庭傳遞。他像一顆火種，悄悄點燃了孩子們的寫作欲望和熱情。

讓 心靈 灑 滿

周 春 俠

光2008.1

工作總結：

陽

第三篇：讓陽光灑滿心靈

讓陽光灑滿心靈

五一班青春期生理和心理教育班會

一、設計目的：

1．通過講解有關青春期的知識，讓孩子們了解自己的生理變化。

2．教育學生如何正確對待青春期的生理和心理變化。

3．通過對學生青春期的教育，加強學生認識健康成長的重要性。

二、青春期教育的重要性和必要性。

孩子們，讓生活失去色彩的不是傷痛，而是內心的困惑，讓臉上失去笑容的，不是磨難而是靜閉的內心世界，沒有人的心靈永遠一塵不染，讓我們的心靈灑滿陽光，擁抱健康對于我們每個人來說至關重要。今天，就讓我們一起走進心理健康教育課，來探討研究青春期的生理和心理健康知識。青春期是人生發展的最新階段，是從性不成熟、不能生育的兒童時期，轉變為性成熟、具有生育能力的成年期的過渡時期。這個時期是人的一生中身體成長發育的關鍵期，是身體發展的定性階段。而青春期教育對青少年的成長有著重要的指導作用。

三、青春期教育的內容設計：

青春發育期簡稱青春期，是指少年開始發育，達到成熟期，即由少年到成年的過渡時期。在人體生長發育過程，青春期占一半或更多一些時間。青少年從11歲到17～18歲是青春期；從18歲到25歲是青年期，或叫青春后期。從廣義上說，青春期和青春后期都可以叫青春期。在一般情況下，女孩比男孩的青春期要早開始、早結束2～3年。不論男女，偏早或偏晚2～3 年，都屬于正常現象。

1、了解青春期有關知識。（老師介紹）

2、分男女生進行“認識我自己”的交流活動。（隊干部分組進行）

3、老師發言總結。

彭春玉

2010-9-26

第四篇：讓陽光灑滿萬戶千家

讓陽光灑滿萬戶千家

——安陽市開展“一幫一”結對幫扶活動十年簡介

“天下可憂在民窮，天下可畏在民怨。”民生問題，始終是黨和政府關注和著力解決的核心問題。

市第十次黨代會明確提出：“必須把解決民生問題作為最大的政治，大力推進以改善民生為重點的社會建設，讓發展成果更多地惠及人民群眾。”樸實的話語，蘊涵著深刻的道理，體現了對人民群眾一種深厚的感情、一份沉甸甸的責任。

市委、市政府始終把困難職工幫扶工作作為踐行科學發展觀、保障和改善民生的一項重要任務來抓，自上世紀90年代初，每年元旦、春節期間，我市都開展各類送溫暖活動。市政府列支專款，開展“萬名干部走訪幫扶萬戶困難家庭”活動，救助2000戶困難職工；市總工會開展“雙節送溫暖”活動和困難勞模專項幫扶活動；市幫扶援助困難職工活動領導小組辦公室組織全市黨員干部開展“一幫一”結對幫扶雙節送溫暖活動。

2001年4月，市總工會積極探索新路子，采取機關干部與特困職工結對子的方法，開展了“一幫

一、扶貧幫困”活動，在社會上引起了極大反響，受到市委市政府的高度肯定。

同年10月，市委推廣擴展的“萬名黨員聯萬戶”活動啟動，并成立了“安陽市幫扶援助困難職工活動領導小組”，市委副書記擔任組長、市四大班子領導擔任副組長，下設辦公室，辦公室

1主任由市委組織部副部長擔任，辦公室設在市總工會。形成了組織部門牽頭、各級領導帶頭、工會具體運作、相關部門配合、黨員干部參與的工作格局，安陽成為全省率先開展黨員干部大規模結對幫扶的地市。

10年來，全市各級黨委、政府高度重視困難職工幫扶工作，逐級成立幫扶領導小組，健全幫扶網絡，做到自上而下統一部署，統一行動，確保了幫扶活動有序、健康發展。各級領導率先垂范，帶頭幫扶困難職工，并經常深入到困難職工家中問寒問暖，為他們排憂解難。職能部門各司其職，按照“幫扶不包攬、扶助不替代”和“誰的權力誰行使、誰的責任誰承擔、誰的問題誰解決”的原則，認真履行幫扶責任，推動幫扶工作深入開展。持續的廣泛動員和幫扶活動的深入開展，極大的激發了人們扶貧濟困的熱情，社會各界人士都在積極關注幫扶、支持幫扶、參與幫扶，為幫扶困難職工盡責盡力。

