第一篇：多元化教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

多元化教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著時(shí)代的飛快發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多元化教學(xué)法越來越受到教師的青睞。在新課改逐漸深化的今天，提高老師的閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀水平以及綜合能力成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。本文根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，列舉出了一些課堂多元化的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

引言

多元化教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生發(fā)展成為課堂的主人，收獲更大的學(xué)習(xí)效益，更有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，多元化的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力[1]，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)。傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”教育模式已經(jīng)為時(shí)代所淘汰，必須要把教育中的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來。通過多元的教學(xué)方法，探求有助于小學(xué)生提升語文閱讀能力之合理有效的方法。

一、我是課堂小主人――小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)法打破了教師在課堂上的“壟斷”地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，利于發(fā)揮群體積極性。

小學(xué)生的知識(shí)體系淺薄，相應(yīng)的理解能力欠缺，接受新事物、新知識(shí)的能力較為薄弱。如果在課堂上直接由教師進(jìn)行新知識(shí)的傳授，只會(huì)事倍功半，收效甚微。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師針對(duì)所要講授的教學(xué)內(nèi)容提出一些探究性的、啟發(fā)性的問題[2]讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行討論。我們把學(xué)生分成小組后，提出若干相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并嘗試解決這些問題，同時(shí)讓學(xué)生記錄自己在學(xué)習(xí)閱讀中所遇到的問題。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，解決老師提出的問題以及自己遇到的問題。最后，進(jìn)行小組展示，幫助學(xué)生解決問題，加深理解，拓寬知識(shí)。

例如，在《落花生》一課中，教師可以先向?qū)W生提出問題，第一，花生最可貴的是什么？第二，作者從落花生中領(lǐng)悟到了什么？第三，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？等等這些。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考。在小組交流中碰撞思維的火花，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與他人進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生在課堂上提高主人翁意識(shí)，從而極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在小組交流中也給了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，鍛煉了發(fā)散思維的能力。然后，進(jìn)行小組展示，給予學(xué)生充分的話語權(quán)，表達(dá)自己所在小組的交流成果，老師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。最后，解決各個(gè)小組中遇到的問題，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)拓展。

二、如臨其境――情景教學(xué)法

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂并輔以聲樂熏陶感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。從傳統(tǒng)的“板書”模式到“如臨其境”的飛躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂愛犯困的情況有所減少。在多元化教學(xué)方式中，情景教學(xué)法廣受大眾教師的青睞，也為學(xué)生提供了一把打開新世界大門的鑰匙。

例如，在《圓明園的毀滅》一文中，由于絕大多數(shù)的小學(xué)生都沒有見過圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀，也沒有見過被英法聯(lián)軍燒毀后的殘?jiān)珨啾凇螒{一篇課文是很難體會(huì)出圓明園從綺麗輝煌的萬園之園變成現(xiàn)在只剩殘?jiān)珨啾诘钠鄾鲋椋嘟^之景。這時(shí)候，運(yùn)用多媒體，使學(xué)生如臨其境便是很好的一種手段了。在大屏幕上，他們可以看到金碧輝煌的宮殿，可以看到玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，可以看到融貫中西的“萬園之園”在當(dāng)年擁有的無上榮光。再對(duì)比于現(xiàn)在的殘?jiān)珨啾郏瑵M目蕭然，凄涼之景油然而生。也正好借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義的教育，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，國家強(qiáng)盛才會(huì)屹立于世界民族之林，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

三、偶爾“變變臉”――角色扮演法

角色扮演來源于米德的角色理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，以在一定程度上還原其原來的情境，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇，偶爾“變變臉”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更喜歡閱讀，在學(xué)習(xí)中可以得到更多的樂趣，與此同時(shí)也就在無形中提升了教育教學(xué)效率。

例如，我在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)的《小苗與大樹》一文中，我讓學(xué)生分角色扮演采訪者苗苗和被采訪者季羨林，學(xué)生在課堂上積極參與其中，反應(yīng)良好。學(xué)生在相互的一問一答中對(duì)課文加深了理解，更深刻體會(huì)到了季羨林老先生的博學(xué)強(qiáng)識(shí)以及對(duì)未來人才培養(yǎng)的關(guān)心。上完課后，學(xué)生都嚷著要做“中西貫通、古今貫通、文理貫通”的三貫通人才。

