第一篇：愉快教學法在小學語文課上的應用

小學

語文

愉快教學法在小學語文課上的應用

摘要:愉快教育作為教育的一種方法論思想,它強調的是在育人的思想和方法上要開發培養和發展兒童探索客觀事物的奧秘的內驅力——求知興趣和求知情感,創造和營造有利于激發兒童的求知興趣,能夠獲得和感受到學習成功的喜悅,把歡樂還給兒童,使他們在樂學中得到主動的、生動活潑的發展。

關鍵詞：愉快教育 興趣 樂學

愉快教學法在小學語文課上的應用 小學

語文

摘要:愉快教育作為教育的一種方法論思想,它強調的是在育人的思想和方法上要開發培養和發展兒童探索客觀事物的奧秘的內驅力——求知興趣和求知情感,創造和營造有利于激發兒童的求知興趣,能夠獲得和感受到學習成功的喜悅,把歡樂還給兒童,使他們在樂學中得到主動的、生動活潑的發展。

關鍵詞：愉快教育 興趣 樂學 愉快教育教學的理念

愉快教育實質是以素質教育思想為本，以愉悅的形式進行一種教育實踐活動。為適應21世紀社會和人的發展的需要，構建一個讓全體學生才都能在樂學而非厭學，主動而非被動的全面學習活動中，自覺積極地對人類社會文化的精髓，內化為自身的素養，使之在身心潛質、整體素質和個性才能等方面得到生動活潑的發展。其具體內容包括以下幾個基本要點：

1、全面發展是目標

在教學上要著力于促進學生獲得相對而言完整的全面的發展。教學活動要從傳統的“知識型”教學、“智能型”教學轉化到“全面素質型”教育的軌道上來，在認知的基礎上促使學生在知識、技能、智力、情感、意志、道德、信念、個性等方面都得到協調發展。

2、主動學習是根本

教學中要把學生作為學習和發展的主體，弘揚主體意識和能動作用。教師在教學過程中的主導作用，在于喚醒學生的主體意識，發展學生的主體力量，組織學生主動學習、自主學習，表現自我價值，實現自我發展。

3、樂教樂學是手段 教學要引入情感因素，將學生的學習從傳統的認識活動變為由操作的認知心理系統和動力的情意心理系統協同進行的全面心里活動。要讓學生在學習活動中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學習的成功感，使學習成為真正意義上的內在需要和追求。

4、生動活潑是表征

教學過程要呈現出生動活潑的局面，學生身心發展要呈現出生動活潑的態勢，這是教師以情施教，學生以情促學，在樂學氛圍中主動學習的一種自然的、必然的結果。

愉快教育的教學活動的這些基本特性是相互聯系不可分割的統一體，它們之間既相互依存，又相互滲透，并且可以互相轉化。

筆者在幾十年的教學生涯中，越來越深刻地體會到愉快教學法在小學語文課堂教學中有著很重要的作用。它符合小學生身心發展的特點和成長規律，增強學生的自信心，克服其心理障礙，保證學生在學習過程中具有良好的精神情感狀態。

愉快教學在課堂上的貫穿運用可以形象地概括為三句話“課開始,情趣生；課進行,情趣濃；課結束,情趣存”。

這里，筆者例舉幾例，對情趣教學法在小學語文課堂上的應運加以說明。

1、課開始，情趣生

“愉快教學的目的是學生學有所成，在學習中獲得喜悅”。為此教師在上課伊始，要圍繞教學目標精心設計，以生動有趣的學生所喜歡的多樣形式，引發學習興趣，激發學習情感，喚起學習動機，讓學生興趣盎然的投入學習活動。激趣方式有：

（1）談話激趣。教師根據教材內容與學生生活實際，提出問題，引發興趣，喚起學生的學習需求，引入新課。例

1、講授語文《貓》一文，教師提出：“同小學

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學們，你們喜歡貓嗎？如果讓你寫貓，你想寫的貓是什么樣呢？”這一問猶如一石激起千層浪，引起同學的興趣。有的會說：“我想寫貓像綠寶石一樣的眼睛。”有的說：“它的腳下有一塊肉墊，走路沒有聲音”。“……”同學們會淋漓盡致地按自己心中的印象描述貓的特點。老師看準火候，隨機扭轉話題：“你們想知道語言大師老舍先生是怎樣描寫貓的嗎？”同學們肯定異口同聲地說“想”，這樣老師就把同學們的興趣引到課文上來了。

例

2、語文課《葡萄溝》是一篇介紹地方特產的課文。由于學生年齡小，知識膚淺，對葡萄的特點肯定不會留下深刻印象，上課開始，老師問學生“小朋友，你們喜歡吃葡萄嗎？”教師再問“葡萄好吃嗎？是什么味道？”學生肯定會爭先恐后地舉手，各抒已見。當學生興趣被激起后，教師隨即問“在市場上，我們看見的葡萄是什么樣的呢？有哪些顏色？味道怎樣”讓學生根據自己的觀察，談出自己的見聞。老師隨機設問：“你們知道哪里的葡萄品種多？味道最甜？新疆的葡萄是怎樣生長的呢？通過這樣的師生對話，一下子就激發了學生的好奇心。

