第一篇：論如何在小學體育課上實施分組教學法[范文模版]

論如何在小學體育課上實施分組教學法

作者：魯飛

單位：新蒲新區禮儀片區中心小學 時間：2015年7月1日

【摘要】在小學體育教學的課堂中，就是要把時間和空間盡量多的留給學生。在教師的主導的教學模式，不再是把知識與技能硬塞給學生，而是應該創設出一種具有探討研究的學習氛圍，引導學生主動思考、主動配合、主動交流充分發揮學生的主觀能動性。教師應以指導者、協助者的身份幫助學生解決問題。因此分組教學可以很好的培養學生的團結協助能力，與人溝通的能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力。分組教學不僅優化了課堂教學效果，還為每一位學生提供了一個能夠獲得充分展示自己的平臺。在實踐中如何進行分組教學，從而有效提高課堂效率成為我們課堂教學的一大難題。

【關鍵詞】小學體育教學、分組教學、教學方法

新課程標準實施以來，體育教學的目標逐步明確，以促進學生身體、心理和社會適應能力為主要目標，提倡堅持＂健康第一＂為指導思想；激發學生運動興趣；培養學生終身體育的意識；重視學生的主體地位；培養學生健康的心理素質；關注個體差異，確保每一個學生終生受益。但是，在我們日常的體育課教學中，依然存在著一部分學生喜歡體育，一部分學生不喜歡上體育課的現象。根據小學生心里調查顯示，小學生上體育課，更加喜歡自己玩，期盼自由活動脫離老師在課堂上的“滔滔不絕”。即便是來上課，一部分學生也不積極，最終達不到鍛煉身體的目的，因此使得上課的效果不佳。學生的學習積極性得不到充分的發揮，身體素質得不到提高，這種現象在體育教學中還比較普遍。如果不能得到很好的控制，新的課程標準將很難得到貫徹實施。通過教學積累和反思，我個人認為分組教學能體現新課程標準的教學模式。小組合作學習是新課程標準三大學習方式之一，那么體育課如何分組才能最大限度的調動學生合作學習的積極性呢？就我在教學過程中的實施和課后反思下，認為有一下七種：

一、按隊進行分組。這種方法是體育課最常用的方法之一，其的優點是簡單明了，不用老師詳細講解分組的要求，每一名學生都能非常清楚地找到小組位置，所以能夠最快捷的進入分組練習。而且小組長的選定一般由各小組自己民主評選出來的，這樣他就能更好地協調小組成員之間的關系，增加小組成員之間的凝聚力。缺點是人數太多，練習量不大。所以選用這種分組形式，必須根據上課內容而定，一般都在接力游戲、廣播體操等比較強調集體力量的時候使用這一方法。

二、好友型分組。這種方式最受學生們的喜歡。因為在練習時，學生能以自己的意愿選擇喜歡、信任的朋友合力完成練習。這樣小組練習時氣氛要熱烈得多，且交流更流暢。這種分組方法從社會學角度來看：“物以類聚，人以群分”，這是自然的現象，人總喜歡與自己熟悉的人、親近的人聚在一起。因此，在體育教學中采用友伴型分組，可提高學生的學習熱情，使每一個學生都可能體驗到體育活動的樂趣。例如，一個不會踢足球的學生處在一群好朋友當中，其同伴會用友好的態度熱情地鼓勵他一起踢球，并給予指導和幫助。同時，他也會很放松地，毫無顧慮地與友伴一起活動。然而很多老師在上公開課時，往往視其為禁忌。因為他們認為這樣飛分組易失控，容易打亂課堂次序，容易在體育課上形成 “ 小幫派 ”。然而實際上，這是由于一些體育教師真正認識到自己只是主導而不是主體的關系，更沒有充分認識到學生的情感需要所形成的。缺點是由于學生是采用的臨時分組，所以往往需要一定的時間。我常在熟練掌握武術操、或者一些小游戲時使用。