結(jié)語

多元化教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方法。在上課的過程中，教師要避免傳統(tǒng)“板??”模式，以及“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，運(yùn)用多元化教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、換位思考的能力，以及自己分析、解決問題的能力；讓學(xué)生做課堂的小主人，培養(yǎng)學(xué)生課堂的主人翁精神，并利用網(wǎng)絡(luò)多媒體立體全面的幫助學(xué)生拓展知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]邱春梅.個(gè)性化閱讀教學(xué)如何應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂[J].求知導(dǎo)刊，2015，（5）：133.[2]韓曉燕.小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)技巧淺析[J].北方文學(xué)（下半月），2013，（4）：176.

第二篇：多元化教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究

多元化教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：語文是小學(xué)階段重要的學(xué)科，而作文是其中重要的組成部分。寫好作文不僅能夠提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還能提高學(xué)生的語文水平。由于當(dāng)前教學(xué)模式的落后，小學(xué)生在寫作方面仍然存在諸多問題，所以，作為一名語文教師，要改變落后的教學(xué)模式，將多元化的教學(xué)方法引入課堂，提高學(xué)生的寫作能力，從而提高小學(xué)生的語文寫作水平。根??學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就如何將多元化教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中進(jìn)行了分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；應(yīng)用策略

一、合理地利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

隨著我國科技水平的不斷上升，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于生活之中，學(xué)校也不例外。多媒體具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中使用多媒體，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓其積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)生的寫作水平。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，各個(gè)學(xué)校為學(xué)生在教室內(nèi)配備了多媒體設(shè)施，更好地輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然多媒體設(shè)施齊備，但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在一些問題，例如，很多教師認(rèn)為在課堂上利用多媒體教學(xué)會(huì)浪費(fèi)很多的課堂時(shí)間，不能完成教學(xué)任務(wù)，所以他們?cè)诮虒W(xué)中不使用多媒體。另外，還有一些教師不會(huì)操作多媒體，仍然使用落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，這不利于提高學(xué)生的寫作效率。為改變以上的教學(xué)狀況，教師在教學(xué)中要合理地利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》這一課為例，首先教師利用多媒體為學(xué)生播放一些小溪的圖片以及相關(guān)視頻資料，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽小溪潺潺的流水聲，然后讓學(xué)生表達(dá)自己聽到溪水流動(dòng)的感受，最后教師給學(xué)生布置課下作業(yè)，讓其寫一篇關(guān)于小溪的作文。這樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及寫作欲望，而且還能讓學(xué)生自然而然地寫出自己的想法，從而提高學(xué)生的寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

古人曾云：“授之以魚，不如授之以漁。”無論是學(xué)習(xí)語文還是其他學(xué)科，掌握技巧至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握好學(xué)習(xí)技巧，才能快速地進(jìn)入寫作狀態(tài)，從而提高寫作水平。但在當(dāng)前的語文寫作課堂中，很多教師讓學(xué)生跟著自己的觀念走，教師說什么學(xué)生就記什么，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生不能獨(dú)立完成寫作，這樣的教學(xué)狀況不利于提高學(xué)生的寫作水平，反而會(huì)導(dǎo)致寫作效率呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。為改變這樣的教學(xué)情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作效率。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)人物描寫中《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一課時(shí)，首先教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后隨機(jī)挑選幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)文中的場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀看表演的過程中思考作者是如何描寫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的，經(jīng)歷了幾個(gè)階段的變化，為什么他一直在呼喊？當(dāng)最后一根燈絲滅掉以后，他的表情發(fā)生了什么變化？課文中運(yùn)用了哪些修辭手法？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，就教師的問題展開了激烈的討論，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后教師對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià)，為學(xué)生重點(diǎn)講解作者是如何描寫人物的，文中出現(xiàn)的修辭手法，讓學(xué)生做好筆記，給學(xué)生布置課后寫作作業(yè)，讓學(xué)生描寫自己身邊熟悉的一個(gè)人，借鑒并運(yùn)用文中的修辭手法。這樣的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，而且還能讓學(xué)生掌握寫作技巧，從而有效地提高學(xué)生的寫作效率。