（2）問題激趣。從一定意義上講，興趣是由問題引起的。教師將教學內容用簡練的語言提出，讓學生一聽就明白需要解決什么問題，能激起學生探求奧秘的情趣。

例：教語文《院子里的悄悄話》一課開始時，教師說：聽說樹木有這樣的本領，能準確算出自己的年齡，會為人們指方向，更妙的是會把每年氣候變化情況記錄下來，這些知識是小槐樹通過向老槐樹問了四個問題才知道的，你們想知道嗎？”接著，老師就讓學生伴著新鮮的感覺圍繞書中“四問”進入課文的學習。

（3）直觀激趣。運用掛圖、幻燈、實物或演示等直觀手段，不但可以吸引學生注意力，而且可以誘發學習興趣。

例：教《趙州橋》一文時，教師出示一幅色彩鮮艷的橋圖問：“你知道這叫什么橋？它與我們看到過的橋有什么不同？”同學們會集中注意力觀察然后回答，教師通過學生肯定的回答后，抓住特征，隨即板書課題，歸納趙州橋具有堅固、美觀兩個特點，指導學生抓住兩個特點，作為線索去讀懂課文內容。

2、課進行，情趣濃

當學生在激起學習動機，產生求知欲望后，教師必須及時進行以趣導學，促使學生的學習興趣更加濃厚。

（1）以疑啟學。當學生進入積極求知的狀態時，老師要掌握火候，設置問題，促使學生帶著問題，開動腦筋，尋求答案或想方設法啟發學生敢于和善于提出來問題，尋求答案。

例1：《小蝌蚪找媽媽》，教師抓住“跳”、“蹬”“蹦”三個動詞，邊演習，邊講解詞意，當大家弄明白后引入課文，找出這三個詞所在的句子，讀讀講講，最后提出：“當小蝌蚪的后腿一蹬，向前一跳、蹦到了荷葉上時，說明小蝌蚪發生了什么變化呢？”這時學生對小蝌蚪變成小青蛙的成長過程理解，已經水到渠成了。

（2）以思導學。教師要在課堂上教給學生思維方法，指導學生拓展思維，學會思維，使之能舉一反三獲取知識，以思導學，還可以使學生在學中尋趣，保證旺盛的求知欲望。

例：教《會搖尾巴的狼》一課，老師讓學生先預習課文，然后教師提問：“課題寫的是怎樣的一只狼？”“本來狼的尾巴是怎樣的？它搖起硬尾巴是為了什么？”這些關鍵問題讓大家思考、議論。接著讓大家說：“狼和山羊給我們留下了的印象，”大家回答“狼是狡猾、兇惡的；老山羊是善良的、樂于助人的。”小學

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“狼是怎樣使詭計向老山羊求救的呢？“老師可以給學生布置一些場景讓學生來演示。狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來。狼向老山羊求救，非常熱情地跟老山羊打招呼，狼的動作、神態、語調是怎樣的，讓學生感情很投入地去表演，在這樣的情景下學習，同學們都很愉快，寓意很快領會了。

（3）以情引學。教師營造和諧、民主、合作、愉快的課堂教學氛圍，還必須滿腔熱情，通過教學活動感染學生，以情引學，激勵學生更加積極主動地投入學習。

（4）以練展學。實踐出真知，在學生理解教材的基礎上，教師要以練展學，讓學生自覺完成各項作業，經過練習加深理解，牢固掌握知識，提高學習興趣。這兩項，也是課堂教學，激發學生學習興趣不可缺少的環節。

3、課結束，情趣存

在教學過程中要讓學生有如沐浴春風的感覺，孜孜以求，保持深厚的學習興趣，教師不能只顧自己的講授，不顧學生的反應，而是要采取一定得手段，及時質疑解釋，反饋信息。對學習態度、過程各效果要適時作出評價，讓學生知道學習上的進步，體驗到學有所得。

續講故事，練習驗證，動手制作，畫圖表意等形式都可以為結束課堂這一過程增加濃厚的興趣。

總之，教師根據小學生的心理特點，運用愉快教學法，可以極大的調動學生的參與意識，使學生在課堂上身心處于最佳狀態，這不僅創造了生動活躍的課堂氣氛，而且能使他們對所學知識掌握牢固，記憶持久。

第二篇：PBL教學法在信息技術課上的應用

PBL教學法在信息技術課上的應用

【摘 要】本文是信息技術課程教學中應用PBL教學模式的經驗之談。信息技術課作為一門新興的學科，有其自身的特點。在傳統模式下學習信息技術，不符合其學科特點，難以提高學習效率，同時也難于體現信息技術的價值。本文對信息技術課程PBL教學模式的實踐應用進行了有益的探索。

【關鍵詞】信息技術課程；PBL

PBL是基于問題的學習（Problem-Based?Learning）的簡稱，它被稱之為問題式學習。它是近年來受到廣泛關注的一種教學模式。基于問題的學習是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中的“一條被廣泛采用的核心思路”。它強調的是把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含與問題背后的科學知識，形成解決問題的一種學習模式。在教師的導向作用下，以問題為引導，學生自學討論為主體，打破了傳統的教學中強調教師講授為主，學生被動接受的陳舊教育思路。