三、同水平分組，也稱“同質分組”。簡單的說就是將能力水平相同或相近的學生分在一組。這樣的方法在教學中常自覺和不自覺地得到運用。例如在短跑練習中，學生總是要找與自己速度差不多的同學一起跑。壘球投擲時，一人投出好成績，另一人一定是想超過他的。既然這種現象有競爭，那么為什么我們不把這種競爭變得更加良性化呢？共同分享自己的優點，也能通過交流解決自己的缺點。使競爭更具激烈性和和諧型。這既提高了學生技能水平，也培養了學生的道德修養品質。后進小組想進優秀小組，就得認真的練習技能；優秀小組如果不努力，也能退到下一小組。這種競爭意識的培養，有利于學生樹立良好的精神面貌。但同水平分組也有其不足之處，如易在學生中形成等級觀念和弱勢人群的自卑感等，同時容易滋長優秀學生的驕傲情緒，后進生產生自卑心理。另外，優秀學生的合作意識降低，不愿意幫助后進學生，后進學生則不求上進，潛力不能發揮的現象也會時有發生。因此，教師在首次進行分組前要給學生以正確的引導。

四、不同水平分組，也稱“異質分組”。也就是將不同能力的學生分在一個小組，即在同一小組中即有優秀生也有中等生和后進生。這種分組形式不等同隨意分組，而必須是人為地將不同體能和運動技能水平的學生分成一組，或根據需要進行分組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展教學內容。例如，在進行接力跑游戲前，我會把跑得較快和跑得較慢的學生合理地分配在各個小組里，確保游戲的公平性，這就是典型的不同等水平的分組。這樣的分組的優點是能夠充分的發揮優秀生的榜樣作用。優秀生一般為小組長，他們的一舉一動，都會是其它學生學習和模仿的榜樣。另外，由于小組長的責任就是幫助和輔導其它學生，所以無意識間成了他們的小老師，合作學習的意識得到了加強。同時，由于小組意識的加強，為了小組的榮譽，大家學會了尊重、學會了理解何諒解、學會了交流，這種情況下的練習往往是有效的也是最佳的。

五、幫輔型分組。組織部分學生對其他學生進行幫助指導。這種分組形式可以是一幫一，也可以是一幫多。如廣播體操、武術套路練習等。幫輔型分組多應用于動作難度較大的新授課內容，其教學效果要比教師一個人對眾多學生進行指導要好得多。例如，在教授少年拳時，教師發現并啟用學得快、學得好、善言談的同學對學得慢、學不好的同學進行幫輔指導。在幫輔型分組中，學生之間的關系是平等的，是一種互為依賴的關系。采用幫輔型分組形式所起的教學效果要比教師一個人對眾多的學生進行指導好得多，同時幫輔型分組的形式是體現學生為主體地位的最好表現。

六、按性別分組。即按男女分組分別進行游戲或比賽。特別是高年級男女生，其身體和心理等方面存在較大的差異，有一些運動項目不宜采用混合分組形式。比如我常在體操教學中采用性別分組。

七、按興趣愛好分組。俗話說得好，“興趣是最好的老師。”特別是小學生在這方面優為突出，這就要求教師在教學中因勢利導；教學設計內容要多項，當我在上田徑類的某項內容跑，同時也按排學生選擇球類去鍛煉，根據學生生理、心理等方面進行分組教學，激發他們的愛好和學習興趣，讓每個同學主動參與并從中獲取知識，以達到鍛煉身體和健康發展目的在一節課中教師應根據實際情況定出幾種練習內容，讓學生從中選擇自己喜愛的項目進行練習。這種方法充分體現了以學生為主體的教學原則，極大地調動了學生活動的積極性。