三、小組合作評(píng)改，提高學(xué)生的寫作效率

作文評(píng)改是寫作中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生寫作成果的一種認(rèn)可，所以作文評(píng)改對(duì)學(xué)生十分重要。但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，都是教師評(píng)改學(xué)生的作文，教師單一的評(píng)改方式不能有效地提高學(xué)生的寫作水平，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的不斷降低。為提高學(xué)生寫作效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作評(píng)改。小組合作學(xué)習(xí)是在新課改的不斷改革和發(fā)展中提出來的，貫徹以人為本的教學(xué)理念。例如，在作文評(píng)改中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)改，小組人員相互協(xié)作，共同完成批改任務(wù)，學(xué)生可以用紅筆圈出錯(cuò)別字，將作文的優(yōu)缺點(diǎn)標(biāo)注出來，然后小組成員進(jìn)行討論，最后寫出作文總評(píng)語。另外，教師要在小組批改的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而有效地加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)改能力。這樣的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生欣賞其他同學(xué)的作文、學(xué)習(xí)他們的寫作技巧、完善自己的不足之處，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)改能力以及學(xué)生與教師、同學(xué)之間的交流，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出好的作文來。

總而言之，寫作是語文中的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生以后的人生發(fā)展具有重要的意義。所以，教師在語文寫作教學(xué)中要積極地改變教學(xué)模式，使用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。除此之外，教師還要不斷提高自身的語文理論知識(shí)以及自身的職業(yè)素養(yǎng)，為提高學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步探索和創(chuàng)新，讓學(xué)生喜歡寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅新花.淺談趣味教學(xué)法在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2017（25）：108.[2]汪煜.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施及功用[J].教書育人，2016（28）：50.編輯 李琴芳

第三篇：淺析多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺析多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)的重要作用不容忽視。長(zhǎng)期以來，廣大語文教師都在圍繞語文教學(xué)的改革實(shí)踐進(jìn)行不懈的實(shí)踐研究，其中，多元教學(xué)法的使用被證明對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、語文知識(shí)的應(yīng)用能力都具有較好的效果。就多元教學(xué)法對(duì)語文教學(xué)的推動(dòng)作用以及實(shí)施途徑和方式進(jìn)行了探究，對(duì)其中一些應(yīng)用普遍的方式進(jìn)行了分析說明，希望對(duì)語文教學(xué)起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)方法；語文教學(xué)

初中語文的教學(xué)實(shí)踐和改革歷來是人們關(guān)注較多的問題，語文學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)性強(qiáng)，學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，在語文教學(xué)過程中，一方面要使學(xué)生扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還要有效地鍛煉學(xué)生包括閱讀能力、分析能力、寫作能力等在內(nèi)的各種語文能力，從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法，可以更好地鍛煉學(xué)生的語文能力，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尤其是初中語文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程起著承上啟下的作用，更需要教師調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)熱情和語文素養(yǎng)，給予學(xué)生多元化的教學(xué)，使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)全面提高語文學(xué)習(xí)能力，本文就多元化教學(xué)法實(shí)施的特點(diǎn)及途徑進(jìn)行如下分析，發(fā)表一些個(gè)人的看法。

一、語文多元化教學(xué)的特點(diǎn)及作用

所謂多元化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的多元

化，所謂“多元”最大的特點(diǎn)就是新穎和不同，即在教學(xué)過程中結(jié)合課本內(nèi)容實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的拓展，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和新穎，在教學(xué)方法的使用過程中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際選用不同的方法，有側(cè)重地鍛煉學(xué)生不同方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和信心。初中語文教學(xué)與小學(xué)語文相比，除了繼續(xù)鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之外，更多地增加了學(xué)生思維能力、閱讀理解能力、寫作能力的鍛煉，教學(xué)重難點(diǎn)更加多元和深入，多元化教學(xué)方法從教學(xué)手段和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的分析理解能力，應(yīng)用不同教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，可見，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法，實(shí)際上是在發(fā)展學(xué)生的多元思維能力，通過拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)掘?qū)W生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力向著多元化方向發(fā)展，從而適應(yīng)語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。