信息技術是一門日益更新發展的學科，信息技術知識不僅僅限于書本知識，因此在信息技術課程教學也要注意課程內容的豐富性和開放性，信息技術學科的教學應以提高學生解決實際生活問題的能力為出發點，特別是信息技術科在機房進行教學，學生可以利用網絡進行自主學習。計算機這門學科的特點是知識在一定時間內會過時，必須要教會學生學習計算機知識的方法，讓學生學會思考和觀察，自主學習。基于這些考慮，筆者認為在信息技術教學中應用PBL教學模式更具有優越性。筆者利用該模式進行了初步嘗試，對PBL教學模式進行了有益的實踐探索。下面把自己的體會匯報給大家：

PBL教學模式最大的特點是發揮學生的主體作用，我在教學中通過提出問題后以小組為單位在老師的帶領下完成學習任務。剛開始時學生自主完成學習任務對我校已經適應了填鴨式學習的學生來說是一個很大的挑戰。在教學中我給學生提供了大量的學習資源，特別是網絡資源。以小組任務的形式提出了要完成的問題。開始時很多學生不適應，不知道自己如何利用老師提供的資源，無法完成小組任務，在第一節課后我又給了沒有完成任務的同學一節課的時間，指導他們如何自主的學習，效果很好。通過一段時間的適應同學們都能很好的完成學習任務了。

成功之處：在堂課的教學中，首先我始終遵循“教師主導―學生主體”的思想，在教學過程中重視學生學習主體性、積極性的發揮，我充當提出問題引入情境、提供信息資源、提供學習方法的指導、與學生共同總結歸納的角色。第二、以問題為載體進行知識學習，融問題解決、知識獲得、能力提升于一體，學生在教師的有效指導下以問題為載體進行自主探索、協作學習，通過解決問題最終達到教學目標。第三、協作學習形式靈活，避免了為協作而協作、協作形式單

一、方法僵硬的常規，在堂課的教學中包括師生合作、生生合作、自主探究與不定人數的小組討論結合等多種協作方式。第四、提供了發展學生多元智能的機會。根據加德納的多元智能理論，課程教學應該使學生在多元智能中取得平衡，所有的智能都應該結合到課程中去。在教學中，通過學生觀察、檢索、討論、歸納、總結等多種學習形式，有效地提供了學生發展言語、語言智能、人際交往智能、自然觀察者智能的機會。

在教學中還存在一些值得注意的問題：首先，問題的設計應注意緊貼生活實際，只有真實的問題情境，才能真正喚起學習者內心強烈的學習需求，才有利于學習者更加主動地參與到學習中。其次是把握問題涉入的時機和技巧。問題涉入過早，學習者尚不具備解決問題的基礎；問題涉入過遲，教學難免牽強、生硬。再次是針對不同學生信息技術能力的差異，教師在教學過程中的指導要及時、靈活、適切。由于學習者自身的信息素養參差不齊，這無疑加重了教學的難度，對教師的指導過程提出了更大的挑戰。

小結：在以課堂環境下進行的PBL教學中同學們的積極性、主動性提高了，不再是老師站在講臺上以課本為準，單方面的傳授知識了，而是由同學們選擇自己感興趣的問題來解決，同學們親身參加到問題的討論中，自己想辦法獲取解決問題的信息和資料，在交流合作中學習科學知識。在這樣的教學中，我們能夠充分的發揮自己的主動性、自主性和創造性。提高了我們解決問題的能力，同學們大膽的想象與思考問題的解決辦法，展開了自己的思維。在小組討論中我們不僅團結合作，還互相借鑒各自的想法，在討論中出現不同觀點，我們不批判誰對誰錯，而是互相包容對方，針對問題進行思考，互相討論觀點的正誤。以下是我總結的在課堂環境下進行的PBL教學中學生們能夠提高的能力與素質：提高了學生解決問題的能力。提高了發展學生高層次的思維能力。提高了學生團隊合作的能力。提高了組織利用時間的能力。提高了獲取和評價信息的能力，傳播信息的能力，自主學習的能力。因此，我相信PBL教學模式會在信息技術課程中被廣泛應用。

參考文獻：

[1]祝智庭.《信息技術基礎》.中國地圖出版社

[2]劉德儒.《基于問題學習對教學改革的啟示》

[3]薛維明.《中學信息技術教學論》.清華大學出版社

[4]張建偉,孫燕青.《能過問題解決來建構知識──內在條件分析》

第三篇：在語文課上

在這次培訓的過程中我聆聽了多位教育專家的生動、形象而精彩的講座，提高了自身的業務水平和業務知識。通過經驗交流，專家引領，名師對話，教學實踐與反思等，高效務實，令我受益不淺，感悟良多。特別是專家們的講座，如何提高學生的閱讀能力，對我的教育教學帶來很大的影響。專家們提到，在語文課上，我們常常看到這樣的情景：老師的提問花樣百出：“復習問”、“新授問”、“鞏固問”、“齊問”、“抽問” ……一問追一問，一環套一環，老師總是裝著一腦袋問題走進課堂，由主導的“灌輸”變成了主導的“追問”，學生從主體的“被灌”變成了主體的“回答”……為什么我們的教學不能激發學生提問的欲望，創建師生互動、生生互動、思維發散的和諧課堂呢？認真反思不難得出正是這種只重視“答”的訓練而忽略“問”的培養與指導的現象，使我們的學生不善于提問，不敢于提問，更不會勇敢地挑戰權威即：老師、課本。從而使本應充滿了奇思妙想的孩子，失去了大部分的想象力與創造力。