分組的形式多種多樣，但教師在課前進行教學設計時就應有所思考，備好學生、備好教學內容、備好教學方法等。雖說分組方式各具特色，但絕沒有那一種方式是最好的，也沒有那一種方式是最差的，只有我們在教學中靈活運用好它才是關鍵。多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結構、學生之間的個體差別，盡量避免教學中學生分層現象的發生，靈活的采用不同的分組方式或者綜合采用分組方式，就能讓小組合作學習更有成效，才能最大限度達到合作學習良好狀態。

參考文獻

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[2]錢培順.體育課與分組教學.《成功(教育)》.2011年08期

[3] 沈雪梅.淺談中學體育教學中分組教學的應用 [4]黃建明.體育課分組教學法.2012-5-17 9:17:39

第二篇：淺談分組教學法在體育教學中的作用論文

摘要：分組教學法有利于培養學生的參與能力和運動技能的掌握，有利于養成自覺鍛煉和發現問題解決問題的能力，還有利于培養學生力爭上游的精神。

關鍵詞：參與能力；自覺鍛煉；運動技能；力爭上游

在體育教學中，大部分學校存在著一些學生喜歡體育而不喜歡上體育課的現象，但迫于學校制度的約束，不得已勉強上課，等于是出工不出力，根本達不到鍛煉身體的效果，且與新課標理念背道而馳。

為改變上述不良現象，在教學中，就從激勵學生興趣入手，學生只有在對學習懷有濃厚興趣時，才能產生強烈的求知欲。對此，我就采用了分組比賽教學法。這一教學的基本特點是結合青少年的競爭心理，利用競爭誘導學生去積極鍛煉，從而產生興趣。通過教學實踐證明，分組教學法在體育教學中確實起到了很好的作用。

比如：在進行籃球課教學中，首先對學生進行基本功練習，如身體素質、基本技術、簡單的裁判規則訓練，然后依據學生的身體素質、競技水平進行分組比賽并依次循環。每一輪循環下來，教師針對問題進行講解指導。這種教學方式往往能起到立竿見影的教學效果。學期末也將依據每節課教學比賽的總積分和期末考試成績來評出本期每位學生的體育成績。

根據多年實踐，發現；“分組教學法”在體育教學中確實起到了很好的作用：

一、有利于培養全體學生的參與能力和良好的心理品質

分組教學法，改變了過去以教師為主的被動式教學方法，調動了全體學生的積極性，同時全體學生的共同參與也避免了少數人以比賽做游戲，其他人當觀眾的現象。從而有效地克服了長期以來形成的素質好與素質差學生兩極分化的弊病，學生通過分組比賽，進一步增強了責任感、榮譽感以及和隊員之間的友誼。從學生出勤率上不難看出，學生對此教學法很感興趣。教學比賽既是素質、技術和戰術的較量，也是對學生心理素質的考驗。比賽增強了學生的自信心、勇敢性和堅強毅力，同時又培養的學生的競爭意識和創新能力。因此，分組比賽對提高全體學生的參與能力，培養良好的心理素質方面有著顯著的功效。

二、有利于學生掌握運動技能

在學生初步掌握基本技術的條件下，教師通過分組比賽對學生不合理的技術動作給予糾正和指導，然后再進行多次比賽。這充分體現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的客觀規律，促使學生掌握技能和提高應變能力方面效果較好。

三、有利于學生戰術意識的培養

戰術意識是隊員在賽場上運用基本技術以及應變能力的結合。應變能力是在有了一定基本技術，通過緊張激烈的千變萬化的對抗過程培養和發展起來的，廣大學生在掌握了基本技術之上，進行有目的地進攻、防守、移動、跑位，隊員之間默契配合，在比賽實踐中既發展了技能又提高了素質。例如：籃球的實際配合中，持球突破隊員，當有防守堵截時，不僅自己要掌握傳球時機，找準位置，同時要有同伴的跑位、接球等密切配合，才能成功地完成一次進攻的機會，這種能力只有在一定的戰術基礎上，經過反復的比賽才能形成。所以比賽對戰術意識的培養顯得尤為重要。