二、語文多元化教學(xué)的具體實(shí)施策略

1.構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式

初中語文教學(xué)的主要陣地依然是課堂，因此，課堂教學(xué)過程中多元化教學(xué)模式的構(gòu)建是實(shí)施多元化教學(xué)的主要途徑。語文課堂教學(xué)的任務(wù)大致可以分為課文學(xué)習(xí)以及寫作訓(xùn)練兩部分，各種語文能力的培養(yǎng)都在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸滲透。課堂教學(xué)過程中，教師首先可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的教學(xué)情境，可以對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生不同的影響，例如用音樂創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)冰心的《荷葉》時(shí)，教師可以通過播放溫柔舒緩的音樂；然后結(jié)合音樂效果進(jìn)行課文范讀，使學(xué)生陶醉于課文和音樂所創(chuàng)設(shè)的意境之中，從而更加深入地理解課文有關(guān)母愛的內(nèi)涵；其次，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，通過制作PPT課件，將教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后，展開小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，也是被實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)過程中多元化教學(xué)模式的開展，可以更好地提高學(xué)生的知識(shí)水平和思維水平。

2.多元化課外閱讀策略

搞好語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑是加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，通過豐富的課外閱讀，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，教師要注意開展多元化的課外閱讀訓(xùn)練，使課外閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師需要推薦一些適合課外閱讀的書目，使學(xué)生的閱讀有一定的目的性；其次，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，比如可以開展“全班共讀一本書”的課外閱讀活動(dòng)，規(guī)定在一段時(shí)間內(nèi)全班同學(xué)共同完成某本書的閱讀，這種方式比較適合師生共同交流閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，還可以組織以課外閱讀為主要內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的展開。

3.多元化監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要手段，無論是監(jiān)督還是評(píng)價(jià)，都可以以多元化的形式開展，例如對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督，教師可以借助新媒體的信息即時(shí)傳播功

能，請(qǐng)學(xué)生每天將自己的閱讀內(nèi)容甚至閱讀過程中的照片或者視頻上傳到班級(jí)的微信群，或者結(jié)合小組合作的形式在小組內(nèi)互相監(jiān)督和?z驗(yàn)閱讀情況；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，考試分?jǐn)?shù)只作為評(píng)價(jià)的一種形式出現(xiàn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)密切師生之間的關(guān)系，從而間接地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

總之，多元化教學(xué)的開展需要教師調(diào)動(dòng)自身的工作熱情以及聰明才智，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)要求靈活地展開，其根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，作為教師的我們同樣需要鍛煉創(chuàng)新性思維，爭(zhēng)取以更加卓越的表現(xiàn)帶領(lǐng)孩子們徜徉在廣闊的語文天地。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用探究

情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著改革開放的不斷發(fā)展，教育教學(xué)也提到新的高度，尤其在當(dāng)前全面建成小康社會(huì)的新的步伐中，小學(xué)語文教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)而利用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此，新的教學(xué)方法成為課堂常使用的教學(xué)法則，極大增強(qiáng)學(xué)生們的課堂積極性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；古詩教學(xué)；基本方法

新時(shí)期教育改革將教育制度和方法提到了新的高度。新教學(xué)制度必然推進(jìn)新的教學(xué)方法的出現(xiàn)。因此，促使老師們開始探索新的教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，試圖尋找有利于小學(xué)生的教育手段。而就小學(xué)語文來說，作為小學(xué)主課程之一，古詩詞向來都是小學(xué)教學(xué)工作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。情境教學(xué)法的使用通過與小學(xué)語文古詩教學(xué)的完美契合，進(jìn)一步提升小學(xué)生古詩詞理解能力，使小學(xué)古詩詞教學(xué)變得由難到簡(jiǎn)。

1情景教學(xué)法基本含義

所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體場(chǎng)景，引起學(xué)生廣泛興趣和態(tài)度認(rèn)知，從而幫助學(xué)生理解某一課題，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。該方法廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。常通過語言描述、詩歌朗誦、游戲、音樂欣賞等方式表現(xiàn)出來。比如老師在講解賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》一詩中由幾名同學(xué)分別扮演作者、少童，進(jìn)行情景再現(xiàn)，這可以說是對(duì)情境教學(xué)法的一種再現(xiàn)表達(dá)。

