第一篇：小學語文教學法

小學語文教學法

一、語文課程的性質：

1、工具性、人文性是語文課程的基本特征

1)工具性：語文是交際跟交流思想的工具，語文是學習知識和提升才干的工具

2)人文性：指語文教材蘊含的豐富的人文精神，語文教學過程中充滿了濃郁的人文情懷

二、正確理解“語文”的含義：“語文”一詞，是“語”與“文”的合稱。“語”是指口頭語言，“文”是指書面文字。“語文”一詞始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。

三、小學語文課程資源和教材：

資源：學生、教師、設備、教室環境、家長、圖書、報刊和網絡

教材：是課程標準目標要求的具體體現，是最重要的課程資源。其主要特點：

1、內容上，突出時代性和現代意識；

2、編排上，體現“簡化程序，加強整合”的思想；

3、功能上，由“教本”轉為“學本”；

4、體系上，注重語文學習與生活實際的聯系。

四、小學語文課程標準是指：2001年中華人民共和國教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》；2011年修訂法出版。

五、語文課程標準的理念：

1.全面提高學生的語文素養：

內容：（1）、熱愛祖國語文的思想感情；（2）、正確地理解和運用祖國文字；（3）、豐富的語言積累；（4）、良好的語感；（5）、思維和適應實際需要的語言能力（識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力）

提高：（1）、教育必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；（2）應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國文字，豐富的語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的語言能力；（3）重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。

2.正確把握語文教育的特點：

（1）具有豐富的人文內涵（熏陶感染：以情動人，以美育人）；（2）語文具有很強的實踐性；

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

4.努力構建開放而有活力的語文課程。

小學語文教學系統三個最基本的要素：語文教師、學生、語文教材。

小學語文教學過程從動態角度分析由三大環節構成，即教學準備、教學實施、教學反思與調整

教學實施一般包括預習準備、情境導入、展開活動、課堂小結。

六、第一學段（1-2年級），在識字教學中，把兒童的（語言因素）作為主要材料，充分聯系兒童的生活經驗，逐漸了解漢字的形、音、義，初步建立三者的聯系。（識用結合），使學生產生主動識字的愿望；初步感受漢字的（形體美），激發他們熱愛祖國語言文字的情感。

第三學段（5-6年級），有較強的獨立識字能力，累計認識常用字3000個，其中2500 1

個左右會寫。

七、漢語拼音教學的要求：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字。”

八、1、漢語拼音教學的重點是：教學字母和拼音方法。難點是：教學生母、鼻韻母的發音及拼音方法。重難點都是：拼音方法的教學。漢語拼音教學要：抓住重點，突破難點。設計教學要：符合兒童的認知規律，要有趣味性，宜以活動和游戲為主，把鞏固拼音與學說普通話、識字相結合，充分發揮幫助識字和學習普通話的作用。

2、漢語拼音教學的過程和方法：

過程：復習檢查；教學新課：發音，聲調，拼音，書寫；復習鞏固；小結

方法：示范、觀察與模仿法；演示法；比較法；圖示法；夸張法；歌訣法

九、1、識字教學的兩個方法：集中識字和分散識字。

2、課文教學的過程：初讀課文，整體感悟；精讀課文，思考感悟；熟讀課文，總結鞏固

十、識字教學的一般規律：

1、字形教學是識字教學的中心環節

1)加強漢字的筆畫和字形結構的分析

2)重視形近字的比較辨析

3)利用漢字的構字規律分析字形

4)編字謎和歌訣記憶字形

2、讀準字音：

1)加強同義字的歸類比較

2)多音字要據詞按義定音

3)形聲字利用聲旁幫助記憶字音

4)利用同義字，查字典

《語文課程標準》明確提出義務教育階段閱讀教學的總目標：“具有獨立里閱讀的能力。注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與審美趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”其中核心目標是培養閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養語感。

小學階段閱讀教學過程：第一學段閱讀教學以理解詞、句為重點。第二學段教學的重點要逐步由詞句向篇章過渡，要使學生能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學段學習的重點放在整篇課文上。

十一、理解字義鞏固識字：

1.用直觀教具幫助理解字義：實物直觀；模像直觀；動作表情直觀；

2.指導學生聯系生活實際理解字義

3.指導學生聯系上下文理解字義

4.充分利用漢字的構字特點進行字義教學

5.查字典、應用法、比較法

十二、語文教學的規律：遵循“語言——思想內容——語言文字”

十三、語文教學的程序變式：

1.直接切入式

2.舉一反三式

3.跳躍閱讀式

4.由果溯因式

5.一篇帶多篇式

十四、讀思結合的規律

宋代學者朱熹提出“讀思結合”的主張，“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”