四、有利于養成自覺鍛煉的習慣

實踐證明：課堂教學時數遠遠滿足不了學生的健身效果，學生為了增強對抗能力，必須充分利用課余時間進行磨合，才能提高自己的對抗能力。長時間的比賽磨合，培養了學生對體育的興趣，使學生在不知不覺中養成了自覺鍛煉身體的習慣。

五、有利于培養學生發現問題和解決問題的能力

學生在分組比賽中，每組各安排一名教練和隊長，教練要想在比賽中使本隊獲勝，就必須有切合實際的指導和技戰術的合理運用，使學生之間有個交流的機會。學生通過教學比賽，分清問題的性質和關鍵所在，是思想問題還是戰術問題，是進攻問題還是防守問題。同時，在復雜多變的對抗中，通過現象看本質，對場上出現的各種情況及時做出判斷，并迅速找出解決問題的關鍵。做到暫停、換人恰到好處，在暫停時如何解決場上問題，做到語言簡明扼要，換人時要有針對性，目的明確。總之，全部教學中的臨場指揮，不僅使學生在比賽中掌握了臨場指揮的基本要領，而且更有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

六、培養學生力爭上游的精神

除球類項目外，在體育課上開展的其他一些項目，如隊列、隊形、接力賽以及枯燥無味的中長跑項目等，大部分學生上課提不起精神，不愿上課，采用分組比賽教學法后，針對課堂上所出現的問題，及時加強集體主義觀念教育，引導學生正確處理自由與紀律的關系，做到個人服從組織，少數服從多數，使學生逐步提高遵守紀律的自覺性，養成良好的習慣。有效的分組活動能讓學生意識到個人的努力和懈怠將直接影響到集體這一大局，集體榮譽又是每位成員的榮譽。一段時間下來，不但增強了學生體質，也加強了同學間的友誼和凝聚力，同時激勵了學生的力爭上游的精神和集體榮譽感。

總之，分組法的合理實施，對于增強學生體質，促進全體學生掌握和提高運動技能，培養廣大學生的運動能力是行之有效的。在體育教學中確實起到了事半功倍的作用。它極大地調動了學生的學習興趣，能使學生在愉快的情趣中感受體育、表現體育、學習體育，從而更好地達到了體育教學目的。

第三篇：在體育課上如何運用信息技術

在體育課上如何運用信息技術

通過計算機信息技術可以存儲、列表、統計資料，制作課件等新型的手段解決體育教學中的疑難問題。

在新世紀的教師隊伍中，有80﹪的都能夠簡單的應用計算機基礎知識，這一是形式的被迫，二是晉升職稱都必須通過計算機等級考試，這樣以來大多數教師都能夠操作WORD（文字處理）、WPS（文字、表格處理），各種表格的繪制、Excel（電子表格）的應用、PowerPoint簡單課件的制作和應用。有部分老師還可以應用PhotoShop（圖像處理）、FrontPage（網頁制作）和Flash，以及Author ware課件大師等相關多媒體軟件工具的應用。作為合格的中學體育教師，我們也應該學會這些方面的知識，合理的應用到體育教學和課余體育訓練中來。