那么如何提高學生的質疑水平以及分析、解決問題的能力呢？專家們說到應從我們日常的閱讀教學入手。閱讀在人們的日常生活中無處不在：閑暇時，報紙雜志為人們緊張的工作，帶來片刻的輕松于寧靜；探究時，工具書、資料庫給人們的迷惑指點迷津；苦悶時，名篇佳作使人們走進心靈的港灣，享受暫時的快樂與幸福。因此，現代的閱讀觀認為：一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認識世界，發展思維獲得審美體驗的重要途徑。同時，也 “應該著重強調閱讀活動并非僅僅為了獲取信息，吸取知識。編排周詳的閱讀課程，會為學生們提供許多意在為了愉快。

一、問題發現

勤思是發現問題的前提。在課堂上，教師應精心為學生創設質疑的情景，并通過適當地、巧妙地點撥、引導，鼓勵學生標新立異，異想天開，讓他們在創造性的思維中獲得積極愉快的情感體驗。都說題目是一篇文章的文眼，它往往會暴露出文章的主旨。如果能夠抓住題眼，那么就非常容易的了解了作者的寫作意圖，從而更容易理解文章的內容和中心思想，進行有效閱讀。因此，通過評價學生由課題質疑的水平這一方法，來使學生初步掌握一些閱讀的小技巧，從而有效的提高閱讀水平，使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，這不失為一種簡單易行的方法。我在教學北京版小語第十一冊時，就進行了這一實驗：在講讀課文之初，先板書課題，讓學生根據題目質疑：可以是不懂的問題，也可以是根據題目想像的有關課文的內容，還可以是通過題目了解到哪些內容……，二、問題分析

“一切創新都始于問題的發現”，問題意識不僅體現了個體思維的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直到創新的開始。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的創造。” 當學生敢于開口說出自己心中的不解時，就說明他已經學會了思考，因此，教師要及時地進行隨機性評價，鼓勵學生帶著問題閱讀，學會在課文中尋找答案，更要學會換角度思考，形成新的問題，大膽假設、猜想，提出新的解決方案。只有善于通過移植、轉化來對要解決的問題進行認真地分析，才能找出在眾多的環節中最關鍵的步驟，并對其進行思考解決的方法、途徑。因此，在課題質疑的基礎上，通過品讀課文來分析自己提出問題，理解在學習寫人文章的時候，要抓住人物的語言、動作、神態、外貌、心理來分析人物的性格和思想品質；寫景的文章，主要抓住景物的特點，按照一定的順序來理解作者所要表達的思想感情；而寫事的文章，則重點要抓住作者的寫作順序來分析，只有了解不同題材文章的特點，學會并掌握學習方法才能提高閱讀能力。

三、問題解決

全國特級教師于永正老師有這樣一句話，讓我記憶猶新，感悟頗深。“你們提出的問題，我把它們全部還給你們，由你們自己解決。”的確，探究學習和自主學習的最終目的，就是讓學生在自主地摸索中解決問題，獲得知識、掌握學習的方法，從而得到理智能力的發展和深層次的情感體驗。教師應在其中發揮積極的引導作用。“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”學生的理解是多元化、多角度的，更是豐富多彩的。在學生提出問題、解決問題的過程中，老師需要充分發揮穿針引線、鋪路架橋的作用。如果學生在解決問題的過程中擱了淺、遇了阻力，卻無法突破，久而久之，必將影響他們提問的積極性。“跳蚤關在加了蓋的瓶子里，跳久了跳不出去，到最后即使蓋開了它也不會再跳了。因為它開始懷疑自己到底還是不是一只跳蚤了。”更何況是這些缺乏耐心與意志力的學生呢？因此，教師的監測與學生的反思以及評價交流，都對學生能否經過自身努力解決問題，起到關鍵的作用。所以，在評價學生課題質疑能力之后，不僅要通過學生的品讀析疑的口語表達，還要及時地評價其解決所提問題的能力，將學生質疑——析疑——解疑的過程如實地記錄下來，在不斷地學習過程中，提高問題解決能力。專家們提到閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根據教材和學生的水平，指導學生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

1.訓練學生掌握各種基本的閱讀方法。

閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示范，激發學生的摹仿興趣。另外，背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。在教學中，教師根據文章的長短可以采用整體背誦(如詩歌、短文)和分步背誦(長的課文)，調動學生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。通過教給閱讀方法，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，強化了學