2小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的意義

2.1提升學(xué)生綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通過對(duì)小學(xué)語文古詩詞采用情境教學(xué)法，以直觀性感性化的方式，吸引學(xué)生眼球，以直接性取代間接性，處境生情，寄情于景，從而營(yíng)造出更為逼真和直觀的畫面。進(jìn)一步深刻的領(lǐng)會(huì)詩人詩中所描繪的情景，以及寄托的情感，讓原本枯燥乏味的詩歌變得有聲有色、有景有意境。例如，小學(xué)語文教師在講解古詩詞根據(jù)傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，將整篇古詩詞翻譯強(qiáng)行塞給學(xué)生，從未真正試圖站在學(xué)生的角度去幫助學(xué)生去探知詩人寫詩的根本目的和思想感情。再硬性塞到學(xué)生頭腦當(dāng)中強(qiáng)制學(xué)生背誦，從而導(dǎo)致學(xué)生根本無法完全消化。自然使學(xué)生對(duì)古詩詞失去興趣。而采用應(yīng)用情境教學(xué)法，以語言式、情景式、肢體式、聲像式等形象生動(dòng)的再現(xiàn)詩文環(huán)境。比如：老師最為常用的教學(xué)手段就是通過影像資料，多媒體透視以畫面感重現(xiàn)。或以朗誦方式體會(huì)詩人情感寄托。這種靈活卻富有情趣的教學(xué)方式極大提高學(xué)生們的參與感和學(xué)習(xí)熱情，更進(jìn)一步提升學(xué)生們的綜合能力。

2.2進(jìn)一步減輕老師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)困難

古詩文詞作為中華傳統(tǒng)文化之瑰寶，以其獨(dú)特魅力屹立于世界之東方，展現(xiàn)東方文字之美。但正是古詩詞所具有的創(chuàng)作之美，有其自己本身的韻味和內(nèi)涵，小學(xué)生由于掌握的知識(shí)有限，在解讀古詩文時(shí)自然存在巨大障礙，這無疑也為老師們教學(xué)工作帶來了困擾。老師們既要讓學(xué)生們理解詩文含義，又要讓學(xué)生真正解讀詩人創(chuàng)作來源和意境，轉(zhuǎn)化學(xué)生認(rèn)知思維，幫助學(xué)生彌補(bǔ)對(duì)古詩詞解讀上的不足。情境教學(xué)法采用多種表現(xiàn)方式，比如老師組織學(xué)生演講、現(xiàn)場(chǎng)表演教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，還可以利用一系列豐富多彩的課堂活動(dòng)與教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，以趣味性和知識(shí)性取代枯燥和乏味，以形象化取代抽象化，以簡(jiǎn)單取代深?yuàn)W。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師有機(jī)結(jié)合雙向互動(dòng)，根本上進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)困難，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的課堂效率。

3情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)的具體策略

3.1實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法多樣化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化

情景教學(xué)法主要通過生活展現(xiàn)情景、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述等方式幫助學(xué)生解讀小學(xué)語文古詩，從某種程度上來說確實(shí)對(duì)小學(xué)生有很大的幫助，但教師在使用過程中并沒有將情境教學(xué)法有效利用，而是過于基于單鏈?zhǔn)绞褂茫丛剿餍碌慕虒W(xué)模式，綜合實(shí)用。由此來看，情境教學(xué)法使用過程中需要教師采用多樣化方式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

3.2解讀古詩先要營(yíng)造意境

文字含義及意境的使用是中國古詩詞表達(dá)和展示的獨(dú)特之處。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從字面中幫助學(xué)生解讀詩句，卻忽略詩文本身內(nèi)在意境和深刻含義。比如在對(duì)孟浩然《春曉》一詩的解讀中，傳統(tǒng)教學(xué)手段只是枯燥乏味的展現(xiàn)詩文意思，而在情境教學(xué)中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)夜雨風(fēng)聲的環(huán)境，再由同學(xué)們運(yùn)用表演展現(xiàn)作者聞鳥啼聲，試問花落知多少的窘迫心情，老師對(duì)情景進(jìn)行敘述，對(duì)學(xué)生表演進(jìn)行指導(dǎo)，并要求學(xué)生表達(dá)自我體會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深入解讀。