據不完全統計，10年來，累計參加一年一度的雙節一幫一活動的黨員干部52711人次；通過各種渠道，籌集用于開展雙節送溫暖活動資金8609.696萬元；走訪慰問困難企業數4372個，困難職工家庭數128455戶，幫助3.751萬人基本擺脫貧困。

2011年1月，市幫扶辦根據形勢變化，將全市“一幫一”結對幫扶單位進行調整。被幫扶單位為市人社局、市財政局、市國資委、市總工會聯合認定的市屬困難企業；幫扶單位由市委組織部歸屬管理的市屬行政機關和企事業單位；幫扶人數根據市編辦提供的相關幫扶單位人員數量和被幫扶單位人員數量。最終確定

幫扶單位100家，被幫扶單位110家，受助困難職工4022人，以安幫辦2011年1號文件印發。

2011年11月，根據工作變化，市委調整“安陽市幫扶援助困難職工活動領導小組”成員，市委常委、市委副書記李文斌任組長。

2011年12月20日，全市“萬名干部幫扶萬戶困難家庭”動員會召開，市政府撥專款用于幫扶2000戶困難職工。慰問物品由市直工委牽頭協調市直機關單位領取，慰問金經由市總工會撥付至被幫扶單位并發放到困難職工本人。

2011年12月底，市幫扶辦印發《關于深入開展一幫一結對幫扶活動的通知》（安幫辦【2011】7號），號召全市各級黨員干部積極參與。

2012年1月4日上午，安陽市紀念送溫暖活動20周年、幫扶工作10周年暨2012年“雙節”送溫暖活動啟動儀式在市總工會辦公樓前隆重舉行。市委常委、市委副書記李文斌，市人大副主任、市總工會主席聶孟磊，市政協副主席董寶等領導出席啟動儀式并為困難職工發放救助金和救助物品。

按照2012年“一幫一”活動方案，市幫扶辦通過電話、傳真等方式對相關幫扶單位進行再動員、再部署。相關幫扶單位領導高度重視，黨員干部率先垂范，積極參與，與被幫扶單位取得聯系，商定幫扶方式方法，與困難職工結成對子，走訪慰問。寒冬季節，陽光遍灑，全市上下凸顯一片濃濃的溫暖之情。

（編者按：近年來，我市各級各單位均能高度重視、積極開展一幫一結對幫扶活動，市幫扶辦全體人員表示衷心感謝。值此新春佳節，向大家致以崇高的敬意和節日的祝福。現將長期支持并積極參與活動的單位予以通報表揚：市紀檢委機關、市委辦公室、市委組織部、市委宣傳部、市委統戰部、市委政法委、市信訪局、市直工委、市老干部局、市人大機關、市政協機關、市政府辦公室、市發改委、市教育局、市科學技術局、市公安局、市民政局、市司法局、安陽監獄、市財政局、市人社局、市住建局、市國土資源局、市水利局、市商務局、市衛生局、市人口和計劃生育委員會、市審計局、市統計局、市環境保護局、市體育局、市外僑辦、市工信局、市民族宗教局、市法制辦公室、市安監局、市國資委、市人防辦、市法院、市總工會、團市委、市婦聯、市工商聯、市文聯、市殘聯、市委黨校、市社科聯、市供銷社、市農科院、安陽日報社、市檔案局、市地震局、安陽賓館、中原賓館、市扶貧辦、市南水北調辦公室、市安東新區建設辦、市發展研究中心、市職業技術學院、市網絡總臺、市住房公積金管理中心、市國稅局、市地稅局、市工商局、市氣象局、市棉研所、安陽衛校、市供電公司、市郵政局、市移動公司、市聯通公司、安鋼集團、安陽卷煙廠、鑫龍煤業、市銀監局、市人民銀行）

第五篇：讓愛灑滿陽光

讓愛灑滿陽光

隨著社會的進步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視。學生心理健康教育和輔導，已被納入正式的學校教育中去，為孩子的健康，順利成長奠定良好基礎。對此我談一下我的淺顯認識。

一、給孩子幸福的童年

當下，無論是家庭還是教師都在困惑：為什么孩子的生活條件越來越好，得到的寵愛越來越多，快樂卻越來越少？為什么孩子獲取知識的渠道越來越多，而求知欲越來越少？為什么孩子的分數越來越高，創造力卻越來越弱？太多的為什么值得我們每一位教育者深思。