1.把讀書和思考的時間還給學生

2.鼓勵個性化閱讀

十五、讀寫結合的規律

夸美紐斯指出：閱讀與寫作的練習永遠應當結合在一道。

1.在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物，表現事物及表達思想感情的方法，學習

怎樣選擇和安排材料好，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。

2.指導學生把閱讀的收獲運用、遷移到自己的作文中去。

十六、閱讀能力的構成：

閱讀理解力；閱讀欣賞力；閱讀評價力；閱讀探究力；閱讀創造力

十七、指導閱讀的方法

1.朗讀：能用普通話正確流利有感情地朗讀課文。正確：指語音和語調的規范化。流利：

閱讀時做到語音連貫，不漏字，不落字，不改字，不顛倒，不重復等。有感情：閱讀時做到感情充沛，節奏明確，恰當地傳達作者的思想感情。朗讀技巧的訓練突出：停頓、重音、語調、節奏四方面。

2.默讀

3、誦讀

4、精讀

5、略讀和瀏覽

十八、詞句教學：理解詞句的方法

1.聯系上下文

2、聯系生活法

3、抓關鍵字詞法

4、比較分析法

5、直觀形象法

十九、段落篇章教學的一般方法

1、講讀法

2、誦讀法

3、研讀法

4、自讀法

5、討論法

二十、兩種概況課文主要內容的方法：

1、用歸并段落大意的方法，即先通讀全文，給課文分段，概況出段落大意，再在深入理解

每段內容的基礎上把各段段意連接起來成為連貫的話，這段話就是課文的主要內容。

2、可以用提問題的方法抓住主要內容，即先按照課文的思路順次提出幾個問題并根據課文的內容對問題作出回答，再把回答的要點歸納在一起。如閱讀記敘文，可依次提出：時間、地點、主要人物、事情的起因、經過和結果如何。回答了這些問題，也就抓住了課文主要內容。

二

一、概況中心思想和體會思想感情的區別：

1.“中心思想”是就文章的主旨而言，一般被認為是唯一的；

2.“思想感情”則可以從不同的角度、不同的側面是詮釋，后者的外延別前者要大得多；

3.概況需要理性的判斷，注重的是結果，強調的是規范和統一；

4.體會則是感情的把握，重在自主感悟，自由表達，其表現形式比較自由，可書面表達或

口頭表達，可通過各種動作表情來展示，更注重的是過程。注重情感體驗，不僅要讀懂，而且要動情動心。

二

二、體會思想感情的基本方法：

1.通過有感情地朗讀課文，體會思想感情

2.抓住重點詞句段（尤其是帶有感情色彩的詞句段），體會思想感情

3.通過想象、聯想體會思想感情

4.讀文章聯系生活實際，體會思想感情

5.揣摩文章的表達順序，體會思想感情

6.與他人閱讀交流閱讀感受，體會思想感情

二

三、小學生習作過程的雙重轉化：

1.首先是現實生活、客觀事物向認識主體即作者頭腦的轉化，即根據反映論的精神，能動、本質、真實地將現實生活、客觀事物轉化為作者的認識——觀念、思想和感情。這是由客觀到主觀、由事物到認識的第一重轉化。

2.然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號的轉化，即根據表現論的原理，有理、有物、有序地將頭腦所獲的意識思想和感情轉化為思想的外衣——語言文字。這是由認識到表現，由“積累”到“傾吐”的第二重轉化。

或：（1）個體在反映現實的過程中積累生活印象；

（2）對這些印象進行創造性加工和把這項工作的成果用語言的表現形式投射出來，即創

作的過程是雙重的變換過程；

或：（1）把外部刺激的能量變換成知覺的顯示或現實的形象；

（2）把形象變換作形象客觀化、物質化的體現的文字描寫。

二

四、習作過程的“雙重”轉化性對小學習作教學的兩點重要啟示（重點）：

1.指導小學生習作訓練，必須從內容入手：指導小學生接觸社會生活，留心觀察、分析周圍的事物和現象，提高認識能力，養成認真觀察和思考的習慣，把獲取寫作材料作為訓練作文的首要步驟

2.指導小學生習作訓練，必須以語言文字訓練為重點：把指導學生運用語言文字、訓練語

言文字的的表達能力放在頭等的重要位置，使其從各項的習作能力當中凸顯出來。

二

五、小學習作教學的基本環節（重點）：命題、作前指導、批改、作后講評。

二

六、積累與表達結合的規律：一方面要注重培養學生善于積累的好習慣，另一面要注重培養學生把“積蓄”化為文字的能力

1.指導學生從生活中積累材料

2.指導學生從閱讀中積累材料

3.重點培養學生的文字表達能力：葉圣陶先生說：寫作教學的目的，在養成學生兩種習慣：

（1）有所積蓄，須盡量用文字表達；（2）每逢用文字發表，須盡量在技術上用功夫。

二

七、作前指導的目的1、激發習作的興趣

2、打開選材的思路

3、明確訓練的要求

二

八、作前指導的環節：

1、指導審題

2、指導學生確立中心

3、指導選材和組材

4、指導編寫提綱

二

九、作后講評應注意的幾個問題：

1、抓重點

2、重在鼓勵

3、充分調動學生的自覺性和能動性

3、把習作講評和作前指導、習作批改緊密地聯系起來

創新：榜上有名；佳作亮相；片段欣賞；咬文嚼字；

病文修改；昨夜星辰；教師試筆；名人忠告。

三

十、習作能力的構成：

1、收集材料的能力

2、審題和立意的規律

3、選擇材料和組織材料的能力

4、駕馭語言文字的能力

5、修改文章的能力

三

一、收集材料能力的培養：

1、豐富生活

2、仔細觀察：

（1）指導學生集中注意，全面仔細觀察；

（2）指導學生按一定的順序，有重點地觀察；

（3）指導學生運用比較的方法，學會捕捉事物的特點；

（4）指導學生進行聯想和想象，豐富觀察的感受。

三

二、審題能力的培養要讓學生明白幾個問題;

