第一篇：探究教學在小學語文古詩教學中的應用

探究教學在小學語文古詩教學中的應用

摘 要：探究式教學作為一種教學模式強調由學習者自己建構觀點和知識，也強調學生的自主探究。古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。把探究教學應用于古詩的學習中，對古詩的意境，背景等的探究不僅能激發孩子們的求知欲，還能夠收到很好的教學效果。

關鍵詞： 小學語文 探究教學 古詩教學

古詩是中華民族的文化瑰寶，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。常吟古詩，不僅給人以藝術的熏陶，陶冶人的性情，更能啟迪人的思想。在小學中吟誦古詩不僅可以培養學生對中華文字的感悟能力。而且有益于培養他們的詩學素養。作為一名小學語文教師，如何在新理念指導下培養學生的詩文感悟能力，探索出教學古詩的新思路。筆者結合教學實踐，談談這方面的認識和嘗試。

一、古詩的特點(一)韻律美

古詩對仗工整，一般每句壓韻，讀來朗朗上口，如宋朝楊萬里的《小池》“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。

（二）語言美

古詩語言凝練，而且常常用一些象征手法或是表達自己的思想感情，或是再現大自然的美與神奇。如《山行》中“霜葉紅于二月花”一個“于”字把詩人對秋天那種喜愛之情表達地淋漓盡致。

（三）意境美

古詩往往借助一些外界事物來表達自己的思想感情，如《孟郊的《游子吟》，把母親的愛通過一針一線表達的很徹底。許多 古詩不僅寫景也在寫情，通過很好地感悟詩中的意境，就能更好地感悟詩人的情。

二、探究教學在古詩教學中的應用

（一）探究教學的概述

探究式教學作為一種教學模式，它的思想自古就有。研究中外教育史可以發現，早在我國古代，儒家學者孔子的教學中就蘊含著啟發式的思想，要求學生“敏而好學，不恥下問”，“學”就是聽教師講或自主學；“問”即意味著自主探究。

（二）探究教學在古詩中應用的重要性

古詩教學給了我們一個發揮想象的空間發展創造性思維，進行藝術再創造。學生在讀古詩時，對詩中描繪的各種意境進行探討研究，利用老師創設的情景，通過想象把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而再大腦中創造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，提高了學生的閱讀能力，進而提高學生的語文素養。另外，古詩教學中有許多睿智的道理，不僅體現詩人對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來勞動人民的思想結晶。通過探究研究，不僅激發學生學習興趣，還能從中收獲很多知識和道理。因此，我們可以得出在古詩中運用探究教學能更好地讓學生體會到古詩的韻律美，語言美以及意境美。不僅提高了學生的語文能力，對其他方面能力的培養都有積極的意義。

三、探究教學在古詩教學中應用的具體策略

根據古詩基本特點，以及探究教學的特點，可以對古詩教學進行如下教學：

（一）教師為學生創設情景，以音樂入手，讓學生詩文配畫。“詩中有畫，畫中有詩”是一種很高的境界，在詩歌教學中，選用相應的音樂背景，用熟悉的音樂情感喚起學生對詩歌情感的理解與共鳴，從而深入詩歌的意境之中。小學生的感知是直觀的，一首優美的小詩配上與意境相配的音樂，再加上優美的朗讀，學生是很容易接受的。如在教學杜牧的《山行》詩“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”時，我們可讓學生邊聽配樂朗讀邊想像秋高氣爽的景象。當學生慢慢進入狀態時為學生創設情景，簡單地講述詩人當時的背景，讓學生探究當時的畫面，如果根據詩意畫一幅畫。讓學生有充分的時間進行探究，教師適時點撥，“山要畫得怎樣？你還看到了什么？石徑、小屋、楓樹分別是怎么樣的？最后展示學生的畫并且逐步引導學生讀出詩文：云霧繚繞的山、彎彎曲曲盤旋而上的石砌小路、在白云間若隱若現的小屋、紅紅的鋪滿山坡的楓樹。此時，學生如臨其境，完全陶醉在了美景中。這時就要抓住時機適當點撥，使學生感悟“停車坐愛楓林晚”的原因，可以采用小組合作學習的方法。讓學生充分地表達自己的理解，最后指導學生感悟詩意。借助音樂，學生想像、入境，不僅加深了對詩意、詩境的理解，同時很自然地與詩人的思想感情產生共鳴，感受到祖國山河的壯麗多姿。