另外，還有許多很好的專業軟件可以幫助我們體育教學：用體育圖片剪輯軟件，可以將存儲的或現場采集的照片，通過此軟件可轉化成黑白線條圖片，用來編入課時計劃或訓練計劃中；用Pivot Stickfigure Animator軟件，制作“稻草人”動畫，通過動畫可以演示一個動作的全過程，可以看清動作的順序和軌跡，讓學生對動作有個宏觀的認識；用Ulead GIF Animator制作運動動畫，還用FLASH MX制作交互式運動動畫，這兩個軟件也可以讓學生更好的看清動作的過程和技術細節，使學生有意識的學習，使教師有目的教學；用豪杰超級解霸V9及WinAviVideoConverter格式轉換軟件從視頻文件中“扭”出部分內容導入體育課件，讓學生一 邊聽老師講解，一邊看實況錄像，這樣一來對培養學生良好的觀察能力有顯著的效果，二來對學生快速建立正確的感性認識起著積極的作用；用pplive播放器和pprecorder剪輯軟件，可以將正在播放的電視節目，尤其是CCTV-5的體育教學節目進行合作剪輯電視片段，以備在實際教學中有所運用；還有一個很實用的軟件，就是運動會管理軟件，這個軟件可以讓整個運動會從開始報名到計算總分，都能夠緊而有序的順利完成，簡便了以前編排的復雜性和計算的繁瑣性，極大的節省了時間和人力，降低了運動會的開資。通過以上諸多方法，我們可以制作種類繁多、內容新穎的實用性多媒體體育課件。利用多媒體教學是當前體育教學的一個新手段，我們要深刻的認識到次方法的先進性。體育教學的主要任務之一，就是使學生掌握一定的運動技能。學生對一個新的動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程。而且看是學生的主要信息來源，利用計算機信息技術使學生快速的建立正確的視動表象，能夠有效提高運動技能。有許多運動技術不僅結構復雜，而且需在一瞬間完成一連串復雜的技術動作。例如：投擲項目中，最后用力順序，技巧項目中，滾翻身體部位依次著墊這些動作，對學生來講要想正確掌握都有一定的難度。通過制作多媒體課件把教師自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或錄像經過慢動作、停鏡、重放等教學手段結合講解、示范表現出來，這樣就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，教師就可以講解各分解動作的要領，演示整個動作的全過程，進而抓住動作的關鍵部分，突出重點、難點、更快的建立起動作的表象，提高認知階段動作學習的教學效率，縮短了教學過程。

還可以在多媒體課件中制作不同水平動作的幾組模擬鏡頭，讓學生開展協作學習，從最初級的動作學起，逐步掌握動作技術。然后再制作一些易犯錯誤的動作課件，對錯誤動作進行分析，讓學生了解錯誤動作的具體環節，使其建立正確的動作概念，解決學生盲目求知，忽視細節的錯誤思想。最后要通過動作全過程的展示，解決學生在動作分解學習過程中所忽視了動作迅速連貫的特點。

運用計算機信息技術來輔助教學，可以大大增加課堂容量,增大信息密度,利用計算機的存儲和調用功能,教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音,幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。利用信息技術收集學生個人檔案、運動檔案，總結分析學生的體質狀況，使教師在教學中能夠因材施教。

應用網絡知識，通過互聯網平臺解決資源短缺、方法落后、信息閉塞等問題，促進交流，共同提高。

在現今的中學里，藏書量都普遍少，很多教學資源貧乏，可是在信息技術方面逐步提高，大多數中學能夠開設計算機信息課程，能夠建立多媒體實驗室和教師電子備課室。從Internet網絡可以查閱到很多學習資料和先進的教學經驗，可以收集很多的先進的教學方法與手段，還可以通過電子詞典等電腦軟件，幫助教師解決教學中出現的一些常識性問題。

可以借助計算機信息技術，利用網絡的功能實現教育教學優質資源的整合與共享，創建自己理想的體育專業網頁，進行全社會交流。網頁欄目可設為：校園體育（教工之家、校園競賽）、北京2008（奧運史話、展望2008）、體育教研（體育裁判、體育法規、教研信息、健康教育和教案精選）、教學資源（教學素材、教學課件、媒體視頻、精彩文章和搜索網站）、體育考試（特長考試和專業考試），通過互聯網知識，逐步充實網頁。對不同欄目的內容進行詳細的歸類，讓讀者看了一目了然，也給自己查找資料帶來方便。