1、題目的范圍

2、題目的要求

3、題目的重點

4、題目中的關鍵詞語

三

三、選擇材料能力的培養：（圍繞中心思想選擇材料）

1、排序，將手頭掌握的與中心思想有關的材料羅列出來，按一定順序排隊

2、篩選，拿每件材料和中心思想比較，選取有代表性的材料

3、比較，拿留下來的材料相互比較，找出最能表現中心思想的材料，以便作詳略處理

三

四、組織材料能力的培養：

1、傳授組織材料的知識：安排段落層次，（1）時間順序；（2）空間順序；

（3）以材料性質的分類安排順序；（4）以作者的認識和情感發展為順序；

2、編習作提綱

3、發揮范文的示范作用

三

五、小學生運用語言文字能力的要求是：恰當地選用詞語；能寫出通順、連貫的句子；能夠連句成段，連段成篇。

1、指導學生按照事情的發展順序寫

2、指導學生照著事情的樣子順序寫

3、指導學生處理好記敘、描寫和抒情之間的銜接

4、評析遣詞造句

5、指導學生收集詞語，積累詞匯

三

六、修改習作能力的培養：

1、激發修改習作的欲望

2、明確修改的內容和要求：（1）明確中心；（2）補刪材料；（3）調整段落；（4）修改用詞

不當和句子不通的毛病；（5）修改錯別字和標點符號及書寫格式方面的毛病。

3、教給修改的方法

第二篇：我與“十六”字教學法共成長

我與“十六”字教學法共成長

自從縣教研室提出自主學習，合作探究，展示交流，訓練反饋的“十六“字教學法之后，我就開始認真學習，努力研究，深入實踐，大膽探索，經過一段時間后，我覺得很有收獲，感觸也頗深，不但自己的教學理論水平有所提高，學生們在課堂上學習得更主動，更有興趣，也更有效果。我打心里高興，打心里感謝“十六”字教學法的提出。

一、自主學習，主動獲取新知。

傳統的教學方法中，很少有自主學習的環節，往往就是課一開始，就是老師滔滔不絕的講，沒有課前讓學生自學的時間和空間。在這種情況下，學生只能被動的聽，不知今天要講的內容自己哪里懂，哪里不懂，哪里是重點難點？而如今呢？在正式講課前，都要讓學生進行充分的自學，給每個學生發一篇導學案，學生通過導學案上的要求進行自學，自學的目的性更強了，學生對于一些較為簡單的內容或知識，自己就能掌握，對于那些不懂的問題，聽課時，就有了針對性，學習效果自然也很明顯。

現在我班的學生，對于自主學習，已經從當初的不知怎么學，開始向“想學”、“能學”、“會學”轉變了，學習能力大幅度提高，我上課也輕松了很多。

二、合作探究，同伴共同學習。

在以往的教學中，也嘗試過合作探究的學習方式，可是對于“合作探究”理解不深，掌控不好，學生的學習效果總感覺不夠好，往往

是流于形式，達不到預期的教學效果。隨著自己研究的深入，我懂得要想提高合作探究的效率，首先要合理組建合作學習小組，依據學生學習成績、性別性格、特長愛好、家庭背景等，將不同層次、不同物質的學生編成合作小組。還須注意各小組之間的相對均衡，使各小組在同一起點上進行公平競爭。

2、合作學習的內容要靈活、開放，也要有一定的探究和討論價值。

3、應正確把握合作時機，合理分配合作時間。

4、教師要適時監控與指導等等。通過對合作探究的學習方式的研究，現在我已經能夠很熟練的駕馭小組合作探究的學習方式了。

如今我班學生已經適應了小組合作探究的模式，能基本上達到生生互動，互幫互學，共同提高的目的。

三、展示交流，展示學習所得。

展示交流在以往的教學中很少體現，或體現的不夠到位，如果有，也只不過是簡單的一問一答式，比較膚淺，不夠深入，展示的不全面，交流的不透徹，仍然是重形式，輕內容。

如今的課堂真正還給了學生，讓學生通過多種多樣的形式如朗誦，唱歌，編順口溜等展現自己的所思所想所得，讓課堂成為舞臺，讓學生盡情展現自己對文本、知識的理解、感悟、體驗、收獲。從而大大加深了對文章的理解，增強的記憶效果，愉悅了課堂氣氛，從而有效地提高課堂效果。記得有一次我講《和我們一樣享受春天》這篇課文，講得“對戰爭的憎恨，對和平的渴望”時，有的小組集體朗誦“珍愛和平”； 有的小組唱“祈禱”這首歌，還有的組的同學說相聲