（二）多元教學，通過朗讀促進思考，促進感悟

詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。反復朗讀，通過讀能促進感悟，促進思考。如駱賓王的詩《詠鵝》“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”在有的小學教材上是學生第一次接觸的古詩，因為它節奏明快，淺顯易懂，易于學生接受。我們在教學生欣賞這首詩歌時，選擇好音樂配上生動的畫面，優美的朗讀語音響起，學生跟著范音輕聲讀，體會詩的韻味，再創設情境挑戰讀、激情讀，這樣就把學生帶進了詩歌海洋的邊緣。總之多讀多誦才能提高學生的感悟能力。

（三）討論交流，探究詩意，體悟情理

給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。用情境教學法，引導學生感受意境美。在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法。如分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義。這是小學生易于接受和掌握的。

（四）延伸閱讀、拓展能力、積淀學生的文化底蘊

課改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。在學習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以以一帶多進行相關鏈接，如學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉、思念的詩；在學習完王維的《九月九日億山東兄弟》，你是否還知道他的其他詩？尊重學生個性體驗，可以改寫古詩，體驗創新。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫。

探究式教學能使課堂教學更加有效，在古詩教學中運用探究教學讓學生學習古詩由被動變為主動的，自學能力大大增強，學習興趣更加濃厚，同時把古詩學習當作一種樂趣和享受，從而真正是古詩教學發揮其特有的魅力。古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力，重視學生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學生終生受益。

參考文獻：

《小學教學設計》2009年第4 期 《淺談小學語文探究性學習》2009第2期

第二篇：情境教學法在小學語文古詩教學中的應用探究

情境教學法在小學語文古詩教學中的應用探究

摘 要：隨著改革開放的不斷發展，教育教學也提到新的高度，尤其在當前全面建成小康社會的新的步伐中，小學語文教學一改傳統的教學任務，轉而利用情境教學法來激發學生學習興趣。由此，新的教學方法成為課堂常使用的教學法則，極大增強學生們的課堂積極性。

關鍵詞：情境教學法；古詩教學；基本方法

新時期教育改革將教育制度和方法提到了新的高度。新教學制度必然推進新的教學方法的出現。因此，促使老師們開始探索新的教學方法，一改傳統的教學方式，試圖尋找有利于小學生的教育手段。而就小學語文來說，作為小學主課程之一，古詩詞向來都是小學教學工作中的難點和重點。情境教學法的使用通過與小學語文古詩教學的完美契合，進一步提升小學生古詩詞理解能力，使小學古詩詞教學變得由難到簡。

1情景教學法基本含義

所謂的情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引導或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體場景，引起學生廣泛興趣和態度認知，從而幫助學生理解某一課題，并使學生心理機能得到發展的教學方法。該方法廣泛應用于各個學科當中。常通過語言描述、詩歌朗誦、游戲、音樂欣賞等方式表現出來。比如老師在講解賀知章的《回鄉偶書》一詩中由幾名同學分別扮演作者、少童，進行情景再現，這可以說是對情境教學法的一種再現表達。

2小學語文古詩詞教學應用情景教學法的意義

2.1提升學生綜合能力，調動學生學習熱情

通過對小學語文古詩詞采用情境教學法，以直觀性感性化的方式，吸引學生眼球，以直接性取代間接性，處境生情，寄情于景，從而營造出更為逼真和直觀的畫面。進一步深刻的領會詩人詩中所描繪的情景，以及寄托的情感，讓原本枯燥乏味的詩歌變得有聲有色、有景有意境。例如，小學語文教師在講解古詩詞根據傳統的填鴨式的教學方式，將整篇古詩詞翻譯強行塞給學生，從未真正試圖站在學生的角度去幫助學生去探知詩人寫詩的根本目的和思想感情。再硬性塞到學生頭腦當中強制學生背誦，從而導致學生根本無法完全消化。自然使學生對古詩詞失去興趣。而采用應用情境教學法，以語言式、情景式、肢體式、聲像式等形象生動的再現詩文環境。比如：老師最為常用的教學手段就是通過影像資料，多媒體透視以畫面感重現。或以朗誦方式體會詩人情感寄托。這種靈活卻富有情趣的教學方式極大提高學生們的參與感和學習熱情，更進一步提升學生們的綜合能力。