3.3解讀古詩重點(diǎn)抓出意象

意象一詞是將客觀形象與主觀心靈合成的且具有某種意蘊(yùn)和情調(diào)之物。而是各種意象的使用是較為常見的方式，比如提及月亮，人們便會(huì)想到思鄉(xiāng)之情，提及柳便會(huì)想到依依送別之情，提及紅葉便會(huì)想到楓葉，男女純美的愛情。意象描述也是解讀古詩文所要突破的重點(diǎn)。通過對(duì)意象與詩文意境的完美契合，從整體中完美展現(xiàn)古詩文魅力。比如《靜夜思》一課中，教師首先要立足靜夜這個(gè)詩人創(chuàng)作時(shí)的特定環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體影音技術(shù)，通過圖片、視頻等資料向?qū)W生展示月夜寧靜，一人漂泊在外，面對(duì)月圓之夜，卻難以與家人團(tuán)圓，心中的苦悶與思念涌上心頭。小學(xué)語文教師要抓住月與夜這兩個(gè)意象展開深入解讀，通過情景再現(xiàn)的直觀方法，使學(xué)生感知詩人的孤獨(dú)與凄清，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)這首古詩有了深刻的理解。

4結(jié)束語

情境教學(xué)法是對(duì)現(xiàn)代教育體制改革必然產(chǎn)物，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的延伸。小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟情境教學(xué)法步伐，?⑶榫辰萄Хㄒ?入小學(xué)語文古詩教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文古詩教學(xué)課堂效率的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】情境教學(xué)來自于小學(xué)語文教育家李吉林老師的教學(xué)實(shí)踐。李老師先是從外語的情景教學(xué)中得到啟迪，創(chuàng)立了情境教法。其后，借鑒我國文論的“境界學(xué)說”，逐步建立了情境教學(xué)體系數(shù)。為我們提供了創(chuàng)造性地向我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的成功范例。情境教學(xué)怎么搞？因課而異，因人而異，因時(shí)而異。然而，尋其原則，倒也有一、二。“情境教學(xué)”特色在于生動(dòng)有趣，使學(xué)習(xí)成為樂事，學(xué)生不斷得到賞識(shí)、體驗(yàn)成功。情境教學(xué)是使學(xué)生成功、自信，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)語文之美，發(fā)現(xiàn)自己閱讀表達(dá)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。把學(xué)生的非智力因素調(diào)動(dòng)起來，人在特定的情境中便會(huì)思維活躍。情景教學(xué)法是以現(xiàn)代科技成果為基礎(chǔ)，由廣大教育工作者共同創(chuàng)造使用的一種教學(xué)新法。這種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面都有獨(dú)特的效果。作為近年來在教學(xué)課堂中普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，情景教學(xué)法通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)建濃厚情景氛圍，使教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了很大程度上的提高。本文就語文教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法

隨著新課程改革的深入，教學(xué)理念也在發(fā)生著不斷地變化。情景教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中的作用越來越明顯。情景教學(xué)通過情境氛圍的創(chuàng)建，對(duì)學(xué)生起著有效的激勵(lì)作用，最終提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文就情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用注意事項(xiàng)分析，探討情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。一．情景教學(xué)法的認(rèn)識(shí).“情景”一詞的歷史十分悠久。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。現(xiàn)代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)的需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，通過學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速、有效地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

二．景教學(xué)法的教學(xué)步驟.在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過“生活、實(shí)物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會(huì)感到“易”、“趣”、“活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

三．學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的方法

直觀教學(xué)法.老師借助照片、掛圖、板畫、實(shí)物、模型、標(biāo)示、多媒體創(chuàng)造直觀形象，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網(wǎng)上下載制成錄相片，使學(xué)生靜中見動(dòng)。直觀展現(xiàn)桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會(huì)作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

演示實(shí)驗(yàn)法.不少說明性課文，特別是科普文章和科學(xué)小品，均可借演示實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)情境，進(jìn)而理解其知識(shí)的內(nèi)核。如《撈鐵牛》、《琥珀》、《黃河象》等，演示“琥珀”形成的過程，學(xué)生興趣盎然，而且能從課內(nèi)帶向課外，讓學(xué)生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)而終身受益。