等等這些都是我所沒有想到的，只要充分相信學生，依靠學生，學生就會還給你很多精彩。

四、訓練反饋，檢驗學習效果。

這環節，在以前的課堂中，比較常見，但是占的份額比較重，也就是說，過于注重這一點，課講完后，絕大部分時間都用在這，因此重復機械的練習較多，影響學習興趣和學習效果。

現在，訓練的題目都是精心挑選的，都是比較典型的，即有針對性，代表性的題目，避免了簡單重復機械的練習。學生做起來更有興趣，學習效果自然也好了很多，有時再有些小獎品，同學們的積極性就更高了。

反饋也能夠更加及時，因為有些題目，通過小組合作，學生相互之間就能訂正，改正得快，消化吸收的也就更快速，效果也就更明顯。對于那些難度較大的問題，我再組織全班同學分析研究，讓同學暢所欲言，各抒己見，在反復激勵的爭辯中，正確答案就會慢慢浮現出來。

“十六”字教學法提出后，我收獲了許多，在以后的教學中我會一如既往地研究它，探索它，實踐它，讓它更加豐富完善，也更好地為我服務。我想，“十六”字教學法是順應課程改革而提出，提出得及時，提出的恰當，它給里縣的教育指出了一條明路，在課程改革的征途中必將寫下濃墨重彩的一筆。

第三篇：監督法共分9章48條

第十條 常務委員會聽取和審議專項工作報告前，委員長會議或者主任會議可以組織本級人民代表大會常務委員會組成人員和本級人民代表大會代表，對有關工作進行視察或者專題調查研究。

常務委員會可以安排參加視察或者專題調查研究的代表列席常務委員會會議，聽取專項工作報告，提出意見。

釋義內容：

【釋義】 本條是關于就專項工作報告的議題進行視察或者專題調查研究的規定。

各地開展工作評議的一條重要經驗，就是在開展評議之前，對評議部門的工作開展調查研究，通過視察、檢查、調查、座談等形式掌握被評議單位的情況，使評議更有針對性。監督法總結各地開展評議工作的經驗，將這一做法從法律上加以規范。這也是人大常委會聽取和審議專項工作報告的一個重要發展。

視察是人大代表了解各方面的現實情況，密切聯系人民群眾，聽取人民群眾意見的重要形式。全國人民代表大會和地方各級人民代表大會代表法規定，縣級以上各級人大代表根據本級人大常委會的統一安排，對本級或者下級國家機關和有關單位的工作進行視察。代表視察時，可以向被視察單位提出建議、批評和意見，但不直接處理問題。按視察的內容，視察可分為全面視察和專題視察。結合聽取和審議專項工作報告開展的視察，就屬于專題視察。視察應突出重點，抓住關鍵，有目的、有準備地進行。專題調研是人大代表大會閉會期間活動的一種新的形式，全國人大代表一般在年中進行為期一周的專題調研。專題調研結束后，要形成調研報告，送常委會辦事機構處理。結合聽取和審議專項工作報告，開展視察或專題調研，豐富了代表閉會期間的活動......您好！沒有登錄不能查看法規全部內容！如果您想繼續查看，請登錄 或注冊成為會員！聯

監督前提下，又對國家權力機關、行政機關、審判機關、檢察機關的職責做了明確劃分。人大對政府、法院、檢察院工作的監督，既是一種制約，又是一種支持和促進。這與西方國家的“三權鼎立”、相互掣肘有本質區別。實踐證明，中國特色社會主義政治發展道路符合中國國情，具有極大的優越性和強大的生命力。人大監督的內容是工作監督和法律監督兩個方面。工作監督，就是監督“一府兩院”是否嚴格依法辦事，是否堅持執政為民、以人為本，是否真正做到“權為民所用、情為民所系、利為民所謀”，是否全心全意為人民服務。彭真同志說：“人大常委會對政府工作的監督，主要是監督它是否違憲、違法，是否正確執行國家的 方針、政策，是否符合人民的根本利益。”法律監督，就是對法規、規章和其他規范性文件進行備案審查和執法檢查，發現這些文件同憲法和法律相抵觸的......中華人民共和國各級人民代表大會常務委員會監督法釋義

第一章 總則

·第1條 立法目的和立法依據

·第2條 本法的適用范圍和人大常委會行使

·第3條 人大常委會行使監督權必須遵循的 ·第4條 人大常委會必須堅持集體行使監督

·第5條 人大常委會必須堅持監督“一府兩 ·第6條 人大常委會行使監督權必須受本級

·第7條 人大常委會行使監督權必須堅持公

第二章 聽取和審議人民政府、人民法院和人民檢察院的專項工作報告 ·第8條 專項工作報告選題和計劃

·第9條 專項工作報告議題確定途徑

·第10條 就專項工作報告的議題進行視察或 ·第11條 報告機關應當在報告中對各方面的·第12條 專項工作報告征求意見和提前印發 ·第13條 專項工作報告人 ·第14條 專項工作報告審議意見研究處理