2.2進一步減輕老師們的教學負擔和教學困難

古詩文詞作為中華傳統文化之瑰寶，以其獨特魅力屹立于世界之東方，展現東方文字之美。但正是古詩詞所具有的創作之美，有其自己本身的韻味和內涵，小學生由于掌握的知識有限，在解讀古詩文時自然存在巨大障礙，這無疑也為老師們教學工作帶來了困擾。老師們既要讓學生們理解詩文含義，又要讓學生真正解讀詩人創作來源和意境，轉化學生認知思維，幫助學生彌補對古詩詞解讀上的不足。情境教學法采用多種表現方式，比如老師組織學生演講、現場表演教師可以組織學生進行現場表演，還可以利用一系列豐富多彩的課堂活動與教學設備，為學生營造一個和諧的教學環境，以趣味性和知識性取代枯燥和乏味，以形象化取代抽象化，以簡單取代深奧。真正實現學生與老師有機結合雙向互動，根本上進一步減輕教師的教學負擔和教學困難，提高小學語文古詩詞教學的課堂效率。

3情境教學法應用于小學語文古詩教學的具體策略

3.1實現情境教學法多樣化，實現教學方法多樣化

情景教學法主要通過生活展現情景、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、語言描述等方式幫助學生解讀小學語文古詩，從某種程度上來說確實對小學生有很大的幫助，但教師在使用過程中并沒有將情境教學法有效利用，而是過于基于單鏈式使用，未曾探索新的教學模式，綜合實用。由此來看，情境教學法使用過程中需要教師采用多樣化方式，實現多元化教學。

3.2解讀古詩先要營造意境

文字含義及意境的使用是中國古詩詞表達和展示的獨特之處。而在傳統教學中，教師首先從字面中幫助學生解讀詩句，卻忽略詩文本身內在意境和深刻含義。比如在對孟浩然《春曉》一詩的解讀中，傳統教學手段只是枯燥乏味的展現詩文意思，而在情境教學中利用多媒體設備為學生營造一個夜雨風聲的環境，再由同學們運用表演展現作者聞鳥啼聲，試問花落知多少的窘迫心情，老師對情景進行敘述，對學生表演進行指導，并要求學生表達自我體會，進而實現深入解讀。

3.3解讀古詩重點抓出意象

意象一詞是將客觀形象與主觀心靈合成的且具有某種意蘊和情調之物。而是各種意象的使用是較為常見的方式，比如提及月亮，人們便會想到思鄉之情，提及柳便會想到依依送別之情，提及紅葉便會想到楓葉，男女純美的愛情。意象描述也是解讀古詩文所要突破的重點。通過對意象與詩文意境的完美契合，從整體中完美展現古詩文魅力。比如《靜夜思》一課中，教師首先要立足靜夜這個詩人創作時的特定環境，運用現代多媒體影音技術，通過圖片、視頻等資料向學生展示月夜寧靜，一人漂泊在外，面對月圓之夜，卻難以與家人團圓，心中的苦悶與思念涌上心頭。小學語文教師要抓住月與夜這兩個意象展開深入解讀，通過情景再現的直觀方法，使學生感知詩人的孤獨與凄清，學生就已經對這首古詩有了深刻的理解。

4結束語

情境教學法是對現代教育體制改革必然產物，是傳統教學方法的延伸。小學語文教師要積極轉變教學觀念，緊跟情境教學法步伐，?⑶榫辰萄Хㄒ?入小學語文古詩教學中，進而促進小學語文古詩教學課堂效率的進一步提升。

參考文獻

[1]祁微.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016，（17）：98.[2]楊麗娟.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（25）：201.[3]楊迎東.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（37）：19.

第三篇：網絡資源在小學語文古詩教學中的應用

網絡資源在小學語文古詩教學中的應用

當前，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的開發與應用，已經滲透到教育教學的各個學科，對教育教學產生的巨大的影響。多媒體教學作為現代教育技術發展的龍頭，以及文字、聲音、圖像、影像等融于一體、圖像清晰、動態感強、信息量大的強大優勢，贏得了廣大教師的喜愛。同時也為我們進行古詩教學提供了重要的教育手段，怎樣更好地進行古詩教學，開辟了古詩教學的新天地，就成為教師的一大課題。

一、運用網絡資源，創設學習情境，激發學生的學習興趣

教學媒體都是以物質形式出現的，教學媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我運用多媒體技術進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。

如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古詩的強烈愿望。

鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發展的最高峰。許多作品雖然距離現在已有千年，但是我們仍然可以從中感受到中華文化那經久不衰的魅力。這節課我們再來學習這首唐詩并結識他們的作者。”學生在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統文化的喜愛之情。這節課中，我運用多媒體技術和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。