可以通過國家著名的體育雜志網站（如：中國體育科學、中國學校體育、體育教學等學術期刊網站和中國體育教師網等，對我們中學體育教師的教學或科研都有很大的幫助，他們的網站上有豐富的教學資源，有最新的學術交流和各種形式的評比活動），建立自己的博客和論壇，讓更多的體育教師參于進來，共同交流，不斷提高。有利于擴大自己的專業知識面，提高自己的學術水平；有利于增進同行之間的交流，發表自己的看法和理論依據，從而解決體育教學中的疑難問題。通過網絡平臺，可以讓我們了解新的教學動態，掌握新的教學形式和貫徹新的教育方針。使我們在以后的教學當中更加貼近黨的政策，接近教學新綱，解決觀念陳舊、知識落后、信息閉塞等局面。

21世紀是信息的時代，以計算機和網絡為核心的新型技術的不斷發展，影響到各行各業，促使了教育事業的飛速進步。計算機信息技術已走進了校門，深入了課堂，只有我們明確信息技術教學與傳統體育教學的關系，了解信息技術對體育教學和課余體育訓練莫大的幫助及疑難問題的合理快速的解決，信息技術教學才能在體育教學中起到很好的輔助作用。信息技術教學不能作為體育教學的主要教學手段，它只是輔助教學的一種方式。作為體育教師應該熟練掌握，靈活的查找、收集、編輯體育教學中所需要的東西，適當的應用信息技術。要發揮信息技術教學的優勢，將一些新的教學手段充實到我們的體育課堂和平時的體育科研中去，不斷解決體育教學中存在的問題，合理、正確的使用信息技術，真正實現體育教學最優化。

第四篇：中學體育分組教學法的實用性論文

1分組教學模式的意義

1.1分組教學模式有效的提高了學生解決問題的能力

分組教學模式的應用，有效地培養了學生自身對問題進行分析與解決的能力。在開展體育課堂教學中，教師通過分組，讓學生自主地進行課堂問題的解決。在分組學習的過程中，各組的組員需要自主地進行問題的解決，實現共同進步。例如，在進行籃球教學的過程中，教師可以通過分成不同的籃球小組進行比賽，讓學生找到隊伍中所存在的體育技能問題，并且對問題進行進一步地分析與解決，進而有效地提高課堂的教學效果，學生的分析問題與解決問題的能力也可以得到大幅度提高。

1.2分組教學平衡了學生的身心同步發展

在體育課堂教學中，應用分組教學模式，教師可以更好地掌握課堂教學節奏，更加靈活地分配課堂教學時間。分組的教學模式讓學生的練習時間得到了很好的保證，對于學生的身體素質提高有著良好的保證。與此同時，學生通過分組學習，提高了對于體育鍛煉的認識，并且重視體育鍛煉，更好地配合教師完成教學目標。

1.3分組教學提高了學生的溝通交流能力

分組教學模式的開展，使學生在體育課堂學習的過程中，溝通交流能力得到了很好地鍛煉，為提高學生對外界環境的適應能力奠定了良好的基礎。在分組教學的過程中，學生通過積極地參與分組之間的交流，通過團隊協作完成體育教學任務，其自身合作能力、團隊意識、交流能力、溝通能力可以得到良好的培養，并且促進了學生集體榮譽感的形成，為形成良好的課堂氣氛奠定了基礎。

2分組教學模式的選擇

2.1分組教學模式的選擇要考慮學生的實際水平

在進行分組教學模式的選擇上，要充分地考慮學生的實際學習水平，并且結合學生的實際特點，選擇合適的分組方式，以便適應學生自身能力成長的需求。合理的分組設置，可以更好地提高學生的自我成長，并且循序漸進地為學生安排學習目標，幫助學生完成學習任務。在項目的選擇上，要選擇學生可以獨立完成的，避免目標設計過難造成學生心理負擔過大情況的發生，避免影響學生的學習信心，打消學生的學習積極性。合理的分組教學模式選擇，是保證學生心理健康成長的基礎。例如，在進行跑步教學的過程中，教師可以對以往教學模式進行改進，根據學生的不同水平進行分組，讓能力水平接近的學生在一組進行教學，進而提高學生之間競爭激烈程度，鼓勵學生最大限度地發揮自身的潛力，更好地提高學生的身心素質。