第三章 審查和批準決算，聽取和審議國民經濟和社會發展計劃、預算的執行情況報告，聽取和審議審計工作報告

·第15條 人大常委會審查和批準決算草案

·第16條 政府向本級人大常委會報告國民經

·第17條 計劃、預算部分調整和預算資金使 ·第18條 人大常委會對決算草案和預算執行

·第19條 人大常委會聽取審計工作報告

·第20條 人大常委會對計劃和預算執行情況

·第21條 人大常委會對國民經濟和社會發展

第四章 法律法規實施情況的檢查 ·第22條 執法檢查的主體和內容 ·第24條 執法檢查組的組成人員 ·第26條 執法檢查報告

第五章 規范性文件的備案審查

·第23條 執法檢查計劃及其具體組織實

·第25條 委托執法檢查

·第27條 落實常委會執法檢查報告及審議意

·第28條 行政法規、地方性法規、自治條例 ·第29條 法規以外由人大和政府制定的其他

·第30條 撤銷省級以下地方人大及其常委會 ·第31條 最高人民法院、最高人民檢察院作

·第32條 對司法解釋提出審查要求和建議

第六章 詢問和質詢

·第33條 司法解釋同法律相抵觸時如何處理

·第34條 詢問制度 ·第36條 質詢案答復

·第35條 質詢案的提出程序和要求 ·第37條 對質詢案答復不滿意如何處理

·第38條 質詢案由誰到會答復和書面答復由

第七章 特定問題調查

·第39條 組織特定問題調查委員會的主體和 ·第40條 組織特定問題調查委員會提議的提

·第41條 特定問題調查委員會人員組成 ·第43條 調查報告及其處理

第八章 撤職案的審議和決定 ·第44條 撤職適用的對象范圍

·第46條 撤職案的內容要件、審議與表決

第九章 附則

·第47條 省級人大常委會可以對本法的實施 ·第48條 本法生效時間

·第42條 特定問題調查委員會的調查權

·第45條 撤職案的提出和處理

法共分9章48條，包括以下主要內容：第一章是總則，規定了人大常委會行使監督權的原則。第二章至第五章規定了人大常委會經常性監督的四個方面，一是聽取和審議政府和法院、檢察院的專項工作報告；二是審查和批準決算，聽取和審議計劃、預算執行情況的報告和審計工作報告；三是對法律法規實施情況組織執法檢查；四是進行規范性文件的備案審查。第六章至第八章規定的詢問和質詢、特定問題調查、審議和決定撤職案。

監督法從堅持走中國特色社會主義政治發展道路的高度，明確地規定了人大常委會行使監督職權所必須遵循的基本原則，主要是三條：一是堅持黨的領導，處理好加強人大監督與堅持黨的領導的關系。二是堅持依法行使職權，處理好加強人大監督與支持政府和法院、檢察院依法行使 3 職權的關系。三是堅持民主集中制，在充分發揚民主的基礎上集體行使權力，把群眾關心的難點熱點問題作為人大監督工作的重點。下面著重就監督法基本精神講六個重要問題。

第一個問題，關于對政府和法院、檢察院工作的監督。

總結成功的實踐經驗，監督法第二章對人大常委會監督政府和法院、檢察院專項工作作了規范化、程序化的規定，其特點主要體現在監督形式、監督重點和注重實效三個問題上：

一是突出人大常委會聽取和審議專項工作報告這種主要監督形式。監督法第八條規定：人大常委會每年選擇若干關系改革發展穩定大局和群眾切身利益、社會普遍關注的重大問題，有計劃地安排聽取和審議本級政府、法院和檢察院的專項工作報告，并將計劃向社會公布，以聽取人民群眾的意見。

二是突出人大常委會對政府和法院、檢察院工作進行監督應當直接反映人大代表和人民群眾普遍要求解決的問題。監督法第九條規定：人大常委會聽取和審議本級政府、法院和檢察院的專項工作報告的議題，根據下列途徑反映的問題確定：①本級人大常委會在執法檢查中發現的突出問題；②本級人大代表對政府、法院和檢察院工作提出的建議、批評和意見集中反映的問題；③本級人大常委會組成人員提出的比較集中的問題；④本級人大專門委員會、常委會工作機構在調查研究中發現的突出問題；⑤人民來信來訪集中反映的問題；⑥社會普遍關注的其他問題。同時規定：政府、法院和檢察院可以向本級人大常委會要求報告專項工作。三是突出監督實效。監督法第十四條規定：人大常委會組成人員對專項工作報告的審議意見交由本級政府、法院或者檢察院研究處理。“一府兩院”應將研究處理情況由其辦事機構送交本級人大及其常委會有關工作機構征求意見后，向常委會提出書面報告；常委會認為必要時，可以作出決議，要求本級政府、法院或者檢察院在規定期限內，將執行決議的情況向常委會報告。聽取和審議專項工作報告，圍繞改革發展穩定大局和群眾切身利益、社會普遍關注的重大問題，可以反復多次地開展，一抓到底，直到抓出成效，而不必每個部門輪一次。聽取和審議專項工作報告的程序是：