在全社會都在喊素質教育、都在努力踐行以人為本的今天，我們的工作方向應該著眼于孩子真正需要什么，孩子的幸福原點在哪里。現在的孩子大多是獨生子女，他們生活在豐衣足食的年代，如果我們再用《孔融讓梨》的故事教育他們尊大愛小，他們會想把大梨小梨連同蘋果一起全讓，是因為他們對這些東西是不屑的。顯然，用這樣古老的小故事說明大道理的方式已不能很好的滿足對新時期孩子的教育。他們有著天生的孤獨感，背負著所有親人給予的希望與愛所帶來的沉重的情感負擔，以及空前的學習壓力與個性化需求的束縛。如此這般，孩子們實在難言幸福！

為此，作為教師的我們，首先要了解孩子們的成長需求，要克服成年人的思維定勢去看待孩子。孩子有自己的世界觀，我們要站在孩子的角度去思考問題，要減少孩子身上的種種束縛，給他們創造美好、有趣、健康、活潑的成長環境，使他們自由的呼吸、快樂的生活。教育在遵循自然、順應兒童天性的同時，有要促進兒童心智的健康成長，教師要善于創造生活化情境，讓兒童享受學習的快樂，在學習的過程中，激發孩子內在的積極力量，包括自尊、自信和自我接納。當然，培養積極的自我信念對于孩子的心智健康的成長也非常重要。，教師與家長對孩子的積極評價，可以促使孩子更加勤奮和自信，孩子需要這種積極的評價，他們可以從中獲得積極的經驗，培養他們健康的心智。因為，心智的健康成長才是孩子的幸福原點。

二、需要陽光心理

心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。就教師而言，其自身的心理將康獎直接影響到學生的心理健康。蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“不要以為只有你和兒童談話的時候，或教導兒童的時候，或吩咐兒童的時候，才執行教育兒童的工作。在你們生活的每一瞬間，都教育著兒童、、、、、、你們怎樣穿衣，怎樣跟別人講話，怎樣談論其他人，你們怎樣表示歡心與不悅，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報、、、、、、所有這些

對兒童都有重大意義。你們態度神色上的少許變化，兒童都能看到或感受到。你們思想上的一切轉變無形中都會影響兒童。”可以肯定，只有人格能夠影響的發展和形成。

學生每天在校長達六七個小時，與教師的接觸時間很長。教師的一個不經意的表情，一個自然的微笑對學生的影響，都是深刻而長久的。教師心態健康向上，生活態度積極，教學積極，就會想法設法不斷改進教學方法，好好地創設學生身心健康發展的良好心理環境，學生就會喜歡教師，喜歡學校，積極的思考，認真的學習。著名的心理學家艾里克森指出過：不良的師生關系會導致學生的心理疾病，好的師生關系可以治病，如果遇到一位好的老師，學生由于家境等造成的不健康心理是可以得到改變的。

學生的性格正在形成過程中，所以在成長過程中，教師是重要的人，是參照、是榜樣。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會直接影響的學生；教師積極的情感、健康的心理會誘發學生的積極情感，促進學生健康心理的形成。對良好的師生關系的建立，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接的、積極的影響。

為此，作為教師，內心要充滿陽光，并將內心的陽光灑向成長中的孩子們。

三、正視心理健康教育

在傳統思想認識里，談到心理健康問題，都避而遠之，深怕給自己戴上心理疾病的帽子。然而，隨著生活節奏的加快、競爭的加劇，人們所面臨的精神壓力越來越大，常常感到心力交瘁。所以，如何更好地面對生活、工作和學習的挑戰，保持個體的情緒健康，是一個現代人在人生道路上必須直視的重要問題。身為一名教育工作者，我們的工作對象是活生生的人，教師心理健康問題對學生有最突出的影響，教師不當的行為往往會引起學生心理問題。為此，解決教師的心理健康問題就顯得尤為重要。

教師的心理壓力主要來源與社會及家長的高期望、高要求，學校工作的責任強、難度大、時間長、競爭激烈，以及家庭生活中的種種瑣事等等。因此，維護和增進教師心理健康是一項系統工程，需要社會、學校和教師自己共同努力，然而自我調適又是最重要的減壓途徑。從某種意義上將，每個人就是自己的心理醫生。維護教師的心理健康，必須依靠教師自己的力量。教師應該掌握一定的心理健康知識和心理輔導技能，從而提升自我調適能力和自助能力。

一會優秀的教師應該能夠既關注學生的心理健康，同時也能夠重視自己的心理健康。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感和愉悅感。

在學校工作中，心理健康教育和其他教育一樣需要與學

校日常的教育教學活動相結合，需要有“潤物細無聲”的意識和觀念。為了更好地實現心理健康教育的目標，心理健康教育應全面滲透到學校各項工作中去，每一個任課教師都可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。此外，我們還需努力爭取社會和家長對工作的支持和認可，通過重視、正視心理健康，形成全方位、多渠道的解決辦法，促進學校心理健康工作的有效開展。