2.2分組教學模式的選擇要考慮學生的興趣方向

分組教學模式的一個重要特點，就是尊重學生的學習主體性，并且教學過程中始終圍繞學生來開展教學活動。分組教學模式的選擇，要真正地對學生的興趣進行考慮，關注學生主觀能動性的培養，深入的研究個體差異。例如，開展球類活動的教學上，可以通過學生不同的球類興趣，分成不同的學習小組，教師對不同的小組進行不同的講解與示范，更好地提高學生的學習興趣與學習積極性。一旦學生的學習興趣得到保證，學生就會有充沛的學習熱情，進而后續教學活動的開展也就有了足夠的保障。

2.3分組教學模式的選擇要考慮課堂教學的內容

分組教學過程中，要根據當堂體育教學的基本技術知識與內容，選擇合理的分組方式。在教學過程中，要對于教學內容進行提前的分析與設計，對教學中理論知識與實際練習的比例進行合理安排，并且可以通過比賽來對學習的過程進行檢驗。根據教學內容來設置教學方式，是保證當堂教學工作順利完成的重要保證，也是保證整個教學課程開展成果的關鍵。

2.4分組教學模式的選擇要考慮學生體質的差異

學生的體質有很大的不同，并且不同年紀、不同性別的學生體質差異是很大的。如果在不對學生體質情況有著深入了解的情況下，盲目地開展分組教學，其教學效果必然不會十分理想。現階段，我國中學體育教學主要以分班授課為主要的教學方式，按照學生的年齡進行分班，采用男女混合的上課教學方式。這種上課方式不能滿足學生的差異化需求，難以保證課堂教學工作的實效性。學生的身體體質的差異，需要在分組過程中進行慎重的考慮，并且根據學生的年齡與性別的不同，針對于不同年齡、性別的學生的心理與生理特點，安排有針對性的教學任務，開展個性化的教學活動，是分組教學模式開展的重要原則。

3結語

綜上所述，我國教學水平不斷提高，體育教學工作越來越融入了個性化的教學方法。在中學體育教學過程中，分組教學模式的應用，有效的提高了體育課程教學效果，并且提高了學生參與體育學習的積極性，更好地提高了學生的身心素質，保證了中學階段學生健康的成長。

第五篇：PBL教學法在信息技術課上的應用

PBL教學法在信息技術課上的應用

【摘 要】本文是信息技術課程教學中應用PBL教學模式的經驗之談。信息技術課作為一門新興的學科，有其自身的特點。在傳統模式下學習信息技術，不符合其學科特點，難以提高學習效率，同時也難于體現信息技術的價值。本文對信息技術課程PBL教學模式的實踐應用進行了有益的探索。

【關鍵詞】信息技術課程；PBL

PBL是基于問題的學習（Problem-Based?Learning）的簡稱，它被稱之為問題式學習。它是近年來受到廣泛關注的一種教學模式。基于問題的學習是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中的“一條被廣泛采用的核心思路”。它強調的是把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含與問題背后的科學知識，形成解決問題的一種學習模式。在教師的導向作用下，以問題為引導，學生自學討論為主體，打破了傳統的教學中強調教師講授為主，學生被動接受的陳舊教育思路。

信息技術是一門日益更新發展的學科，信息技術知識不僅僅限于書本知識，因此在信息技術課程教學也要注意課程內容的豐富性和開放性，信息技術學科的教學應以提高學生解決實際生活問題的能力為出發點，特別是信息技術科在機房進行教學，學生可以利用網絡進行自主學習。計算機這門學科的特點是知識在一定時間內會過時，必須要教會學生學習計算機知識的方法，讓學生學會思考和觀察，自主學習。基于這些考慮，筆者認為在信息技術教學中應用PBL教學模式更具有優越性。筆者利用該模式進行了初步嘗試，對PBL教學模式進行了有益的實踐探索。下面把自己的體會匯報給大家：