1、制定聽取和審議專項工作報告的計劃。

2、公布聽取和審議專項工作報告的計劃。

3、組織常委會組成人員和人大代表開展視察和專題調研。

4、常委會辦事機構匯總各方面的意見，提供專題材料。

5、常委會舉行會議聽取和審議專項工作報告。

6、常委會組成人員審議意見的研究處理。第二個問題，關于對計劃、預算的監督。

監督計劃、預算執行情況，是人大常委會對政府工作進行監督的重要內容。監督法根據這些年各級人大常委會在這方面進行的探索和積累的經驗，按照突出重點、增強實效的要求，在同預算法、審計法和關于加強中央預算審查監督的決定、關于加強經濟工作監督的決定相銜接的基礎上，主要規定了以下內容：

一是，人大常委會對決算草案和預算執行情況報告，重點審查下列內容：（1）預算收支平衡情況；（2）重點支出安排和資金到位情況；（3）預算超收收入的安排和使用情況；（4）部門預算制度建立和執行情況；（5）向下級財政轉移支付情況；（6）本級人大關于批準預算的決議執行情況。

二是，計劃、預算經人民代表大會批準后，在執行過程中需要作部分調整的，政府應當將調整方案提請本級人大常委會審查和批準。

三是，人大常委會每年審查和批準決算的同時，聽取和審議本級政府提出的審計機關關于上一預算執行和其他財政收支的審計工作報告。四是，根據“十一五”規劃綱要的要求，監督法第二十一條規定：國民經濟和社會發展五年規劃經人大批準后，在實施的中期階段，政府應當將規劃實施情況的中期評估報告提請本級人大常委會審議。規劃經中期評估需要調整的，政府應當將調整方案提請本級人大常委會審查和批準。

第三個問題，關于法律法規實施情況的檢查。

依據憲法和有關法律的規定，全國人大常委會監督憲法和法律的實施，地方各級人大常委會保證憲法和法律、法規在本行政區域內的遵守和執行。

監督法根據成功的實踐經驗，主要從以下幾個方面對執法檢查作了規范化、程序化的規定：

一是，人大常委會參照確定聽取和審議政府、法院和檢察院專項工作報告議題的途徑，每年選擇若干關系改革發展穩定大局和群眾切身利益、社會普遍關注的重大問題，有計劃地對有關法律、法規的實施情況組織執法檢查。

二是，人大常委會根據執法檢查計劃，按照精干、效能的原則，組織執法檢查組。全國人大常委會和省級人大常委會根據需要，可以委托下一級人大常委會對有關法律、法規在本行政區域內的實施情況進行檢查，并將檢查情況書面報送上一級人大常委會。

三是，執法檢查結束后，執法檢查組應當及時提出執法檢查報告，由委員長會議或者主任會議決定提請常委會審議。第四個問題，關于規范性文件的備案審查。

對規范性文件進行備案審查，是憲法賦予人大常委會的法律監督職權，對于維護社會主義法制統一，至關重要。

一是，依據憲法和有關法律的規定，縣級以上地方各級人大常委會有權撤銷下一級人大及其常委會作出的不適當的決議、決定和本級政府發布的不適當的決定、命令。

二是，按照司法體制改革精神，最高人民法院、最高人民檢察院作出的司法解釋應當報全國人大常委會備案審查。

這里，需要說明一點。依據憲法和法律規定，人大常委會對違法的或者不適當的規范性文件有權予以撤銷。從實踐經驗看，人大常委會行使這項權力，既是嚴肅的，又是慎重的；既能解決問題，又避免簡單化。具體來講，人大常委會通過備案審查，發現有的規范性文件是違法的或者不適當的，一般是先由人大有關專門委員會或者常委會有關工作機構同制定機關溝通，由制定機關自行糾正。通常的情況是，一經人大有關專 門委員會或者常委會工作機構提出這方面的問題，制定機關就會自行依法糾正。只有在極個別的情況下，制定機關拒不糾正，人大常委會才需要動用撤銷權。

第五個問題，關于詢問和質詢、特定問題調查、撤職案的審議和決定。詢問和質詢，是憲法和法律賦予人大常委會組成人員的一項重要權利，是人大常委會行使對政府、法院、檢察院監督職權的一種重要形式。根據憲法和有關法律規定，監督法對詢問和質詢作了規范化、程序化的規定，這是我國法律第一次對各級人大常委會的詢問和質詢作出統一的規定。

各級人大常委會對屬于其職權范圍內的事項，需要作出決議、決定，但有關重大事實不清的，可以組織關于特定問題的調查委員會。委員長會議或者主任會議可以向本級人大常委會提議組織關于特定問題的調查委員會，提請常委會審議。五分之一以上常委會組成人員書面聯名，可以向本級人大常委會提議組織關于特定問題的調查委員會，由委員長會議或者主任會議決定提請常委會審議，或者先交有關的專門委員會審議、提出報告，再決定提請常委會審議。調查委員會在調查過程中，可以不公布調查的情況和材料。調查委員會應當向產生它的常委會提出調查報告。常委會根據報告，可以作出相應的決議、決定。第六個問題，關于監督工作的公開化和透明度。