生良好的范文背誦習慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。

2.指導學生掌握良好的閱讀技巧。

在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。要求學生從小形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習慣。讓他們在閱讀中了解課文內容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據課后的作業或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。在課后教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級里的宣傳墻報和遠程教育網的班級主頁展示學生們精彩的作品，從而提高學生讀課外書的興趣。培養學生必要的課外閱讀能力，通過學習，認識了《新課標、新理念下的閱讀教學》規定小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學生根據其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的“牽引”關，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。在教學英雄人物的課文時，同學們通過詩歌了解了一些英雄人物的事跡，如雷鋒出差一千里，好事做了一火車，你們想知道他做的其他好事嗎?你們可以去看看《雷鋒的日記》，《雷鋒的故事》或看《雷鋒》電影，你會從中找到答案的。學生聽了這段極具啟發引導性的語言，一定會產生一種“沒吃飽”的感覺和“再探究”的欲望。由于時空的距離，當今少年兒童對中國的抗日戰爭、解放戰爭、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學生“云里霧里”、不能達到“人同此心”的境界。因此在上《馬背上的小紅軍》、《金色的魚鉤》這類課文時，應充滿感情地說：“你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國人民的解放事業，被這茫茫草地吞噬嗎?二萬五千里長征的路上又有多少感人的故事等著我們去讀啊!同學們，行動起來吧!”這

番激勵性的語言一定會激發學生再探究的欲望。學生會利用圖書館、歷史文化博物館、網絡等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品質，能更深地體會作者所表達的思想感情。在此基礎上，教師利用班會課時間舉行讀書報告會、英雄事跡介紹會、英雄事跡網絡圖片展覽等，提供交流的平臺。這樣不僅促進了學生之間的相互學習，更激發了學生強烈的求知欲。利用情景教學培養學生的閱讀興趣。經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級內開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示，在學生的作品當中清晰可見學生們寫作的進步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結合。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內知識，又豐富了學生的閱歷。

通過學習，我懂得了在今后教學中，要采用了以下方式來激發學生的興趣。1是抓住上課伊始的有利時機，○引發學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂

2是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個課拉開序幕。○

認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，3是運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充將歡樂帶給學生。○

分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分

4是適時強化學生成功的喜悅感，組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。○

鞏固興趣。通過學習我懂得了注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

通過學習，我掌握如何提高學生的閱讀能力的方法，我將會把它帶到課堂上來。我相信今后的教學成績會更上一層樓。

第四篇：淺談小學英語愉快教學法

淺談小學英語愉快教學法

我國古代教育家孔子曾說過：?知之者不如好之者，好知者不如樂知者。?孔子的這句話精辟地指出，喜歡學、樂于學是治學的最高境界，愉快地學習方能取得最佳效果。?愉快教育?也是國家教育行政部門積極支持和大力推廣的一項教改實驗項目，它能充分調動學生的學習積極性，使教育融合于教學中，融合于全部課外活動中，既提高了學生的知識技能，又發展了他們的個體，真正體現了?教師為主導，學生為主體?的雙邊性，從而使教學生動、活潑，學生身心愉悅。教師作為創設英語環境的靈魂人物，怎樣才能讓孩子們在英語的王國里快樂飛翔呢?

一、給孩子打造一個愉快的世界——使學生愿學 ?愉快教育?是一種滲透著愛的教育，教師對學生要有一種出自內心真摯的愛，這種愛表現于對學生身心健康，學習情況的關心；掌握學生的生理、心理特點，給學生情緒上的支持，善于用真誠的贊賞、表揚和鼓勵來激勵學生的學習熱情；在耐心教導生學的同時，理解學生、尊重學生的意愿、建立良好的師生關系，創造良好的班級學習氣氛。我們知道，教師的情緒直接影響著教學的效果。教師一走進課堂就應該把飽滿的熱情帶給學生，使學生受到健康、樂觀的情緒感染。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說的?教師任何時候都不允許把悲傷的表情、愁郁的面孔帶到課堂，甚至在他生病或者有心情不愉快心情的時候不也能那樣。?教師要心平氣和地對待每一個學生，對待每一個學生提出的每一個問題，做到教之以情，授之以趣，以強大的情感魅力吸引學生，使他們積極地參與教學活動，自覺進入愿學的境界。

二、給孩子營造一個活動的天地——使學生想學

?學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而使學生對一門學科產生興趣的最好方法就是使學生感到它值得學習。?興趣是學習的內在動力，誘發學習英語的興趣，調動學習的積極性，是我們小學英語教學設計中的重要內容。

1、?各位同學，大家好，很高興成為你們的英語老師，我姓張，大家可以叫我‘張老師?，我們既然學習了英語，你們也可以叫我‘Miss Zhang’，我會很開心的。?這是我在開學第一天第一節課時對學生講的一段話，就是這?Miss Zhang?。我大大地表揚了他們。現在學生見到我都能說?Good morning Miss Zhang?or ?Good afternoon, Miss Zhang?。當英語稱呼能夠不依靠意識，而是自然而然地出現在生活里，學生英語學習的興趣也就被點燃了。為了讓學生更自然地說英語，我給學生都取了英文名，讓他們相互之間也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學生非常愿意嘗試。