即興表演法.在幫助學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，讓學(xué)生分角色利用簡(jiǎn)單的頭飾、面具表演教材內(nèi)容并組織評(píng)議，在評(píng)議中，對(duì)照課文，反復(fù)研讀，加深理解。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課后，要求學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物，推想該人物說話時(shí)應(yīng)帶的語氣。扮演機(jī)智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，學(xué)生為了演好角色，就要認(rèn)真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對(duì)語言文字的理解。這一創(chuàng)設(shè)情境，使全體學(xué)生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內(nèi)容，二是充分發(fā)揮了參與表演者本身的創(chuàng)造才能。利用自然法.即走出去，讓學(xué)生面對(duì)社會(huì)和自然界的實(shí)際，理解課文。如學(xué)《阿里山的云霧》一課時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生走出課堂，觀察江漢平原深秋時(shí)節(jié)霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時(shí)的霧，霧散后的廣袤大地。讓學(xué)生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學(xué)生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學(xué)生來自行修改習(xí)作。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，根據(jù)兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適度誘導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。比如，開展尋找運(yùn)用課文中的好詞佳句競(jìng)賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學(xué)”達(dá)到了“愉快教學(xué)”的境界深動(dòng)有趣。富于想象與創(chuàng)新。

“羅森塔爾效應(yīng)“說穿了是一種“期待效應(yīng)”。在情境教學(xué)中，正需要巧妙地運(yùn)用這一期待效應(yīng)。“情境教學(xué)”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴(kuò)大到全部學(xué)生，要選擇不同的時(shí)機(jī)，不同形式。如通信期待、言語期待、神態(tài)（微笑、眼神）期待、動(dòng)作期待，根據(jù)期待對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，予以不同期待的構(gòu)思。如教《麻雀》一課時(shí)，按常規(guī)教法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的豐富感情。為此，打破常規(guī)的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)了兩個(gè)與課文有內(nèi)在聯(lián)系的問題。以“期待效應(yīng)”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境，并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題與這一情境，層層深入理解課文內(nèi)容。總之，情境教育作為現(xiàn)代教育影響較大，頗受師生歡迎的教育模式，以驚人的速度不斷發(fā)展完善，并廣泛運(yùn)用于整個(gè)教育領(lǐng)域。它值得所有教育工作者關(guān)注并不斷探索與思考，使情境教育在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

四．景教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義.所謂的情景教學(xué)，是通過對(duì)語言、實(shí)物及音樂手段的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)生動(dòng)真實(shí)的環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生個(gè)性得到陶冶的同時(shí)，有效的提高了學(xué)生的合作精神及感受美、欣賞美并創(chuàng)造美的能力。情景教學(xué)所蘊(yùn)含的思想具有鮮明的時(shí)代特征，對(duì)小學(xué)生語文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。1.有效提高學(xué)生欣賞能力。

音樂借助其獨(dú)特的情感性的音樂符號(hào)，形象的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活作出了反映并充分體現(xiàn)了其審美特性。正是音樂所具有的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中引入情景教學(xué)，通過音樂對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，有效的使低年級(jí)學(xué)生建立起了具有情感性的審美態(tài)度，有效的提升學(xué)生的審美欣賞能力。

在具體的語文課堂教學(xué)中，可以選擇播放自然界中學(xué)生熟悉的音樂，比如：各種鳥叫聲、小溪聲、瀑布聲等，將這些音樂片段充分整合起來，并配之以相應(yīng)的森林畫面，將學(xué)生引入到美麗的大自然中，使其身臨其境的領(lǐng)略到自然的奇妙之美。在音樂播放完畢之后，向?qū)W生提問都聽到了什么，在腦海中又看到了什么，并讓學(xué)生用語言文字記錄下來。通過這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的聽力及想象力，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使原本枯燥的語文課堂教學(xué)變得活躍起來，學(xué)生積極性也得到了較大幅度的提升。?