監督法規定：“各級人民代表大會常務委員會行使監督職權的情況，向社會公開。”這是我國法律首次明確規定人大常委會行使監督權的公開原則。人大常委會對“一府兩院”的監督，除非涉及到國家秘密，或者 涉及到具體案件中的商業秘密、個人隱私、未成年人保護等依法應當保密、不宜公開的以外，其他有關監督的內容、監督的議題和方式、程序，作出的決議或決定，以及“一府兩院”對監督的反饋等，都應當公開。依法做好監督工作是憲法賦予人大常委會的神圣職責，依法自覺接受人大常委會的監督是同級“一府兩院”的義務。各級人大常委會組成人員和“一府兩院”的工作人員都應認真學習、深刻領會、嚴格執行監督法，全面、正確地履行監督法規定的各項監督職責和義務，不斷提高工作水平，提高工作效率，不辜負黨和人民對我們的共同期望和重托。

第四篇：我與五步教學法共成長 薛曉慶

我與“五步有效教學法”共成長

真武洞小學

薛曉慶

課改象一扇門，推開它滿是陽光和鮮花，它能給我帶來自信和快樂，能使我煥發出生命的活力。很榮幸，我走進了課改，參與了課改，感受了課改，并從課改中汲取了許多養分。

上學期，自縣教研室下達“打造高效課堂---實施并推進‘五步’有效教學法”的活動文件后，學校三番五次地講，要向高效課堂邁進，全面推行“五步有效教學法”，要人人參與，驗收過關。這時我既激動又茫然，激動的是這又是一次歷練自己的好機會，茫然的是“五步有效教學法”到底是個什么模式？現在的教材和授課方法還有學生的思維和原來一樣嗎？帶著這些困惑，學校教務處組織全體教師認真學習了有關文件及縣教研室倪主任提出的的“五步有效教學法”的實施方案，經過這一次大型的業務學習，我逐漸還能理出點頭緒來，思路也逐漸清晰明朗了起來，原來“五步有效教學法”就是在自己的課堂中實施“設疑、自學、換位、評價、引導”這些教學方法。那么到底該如何把這些教學方法應用到自己的課堂中去呢？尤其是“換位”，我認為簡直不可思議，平時讓學生站在自己的位置上去發言，個個都畏手畏腳，更何況是到講臺上去？帶著一連串的問題，我又觀看了縣一小馬榮老師主講示范課的教學光盤，并當面請教了馬老師……許多天下來，我感覺我自己“長大”了……

按照學校安排，我第一次進行了一次嘗試。勇敢地用“五步有效教學法”進行上課，經過第一次的講課我明白了很多：學生不是一張白紙，不能再做課堂這個大舞臺的觀眾了，而我也不能唯我獨尊，認為講臺就是我一個人的，我是老大我說了算……

我想到有這樣的一個故事，一位外國學者曾做過一項調查：他到一所學校去，用粉筆在教室的黑板上輕輕一觸，黑板上就出現一個小白點。老師問：這是什么？外國的孩子十分活躍，爭先恐后地說：是天上的星星，是路邊的石子，是??孩子們的想象豐富多彩，答案各種各樣。而在我們中國，同樣的動作、同樣的問題，全班同學卻一片茫然。在老師的追問下他們才齊聲答道：是粉筆點！此時，教室里沒有一點雜音！活生生的事例折射出我們與國外教育方式的不同，更反映了我們與國外教育的差距。作為一名基礎教育工作者，我深深地知道：我們不是未來，但我們的事業是未來；我們不是棟梁，但我們的事業是棟梁。如果我們的教育觀念和教學方法再不改革，我們的下一代將被延誤，將被時代所拋棄。于是我清醒地認識到：轉變自己的教學觀念和方法迫在眉睫！

我靜下心來認真和同課的老師進行研課、說課，精心備課，認真上課，課后進行認真點評，指出不足，直到把“嘗試課”成功地上成“展示課”。學校安排我又開始了第二次全校的公開課，精心的準備使我增強了信心，終于在學校上了一節較為成功的示范課，但在課堂上對于學情的把握不準使我不能游刃有余，課堂效果不錯，但還有很多的不足。尤其是在“換位”這一環節，只是做到了師生位置的互換，并沒有達到師生角色的互換，還有在學生“自學”這一環節，小組合作學習流于形式，看似熱熱鬧鬧，但卻只是表象。課后我認真地做了一次又一次的反思，我覺得要想真正意義上實現師生角色的互換，教師必須從心里上改變自己，改變自己在課堂中的地位和角色，應該認識到自己只是課堂的“參與者和引導者”，而不是課堂的“主宰者”！學生自學的唯一最有效的途徑就是讓學生“小組合作”，但是大多數的課堂中，所謂的“小組合作”都是流于形式，當我在鐮刀灣聯片教研中上完公開課后，經過教研室倪主任的點