2、學生在校大多數時間在教室里度過，所以班級文化布置也要有英語的一席之地。我帶的英語口語興趣小組，給他們布置了一個長期的作業，要求學生兩三個人合作，利用一個月的時間收集資料，制作一張英語小報，然后貼在教室里展覽，這一小小的舉動使整個教室有了英語的氣息。我還針對三年級教材的特點，把要求背的幾個單詞都用電腦打印出，貼在教室的各個角落。比如把猴子、蘋果、床、書桌的圖和英語單詞都貼在墻上，把?Welcome?貼在教室門上。這樣，學生的目光隨時能接觸到英語，甚至開小差的時候也能看到英語單詞，這樣耳濡目染，學生想忽視英語都不行。我相信學生接觸到的英語越多，他們對英語的興趣就會越濃。

3、英語作為一種工具，它的交流性是首要的。理想的英語教學，要讓學生走出課堂，走進生活，感受英語的魅力。三年級英語多是口語，書面作業少，我就根據每一節課的具體情況布置不同的作業。比如學完每一單元的對話，我讓學生回家錄制磁帶，學生要交作業就要會讀，要讀得好就必須聽磁帶，這樣一舉兩得，既檢查了聽力，又訓練了學生的朗讀。我在聽學生的磁帶的同時還可以針對各個學生的情況改正或表揚。學完家具類單詞，可以讓學生給自己家里的家具貼上標簽，學完水果類單詞，可以讓學生去水果店看看，說說，上學路上可以和同學說?Hello?、?Good morning?等，這樣學生即時即景地運用英語，對維持學生的興起了很好的效果。

三、給孩子建構一個學習的模型——使學生樂學

1、還給孩子娛樂——

游戲是英語教學中的一種重要輔助手段，也是愉快教學不可缺少的部分，無論是字母教學、詞匯教學還是句型教學，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，總會收到意想不到的效果的。小學生在課堂里上一節課會感到疲勞，然而讓他們玩上一節課，兩節課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教學中，我以?猜?為主題設計了?猜東西?，比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜方位、猜小動物，還有打電話、傳話，說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞，句型模仿。例如：教學單詞monkey、dog、cat…時，我先準備好這些動物的圖片，教他們讀完這些單詞后，讓學生模仿小動物做出動作或叫出聲音，讓其他同學猜，看誰模仿的像，猜的快。在學習對話時，我就讓學生分成小組，然后，我就叫每組的第一名同學到前面來，我告訴他們一句話，一個一個地往后傳?悄悄話?。最后的那一位同學再大聲的告訴大家，比一比，看哪一組同學合作的好，說的準確。這樣，既體現了小組合作精神又達到了教學目的，學生也學會了對話。學生在學、做、玩過程中，不知不覺地記住了新單詞和對話。

2、還給孩子真實——

直觀教學生動形象，有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶。小學生年齡小，形象思維發達，喜歡生動活潑的講解。而英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，很適合用直觀手段進行教學。如教桌、椅等實物時，我就出示實物告訴學生：This is a table/ chair /desk..教水果時，拿出一些新鮮的水果對學生說：This is an apple.That is a banana / pear.學生看到蘋果、香蕉、梨子都是他們常吃的水果，當然就急于想知道它們的英語怎么多，當學習這些單詞時，他們就很容易地記住了。另外在教這些單詞的同時還可以加上顏色編一首兒歌，例如：apple,apple,apple, red apple/ yellow /gree apple.這些東西都有它們本身的顏色，結合起來教，可以啟發學生的聯想記憶，不需雙語釋義。有些單詞還可以通過動作可表情示意。如教介詞時，我叫一個學生站在門后，然后教學生：He is behind the doors.或拿一樣東西放在桌子上、桌子里或桌子下教?on,in,under?。這樣一節課下來，學生既練習了日常交際用語，又學會了單詞，學生在輕松愉快的環境中獲得了知識，培養了學生學習英語的興趣。

3、解放孩子身體——

英語課上，我設置成生動活潑、色彩斑斕的活動舞臺，學生可以唱英語歌，可以加動作表演，可以模擬真實情景再現生活。將枯燥無味的內容寓一個悅耳，悅耳，悅心的情景中間，利用課堂空間創設情景，可以是上新課，也可以在復習課上。將教室布置成商場，動物園，公園，操場等等。讓學生將舊學得的英語知識在其中充分運用。例如，教學?動物?一課時，我將班里布置成動物園，并且設計了一個?animal's Birthday Party?的游戲，讓學生每人戴著一個動物頭飾，扮演動物園里的動物，有panda,elephoant,monkey…放著各種動物喜歡吃的食物有骨頭，草，紅蘿卜，桃子，竹子。游戲開始了，?dog?將剛剛撿到的骨頭送給?panda?吃可他卻擺擺腦袋說：?No,thank you, I don't like it…?老師提問，所有的孩子都高舉起手，爭著說，這樣的教學縮短了課堂教學與實際生活的距離，使學生回到活生生的現實，給學生提供了語言交際的好機會。