2.有助于學(xué)生自主合作精神的提高.游戲活動(dòng)是兒童認(rèn)知世界的有效途徑之一，情景教學(xué)通過在語文課堂中游戲活動(dòng)的引入，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感官及感知記憶力得到了更好更快的發(fā)展。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些符合教學(xué)實(shí)際要求的游戲情境，比如在詩詞教學(xué)的過程中，可以通過教師對(duì)詩詞意境的初步講解，引導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生用舞蹈式的動(dòng)作來表現(xiàn)詩詞中蘊(yùn)含的意境及情感。在這一過程中，學(xué)生通過對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)及表演創(chuàng)造，在加深對(duì)詩詞意境理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了小組之間的溝通交流，使其自身的天真活潑性得到了有效的發(fā)揮。五．景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑.小學(xué)階段無疑是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段的小學(xué)中內(nèi)心中充滿了好奇和想象，而小學(xué)語文課堂正是培養(yǎng)學(xué)生語言能力及表達(dá)能力的重要場(chǎng)所，所以在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分引入多種方式的情景教學(xué)方法：

1.運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景.伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用，能有效幫助情景教學(xué)在語文課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。語文教學(xué)課堂中，教師可以通過教學(xué)課件的播放，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，更利于學(xué)生把握文章的思想內(nèi)容。例如在講解寓言故事時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)文本的嵌入圖片及音樂，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.通過人物模仿創(chuàng)設(shè)情景.小學(xué)生本身具有模仿能力較強(qiáng)的的特點(diǎn)，任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對(duì)象。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，選擇教材中的任何角色，讓學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)特征進(jìn)行模仿表演，使學(xué)生能夠親身融入到角色之中，對(duì)角色的任務(wù)特征及性格特征有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力及表演能力得到了同步的提升。

3.利用聲音圖畫進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè).音樂對(duì)人體感官有一定的調(diào)動(dòng)性作用，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)可以利用音樂激發(fā)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生感覺器官得到調(diào)動(dòng)。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象，使學(xué)生達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富感知，有效提升了學(xué)習(xí)的效率。

4.通過實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情景.教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，合理引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，并利用社會(huì)生活積極創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的教學(xué)場(chǎng)景，做到教學(xué)與實(shí)踐的相結(jié)合，在學(xué)生接觸自然感受自然的同時(shí)，通過生動(dòng)的語言描述，使學(xué)生感受到自然之美。例如，在寫一篇關(guān)于春天的文章的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，組織學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng)，讓學(xué)生在戶外感受春天萬物復(fù)蘇的美麗情景，之后引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)春天的理解和感受用文字總結(jié)下來，有了這種親身觀察和實(shí)踐，使學(xué)生在寫作時(shí)有內(nèi)容可寫，有情感可發(fā)。在寫作能力得到提升的同時(shí)，還提升了學(xué)生觀察能力及感受能力。

六．教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng).從上述內(nèi)容我們不難看出，情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文課堂的重要作用及現(xiàn)實(shí)意義，但是其在小學(xué)語文教學(xué)的運(yùn)用還存在著一些問題，并沒有使情景教學(xué)的優(yōu)越性得到最大程度上的發(fā)揮。所以，教師在運(yùn)用情景教學(xué)法提高教學(xué)水平的同時(shí)，還應(yīng)注意情景教學(xué)法在語文教學(xué)應(yīng)用中的幾個(gè)問題，要對(duì)情景教學(xué)有一個(gè)深刻及清晰的了解，以便更好的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

在情景教學(xué)的應(yīng)用過程中，需要對(duì)情景教學(xué)應(yīng)用中的整體性及情感性加以重視。情景教學(xué)的重點(diǎn)在于其教學(xué)方式的情感性，是通過情景設(shè)計(jì)或情景再現(xiàn)的方式來帶動(dòng)學(xué)生情感從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，所以情感性是情景教學(xué)必須牢牢抓住的重要點(diǎn)。而整體性是指在語文教學(xué)中情景教學(xué)不是針對(duì)個(gè)體學(xué)生而言的，情景的創(chuàng)設(shè)要能惠及到整體學(xué)生，其取得教學(xué)成果也是針對(duì)整體學(xué)生而言的。

七結(jié)語 總之，情景教學(xué)方法有其鮮明的時(shí)代特征的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在有效培養(yǎng)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。作為教師，應(yīng)積極利用各種條件，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)需求的情景，達(dá)到教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量上的提高。

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