PBL教學模式最大的特點是發揮學生的主體作用，我在教學中通過提出問題后以小組為單位在老師的帶領下完成學習任務。剛開始時學生自主完成學習任務對我校已經適應了填鴨式學習的學生來說是一個很大的挑戰。在教學中我給學生提供了大量的學習資源，特別是網絡資源。以小組任務的形式提出了要完成的問題。開始時很多學生不適應，不知道自己如何利用老師提供的資源，無法完成小組任務，在第一節課后我又給了沒有完成任務的同學一節課的時間，指導他們如何自主的學習，效果很好。通過一段時間的適應同學們都能很好的完成學習任務了。

成功之處：在堂課的教學中，首先我始終遵循“教師主導―學生主體”的思想，在教學過程中重視學生學習主體性、積極性的發揮，我充當提出問題引入情境、提供信息資源、提供學習方法的指導、與學生共同總結歸納的角色。第二、以問題為載體進行知識學習，融問題解決、知識獲得、能力提升于一體，學生在教師的有效指導下以問題為載體進行自主探索、協作學習，通過解決問題最終達到教學目標。第三、協作學習形式靈活，避免了為協作而協作、協作形式單

一、方法僵硬的常規，在堂課的教學中包括師生合作、生生合作、自主探究與不定人數的小組討論結合等多種協作方式。第四、提供了發展學生多元智能的機會。根據加德納的多元智能理論，課程教學應該使學生在多元智能中取得平衡，所有的智能都應該結合到課程中去。在教學中，通過學生觀察、檢索、討論、歸納、總結等多種學習形式，有效地提供了學生發展言語、語言智能、人際交往智能、自然觀察者智能的機會。

在教學中還存在一些值得注意的問題：首先，問題的設計應注意緊貼生活實際，只有真實的問題情境，才能真正喚起學習者內心強烈的學習需求，才有利于學習者更加主動地參與到學習中。其次是把握問題涉入的時機和技巧。問題涉入過早，學習者尚不具備解決問題的基礎；問題涉入過遲，教學難免牽強、生硬。再次是針對不同學生信息技術能力的差異，教師在教學過程中的指導要及時、靈活、適切。由于學習者自身的信息素養參差不齊，這無疑加重了教學的難度，對教師的指導過程提出了更大的挑戰。

小結：在以課堂環境下進行的PBL教學中同學們的積極性、主動性提高了，不再是老師站在講臺上以課本為準，單方面的傳授知識了，而是由同學們選擇自己感興趣的問題來解決，同學們親身參加到問題的討論中，自己想辦法獲取解決問題的信息和資料，在交流合作中學習科學知識。在這樣的教學中，我們能夠充分的發揮自己的主動性、自主性和創造性。提高了我們解決問題的能力，同學們大膽的想象與思考問題的解決辦法，展開了自己的思維。在小組討論中我們不僅團結合作，還互相借鑒各自的想法，在討論中出現不同觀點，我們不批判誰對誰錯，而是互相包容對方，針對問題進行思考，互相討論觀點的正誤。以下是我總結的在課堂環境下進行的PBL教學中學生們能夠提高的能力與素質：提高了學生解決問題的能力。提高了發展學生高層次的思維能力。提高了學生團隊合作的能力。提高了組織利用時間的能力。提高了獲取和評價信息的能力，傳播信息的能力，自主學習的能力。因此，我相信PBL教學模式會在信息技術課程中被廣泛應用。

參考文獻：

[1]祝智庭.《信息技術基礎》.中國地圖出版社

[2]劉德儒.《基于問題學習對教學改革的啟示》

[3]薛維明.《中學信息技術教學論》.清華大學出版社

[4]張建偉,孫燕青.《能過問題解決來建構知識──內在條件分析》