4、不要吝嗇表揚——

孩子們需要鼓勵、表揚，更要注意照顧到每個孩子的情緒變化。如果班上只有極個別的同學不認真，開小差，而老師卻總是批評他們，那會使他們的自尊心受到傷害，而且也會使全班的學習積極性減弱。我們應該發現他們在學習過程中哪怕是細微的不值得大驚小怪的閃光點，也要及時加以表揚。例如：我班有一位學生，同學們都不喜歡他，所以他上課總是插嘴來引起別人的注意，一次我突然發現他脫口而出的英語單詞讀音都很正確，意思也對，對此我給予及時表揚，讓全班同學鼓掌以示鼓勵。從那以后在英語課堂上他一改往日的習慣，積極地舉手回答問題和參加各項活動，雖然他還有不盡人意之處，但他在一點點的進步。教師對后進生的每一小點進步給予表揚，都能使學生感受到學習成功后的愉悅，穩定他們學習興趣，激發和保護學生的求知的內驅力。由此可見感情有時會產生神奇的作用。同樣是教師，但一個對教學、對學生充滿感情的教師往往是成功者。在愉快教學法的應用中，我發現學生學習積極性提高了，學習勁頭更足了，熱情高漲，就連一些平時不認真學習的學生也在一點點進步，這讓我感到非常有成就感，非常欣慰。

教學是一門藝術，而藝術是無止境的。要給孩子創設一個輕松、愉快的學習環境，還需要我們不斷地探索、研究。

第五篇：淺談小學英語愉快教學法

淺談小學英語愉快教學法

一、給孩子打造一個愉快的世界——使學生愿學

“愉快教育”是一種滲透著愛的教育，教師對學生要有一種出自內心真摯的愛，這種愛表現于對學生身心健康，學習情況的關心；掌握學生的生理、心理特點，給學生情緒上的支持，善于用真誠的贊賞、表揚和鼓勵來激勵學生的學習熱情；在耐心教導學生的同時，理解學生、尊重學生的意愿、建立良好的師生關系，創造良好的班級學習氣氛。我們知道，教師的情緒直接影響著教學的效果。教師一走進課堂就應該把飽滿的熱情帶給學生，使學生受到健康、樂觀的情緒感染。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說的“教師任何時候都不允許把悲傷的表情、愁郁的面孔帶到課堂，甚至在他生病或者有心情不愉快心情的時候也不能那樣。”教師要心平氣和地對待每一個學生，對待每一個學生提出的每一個問題，做到教之以情，授之以趣，以強大的情感魅力吸引學生，使他們積極地參與教學活動，自覺進入愿學的境界。

二、給孩子營造一個活動的天地——使學生想學

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而使學生對一門學科產生興趣的最好方法就是使學生感到它值得學習。”興趣是學習的內在動力，誘發學習英語的興趣，調動學習的積極性，一直是我們小學英語教學設計中的重要內容。

1、互稱英文名，開啟英語之門

“各位同學，大家好，很高興成為你們的英語老師，我姓潘，大家可以叫我‘潘老師’，我們既然學習了英語，你們也可以叫我‘Miss Pan’，我會很開心的。”這是我在開學第一天上第一節課時對學生講的一段話，就是這一段話幫學生打開了英語學習的大門。第二天，就有許多學生稱呼我“Miss Pan”。我大大地表揚了他們。現在學生見到我都能說“Good morning, Miss Pan” or “Good afternoon ,Miss Pan”。當英語稱呼能夠不依靠意識，而是自然而然地出現在生活里，學生英語學習的興趣也就被點燃了。為了讓學生更自然地說英語，我給學生都取了英文名，讓他們相互之間也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學生非常愿意嘗試。

2、自編英語報，營造英語氛圍

學生在校大多數時間在教室里度過，所以班級文化布置也要有英語的一席之地。我帶的英語口語興趣小組，給他們布景了一個長期的作業，要求學生兩三個人合作，利用一個月的時間收集資料，制作一張英語小報，然后貼在教室里展覽，這一小小的舉動使整個教室有了英語的氣息。我還設想期中考試過后，針對三年級教材的特點，把要求背的幾個單詞都用電腦打印出，貼在教室的各個角落。比如把猴子、蘋果、床、書桌的圖和英語單詞都貼在墻上，把“Welcome”貼在教室門上。這樣，學生的目光隨時能接觸到英語，甚至開小差的時候也能看到英語單詞，這樣耳濡目染，學生想忽視英語都不行。我相信學生接觸到的英語越多，他們對英語的興趣就會越濃。

3、綜合性作業，撒滿生活角落

英語作為一種工具，它的交流性是首要的。理想的英語教學，要讓學生走出課堂，走進生活，感受英語的魅力。三年級英語多是口語，書面作業少，我就根據每一節課的具體情況布景不同的作業。比如學完每一單元的對話，我讓學生回家錄制磁帶，學生要交作業就要會讀，要讀得好就必須聽磁帶，這樣一舉兩得，既檢查了聽力，又訓練了學生的朗讀。我在聽學生的磁帶的同時還可以針對各個學生的情況改正或表揚。學完家具類單詞，可以讓學生給自己家里的家具貼上標簽，學完水果類單詞，可以讓學生去水果店看看，說說，上學路上可以和同學說“Hello”、“Good morning”等，這樣學生即時即景地運用英語，對維持學生的興趣起了很好的效果。