二、運用網絡資源，再現詩中情境，幫助學生理解詩句

詩是抒發詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。

三、運用網絡資源，優化朗讀訓練，對學生進行審美教育

古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。

教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時大屏幕上出現了一幅美麗的圖畫：我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

四、運用網絡資源，增大教學密度，提高教學效率

教師在運用多媒體技術進行教學前，根據教案精心設計編排了教學軟件。雖然需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備卻能極大地提高課堂上的教學效率。課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂……避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。一節課中，我既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓練，又對學生進行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞。使學生提高了朗讀水平，增強了審美情趣，也使學生對作家、作品、詩歌的風格也有了一個初步的了解。所以，要想運用多媒體手段教好古詩，需要教師提高現代教育技術應用的水平。這樣我們才能適應時代的發展，適應現代學生的需要。

網絡資源在小學語文古詩教學中的應用

包鋼第十六小學

鄧曉佳

第四篇：關于小學語文古詩教學的探究

關于小學語文古詩教學的探究

我國有著源遠流長的文化，古詩好比是漫長的歷史發展中的一顆明珠，其象征了中華獨特的文化。詩詞文學這種文學作品是對生活實際的高度概括，因此具備博大精深的特點，其有著高遠的意境、凝練的語言、豐富的內涵，因而是中華文化的精髓，是后人學習與吸收的精神素材。為此，怎樣實施更加有效的小學語文古詩教學，這是廣大的小學語文教育工作者認真探究的一個問題。

一、引導學生吟誦，加深學生的學習印象

為了調動學生的古詩學習興趣，教師可以實施各種各樣的誦讀教學模式，如，有效地統一配樂吟唱、朗讀、音樂等，進而受到學生的青睞。例如，教師在教授《詠柳》這一首古詩的時候，可以要求學生吟唱，從而讓學生體會到學習古詩的樂趣，加深學習的印象，實現迅速背誦的目標。并且，小學生也善于表現自己，教師需要打造一種開放與寬松的平臺，以使學生完全地表現自己和釋放自己，這樣也能夠讓學生在吟唱的同時感悟古詩的情感。

二、注重拓展延伸，突破古詩教學的難點

小學語文教師不應當僅僅限制于教材或課堂上，而應當讓學生自主學習和感悟。為此，教師在教授一首古詩的時候，需要為學生講解作者的思想情感、生平、所處的社會背景等，并且積極地探究拓展與生成的空白，激發學生的思維意識。例如，在教授《草》這一首古詩的時候，針對難點“枯”與“榮”的理解，教師能夠立足于一年的四個季節，要求學生通過簡筆畫將春夏秋冬這幾個季節的小草的樣子畫出來，以及通過自身的語言講解各個不同季節小草的特點。緊接著，教師在黑板上用一條線將四季劃分為春夏和秋冬這兩部分，讓學生通過一個字對這兩個部分的小草的特點進行總結，最后連起來說。這樣，學生能比較容易地感受古詩的意義，并且開闊了學生的學習視野。

三、以情感作為基點，激發學生的古詩學習熱情

針對古詩而言，要么闡明哲理、要么托物言志、要么借景抒情，而在使人稱贊的語言文字之后，常常涵蓋了作者的情感和故事。而要想激發學生的情感，教師首先應當充滿激情，實施多樣性的教學方法，把握住激情點，從而有效地培養學生的古詩學習積極性與主動性。例如，教師在教授《贈汪倫》這一首古詩的時候，由于該詩贊頌了非常深厚的友誼，因此教師需要以情激情，且把握住情感的基點“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。只有這樣，才可以讓學生在情感的激發之下學習古詩語言。

總而言之，在小學語文古詩教學中，教師應當實施多樣性的教學方法，以使學生完全地想、說、聽，從而活躍教學氣氛，讓學生與作者產生共鳴。

參考文獻：

張建平.小學語文詞語教學方法攻略談[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.編輯張珍珍

第五篇：“自主、合作、探究”在小學語文教學中的應用

“自主、合作、探究”在小學語文教學中的應用

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

比如我在教學《鳥的天堂》一課時，緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質樸，意境優美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發揚民主，弘揚個性。我采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，悟“環保”。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯系生活做環保教育，體現了課本的現代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”。

總之，在語文教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領，把閱讀教學引向更廣闊的領域，使學生自主學習能力得到提高。