撥，我才恍然大悟，原來我只是讓學生去“合作”，但是并沒有告訴學生該“如何去合作”，應該分工明確，并且教師要適時地參與他們的討論、交流，并及時給予一定的引導，這樣才能使“小學合作”落到實處。領導全方位的指導使我深深明白，必須在備課、研課、上課下功夫，只有這樣才能把我們的課堂真正地還給學生，使他們成為課堂的主人，變“苦學”為“樂學”！

“五步有效教學法”的推行使我由最初的茫然若失到慢慢地適應了，直到信心十足，心中有數的上課。就這樣，經過縣教研室的倪主任、馬張姓老師、莊虎平老師等多位領導和專家的指導，以及學校各位老師的大力協助，使我在全縣小學語文課堂教學大賽中，取得“第一名”的優異成績，而且被評選為“市級教學能手”和“延安市中小學課堂教學改革先進個人”；學校教務處組織的課改理論測試夯實了我的學科理論知識，尤其是市級賽講課，更讓我開闊了視野，領略了各位教學名師精湛的技藝。

課堂教學改革，提煉了我們教師的自身素質，更是減輕了學生課業負擔，增強了學生上課的積極性和趣味性。課堂效率提高了，那么學校教學質量的提高應該是水到渠成的事。

教育是一棵樹動搖另一棵樹，一朵花催動另一朵花，一顆心靈喚醒另一顆心靈。就讓我們多一點耐心，讓孩子們感到快樂，感受到希望！

第五篇：小學語文教學

二、現代文閱讀（28 分）

（一）閱讀下面文章，完成7 一11 題。（14 分）

坐在最后一排喬葉

① 上小學時，我一直是個自卑的女孩．因為丑，因為笨，因為脾氣倔強和同學們合不來? ? 每次調座位，老師都把我安排到最后兩排，只因為班上好學生才有資格坐前排這個不成文的規定。到后來，雖然我個子很矮且是全班視力最差的一個，但我索性賭氣似的主動要求老師把我固定到最后一排去。

② 坐在最后一排的幾乎都是調皮男生，我和他們無話可說，要想聽課卻又看不清黑板上的板書，所以每次上課，只是呆滯地盯住黑板做一些毫無意義的遐想。⑧ 后來，班主任調走了，年輕漂亮的白老師接任。她說她對每個同學的情況都能知道得明明白白。我不屑地瞧她：她真有這么大神通？她會知道我近視嗎？她知道我是賭氣坐最后一排嗎？她會知道一· ?

④ 沒想到過了幾天，她真的注意到了我。屯⑤ 那天語文自習課上，我攤開練習本做題，其實我只做造句和一些想象性的題。我正喻著筆胡思亂想，一只手伸過來抽走了我的練習本：“小腦瓜子想什么呢？”從未享受過如此“待遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老實地趴在桌上，膽怯地聽著她翻閱地聲音。

⑧ 過了世界上最漫長又是最短暫的幾分鐘，我畏俱地等待著習慣性的雷霆攀怒，卻聽見她輕柔的笑聲：“非常好，很有想象力。‘花骨朵們在樹枝上聚精會神地傾聽春天，多有靈性啊。可為什么不說‘傾聽春天的腳步呢？"

⑦ “有時候春天是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”第一次受到了如此嘉獎，我頓時大膽起來。⑧ 她沒有說話，輕輕拍拍我的頭，走上講臺用我的練習本講起了造句。那半個小時使我第一次感到了快樂、幸福、暈眩和陶醉．直到下課同學們紛紛向我借練習本時，我才如夢初醒，驚惶失措地把練習本塞進書包里，要是讓同學們看見那大片大片的空白，我該多丟人哪！于是我連夜把沒做的題全部認認真真地補上了，通宵未眠。

⑨ 以后的日子里，白老師特別注意查閱我的作業，關切地詢問我其他學科的情況，還抽空給我講一些淺顯的文學知識。每當她帶著清香的氣息在我身后停下時，每當她彎下腰接近我低低地說話時，每當她帶著微微的笑容慢慢離去時，我都感到從未有過的緊張、激動、慚愧和快樂。我這才發現，我以往的懊債不平和自基自棄是多么無知而愚盤，我的虛榮和脆弱讓我受到傷害是罪有應得，因為我從來就沒有積累起受人尊重和寵愛的財富、可以引以為榮的資本】 ― 我只配坐最后一排。⑩ 在我笨拙勤懇的努力下，我的各科成績很快進步起來。可是由于近視看不清板書，仍給我的學習造成了一些不大不小的障礙，但我沒有告訴老師，我有什么資格向老師提要求？

廿一夭，白老師在身邊聽數學課，她因沒課本而和我一起合看。她看到我把黑板上的“8 ”寫成勺”才知道我的近視。移過了一段時間，白老師宜布進行語文測試并聲明：“前五名有獎。”一向對考試毫不在意的我也禁不住躍躍欲試地忙碌起來― 就是不獲獎也要有進步啊！

匕“第一名，喬葉！, ’白老師大聲念道。

廿天哪！我是第一名！我愣住了．

西a 這次考試，同學們普遍不錯。特別是喬葉，坐在最后一排．眼睛還近視，可她不怕困難努力進取，終于取得好成績。我