三、給孩子建構一個學習的模型——使學生樂學

1、還給孩子娛樂——愉快游戲法

游戲是英語教學中的一種重要鋪助手段，也是愉快教學不可缺少的部分，無論是字母教學、詞匯教學還是句型教學，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，總會收到意想不到的效果的。小學生在課堂里上一節課會感到疲勞，然而讓他們玩上一節課,兩節課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教學中，我以“猜”為主題設計了“猜東西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜方位、猜小動物，還有打電話，傳話，說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞，句型模仿。例如：教學單詞monkey、dog、cat…時，我先準備好這些動物的圖片，教他們讀完這些單詞后，讓學生模仿小動物做出動作或叫出聲音，讓其他同學猜，看誰模仿的像，猜的快。在學習對話時，我就讓學生分成小組，然后，我就叫每組的第一名同學到前面來，我告訴他們一句話。一個一個地往后傳“悄悄話”。最后的那一位同學再大聲的告訴大家，比一比，看哪一組同學合作的好，說的準確。這樣，既體現了小組合作精神又達到了教學目的，學生也學會了對話。學生在學、做、玩過程中，不知不覺地記住了新單詞和對話。

2、還給孩子真實——直觀教學法

直觀教學生動形象，有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶。小學生年齡小，形象思維發達，喜歡生動活潑的講解。而英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，很適合用直觀手段進行教學。如教桌、椅等實物時，我就出示實物告訴學生：This is a table/chair/desk..教水果時，拿出一些新鮮的水果對學生說：This is an apple.That is a banana/pear.學生看到蘋果、香蕉、梨子都是他們常吃的水果，當然就急于想知道它們的英語怎么說，當學習這些單詞時，他們就很容易地記住了。另外在教這些單詞的同時還可以加上顏色編成一首兒歌，例如：Apple, apple, apple, redapple/yellow/green apple.這些東西都有它們本身的顏色，結合起來教，可以啟發學生的聯想記憶，不需雙語釋義。有些單詞還可以通過動作或表情示意。如教介詞時，我叫一個學生站在門后，然后教學生：He is be hind the door.或拿一樣東西放在桌子上、桌子里或桌子下教“on, in, under”。這樣一節課下來，學生既練習了日常交際用語，又學會了單詞，學生在輕松愉快的環境中獲得了知識，培養了學生學習英語的興趣。

3、解放孩子身體——全身運動法

英語課上，我設置成生動活潑，色彩斑斕的活動舞臺，學生可以唱英語歌，可以加動作表演，可以模擬真實情景再現生活，將枯燥抽象的內容寓一個悅耳，悅目，悅心的情景中間，利用課堂空間創設情景，可以是上新課，也可以在復習課上。將教室布置成商場，動物園，公園，操場等等。讓學生將新舊學得的英語知識在其中充分運用。例如：教學“動物”一課時，我將班里布置成動物園,并且設計了一個“Animal’s Birthday Party”的游戲。讓學生每人戴著一個動物頭飾，扮演動物園里的動物有panda, elephone, monkey…..,課桌上還放著各種動物喜歡吃的食物有骨頭，草，紅蘿卜，桃子，竹子。游戲開始了, ”dog” 將剛剛撿到的骨頭送給“panda”吃,可他卻擺擺腦袋說：“No, thank you, I don’t like it...”每當老師提問，所有的孩子都高舉起手，爭著說.這樣的教學縮短了課堂教學與實際生活的距離，使學生回到活生生的現實，給學生提供了語言交際的好機會。

4、不要吝嗇表揚——情感評價法

孩子們需要鼓勵、表揚，更要注意照顧到每個孩子的情緒變化。如果班上只有極個別的同學不認真，開小差，而老師卻總是批評他們，那會使他們的自尊心受到傷害，而且也會使全班的學習積極性減弱。我們應該發現他們在學習過程中哪怕是細微的不值得大驚小怪的閃光點，也要及時加以表揚。例如：我班有一位學生，同學們都不喜歡他，所以他上課總是插嘴來引起別人的注意，一次我突然發現他脫口而出的英語單詞讀音都很正確，意思也對,對此我給予及時表揚，讓全班同學鼓掌以示鼓勵。從那以后在英語課堂上他一改往日的習慣，積極地舉手回答問題和參加各項活動。雖然他還有不盡人意之處，但他在一點點的進步。教師對后進生的每一小點進步給予表揚，能使學生感受到學習成功后的愉悅，穩定他們學習興趣，激發和保護學生的求知的內驅力。由此可見感情有時會產生神奇的作用。同樣是教師，但一個對教學、對學生充滿感情的教師往往是成功者。

教學是一門藝術，而藝術是無止境的。要給孩子們創設一個歡樂、活躍的學習氣氛，還需我們不斷研究、探索。